深度阅读教学(6篇)

深度阅读教学篇1

一、教师研读文本，让价值在“师本对话”中彰显

要做到深度对话，教师必须潜心研读教材，真正理解教材、把握教材。只有这样，才能根据学情，围绕教学目标，按照自己的见解寻找解读文本的“突破口”，理清教学思路，科学、合理地安排教学程序。例如，五年级上册《慈母情深》，作者以细腻的笔触，描写母亲“辛苦地挣钱、豁达地塞钱和又一次凑钱”的感人画面，让读者体会到了母爱的深沉与宽广。“要钱”这个重点场景是本文震慑人心的精彩一笔，作者对母亲外貌、神态、语言、动作的描写让人如临其境，如见其人，如闻其声。如果只是简单地让学生用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注，然后交流感悟，显然是远远不够的。王崧舟老师是这样做的：他先让学生读课文的句子“背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲……”，然后让学生去发现句子独特之处，有的学生发现“‘我的母亲’这四个字出现了三次”等。紧接着王老师提出一个耐人寻味的问题：按常理来说，“我的母亲”应放在句子的前面，而这里却放在了后面;按常理来说，“我的母亲”只要出现一次就够了，这里却出现了三次，这是为什么啊？引导学生通过深究，领悟到“作者对母亲的一片深情正是通过这样的表达方式来体现的，细微的语序颠倒蕴含了作者的良苦用心”。正是因为王老师在与文本的对话中吃透了教材，然后大胆地加工教材、科学地重组教材，才能这样独具匠心地引导，游刃有余地让学生触摸到了文本生命的脉动。正所谓：教师解读的深度就决定了课堂的高度。教师备课时，一定要细细地品味文本的语言，力求深入挖掘语言的内涵。

二、学生静思会文，让心灵在“生本对话”中沉淀

1.品词析句。在生本对话中，学生通过比较、咀嚼，可体味到语言的精妙和情味，使没有生命的语言符号、平面的文句，变得有滋有味，鲜亮起来。教学《燕子》一课，一位学生对课文里“千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶”中的“展开”一词，提出了自己的想法，觉得“展开”可以换成“长出”。针对学生提出的想法，笔者顺水推舟，引导学生辨析这两个词。过了一会儿，有同学说：“用‘展开’比较形象，‘展开’说的是舒展开的意思，而‘长出’太一般了。”一石激起千层浪，有同学边说边做动作：“春天到了，刚长出来的柳芽是蜷曲的，后来慢慢地慢慢地展开、摊开。”……通过对“展开”一词的反复品味，学生把静态的文本变成有声有色，春天的形象在学生的脑海中生动鲜活起来。

2.把握空白。文本中的一些“空白”，往往是言已尽而意未穷，是很好的教学资源。若能巧妙、合理地利用它，既能让学生进一步与文本对话，也能锻炼学生的想象能力和表达能力。例如，《去年的树》中写小鸟对着灯火，唱起了去年唱的歌，两次深情地“看”，此时无声胜有声，给了读者丰富想象的空间。于是，笔者设计了这样的补白练习：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“？摇？摇？摇？摇。”

接着，鸟儿看到灯火点得正艳时，仿佛想起了：“？摇？摇？摇？摇？摇？摇。”

唱完了，鸟儿又对灯火看了一会儿，它似乎在说：“？摇？摇？摇？摇？摇。”

通过补白练习，学生充分体会到了鸟儿对大树的无比深情和留恋，也发展了语言文字的运用能力。

3.读中感悟。以读为本是阅读教学的永恒主题，是学生与文本对话的重头戏。学生通过读，切切实实进入文本，与之贴近，才能理解它、感悟它。教学《猫》一课，怎样让学生透过语言文字感受作者对猫的喜爱之情呢？在学生朗读“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”时，笔者启发：“猫的叫声有长短、有粗细，这么多的变化，像是在？摇？摇？摇？摇。”学生异口同声：“像是在吹口哨。”笔者追问：“那口哨会是怎样吹的？谁来吹吹？”学生一个个跃跃欲试，根据个人的理解吹出各种不同的节奏、富有各种曲调的个性化的叫唤。笔者又追问：“那么本是平常的叫声在作者听来却是这样的丰富多彩，你从中感受到了什么？”这样学生很自然地、顺理成章地感受到了作者对猫的喜爱之情。由此可见，通过教师的点拨引领，学生亲近文本，读中感悟，对蕴藏在文字背后的情感领悟就会更深刻。

