小学特色体育课程(6篇)
时间：2025-10-07
时间：2025-10-07
【关键词】特色课程与时俱进特色文化
这所学校建在宁国经济技术开发区，地处城乡结合部，生源主要是进城务工人员的子女，基础知识比较薄弱。基于这一点，宁国市开发区小学在创办之初，学校管理团队经过大量调查研究，确立了阳光教育办学理念，努力将学校建设成美丽花园、书香学园、文明乐园、温馨家园，成为家长放心、社会认可、政府满意的阳光教育品牌学校。
学校制定了《特色发展实施纲要》，决定将体育舞蹈、葫芦丝吹奏、剪纸艺术作为学校特色教育课程，创设朝气蓬勃、乐教好学、格调高雅、富有生机和活力的教育氛围，培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作，有爱国情怀、具有广阔视野的阳光少年，使学校成为师生相长、充满成功与快乐的阳光学校，使教育事业真正成为让人民满意的阳光事业，并通过特色教育培育阳光、温暖、健康、博爱、多彩、和谐、尚美、奋进、提能的学校文化，提升学校的办学品位。
一、与时俱进，确立特色课程，明晰学校特色文化方向
《基础教育课程改革纲要》中指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。一直以来，很多学校在学校课程方面苦于找不到很好的载体，没有能在教学实际中很好地贯彻落实。而开发区小学超前谋划，依据《国家中长期教育改革和发展纲要》，结合学校发展实际，理性定位，将体育舞蹈、葫芦丝吹奏、剪纸艺术作为学校特色校本课程来实施。特色课程不仅仅是完成一项教学任务，更重要的是使每一个学生的身体素质、道德修养、综合能力真正得到提高。在特色课程确立的过程中，校长是引领者。有人说过，一个好校长就是一所好学校，一个优秀的校长应该具有丰富深厚的精神文化素养。校长作为学校的领导者，应该是一个道德高尚、学识渊博、有思想、善管理，有强烈事业心和责任心，有献身精神的教育者，还是一个有改革意识与创新精神的改革者。所以，校长要有较高的修为，能够创建、理解并表达学校特色课程的共同愿景，坚持自己的教育信念，深刻认识特色课程建设是一个动态的、持续的、发展的过程。在实践层面上要不断提升课程品质，要带领教师不断学习，逐步创造校本化、个性化的特色课程;同时，要不断提高特色课程的领导力和执行力，使课程管理逐步从制度管理转向人文管理，尊重人、依靠人、发展人应成为学校课程管理的核心。因此，要通过特色课程的创建，让特色课程的核心理念植入人心，营造良好的学校文化氛围，明晰学校文化方向。
二、扎实推进，落实特色课程，促进学校特色文化发展
学校特色课程一旦确立，下一步的工作就是抓好落实，为了切实落实特色课程，学校确定了特色课程的负责人，组建了特色课程的教学团队，召开全体教职工大会，学习《学校特色课程实施纲要》和《特色课程实施计划》，让全体教师都成为特色课程的倡导者和实践者，形成特色课程推进的团队和共同体，强力推进特色课程的教学。在实施过程中，科学安排专业教师进行特色课程教学，同时加大特色课程教师培训力度，制定特色课程教学考核方案和特色课程建设奖励制度，从根本上保证特色课程的实施。在特色课程的学习中，提出不求每一个学生一样发展，但都要发展;不求每一位学生同步提高，但都要提高;不求每一位学生相同规格，但都要合格，使学生们选准了学习坐标，扬起奋进的风帆。同时，重视强调体验，重视过程，激发学生自主体验、自主发展的强烈愿望和自信，关注自己的成功体验和价值，并使他们的身体获得健康成长，心灵得到丰富滋养，审美能力和创新能力得到快速提升。在教师教学评价机制上，学校还制定了《阳光教师考评细则和奖励办法》，引领教师们在寂寞的教育事业中尽情地品味幸福，由平凡走向卓越，由传统走向现代，使教育工作成为教师一种内在的需要和内部动力，秀出美丽人生。在学生评价机制上，学校推出《阳光少年（儿童）成长手册》，改革评价方式，摒弃模式化、刻板化的评价用语，提倡个性化、人性化的阳光评语;增加评价时段，由终结式向阶梯式转变;开展自评互评、班主任评价、家长评价及社区评价，最后将评价结果反馈给学生个人，促进学生进步，鼓励多元发展。这样，改变了学生的学习态度，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的能力和素质。在全面落实特色课程的过程中，使校园更加阳光、更加温暖，师生在和谐奋进的氛围中共同生长，进一步彰显了“阳光、温暖、健康、博爱、和谐、多彩、尚美、奋进、提能”的办学理念，促进了学校特色文化发展。
三、深化研究，发展特色课程，推进学校特色文化升华
开发区小学在实施特色课程的过程中，认真贯彻国家课程改革精神，加大教育创新力度，把宝贵的科学精神与人文关怀和谐统一起来，把现有的教育资源和特色优势充分利用起来，认真调研，科学定位，实时开展了体育舞蹈、葫芦丝吹奏、剪纸艺术等课程教学，在一开始就呈现出了良好的发展态势，教师的教学方式发生了根本性的转变，能力不断提高，学生的学习方式亦发生了可喜的变化。特色课程是以学生的经验和生活为核心的实践性课程，为学生探究、感悟、实践提供了广阔的空间，使学生在体验中学习，在体验中锻炼，在体验中成长。课程得到了学生的喜爱，得到了广大家长的支持，也得到了社会的普遍认同，这一现象鼓舞人心，更加坚定了学校推进特色教育的决心。在推进特色课程教学方面得到了专业委员会的高度赞扬，被安徽省民族管弦乐学会授予“葫芦丝教学基地”称号，标志着开发区小学特色教育得到社会的广泛认可，受到了上级领导和专家的赞赏和肯定。因学校在特色课程方面的影响力，市教体局将市小学校长研究会学校特色发展论坛设在开发区小学，参与论坛的校长们普遍认为，开发区小学特色教育真正走上了自己的特色之路，这样的经验值得借鉴。
开发区小学在进行特色课程教学中，在传承吸纳的基础上还将不断整合创新，在实践锤炼的基础上进行体验内化、完善提升。用可操作性的语言将特色思想、特色内容、特色操作程序规定下来，形成制度，保障特色可持续发展，弘扬学校核心价值观，并内化为广大师生的言行。
关键词：学校体育；特色体育课程；维吾尔族舞蹈；高校
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)10-0081-04
高校特色体育是相对于其它类型高校所特有的校园体育，是同类高校中与众不同的个性校园体育。目前，国内多数高校在特色体育课程的开发过程中充分考虑地域特征、气候条件、经济发展水平、传统特色及学生兴趣等因素，使大学生对高校体育课程有较大的自主选择性。通过特色体育课程来建设高校和谐校同文化，是现代化高等教育的一大特色和重要举措，它能促进大学生的身心全面发展，对当代大学生有潜移默化的熏陶作用。本文就维吾尔族舞蹈在部分高校体育课程中的实践进行分析，从而提出开发和利用维吾尔族舞蹈文化资源，不仅可改革传统高校体育课程内容，实现大学体育课程的优化目标，还有利于构建多元化的高校特色体育课程体系。