三、师生和谐共振，让个性在“师生、生生对话”中放飞

1.在预设与生成中扬弃。在实施预设的过程中，需要教师灵动地融入教学机智和文化储备，根据实际情况，适时调整预设目标，在“即时生成”中进行个性对话。教学《落花生》时，有位学生突然站起来说：“我和大家的看法不一样，苹果、桃子不仅对人们有用，而且还好看，我要做像苹果、桃子那样的人。”笔者于是调整预设引导：“同学们，到底该不该学习苹果？请说明理由。”学生的思维被激活了，说出多种答案，此时，笔者话锋一转：作者希望自己的孩子要学什么呢？将学生的思维引向文本的“价值取向”。这样学生既扩展了思维，又真正领悟了文本的内涵。

深度阅读教学篇2

【关键词】聋校初中语文阅读教学听障学生阅读理解能力

在聋校与听障学生交流中，笔者研究发现，听障学生语言交流普遍存在语言文字理解障碍：一是阅读文章时片面选择能看懂的词语、句子来帮助自己理解文意；二是在听障学生看来，语言文字是他们的第二语言，因此，听障学生使用自身第一语言（手语思维）阅读文章，理解起来十分费劲；三是由于听障学生长期使用不正确的方法进行阅读理解，导致对文字的理解有偏失。莫福德说：“我们一直想当然地认为，阅读障碍是由于教育上的问题――当人们无法将声音与字母联系起来，什么才是教授阅读的正确方式？但我们发现，一直以来我们都忽略了这样一个事实：聋人实际上是在学习一种新语言。”

一、深化聋校初中语文阅读教学的意义

笔者长期在聋校初中语文教学一线工作，认为深化聋校初中语文阅读教学对听障学生融入主流社会有着极其重要的意义。

（一）深化初中听障学生阅读教学，为提高听障学生的语言文字理解能力打下坚实的基础

许多听障学生直至走出校门，语言文字理解能力仍停留在普通小学教育的阅读水平，一半学生甚至达不到普小水平。而仅初中毕业就外出打工的听障人士占绝大多数。因此，听障人士的普遍语言文字理解能力及表达能力较差，交流能力弱，而他们融入主流社会的心理需求较大，强烈的反差致使他们存在交流心理障碍。为使听障学生能更快地提高语言文字阅读理解能力，应从初中抓好听障学生的阅读理解训练。

（二）深化初中听障学生阅读教学，能够使听障学生增强阅读自信，从而达到“悦读”的境界

听障学生产生阅读惰性的原因，归结于“不懂读，不想读”，其实，究其原因无非是词汇量小、没有掌握阅读技巧、不清楚阅读方法等。解决了听障学生的困惑，他们自然会乐于阅读，勤于阅读。

（三）深化初中听障学生阅读教学，有利于促进听障学生扩展阅读，增长知识，提高语言文字表达能力

现下的语文教学活动仅局限于课本，不能满足学生的阅读需求，也不能满足阅读教学的要求。且在听障学生的课外阅读活动中，他们选择阅读的则是内容浅显、简单化的书籍，例如漫画、童话等等。因此，开展阅读教学活动，是提升学生语文素养的需要，也是语文教学活动的必要。

二、如何提高初中听障学生阅读理解能力

那么，应该如何提高初中听障学生阅读理解能力呢？笔者认为，应从以下几方面开展阅读教学活动：

（一）因“生”制宜，选择适合初中听障学生阅读的素材，开发校本教材

听障学生因听力损失程度、家庭教育、学校教育、后天努力等原因，学习能力差异较大，这就使教学陷于两难的境地――学习能力强的学生，厌倦反复的基础教学；学习能力弱的学生，如看天书，产生畏难情绪。为尽可能地缩小两极分化的差距，全面提升不同层次学生的学习能力，教师需根据学生实际情况，研究开发与应用适合本校听障学生使用的阅读校本教材。