1维吾尔族舞蹈文化
维吾尔族舞蹈主要包含5种风格迥异的传统舞蹈，其中塞乃姆流行天山南北各地，北疆塞乃姆动作轻快利落，东疆塞乃姆动作稳重大方；刀郎舞流行叶尔羌河畔地区，以两人为一组的对舞形式来表演保存至今；夏地亚纳流行新疆各地，以南疆最为突出，舞蹈的基本步伐以小跳步为主；纳孜尔库姆流行于鄯善、托克逊、哈密等地区，是男性即兴舞蹈，以两人为一组在赛乃姆或吐鲁番木卡姆舞蹈的后半部分表演；萨满舞流行于南疆喀什、莎车一带，舞者沿着逆时针方向前进，随着鼓点起步，高潮部分有连续性跳转等技巧性动作。
维吾尔族是善于吸收与融汇各种文化之长的民族，在进入西域以后，不仅继承了西域乐舞饮宴风俗与“城郭之国”的歌舞技艺，而且融入回鹘汗国游牧生活时期的文化习俗与萨满教的思想观念，使西域乐舞文化内涵丰富多彩，表演形式多样化。村民簇居生活为经常举行各种群众娱乐活动提供了可能，由此产生了集歌舞、文学于一体的维吾尔族重要民俗活动“麦西来甫”(歌舞聚会)，集中体现了民族风情、语言特色及社会人文因素。由于大型群众性歌舞聚会的经常举行，维吾尔族的各类传统舞蹈通过聚会表演进行传承和演绎，最终形成了融歌、舞、乐于一体的大型套曲――木卡姆。经过发展创新，将维吾尔族舞蹈的不同种类的经典动作融于一支舞蹈中，称为麦西来甫舞蹈。
2开设维吾尔族舞蹈课程的必要性
2.1保护少数民族传统体育表演项目需要
随着社会的发展，少数民族传统体育出现了不同程度的文化边缘化与文化危机。从促进世界文化多元化发展与非物质文化遗产保护角度出发，民族传统体育需要大力保护、继承与发展。学校是人类文明和优秀文化得以代代传承的主要基地之一，青年是民族传统文化的传人，学校可发挥保护少数民族传统体育的作用，有效实现民族传统体育文化的继承与发展。
作为少数民族传统体育表演项目之一的维吾尔族舞蹈，其鲜明、丰富、多变的表现形式，舞蹈中所表现的民族精神以及特有的内涵都是其他歌舞艺术所不能替代的。通过学校教育来继承和弘扬这一优秀的民族传统体育表演文化，逐步实现少数民族传统表演体育最优化，使汉族与少数民族的认识和了解更加深人、全面，有助于促进中华民族传统文化相互交融和继承发展。
2.2特色体育课程结构的优化需要
高校特色体育课程的开发融入“健康第一”“终身体育”的教育理念。如今的高校特色体育课程大体有时尚运动项目课程、休闲娱乐课程、民间游戏和民族传统体育改造项目课程、国外武技课程、文化益智课程、保健体育课程等。课程设置从学生的现实生活与未来发展的需要出发，特色课程内容的多样化与体育课程的个性化设置相辅相成，形成了健身与竞技、传统与新兴、民族与国际等多层次课程新体系。
现代大学生在追求强身健体的同时，还对个体的审美意识、形象教育、团结精神等内在的精神文化层面提出更高的要求，因此，体育艺术类课程深受高校学生的青睐。维吾尔族舞蹈具有典型的西域舞蹈风格，乐曲节奏轻快，舞蹈动作自由奔放，融技艺性表演和娱乐为一体，具有很高的审美观赏价值，将其作为高等院校体育教学内容，可优化特色体育课程结构，丰富校园体育生活。
3维吾尔族舞蹈课程实施
3.1课程内容
作为一项民族传统体育与舞蹈相结合的运动，维吾尔族舞蹈以其独特的魅力进入校园。本课程教学主要以维吾尔族舞蹈的基本手型、基本手臂动作和基本步伐为主，并在此基础上向舞蹈套路组合以及舞蹈技巧性动作组合发展。本课程分为必修课和选修课，选修课一是指综合性大学的公共选项课，学生能够自主选择维吾尔族舞蹈作为体育课程，二是指维吾尔族舞蹈作为体育专业学生的体育类选修课内容。维吾尔族舞蹈必修课属于体育艺术类课程内容。根据不同的学习对象，针对性地安排和调整课程的内容、方式、授课教师等，有利于提高课程的实效性。
3.2教学方法
面对大学生的体能差异性较大、舞蹈基础参差不齐的现状，在实施维吾尔族舞蹈课程的教学中，应采用多种教学方法，充分体现课堂化、课余化、终身化的特点。在班集体上课的基础上，可以进行班内小组教学和班内个别教学，分层教学有利于提高全班学习质量。
班内小组教学是指在全班上课的基础上开展小组(2～8人)学习活动，把教学的重点从教师的“教”转移到学生的“学”上，充分发挥学生学习的主动性、积极性；教师可将程度不同的学生安排为一组进行舞蹈学习，以便组内学生相互交流促进，提高教学质量：教师深入各小组指导和督促，随时解决小组中的学习难题；小组学习结束时，可进行总结和舞蹈表演，以激发学生的学习兴趣及自信心。
班内个别教学是指在全班上课的基础上，对班上能力较差或较强的学生分别教学，使舞蹈教学内容适合每个学生的学习需要，调动每个学生的练习积极性，使之在教学活动中受益；通过教师指导，学生可在舞蹈的单个动作练习、分段组合练习、成套动作练习的过程中，逐步自学和训练独立思考能力。
3.3教学手段
单个周期的课堂教学手段形式也可多样化，在本课程的理论教学中应采用多媒体教学，教师也可组织学生集体观看维吾尔族舞蹈相关音像资料，通过对华丽多彩、工艺精湛的舞台服饰和道具的了解，再辅以
对该课程的文化渊源与传承的介绍，能够多角度、深层次地深化教学内容，使单调的传统教学课堂形式得以丰富，进一步激发学生的学习兴趣，使用现代化教学手段不仅可以扩充学生的知识信息量，还能够优化舞蹈理论的有效教学时间。
在维吾尔族舞蹈的技能学习阶段，可对班内小组采用创新合作、展示评价手段来提高学生的学习质量。创新合作手段首先是培养学生收集和处理信息的能力，引导学生如何通过电视、网络等多种渠道去收集维吾尔族舞蹈资料；其次是培养学生对舞蹈队形队列的创编能力，学生可在舞蹈学习过程中，结合组内其他学生所收集的舞蹈表演材料，以小组为单位进行舞蹈的队形队列创编，使学生真实体验到舞蹈技能提高的成功感。
展示评价手段是给学生提供一个自我展示的平台，有利于发挥学生的特长、个性以及自我表现能力，以及培养学生评议成套舞蹈组合队形队列创编是否合理的能力。学生将会在评议过程中，不断地把所掌握的理论知识用于实践，在实践中增加对理论的理解，并结合别人的意见，对自己的不足之处进行修改、完善。在评价的方式上，教师应依据不同的学习态度、进步幅度和实践能力等实行激励性评价，学生应该重视自评和互评，最终才能提高舞蹈技术水平。
3.4师资队伍建设
首先让教师初步掌握特色体育课程原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程组织、课程设计等基本理论，为维吾尔族舞蹈课程开发提供理论依据。其次，对教师进行专业技能培训，不断拓宽其民族体育艺术类的知识领域，重新构建教师的体育表演技能结构，提高体育教师对特色课程的开发能力，形成特色体育“维吾尔族舞蹈课程”开发队伍。再次，建立课程负责人制度。课程负责人组织课程组成员开展维吾尔族舞蹈课程教研活动，实行相互听课和共同备课制度，实现师资的优势互补，快速提高整个课程组的业务水平。最后，要加强科研能力建设。明确该课程组科研工作的重要性，积极开展维吾尔族舞蹈研究，并将科研成果运用到教学实践中去，做到特色体育课程的教学、科研的双向促进和良性循环。
3.5教学评价体系
维吾尔族舞蹈课程的开发需要学校建立相应的评价体系，确保该课程的健康运行。评价主体有领导、教师和学生，评价采用多元评价方式，使形成性评价与终结性评价相结合。维吾尔族舞蹈课程教学评价内容主要有两方面，第一是对课程开发教师的评价，主要从学生选修人数、教学效果、领导与教师听课评价、学生问卷调查结果、教师采用的教学方式与手段五大因素进行综合评价。第二是对学生的评价应考虑三方面因素：一是学生学习该课程的学时总量，不同学时给予不同分数；二是学生在学习过程中的平时表现，如态度、积极性、参与情况等，由任课教师综合考核后给出相应分值；三是学习的客观效果，针对不同的选修和必修课程类别，教师可采用教考分离，聘请专家考评等多种方式考核。另外，该课程负责人应及时对教学内容、教学实施及教学考核的评价进行反馈，课程组可根据反馈信息对相关问题进行探讨、研究和改进。
4课程实施效果
维吾尔族舞蹈课程始终以提高学生艺术素养，培养实践能力和团结精神为前提。目前，新疆大学的公共体育选项课中已开设“刀郎舞”课程，经过3年的创新与发展，现已成立由教授负责的特色体育课程组，课程组教师具备系统的理论知识和高超舞蹈技能，2009年该课程评为校级精品课程。通过对比该课程的学生选修人数呈逐学期增加趋势，横向对比全校公共体育艺术类课程的选修人数，从开课的第2学期至今，该课程人数已超越健美操课程，与拉丁舞课程人数一样多。该课程的顺利实施为大学生提供了集体锻炼的机会，在提高身体机能的同时促进同学之间的交流与沟通。
新疆师范大学体育学院已将塞乃姆和夏地亚纳两种舞蹈动作糅合编排出“麦西来甫舞蹈”，作为体育艺术类课程的创新课程已进行4个学期授课。每个学期期末，聘请专家对实验班和对照班采用双盲评比法进行现场考评。经现场反馈，在主修体育艺术类项目的学生中，有85％汉族学生喜欢学习维吾尔族舞蹈，95％的少数民族学生非常支持维吾尔族舞蹈进入大学课堂。对比考核结果可知，学生经过麦西来甫舞蹈的学习，加深了对不同舞蹈特点的技能了解，提高了不同舞蹈风格展演时的准确性，特色民族音律的熏陶有助于提高体育艺术类学生的音乐素养。
1.重点突破，以点带面。在项目工作目标上，抓住“特色课程建设”的“牛鼻子”，以顶层设计为基础，聚焦特色课程建设这一重点，提倡将环境资源作为课程的载体和条件，将制度创新作为课程实施的基础和保障，通过富有校本性和区域性的特色课程，使学校文化深入到课程与教学层面，为学生创造边动手、边认知，边体验、边探究的学习机会，实质性促进学生发展、教师发展和学校发展。
2.结对发展，以优带新。要求基层学校以“1＋1”结对共建的形式开展工作。即，一所具有较好学校文化建设基础，已经形成较为鲜明的学校特色和文化品牌，在特色课程建设中有着成功经验的学校（下称共建学校），结对帮扶一所具有一定学校文化基础和特色项目基础的，亟待通过学校文化建设，发展特色文化的学校（下称建设学校）。“1＋1”结对学校由学校自主申报，区教育局推荐，市教育局审核认定。先行学校与建设学校应正式签署协议，明确结对帮扶工作方式、特色文化建设规划、特色文化建设目标，并就建设成果接受市、区教育局考核评估。
3.市区联动，强化保障。为强化项目工作保障，市教育局、市财政局联合下发文件（宁教初［2014］13号），明确了各区教育局是实施学校特色文化建设工程的责任主体，要求设立专项经费切实保障项目建设和管理的需要。对经认定的每个特色文化建设项目，在市教育局、财政局给予20万元经费奖补基础上，各区按每个项目不少于40万元安排配套经费。在过程管理机制上，市、区教育局将依据项目建设规划，加强对项目建设情况的检查视导，对建设成果进行验收评估，并将共建学校对建设学校的帮扶力度和实际效果作为考核评估的重要内容。市将依据相关考核评估情况认定一批小学特色文化建设示范项目并给于经费奖励。
4.全程辅导，以评促建。市教育局将促进学校发展作为首要目的，注重从起点开始，全过程对学校进行培训指导。先后邀请省、市有关专家，对申报学校开展了三轮咨询、指导，在此基础上，市局推荐6所学校参评立项为省级特色文化建设实验学校，组织市级项目评审，确定市级项目实验学校18所。2014年下半年，市教育局开展了小学特色文化建设示范学校培育对象的遴选，从已经具有一定的特色文化建设成效的学校中，确认12所，加大扶持力度，打造新的品牌学校，对全市进行示范引领。如此，形成了“品牌学校引领———示范学校培育———实验学校提升”的三层次梯级推进机制。
二、阶段性实践成果及反思
1.完善顶层设计，规划发展注重整体性。通过培训引导和示范引领，项目学校进一步加强了顶层设计的意识。从办学理念方面，对学校精神文化各要素重新审视和完善，对环境文化、制度文化、课程文化的进行梳理和新的建构，避免了文化建设主题模糊，特色不明的现象。通过顶层设计，特色文化建设成为牵一发而动全身的发展动力，体现了办学思路的逐步清晰完整。
2.充分挖掘整理，建构特色凸显区域性。区域资源是学校文化发展的重要依托，充分发掘学校所在社区的教育资源，是使学校文化与区域文化相融相生，不断获取社会资源支持，以利于课程实施的重要途径。府西街小学的“诗意民居”、瓜埠中心小学的“古镇游学”、东坝中心小学的“创意民俗”等主题，将特色文化和特色课程建设建基于区域历史文化、自然地理的独特资源，为特色的生成创造了很好的基础。
3.关注办学传承，生成特色注重延续性。我们要求学校要避免为了打造新特色而放弃办学历史中已经形成的具有一定影响的项目，要注重在传承中发展特色。古平岗小学的“悦动童谣”、孝陵卫中心小学的“悦心儿童剧院”，就是在学校十多年特色活动基础上的课程化改造。
4.融入现念，发展特色体现创新性。不少项目学校借鉴当前国内外课程发展的先进理念，如SETM的理念、学习社区的理念，创新学校的课程实施方式，使得学校的课程建构更加贴近儿童学习研究的前沿。小行小学“地铁研究院”、秣陵中心小学“故事农场”等概念的提出，就体现了与新理念的融合。
5.提倡综合课程，学习方式体现活动化。我们强调学校的校本课程发展要有别于国家课程的形态，大力倡导适应学生个性发展的需要，突出学习的自主性、选择性和创造性的综合性特色课程，为学生创造边动手、边认知，边体验、边探究的学习机会，改变学生学习方式，体现课程的活动化。在申报评审中，我们已经发现，绝大多数学校已经摒弃那种领域单一的特色课程规划，适合不同学生学习需求的综合性、统整性课程已经更多出现。