（二）用阅读“成就感”培养听障学生阅读兴趣

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在教学实践中，笔者深有体会，让学生在学习中体验成功，树立自信，是培养学生学习兴趣的有效途径。例如教师在教授阅读训练题时，需按学生情况来编制训练的题目，题目设置由易到难，用答对题目的“成就感”激发学生深入解决阅读难题，增强听障学生的阅读兴趣。只有成功才能使学生不断获取学习兴趣，争取更大的成功。

（二）注重阅读方法的教学

深度阅读教学篇3

[关键词]思维导图；整本书阅读；激趣

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2017）13-0025-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读，眼下已经成为学生课外阅读的常态。教师和学生都十分注重课外书籍的阅读。然而，深入阅读课堂，我们不难发现学生的整本书阅读仍存在着阅读内容随意、形式单一的现象，导致阅读效率低。同时，教师也对如何有效指导学生的阅读存在着困惑。如何让学生的阅读更深入？如何让教师的指导更有效呢？笔者认为，在阅读过程中如果能借助某种工具将思维过程、阅读体验等转换成可视化的语言，这样学生的整本书阅读就会逐步走向深入，最终他们的阅读能力和语文素养将会得到很大的提升。“思维导图”，无疑是个很好的载体！

阅读思维导图，利用文字、图画、线条等的组合，图文并茂地将无形的思维可视化，把纯粹单一的文字变成彩色的、富有创意的个性图画，有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发。它操作性强，既可以让学生独立思考完成，也可以小组合作或师生合作完成。它概括性强、信息量大，方便学生展示交流。随着阅读的层层深入，学生的思维导图也日趋丰实、完善，彰显个性，能有效提高学生的阅读质量，提升学生的思维品质，引领他们的阅读向思维更深处漫溯。

一、巧用导图的形象性――为整本书阅读激趣

思维导图以其形象、直观、个性的表达，把阅读过程中单调乏味的文字变成能激发学生学习兴趣的图形，能发散学生的思维，更能诱发学生的阅读期待。阅读，是为了深层次地品析感悟文本的语言和思想情感，是一次奇妙的探索、发现之旅。

如，一开学，我先让学生把假期中阅读的好书以导图的方式向大家展示、推荐，再以同伴的点赞数作为这本书的心动指数，最后根据心动指数的高低确定本学期小组或班级的共读书目。这样，既让假期的阅读“留痕”，又检测了学生的阅读质量，同时也选择出一批学生感兴趣的书籍，为学生的阅读导航，可谓一举多得。以下为部分学生的假期阅读导图。（图一、图二）

当孩子们拿着自己的阅读思维导图，神采飞扬地向同伴推荐自己喜爱的书籍时，其效果不是以前纯文字的好书推荐卡所能比拟的。风格迥异的导图如同一份份故事海报，亮丽的图片、鲜艳的色彩、创意的图形和自由的线条，撞击着孩子们大脑的每一个细胞，激发了学生浓厚的阅读兴趣。大家围在一张张阅读导图前七嘴八舌地议论着：

“哇，你推荐的书和我是一样的，但我们的导图完全不一样哦！”

“看了你的导图，我都忍不住了，你先借我读读呗，我要先睹为快！”

“学问必须合乎自己的兴趣，方可以得益。”我想在这样强烈的阅读期待下开启的整本书阅读之旅，我们已经迈出了成功的第一步。

二、借用导图的提炼性――为整本书阅读把脉

对阅读整本书来说，思维导图的功用是多元的，它既能梳理信息、整体构建，又可以引发思维、增强记忆，还可以提供思路、复述故事、交流分享、提高认识。“整本书阅读”，关键是整体。在读书交流时，我们要始终有整体的观念。比如，对情节连贯性较强的小说类作品而言，要让学生抓住人物和事件的主要线索，提炼成连贯的、整体的画面，让隐形的思维直观化。

比如，共读《鲁滨孙漂流记》时，先让学生自由初读，对故事有了大概的了解后，再让孩子们试着画一画鲁滨孙的漂流路线图：“他依次到过哪些地方？待了几年？干了些什么？”这样，从整体上梳理了整个故事的文路，让学生初步形成对故事的整体印象，既方便记忆，又能为孩子复述整个故事提供思路，是一份很好的“阅读地图”。一些孩子还尝试把自己的思维导图用电脑进行了再加工，可谓独具匠心。