6.重视基地建设，物化环境突出资源性。在物化建设中，每所学校不仅着力建设品位高雅、独具匠心的学校环境文化，更将学校环境资源作为课程实施的支撑保障，注重将物化环境建设与课程特色结合起来，建设校内的课程基地。通过这一轮的建设，市教育局预期将完成10个左右的校内课程学习基地建设，并将实现基地的辐射功能。纵观18所市级、6所省级特色文化建设学校的工作实践，虽然有了一定的提升，但仍有一些亟待厘清的认识，一些值得关注的问题。总体而言，表现在：一是，一些学校在文化建设顶层设计中缺乏深层次的思考，对整体建构学校特色文化建设的理念系统、实践系统和保障系统的重要性认识不足，存在着简单化的现象，将一事一物一课程理解为特色文化建设的全部，忽略了工作的系统性、整体性、全局性；二是，在学校的教育愿景、办学理念的梳理上，概念较多，内涵宽泛，缺乏个性；三是，特色课程不能支持学校文化在育人上的特色追求，对课程文化是学校文化的核心这一关键问题，把握不够到位，存在着“特色文化是一个框，什么都往里装”的问题；四是，某种意义上，学校文化是校长办学理念的折射，但从校长心目中的学校文化走向全校师生文化追求的过程中，仍有一个解读、理解、认同的过程，学校在特色文化建设过程中，不仅要加强自上而下的沟通、宣导，也要关注自下而上的多元主体积极参与，发挥教师、学生、家长、校外专家和社区人士的积极性主动性，使得文化成为共同的信念。
三、进一步加强区域推进工作的思考
1.凝聚共识，倡导学校特色文化建设的“三个坚持”。推进义务教育的均衡发展核心就是要促进每一所学校的发展，作为教育行政部门，在敏锐地认识到学校特色文化建设的现状与问题之后，行政支持、高位引领、扎实推进是职责所在。今后，市教育局将通过有力的引导督评，提升区一级教育行政部门对特色文化建设的认识，使得每一个区都将“区域推进特色文化建设”作为促进每一所学校内涵发展、实现区域内小学优质均衡的重要抓手。在这个过程中，还要把握“三个坚持”的原则。一是要坚持“区域推进，整体发展”。区域推进学校特色文化建设是从整体上规划、行政上支持、理念上更新、措施上跟进，是为了办好每一所学校，促进所有的学校寻求物化中的人文追求与办学实质的精神凝炼，以每一所学校良性的发展整体推进“教育名城”建设的宏伟蓝图。二是要坚持“各美其美，美美相容”。区域推进学校文化建设的关键是要每所学校成为“每一个”，而且是“独特的一个”，学校的发展应当是差异均衡发展，避免同质化，以期实现各美其美，美美相容。三是要坚持“内涵丰厚，深入细节”。优质学校建设是一个优质化的过程，是通过改革过程中的“增量”与“进步”实现对学校自身的不断超越，并非是一个静态理想目标的追求。学校特色文化的重构、教师的能量提升、学生的学力提高、管理的科学规范等都折射出一个学校丰厚的内涵，区域推进学校特色文化的建设不只是建立学校的理念系统、形象系统或者打造一个品牌，还应深入至学校的每一个细枝末稍。
2.梯次发展，抓好特色文化学校建设的“三个层面”。因为学校发展的阶段不同，我们要认识到在推进学校特色文化建设方面所存在的阶段性。既要充分发挥先行学校的示范引领作用，又要使先行学校在原有的基础上进一步锻造特色，打造品牌；既要着力与改造与提升薄弱学校的办学水平，又不可忽视基础薄弱学校的内生力量；既要关注学校特色文化建设的强弱两头，又要使得有一定基础的学校加快发展，尽快成为优质的特色学校。首先，在本市具有一定影响的文化名校、特色名校，这一类的学校，已经成为特色文化建设工程中的“先行学校”，成为“1＋1”策略中的领头羊。要充分发挥他们的示范引领作用，组织有关专家及学校领导、教师，对这些学校的特色发展历程进行分析研究，提炼有效的特色发展范式，使得他们由特色品牌到学习样板，更好地凸显示范作用。同时，要在教育现代化的背景下，对这些学校的进一步发展提供智力支持，促进他们不断发展。其次，要实施对已经形成一定办学特色学校的提升工程。要帮助他们不断理清思路，加快特色发展，孕育新的特色文化名校和特色办学品牌。市教育局在今年底，实施了特色文化示范学校培育对象的评审，将这些学校作为工作目标，已经通过评审认定了一批，将对他们采取经费和政策的支持，孵化这些“准特色文化名校”。第三，加强对基础薄弱学校或新兴学校的特色建设引领。这一批学校，以省首批认定和市跟进认定的20余所为代表，市教育局将与区教育局一起，进一步细化特色建设的工作举措，通过强化管理、结对发展、专家指导、目标督评等有力手段，切实提升他们的建设实效。
3.重点推进，强调学校特色课程建设的“三个结合”。特色课程是学校特色的根本表现，是学校文化的核心元素，也是学校文化特色建设工程的重点内容。要通过课程建设，使学校文化深入到课程与教学层面，实质性促进学生发展、教师发展和学校发展。
一是将特色课程发展与课程改革紧密结合。要引领学校认识到，基础教育课程改革是特色文化建设的重要背景，学校文化建设应当与课程、课堂改革的核心理念紧密相融，围绕国标课程和校本课程的实施，结合学校的特色资源、特色项目，围绕课程实施、课程管理和课程开发，使学校特色文化进入课堂和学科，与每一个教师的日常教学工作联系在一起，与改进教学过程、提高教学质量相结合。市、区教育局在学校特色文化建设中，将深度整合教育行政、教研室、教科所以及基层学校的多方力量，切实加强对特色文化建设学校的督评和指导，将学校特色课程的开发与实施，课堂教学改革与学习方式转变等作为重要的着力点，努力改变文化建设与课程建设梳理的现象。
二是将特色课程发展与教师发展紧密结合。教师是特色课程开发的主体，作为主体，一方面，需要教师在开发特色课程的实践中充分发挥自身的主观能动性，贡献自己的智慧和才干；另一方面，由于教师参与课程开发实践的机会有限、经验不足，更需要教师在开发课程的实践中得到充分的锻炼，不断提高自己开发课程的能力。学校应当把特色课程发展作为学校核心实力———教师专业能力发展的催化剂，将课程发展的全程，作为有力促进教师专业发展的契机。我们将加强与在宁高校、研究所的联系，开展多层次、多方式的提升教师课程开发、课程建设和课程实施培训，推动针对课程发展的教师团队建设，不断打开教师课程视野，提升教师课程能力。
三是将特色课程发展与学生个性发展紧密结合。学校特色建设是推进素质教育、促进学生全面发展和个性健康成长的必然要求。学校对学生的成长和发展起着至关重要的作用，有特色的学校，才可能培养出有个性、有特色的学生；没有特色的学校，只能使学生成为“千人一面”的“标准件”。学校特色建设应大力倡导适应学生个性发展的需要，突出学习的自主性、选择性和创造性的综合性特色课程，充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。
4．强化指导督评，构建区域推进特色文化建设的“三个机制”一是建构特色文化建设评价体系，完善工作推进的“评估奖补机制”。组织有关方面力量，加快研制学校特色文化建设考核评价指标体系，以鲜明的目标导向，引领学校不断优化实践。以评价指标体系为依据，开展市、区两级对有关学校的定期督导、评价，明确工作阶段性目标，对于工作推进扎实、有效的学校，实施市级奖补、区级增量配套，保障工作富有成效的学校得到更多的行政支持。
关键词：“四色教育”；办学特色；小班教育
中图分类号：G47文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）08-0019-04
南京市汉口路小学创建于1933年，位于古都金陵中心城区鼓楼区和文脉绵长的汉口路。汉口路是南京核心文化教育片区，南京大学、东南大学、南京师范大学、河海大学等国内多所著名高等学府坐落于此，整个片区环境优美、文化浓郁、学风井然，学校长期受其濡染，形成良好的办学传统和氛围。2006年以来，学校加入小班化学校行列，从“励行”的校训精神再出发，坚持“尊重每一个，发展每一个，幸福每一个”，提出了“在这里，每一个都重要”的办学理念，逐步形成“民国建筑风格，现代教育理念；氛围宽松愉快，生活丰富多彩；多元项目实施，全面素质培养”的办学特色。作为一名初次接触小班化教育的校长，在我陶醉并一直尽心继承、完善与发展汉口路小学优秀办学文化的同时，也在思索着学校的办学特色和办学方向。“四色教育”这个关键词渐渐进入我的脑海，汉口路小学已经做的，现在正在做的，将来还要做的可以沿着这个道路继续走下去。“四色教育”引领我和我的同事们探寻着、研究着、体验着、践行着。
一、“四色教育”的内涵释义及哲学基础
“四色教育”是指在充分尊重学生天性和差异的前提下，通过丰富多彩、不断生成的教育教学实践，促进儿童全面健康发展的教育。“四色教育”中的“四色”由“红黄蓝+绿色”组成，其中红、黄、蓝作为三原色，寓意不同人的不同本色和天性，绿色作为原色的生成色，寓意在教育过程中人在人和人、人和环境相互交融中的成长与变化；同时教育应当绿色、可持续发展的理念外显。“四色教育”既承认和重视“人”的先天个性与差异，又重视后天教育教学对“人”的改变与提升，由内而外体现了学校教育的本质特征与应然状态，体现了小班化教育“一个都不能少”的价值追求。
汉口路小学“四色教育”源自学校小班化教学中普遍采用的“四人小组”形式和“四色学习单”。所谓“四色学习单”，是以四种颜色为标识，体现学习差异的一种个性化学习单。2009年初，汉小进行“使用个性化学习单，提升学生良好的品质和学习能力的研究”的课题研究，课题组董毅老师上研究课，在小组合作的环节，使用了“红黄蓝绿”四种颜色的铅笔来代替不同难易程度的问题，让老师们眼前一亮：这样的学习单能更有效促进学生个性化的课堂学习，发展学生个性化的能力，而且操作灵活，设计方便。课堂生活中偶然的发现使得“四色学习单”应运而生。并有了以下几点共识：四色学习单是用四种颜色鲜明标示的，四色学习单可以代表不同的学习角色，四色学习单可以分成不同的学习内容，四色学习单体现老师实施个别化教学等。就这样，“四色学习单”成为汉小小班化课堂教学的一个重要特色，为体现与尊重小组中每一名孩子的个体性与独特性，反映由他们共同组合小组的丰富与精彩，选用不同颜色表示小组中的不同角色或不同类型、不同层次的学习任务，其中所蕴含和表达的教育理解在于——每一名儿童都是独特的、个性的、精彩的、亮丽的，每一个小组都是独特的、生动的、变化的、美好的。
“四色教育”则是“四色学习单”的提升与超越，是一个具有校本特点的教育概念。它是在前期关于四色学习单的教学研究以及对学校文化的梳理与反思中自然生成的一个教育形态，是学校特色化、品牌化发展的代表。它为学校小班化教育的高品位、高层次发展提供了策源与愿景，是学校下一步发展的整体设计，它必将促进学校办学品牌的形成和办学水平的提升，促进教育教学水平的进一步发展和全体师生的共同成长。可以说，“四色教育”是学校小班化办学进入新阶段后的理性思考与愿景构想，更是学校小班化办学新的规划与行动纲领，它融入了汉小人对学校的归属与热忱、对儿童的爱心与关怀，更倾注了汉小人无限的教育真情与教育智慧，展现了汉小人高远的教育视野与教育气度。
从哲学层面来看，“四色教育”反映了本原与延异、个性与共性、先天与后天、个体与集体、一般与特殊等的辩证统一。儿童作为个体的“人”，天生具有独特的个性，不同的人具有不同的个性和发展的可能性。教育首先要尊重这种个性和差异，回归原点，防止异化；同时，“人”又处在学校、家庭与社会之中，只有经历社会化的过程，担当相应的社会义务和责任，才能称其为人格健全的人，学校教育是人的社会化的重要环节，承担着人的社会化的重要使命，学校教育要实现的“一般”应当蕴含在“特殊”之中，要展示的“共性”应当体现在“个性”之中，要实现的“延异”应当建立在“本原”之上，要培育的“集体”应当立足在“个体”之上。“四色教育”通过“四色”的借喻意义，表达和反映出学校教育要以人为本，以“人”的差异化、个性化发展为基础，通过特色鲜明、相对统一、不断生成的实践行动，实现绿色的办学目标，培育理想的教育生态。
二、“四色教育”的文化背景和行动纲领
汉口路小学“四色教育”来自四种文化：
大学文化。学校创办以来，一直位居南京大学校区范围之内，接受南京大学深厚文化底蕴的熏陶与润泽，学校与南大关联十分密切，校训“励行”缘自南大校训“诚朴雄伟，励学敦行”，学校建筑主体色和南京大学同样是“青灰色”，学校很多实践活动在南大开展……大学文化氛围对学校办学和学生成长影响深远。国家督学成尚荣先生说：“汉口路小学不是办在南大旁，而是办在南大里。”学校也由此提出“南大文化滋养，小班茁壮成长。”
大师文化。学校现有一百多位家长系南京大学博士、教授、青年才俊。学校校友中有著名数学家、中科院院士田刚，原南大党委书记、博士生导师韩星臣，著名画家、原江苏省美术馆馆长朱葵等大师，他们关心学校发展和孩子成长，既是珍贵教育资源，也对学校文化具有潜在积极作用。
小班文化。学校是南京市首批小班化试点学校，办学成效突出。推行小班化不仅实现了学校班级形态的转变，更完成了教育理念的转型，儿童在更自由、更自主、更宽容的空间得到更多的关照和更切合的发展。学校也在小班化实验中实现转型发展，系全市15所小班化示范学校之一。
校本文化。学校有80年历史，具有典雅古朴的民国风格、精致悠然的校园环境和优良办学传统，在接受大学文化熏染、大师文化影响、小班文化融合中，学校确立了新的办学目标，提升了办学品质，形成了具有自身特色的校本文化，并在进一步创新、发展之中。