三、妙用导图的启迪性――为整本书阅读提质

师生共读整本书，一些教师常常不注意阅读规律，大包大揽、无微不至地“指点”。如此，反而降低了学生的阅读兴趣，破坏了学生的阅读“胃口”，打击了学生的阅读积极性。也有的教师只提供一份推荐阅读的书单，让学生自由阅读，导致学生的阅读浅尝辄止。这就要求教师在阅读指导时要把握一个度的问题。在指导学生阅读《木偶奇遇记》时，我做了这样的尝试。

在导读课上，我利用头脑风暴理论，借助故事题目的题眼“奇遇”两字，发散学生的思维，让学生展开想象的翅膀，提前对故事发展进行预测，形成思维导图，使他们对文本产生阅读期待，也为接下来的深入阅读体悟打下基础。经过一段时间的自主阅读之后，课堂上，我让每个小组派代表对阅读导图进行解说。从文本的解读到图形的设计、重点的提炼，乃至线形符号的创意，孩子们都有着自己独特的见解。有的在故事情节上围绕“奇遇”进行建构，有的从主角匹诺曹性格的一次次转变为切入口进行解读，还有的从童话故事奇特的想象进入研读。全班47个读者，就有47份“私人订制”的阅读导图。（图三、图四）

看似简单的一张思维导图，其包含的阅读实践活动是丰富多彩的。学生要对整本书有全盘的阅读体验，先对文本进行内化，然后对所获得的阅读体验进行梳理、整合、概括、表达，并对如何展示进行设计、编排。同时，在与同伴分享交流时，他们要进行解说、辩论……俗话说：文章写长并不难，长话短说才是真本事。把一本书读薄，读成一张图，是真正的深层次阅读，是学生阅读思维系统化的体现。

四、活用导图的发散性――为整本书阅读增效

思维导图的发散性特点，让学生在阅读理解过程中有更多的理解切入点，对文本的解读更具个性与创意，也更富有真实性。

在《狼王梦》阅读推进课上，我先启发学生：“古诗有云：‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’读一本书时，我们从不同的角度去读，读出的感受也是不同的。”然后师生在一起讨论：可以从哪些视角阅读这个故事。学生们经过交流分享，确定了狼群的角度、狼崽的角度、母狼的角度、梦想的角度等多个视角。（图五）当从不同的多个角度去解读人物、品读故事时，孩子们收获的必将是不一样的“狼王梦”。

■

（D五）

随着阅读的逐步深入，我还引导学生开展比较阅读，感受不同作家笔下的“狼”的形象。这样从一本书的多角度品读到延展至一类书的阅读。通过这样层层深入的阅读活动，孩子们对“狼”的形象的解读更丰满、更具张力！

诗人徐志摩在《再别康桥》中写道：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯……”对整本书有效、深度的阅读指导，教师要合理使用思维导图这支“长篙”，引领孩子的阅读向思维更深处漫溯，让他们满载一船的阅读收获，在书海里快乐地遨游！

[参考文献]

[1]沈美红.让阅读点亮孩子的智慧人生[J].教学研究，2013（5）.

[2]朱建华.探寻深度阅读的途径[J].小学语文教学，2015（7）.

深度阅读教学篇4

关键词：小学语文阅读教学“感受―升华”

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学过程应是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读能力的培养对于学生是必需的，因此教师应该采取一定的教学途径，正确地运用阅读教学这一教学方式，建立一定的教学模式，以提高学生的阅读能力。

一、什么是阅读教学

阅读教学并不仅仅指学生阅读纸面上的内容，更是让学生在阅读中提高实践能力。这一学习过程需要教师与学生的共同参与，这一教学方式是基于学生为学习主体的基础上的一种训练阅读能力的培养方式。

二、教学模式的建构

阅读教学对于提高学生阅读能力是必备的，如何使阅读教学发挥出最大功效，使学生在阅读教学过程中真正学到知识需要教师想办法。笔者认为教师应该建立一定的教学模式。笔者对“感受―升华”这一教学模式进行了深入的研究，认为其应做到以下几点：