四种文化中，大学文化、大师文化、小班文化是源，校本文化是宗。四种文化既是“四色教育”的文化基质，也是“四色教育”的实践背景，其中，大学文化与大师文化是地域与历史所自然形成的文化影响，小班文化则是学校办学发展新的选择与实践，它们作为源泉，不断影响、丰富校本文化的发展与演进，最终融进校本文化之中，引领与丰润着“四色教育”的实践与前行。
通过梳理学校文化的脉络与走向、审视“四色教育”的内涵与特征，立足南京区域发展和自身实际，学校确立了三项行动纲领：
一是小学办在大学里。是指学校不仅居于南大校园之中，长期受南大文化氛围的氤氲、文化气质的濡染和文化精神的辐射，更在于学校善于不断发掘与运用南大的各种教育资源，为儿童的幸福成长提供土壤，为学校教育的发展提供滋养。
二是本色之中创特色。是指课堂教学应当是学校教育、尤其是小班化教育的出发点与落脚点，“四色教育”的起源在课堂，“四色教育”也将始终立足课堂，以深化教学改革、激发课堂活力为主旨，不断形成与发展、不断培塑与明晰自身特色。
三是三原之上求多元。是指学校遵循教育规律与原则，尊重每一个独特的生命和他们天然的生命姿态，平等和欣赏地看待每一名孩子，同时通过教育实践让这些个体互相融合、影响、生长，让每一个生命多元、自由绽放。
三、“四色教育”的框架结构
“四色教育”的架构系统是一个立体网络，分为横向与纵向两个维度。“四色教育”的两个维度设计，以“四”的标识彰显为出发，但不局限和拘泥于“四”的数量与形式，其建构体现出开放性与发展性。
纵向维度由四色文化环境、四色课程、四色课堂、四色社团、四色教师等版块组成。
——四色文化环境。主要有缤纷励园、动感励园、汇智励园、和实励园等。首先，校园环境巧妙利用建筑风格和地形特点，凸显鲜明厚重的复色特征，通过色彩丰富、典雅清新、和谐宜人的景观设计和环境改造，打造具有文化意蕴和育人氛围的校园环境。其次，班级环境建设体现学校小班化办学的“在这里，每一个都重要”的核心价值，展现小班化教育的特质，让每一个学生都能找到自己的影子，都能感受到尊重与需要，获得肯定与自信。第三，学校专用室等场馆的环境布置从固化的、刻板的、介绍式的、被动认知的、图片与文本式的构造转变为活动的、生动的、立体的、激发探索热情的、实物与情境式的布置。
——四色课程。主要有“大学课程”、“大师课程”、“大学生课程”、“小学·大学微型图本课程”等。学校在课程的设计、开发与实施中贯彻“四色教育”的理念，让课程具有小班教育的特征，具有学校办学的特色。下一步，学校将结合区位优势与前期积累，继续依托南京大学文化为主题，以“大学课程”、“大师课程”、“大学生课程”、“小班课程”四个组块为内容，不断创新、不断完善、不断积累，充分合理使用好南大的各种资源与素材，对学科课程的校本化实施与活动课程的校本化构建进行积极有效的探索与实践。
——四色教学。在学科的课堂教学实施过程中，以“四色教育”的理念与目标为出发，以学生的个体差异为基础，以“类”的教育理论为指导，建构与形成有效促进教与学方式深层变革、促进教与学品质高位发展的路径、策略，乃至具有学校特色的模式，实现学生在学习活动与学习过程中的全面发展、个性发展、生动发展。四色教学的探索将继续以四色学习单的课堂实践成果为基础，进一步从学生成长的层面深化研究与探索，同时不断进行理性思考与提升，逐渐形成四色教学、四色课堂的成熟模式，并在教学实践中运用推广。
——四色社团。主要以“书香校园”、“科技校园”、“民俗校园”、“足球校园”四大特色为主体板块，分绿草足球队、红蜻蜓合唱团、蓝精灵航模组、黑白围棋队、黄蝴蝶读书团等三十几个社团。比如，学校用整层楼的空间特设四色民俗工作坊，设立陶艺吧、剪纸室、版画坊、皮影间、面塑廊等。在“四色教育”的育人理念指导下，学校梳理原有的各项活动，同时根据学校实际与教师兴趣特长进行统整，通过名称、标志、口号等赋予其鲜明的四色特征，使其形成完整的、具有学校校本特色的活动体系，最终实现为儿童的生动发展与幸福成长服务的目标。四色社团注重弘扬传统文化，培养孩子的动手能力与艺术技巧，培育儿童美的心灵与对祖国文化的热爱。四色社团主要利用学生放学后的时间，由孩子自主选择，学校免费为儿童的兴趣特长发展提供服务，实施个性化的“儿童成长方案”。四色社团尊重儿童的发展需求，给儿童的幸福成长添砖加瓦，自开办以来，学生的参与率达百分之百，深受家长和学生的喜爱。
——四色教师。学校成立“四色教师成长中心”，通过特级教师“周婷工作室”、青年教师发展工作室、励园中年教师研修班、励园班主任工作室等平台和载体，打造一支师德高尚、业务精湛，乐于奉献、状态积极，梯次合理、结构适当，实绩丰厚、彰显个体风格和个性化生长、充满职业幸福感的教师团队。“四色教师成长中心”是“四色教育”理念的具体化实现，是努力“成就教师”的具体化举措，最终目标是让“个性、快乐、热忱”成为汉小教师形象的关键词。
比如，学校近两年让教师以“四色学习单的深化应用”研究为抓手，组织了“四色学习单课堂围观”、“四色学习单中的每一个”、“四色课堂回音壁”、“四色学习单的再回眸”等研讨活动。从四色学习单（教学实施策略）四色教学（教学方式变革）四色课堂（小班课堂风格），就是试想在学科的课堂研究螺旋递进中，在教学的具体实施中，以四色教育的理念与目标为指导，以儿童的个体差异为基础，建构与形成有效促进教与学方式深层变革、促进教与学品质高位发展的教学实施路径、教学策略，乃至具有学校特色的课堂教学模式，实现儿童在学习活动与学习过程中的全面发展、个性发展、生动发展。教师在这种主题式研究中，更丰厚了以“四色学习单”为特性的课堂实践成果，进一步从儿童成长的层面深化探索，不断进行理性思考与建构，逐渐形成四色教学、四色课堂的基本模式，进一步提升了自己的教学智慧。在这样的团队研究中，超过半数的教师成长为市、区“杰出教师”、学科带头人和教学能手。
横向维度由科学、艺术、人文、自然等要素构成。
——科学。要求“四色教育”的各项教育设计、教育实施与教育效果，具有科学性与合理性，符合教育学与心理学的要求，符合学生发展的实际。
——艺术。要求“四色教育”的设计与实施具有艺术性，能通过教育的艺术化设计与实施，使教育效果得以更好地实现。
——人文。要求“四色教育”的设计与实施具有人文性，体现尊重、信任与关爱，具有人性的柔和与光辉。
——自然。要求“四色教育”的设计与实施能够如春风化雨、润物无声，使教育的过程与效果真实、流畅、水到渠成、自然而然。
“四色教育”的愿景是“幸福儿童、成就教师”，这是学校所有教育设计与行动的旨归。
【关键词】课程群统整实施
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，调整和改革课程体系、结构及内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。之后《国务院关于基础教育改革与发展的决定》很快做出批示：实行国家、地方、学校三级课程管理。