1.把握教材

小学语文阅读教学所涵盖的内容是丰富的，为此，在开展阅读教学的过程中，教师首先对于教材内容要有足够的把握，这就需要教师对不同类型的阅读文本进行不同侧重点的挖掘。如果是写人的，就要重点感受对于人物形象的描写；如果是写事的，就要更多感受对于事件的描述；如果是写景的，就要感受景物的特点。这样教师在教学过程中设立不同的关注点，让学生在教学过程中对于文章的感受不再流于形式，而是对于文章内容有深刻的体会，从而基本了解文章的主体思想。

例如笔者在教授苏教版小学语文一年级《升国旗》这一课程的时候，就对本篇课文进行深入的挖掘。在给学生讲授的时候，引导学生阅读文章中“我们立正，向您敬礼”中“我们”的心理活动，以及为什么在这里用“您”这个称呼等细节描写的深层含义。然后引导学生思考作者这样写给我们什么启发？再让学生结合思考所得进行讨论与思考，这样学生就能对文章中所传达的内容有深刻的把握，感受到文章的内涵，这样所实施的阅读教学才能让学生感受到文章所传达的信息，这对于增强教学效果是非常有效的。

2.关注内容

关注表达是阅读的重要组成部分。阅读的表达是指遣词造句的应用特点，文章所用到的修辞手法及文章写作特色等，这就是阅读教学中很重要的讲授部分。通过这一部分的讲授，能让学生对所学习内容有更深层次的感受，也让学生切实感受到文章的精彩所在。而这一部分教学展开的深度也决定阅读的高度，通过对一个字、一个词、一句话的探究，实现对文章内容的突破。

例如针对小学五年级语文《推敲》这一部分对于文章中具体用“推”还是“敲”这一部分的描写，其细节之处的描述充满张力。笔者在教导过程中，引导学生进行一定的思考，然后对具体用哪个字进行一定的比对分析，最后感受选用这两个字的变化。在这个过程中，学生有一定的感悟，接着笔者对文章贾岛与僧人及韩愈对用哪一个字的探索，让学生体会对于这两个字推敲的意义。这样就能引导学生领悟文章出现的字词的含义，形成认知上的突破口，使学生感受文章的渗透力，从而使其产生情感共鸣。这种深入的阅读教学更易使读者领悟作者细微的感情变化，从而使学生在文章感受的基础上逐步实现情感的升华。

3.关注结构

当阅读教学发展到一定程度，教师就要带领学生更多关注阅读文章的结构组成。在阅读的教学中，这是教师的使命之一。在开展阅读教学的过程中，教师应该就文章结构的要点为突破点，达到以点带面的效果，这样通过对内容的挖掘，使学生形成连贯的思维，从而形成完整的阅读认知体系，这对于学生阅读能力的提升是很有好处的。

例如笔者在教授苏教版《卧薪尝胆》时，首先让学生自己阅读课文，然后找出文章叙述的主线，让其找到文章中串联结构的是什么，这样有目的地探索就能使学生对于文章内容有深度的把握，让学生明白作者写作的结构，而通过对于其细节的探究，找到阅读写作的线索，使他们掌握文章写作更深层次的内涵，对文章内容形成清楚的认知，从而使学生的阅读能力更强。

三、结语

阅读教学的开展，对于学生一生阅读习惯的养成都有重要的影响，教师在开展阅读教学的过程中应该认清楚自身在阅读教学中存在的不足，通过不断学习使教学过程更适合学生，在教学过程中采取一定教学策略，让学生在阅读教学过程中实现“感受―升华”的转变。

参考文献：

深度阅读教学篇5

关键词:高中语文;阅读教学;现状;对策

在高考制度日益改革的背景之下，iw考语文阅读题型日益灵活化，高中生不仅要打好坚实的阅读基本功，而且还必须要具备相对灵活的思维。所以，这种情况下就要求高中语文教师对学生的阅读能力进行不断强化，尊重高中学的自主化阅读学习，并引导学生就阅读材料实施创造性解读，进一步加深学生对知识的印象。

一、高中语文阅读教学的现状

(一)高中语文阅读深度不够

目前，高中语文阅读教学期间，大部分教师阅读教学还仅仅是停留于文本阅读层面，尽管能够在一定程度上照顾一部分学生文本阅读知识上的理解以及把握程度，然而因教师本身对于文本的理解力度不够深入，使得语文素养相对比较高以及阅读能力相对较强的高中生难以学到更多阅读知识，从根本上阻碍了高中生对于语文阅读的主动性。