校本课程的构建实质上是一个以学校为基地，以校长、课程专家、教师、学生以及家长和社会人士共同参与的开发活动，是一个持续和动态的课程改革过程。
学校通过对学生的需求进行调查、评估，并充分利用学校、地域等课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程系列，促进学生素养提升、幸福成长，彰显学校特色一直是本校思考的问题。
一、基于学校现状与问题
（一）推进教育改革
学校教育，除了要让学生学习科学文化知识外，还要关注学生的素养发展，促进其幸福成长，以适应时展的需要。学生的幸福成长，可以以课程为依托，这就要求我们必须构建系列适合学生多元发展、幸福成长的课程群。
学校课程改革虽然取得了很大的成效，但也出现了很多的深层矛盾。特别是课程开发随意性、应付性多，重“量”的多，而真正立足于科学育人，重视“质”的少。鉴于此，我们就应该从教育的核心问题入手，在学校文化的背景下，着眼儿童成长的差异性，以课程统整与优化为手段来构建学校生成性选择性课程。这个研究不但有助于我校素质教育的深入推进，还有利于发现深化素质教育过程中出现的新问题，探索解决问题的方法，为深化课程改革积累经验，探求规律，提供研究样本。
（二）促进师生成长
多年来，我校在不断加强课程建设，在创新性落实国家课程的基础上，充分利用中国刺绣艺术之乡这一地方教育资源，进行苏绣文化特色校本课程系列的开发，开发了十多种选择性校本课程。课程品质影响着学生核心素养的发展，为此，学校重整课程结构。为了实现课程目标，学校整合国家课程，构建选择性校本课程群，逐步形成系列基于国家课程且符合国家标准的、符合学校学生发展成长需要的选择性课程；对已经开发的课程进行统整与优化，进而再开发，形成课程群，继而科学育人、全面育人，也为教师专业成长提供契机。
（三）提升学校内涵
我校始建于1914年，是一所具有悠久历史、底蕴深厚、深受苏绣文化浸润的百年老校。学校以“吴地文化”作为校园文化的底色，营造出浓浓的吴文化书香校园。近几年来，学校逐渐确立了“特色育人，给孩子幸福人生的起步”的办学理念，构筑开放的教育发展模式，形成了其独特的发展特色和丰富的文化内涵。学校先后被表彰为“中国轮滑示范学校”“苏州市特色文化学校”“苏州市青少年科技教育特色学校”。2015年9月，学校被吸收为苏州市百年老校协会会员单位，被授予世界遗产教育青少年基地。学校的课程建设得到较大发展，形成了“艺术怡情、科技启智、体育健身、世遗传承”四大特色。但在当今教育发展的新形势下，家长对优质教育的需求日益迫切，对教育的期望值越来越高，学生的个性化需求不断增强。基于此，我们确定以“构建选择性课程群，促进学生幸福成长”这一主题为抓手，希望通过选择性课程群的建构实施，更好更全面实施素质教育，培育学生素养，促进学生幸福成长，进一步提升学校办学特色。
二、创新校本课程管理体制
课程群构建发展是一项很大的工程。构建选择性校本课程群几乎涉及所有学科的所有教师，需要合理配置各种人力物力资源。只有进行有效的领导管理，才能保障校本课程的有效开发与顺利实施。
（一）组织保障
1.成立课程发展领导小组，全面负责课程发展工作，对有关课程发展问题进行决策，由校长室、教导处、教科室、德育处的负责人和部分学科教师组成。
2.成立课程实施管理小组，由分管教学副校长和教导主任组成，具体负责学校课程的开发、认定、开设以及选课指导等工作，对课程发展实施全过程管理，为课程的顺利实施提供保障。
3.成立学校课程评价小组，由校领导、教务主任和部分学科教师组成，负责对课程进行全面评价。
（二）课题引领
我校在十一五、十二五期间都开展了课程开发方面的课题研究，我们将学校的课程构建定位为促进小学生幸福成长的选择性课程群，又在十三五期间立项了省级课题《基于学生个性成长的选择性课程群构建和实践研究》，希望通过选择性课程的建构实施，更好更全面地实施素质教育，培育学生素养。
三、构建校本课程群资源
（一）彰显地域特色，挖掘课程资源
校本课程的开发要扎根于地域文化之中，立足于学校文化传统。我们学校坐落于太湖之滨钟灵毓秀的镇湖，是全国闻名的刺绣艺术之乡。独特的地方资源造就了镇湖实验小学“苏绣文化”的特色教育。我校多年前就确定将“苏绣文化”作为办学特色之一，且围绕它开展课题研究，进行苏绣文化校本课程的探索和实践，这对培养学生的科学人文精神、体艺等综合素养，帮助师生转变以继承为中心的教育观念，推动学校的素质教育及创建学校特色等都有积极的意义。我校目前已经开发《镇湖绣艺》《绣中奇葩》《苏绣恒成》等地域特色校本。
（二）规划统整，形成校本体系
学校依据育人目标（健康、善良、智慧），编制学校选择性课程群构建的整体规划，架构学校课程框架，完善构建选择性校本课程内容、选择性课程的组织与实施及自我评价。在正确把握课程标准的同时，依据学生个性特点及学科特点，统整各种资源，开发选择性课程群，以统整、优化、编写为主要形式，包括：课程新编、课程改编、课程拓展、课程整合。
到目前橹梗学校教师开发的校本课程多达二十多门，学校把众多校本课程整合为“学科类”“区域校本特色类”“科技艺术类”“小公民生活素养类”等四个系列，自此，学校校本课程建设经过了一个由零乱到系统、由分散到集中的发展过程。
1.学科类：开发“多样性”补充选择性课程（包括拓展性作业）。
2.域校本特色类：学校位于中国刺绣艺术之乡，充分依托地域资源，进行苏绣艺术校本的开发，开发《镇湖绣艺》《绣中奇葩》《苏绣恒成》等地域特色校本。
3.科技艺术类：结合学校社团建设，统整学校“轮滑基地建设”“世遗传承”等创建项目，进行“实践性”个性社团课程开发。艺术社团类，如评弹社团、美术社团、硬笔书法、合唱社团；体育社团类；棋类社团；科技社团类等。个性化素养课程的开发，遵循了学生的个体发展需求，锻炼了学生的动手实践能力，培养了他们的创新精神和团队意识。
4.小公民生活素养类：结合学校德育品牌建设开发德育微课程“小公民生活素养微课程”――《明理篇》《润德篇》《尚学篇》。
（三）创新实施模式，提升课程质量
课程的价值就体现在课程的实施过程之中。根据我校实际，在实施过程中，学校坚持开放与统一相结合，培养与实践相结合，知识与技能相结合，情感、态度与价值观培养相结合，过程与结果相结合的原则，供学生选择学习，分步实施。
1.跟帖需求，开设课程群
培养学生的素养，促进其幸福成长，应当引导学生在教育情境中自我建构。我们在课程构建实施的过程中，更加突出学生的个性成长需求，制定选择性课程群实施方案，进行选择性课程学习平台的建构。
课程统整，艺体课程引入镇小元素。
2.个性成长，缤纷社团形成课程超市
学校构建了基于兴趣爱好的缤纷社团课程和基于个性发展的菁英社团课程，形成具有我校特色的课程超市。首期缤纷社团超市一共开设了艺术、文学、外语、体育、益智、实践等六大类52个社团。学生在每周的缤纷社团活动中，科学探究，感受艺术，动手实践。在一次次多彩的社团活动中，学生的综合素养得到了提升。
3.多向贯通，构建核心素养培养路径
我们进一步思考我们的育人目标，提出了我校学生核心素养的校本表达――“健康、善良、智慧”，在此基础上，逐步完善学生核心素养培养路径，构建指向学生个性成长的选择性课程群。
在这样的学生艺术素养培养路径中，实现了学生特长发展的层次性、递进性。精彩纷呈的社团活动从根本上增强了我校素质教育特色发展的“厚度”，赋予学校课程建设新的动力。社团活动特色化，特色建设校本化。学校以教科研为基础，立足校本课程开发，推进学校不断发展提升。
四、完善课程评价机制
校本课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思、总结，进而不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的幸福成长和发展。
校本课程的评价，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。
（一）对学生的考核评价
1.校本课程的开设和管理由教导处和社团中心进行考核。
2.学生校本课程成绩评定采用等级制。
（二）对教师的考核评价
1.教师开发校本课程，计入工作量，增加量化分。
2.教导处随机听课，检查开课教师的课程计划、课程教案、教学档案等。
所谓的体育特色课是教师个性在体育教学过程中的反映，是一种体育教学技巧，是体育教学规律进行科学认识和合理运用的结果，这种课是个人体育教学风格体现，在一定程度上说，是不可复制的。每个教师都有自己的个性和智慧，言谈举止，思维，想法各不相同，从而通过不断的课堂实践，反思，再实践，再反思，形成了自己的教学特色。不同的体育教师，不同的体育教学风格，形成了体育教学中的多种特色，对传统特色小学体育教学起到巨大的推力。
受传统习惯的影响，许多小学体育教师在上课中一般采用“四部分”结构模式：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。这种结构对课堂教学的限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它特色创新部分的教育培养作用。教师在实际操作中往往一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，而忽视了教学质量。小学体育新课程倡导主体性教学，充分发挥学生的主体作用，促进学生生动活泼主动地发展。
一、突破传统的教学形态
规范课、模式课确实非常重要，是形成特色课的重要条件。“教无定法”是现代小学体育教学提倡课堂教学，结构的多元化，根据课的类型、教材内容|、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现小学体育教学的连惯，不断发展和突破，提高教学质量。
二、变为学生发展的促进者
小学体育教师在新授课模式中的最大变化是角色的变化。小学体育教师不再只是知识技能的传受者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
小学体育教师作为促进者，其角色行为的表现：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学形成良好的锻炼身体习惯、掌握小学体育锻炼方法和发展学习小学体育的能力；创设丰富的小学体育教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；营造一轻松的课堂氛围；与学生分享他们的情感体验和成功喜悦。例如，小学教学单手肩上投篮时，由学生自己先尝试找出投得准的方法，然后与同学进行交流，在学生找到动作方法基础上，教师进行总结和示范。
三、转为学生发展的引导者
小学体育教师作为引导者，要具有如下一些角色行为：记住自己的职责是教育所有的学生，因而坚信每个小学生都有学习的潜能。对周围的人对某一个学生的评价小心采纳，对学生不能形成先入为主的成见；在小学体育教学中，要尽量地给每位学生同等机会，要经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，评价学生的学习过程、结果和实施奖励时，要做到公平、公正、公开；要经常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时纠正。
四、实现教学模式的创新
课堂教学过程的变化。当小学体育教师以知识技能作为传授重点时，传授过程是将知识、技能分解，并将其从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过观察、练习，再现教师所传授的知识技能。当小学体育教师以学生的发展为中心进行教学时，教学过程是让学生在活动中发现问题，引导学生去解决问题，监测学生在解决问题后的反思。教师参与学生开放式的活动，引导学生掌握学习方法和步骤。小学体育教师在课堂上，将不再是固定讲解、示范、而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。在教学中，体现合作分组，我的分组做法并没有固定的模式，田径教学按体能分组，体操教学以“升降级”浮动分组。球类教学按技术水平。“选项”教学以兴趣分组。教学比赛以“友伴”组合分组，考核按能力分组。
五、实现教学风格的独特性
要提高小学体育教学质量，必需改革传统的教学模式，在实践中充分利用传统特色小学体育教育的优势，转化不利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统拘束。既学习各地先进的教学方法，也要创造适合本校小学体育教学实际的方法，使每节小学体育课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。让我们在教学中不断探索新的方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路子。如教快速跑，则安排“长江、黄河”、“喊号抓人”等快速反应能力的游戏；上跳越课，则安排“人、枪、虎”、“斗鸡”等活动下肢为主的游戏；上投掷课则安排“击球进圈”、“双人角力”等着重活动上肢的游戏。球类教材主要安排灵敏性、协调性要求较高的游戏。
【参考文献】
[1]马少忠.突破传统体育教学模式的方法.中小学教育，2013年9月
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