(二)高中语文阅读目标偏离

从某种程度上讲，语文阅读教学期间，明确化的阅读目标将会发挥非常重要的积极作用。现阶段，语文阅读教学中，一些语文教师没有明确化的教学目标，或者是教学目标已经发生了偏离，仅仅是注重课本知识学习，严重忽视了对学生知识学习的引导。从教学目标上来看，教师制定的目标非常宽泛以及模糊，从而使学生在实际阅读学习中模糊不清，阻碍了学生对阅读知识的熟练掌握。

(三)学生独立阅读能力不强

高中语文阅读中，一些教师不重视学生自身的独立阅读，而且在阅读教学方式以及教学模式上也不注重改善。实际教学期间，仍然故步自封，将“字典”以及阅读“资料”作为教学资源，忽略了高中生独立阅读能力的提升。这种教学方法是完全不符合现代化新课程改革需求的，难以使高中生养成独立阅读的良好习惯。

二、高中语文阅读教学对策分析

(一)深化高中语文阅读内容

高中语文阅读教学目的在于使高中生由感性认识逐渐上升到理性认识的高度。这种情况下，高中语文教师必须要让学生明白文章当中所阐述的观点，文章写作中的妙处，让学生能够真正理解文章内容。具体来说，高中阅读教学中，为了让学生更好更快地解决文章中的疑难问题，教师应该结合多种先进化的阅读教学手段，通过图文并茂的教学方式开展日常阅读教学，积极拓展学生自身的想象空间，对学生的想象力以及思维发散力进行培养，引导学生在阅读学习中多问“为什么”，不断深化高中阅读教学实际内容。从某种程度上讲，高中阅读学习活动中，学生合理想象是非常必要的，阅读教学应使学生最大限度地放飞自己的思绪，展开合理化联想与想象，从而积极迸发出创新思维，最终实现“杂花生树，群莺乱飞”的思维新境界，以满足语文阅读教学新课标要求。

(二)优化高中语文阅读形式

在高中语文阅读教学过程中，iw中语文教师必须要对学生的语言积累进行积极引导，iw度重视学生阅读习惯的大力培养，通过对学生自主阅读能力的培养，使学生养成优秀的阅读习惯。然后，iw中语文教师再结合学生的实际阅读情况实施科学化评价，使学生认识到自己的阅读学习成果。从某种程度上讲，科学化的教学评价是对学生实际学习成果的肯定，在对自己能力进行肯定的前提下，以相对积极的态度更好地投入到语文阅读学习当中去，在阅读过程中实现自身阅读能力与阅读效率的不断提升。

(三)重视高中语文阅读素材的积累

目前，对于高中生来讲，积极开展高中语文阅读教学，能够在一定程度上增强自身的知识素材积累，并在此基础上促进语言应用能力的不断提升。iw中语文中的作文部分在整个语文教学过程中所占的比例相对来说是非常大的，若是学生能够清楚认识到阅读的价值，并在实际阅读学习中不断强化自己的语言表达能力，为实际写作积累足够素材，那么经过长时间的发展，学生在语文写作环节就会获得高分。从这个角度出发，阅读材料积累属于高中语文高水平作文的重要基础性条件。所以，iw中语文教师必须要给学生提供更为广阔的语言知识积累平台，鼓励引导学生大力开展阅读学习活动，尽量多地阅读优秀素材，通过读书笔记以及读书摘要等手段，做到素材的有效积累，从根本上提升学生语文知识综合应用能力。

三、结语

深度阅读教学篇6

关键词：高中语文;深度阅读;实践

当前，在高中语文教学过程中，为了快速提高学生的语文成绩，很多老师急功近利，忽视对学生深度阅读习惯的培养，导致学生深度阅读能力低下，不能从阅读中汲取充分有效的信息。在新一代背景下，高中语文教师应当在深度阅读方面给予更多的关注和研究，对学生在深度阅读方面加以引导，培养学生养成进行深度阅读的好习惯，以提升学生的整体语文素养，有效推进课程改革。

一、深度阅读的概念与益处

深度阅读不同于浅阅读，深度阅读目前已经发展成为一种全新的阅读模式。

（一）深度阅读的概念。深度阅读是一种基于知识图谱，集成与书籍相关的知识源，具备内容理解、关联分析以及用户行为分析能力，支持个性化、基于上下文感知的知识推荐，向读者主动提供深度知识服务的全新阅读模式。

（二）深度阅读的益处。深度阅读可以有效地克服浅阅读带来的缺陷，深度阅读可以促进了读者与书籍之间的相互理解。通过深度阅读，可以满足人们的全面获取知识、获取关联知识、获取智能知识这三方面的深入阅读需求。

在语文阅读中推行深度阅读，可以有效提高学生对文章的深入理解，促进学生对语文知识的灵活运用，从而可以起到提高学生写作水平的作用。

二、高中生的阅读现状

当前，高中生阅读状况不容乐观。高中生作为祖国的花朵，社会的新生力量，为了提高自身的修养，适应社会的发展，应当在高中语文的学习中加强对阅读的训练，提高自己阅读的水平。

（一）高中生阅读的课外有益书籍极少。高中生面临高考的压力，因此，学生生活十分紧张。在高中语文的学习过程中，高中生的阅读资料一般仅限于教材以及与教材配套的教学资料。除了这些阅读材料，高中生很难有时间再去读其他有益的书籍，比如各国文学名著等等。高中三年，很多高中生除了教学资料，没有阅读过任何其他的书籍。由于阅读的范围过窄，再加上高中生对这些教学资料缺乏阅读兴趣，因此，高中生在阅读过程中很难实现深度阅读，阅读水平也一直无法得到有效提高。

（二）很多高中生热衷阅读网络小说。随着网络的不断发展，网络小说应运而生。很多高中生由于生活节奏较快，因此，无法静心阅读优秀文学名著等很有价值的书籍。相反的，在信息网络发达的现代，很多高中生十分热衷阅读网络小说。高中生通过手机，在网上快速阅读网络小说，这是一种典型的快餐式的阅读模式，很难培养学生深度阅读的良好阅读习惯。而且网络小说大多是低俗的言情小说、武侠小说等等，高中生热衷阅读网络小说，在很大程度上不利于学生的健康发展。

三、高中语文深度阅读实践分析

在高中语文中进行深入阅读十分有必要。在高中语文教学过程中，老师引导学生进行深入阅读，可以提高学生的语文素养，对提高学生的写作能力也大有裨益。帮助学生养成深度阅读的良好阅读习惯，将会使得学生受益终身。接下来，文章将对如何进行深度阅读进行探讨。

（一）改善课堂授课模式，重视深度阅读。为了在高考中取得较好的成绩，在高中语文的课堂教学过程中，很多老师过分重视对专题的重复训练，而忽视引导学生进行课文的深度阅读。为了帮助高中生养成深度阅读的好习惯，高中语文老师在课堂教学中，应当改善授课模式，重视深度阅读。首先，由于深度阅读需要花费时间，因此，高中语文老师应当在课堂中多给学生进行阅读的时间。其次，高中语文老师应当在课堂中引导学生围绕课文细节多进行发言和讨论，改变从前以老师讲为主的教学模式。通过改善课堂授课模式，培养学生勤于思考和探讨，乐于进行深度阅读的良好习惯。

（二）积极向学生推荐好书，提高学生的阅读兴趣。在课后，为了提高学生深度阅读的能力，高中语文老师应当给学生安排必要的课外阅读时间，并积极向学生推荐好书。老师可以定期向学生推荐一些好书，比如我国的四大名著、国外的各种名著等等。通过阅读好书，可以有效提高学生的阅读兴趣，引导学生自觉进行深度阅读。

（三）巧用网络，有效开展深度阅读活动。在信息网络发达的时代，高中语文老师也应当与时俱进，通过利用网络，有效开展深度阅读活动。比如，老师可以在网上建立相关阅读论坛、贴吧等等，鼓励学生对某些书中的细节展开讨论，发表自己的见解。通过这种方式，鼓励学生对进行深度阅读。

为了帮助学生养成深度阅读的好习惯，高中语文老师在教学中应当重视深度阅读，不断探索，完善教学模式，提高学生阅读的兴趣，引导学生进行深度阅读。

参考文献：

[1]蔡润圃，张建梅.高中语文深度阅读的探索与实践[J].当代教育科学，2015，（4）：52-55.