思想品德教育方案范例(3篇)

思想品德教育方案范文篇1

传统的思想品德课堂教学模式以“教”为中心，学生的“学”围绕教师的“教”。久而久之，学生的独立性不断丧失。长期以来，我校思想政治课的教学效果不够理想，与同类学校之间的差距较大（见表1），具体表现是：教师厌教，学生厌学。如何改变现状成为摆在我们面前的一个难题。

“研学后教”是广州市番禺区提出的课堂教学改革试验，它体现了“研”“学”“教”的有机统一。“研”是前提，“学”是基础，“教”是保障。“研”“学”“教”三位一体，相辅相成，相互促进。所谓“研学后教”，是在利用“研学案”的基础上，有机融合自主、合作与探究三种学习方式，增强学生学习的积极性，培养学生的自学能力，让学生体会探究知识的乐趣，从而提高课堂教学效率的教学方式。

“研学后教”的核心是“研学案”的编制与使用。“研学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验和个性特征，为引导学生主动建构知识而编制的方案。“研学案”解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求使学生成为学习的主体。“研学案”强调学习内容的结构化、问题化和层次化，指导学生在自主、合作的氛围中学习，并引导学生在课后进行反思。“研学案”旨在将教师的“研教”与学生的“研学”相结合，在强调教师“研教”的同时关注学生的“研学”，实现教师“教”和学生“学”的统一。

二、利用“研学案”提高思想品德课堂效益的实施原则及有效策略

1.编写“研学案”的原则

（1）结合思想品德教材

思想品德教材是核心教学材料。学校要根据一定社会（或阶段）的要求，有目的、有计划和有组织地对受教育者施加影响，使其掌握一定的知识与技能，并形成良好的思想与品德。因此，“研学案”必须源于教材，重点把握教材中的主干知识。

（2）结合学生实际

由于学生之间存在地域、背景和个性等方面的差异，且学生的受教育基础、接受能力也各不相同，因此，“研学案”的编写要结合学生的实际情况。

（3）结合义务教育思想品德课程标准

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）是国家课程的纲领性文件，是编写教材与考试、考核的基本依据，是国家对基础教育课程的基本规范与要求。它要求学生学会学习，它倡导“合作、自主和探究”的学习。因此，“研学案”内容的编写要符合《课程标准》。此外，《课程标准》为思想品德学科的教学指明了方向，对学科的性质、理念和设计有合理的考量，对学科的目标、内容等重要问题进行了规范表述，符合学生的认知规律、情感特征和学习需求。

（4）结合思想品德评价标准

《广州市义务教育阶段思想品德学科学业质量评价标准》（以下简称《思想品德评价标准》）在改善思想品德教育质量的实践中发挥三方面的基本作用：首先，它能引导教师实施基于《课程标准》的有效教学；其次，它可引导学生提高学习思想品德课的主动性和自觉性；最后，它力求引导教师和教学评价人员实施基于《课程标准》的有效学业评价。

2.思想品德课“研学案”的实施策略

（1）制定学习目标

思想品德课学习目标的设计要求主要有三点：一是分析课标，吃透教材，站在学生的角度设计目标；二是目标要明确、具体、科学和具有可操作；三是围绕学生进行设计。例如在教学“弘扬和培育民族精神”这一内容时，我将学习目标表述为三方面。其一，熟记民族精神的内涵，理解中华民族的精神始终是鼓舞我们团结互助、战胜困难的不竭之源。其二，列举我国近年来丰富和发展中华民族精神的举措。其三，结合自己的学习生活，举例谈谈青少年应如何弘扬民族精神。

（2）预习与梳理

“预习与梳理”主要是让学生在课堂上进行自主学习，即让学生在自主的时间内、轻松的环境中对授课内容做到心中有数。换句话说，就是学生通过课堂的教材阅读与相关知识的学习，能找出重点和难点，从而在“研学案”教学中消化与解决这些重点和难点。

（3）师生共同探究

“师生共同探究”是“研学案”编制过程中最重要的部分。这一环节主要包括多维探究、学生合作讨论与共做结构导图等方面。旨在以“学生之脑、学生之口、学生之手”将所学内容转化为结构导图，使学生将知识的整体逻辑结构记在脑海中，从而逐步形成构建知识框架的意识。

“师生共同探究”大致分为三步。第一步，分组合作，讨论释疑。学科小组长明确分工，安排探究成果的记录、整理与展示。学生把自主学习过程中的重点和难点拿出来与组内成员交流。第二步，班内交流，组组合作。将小组合作探究过程中的重点和难点提交到全班，由其他小组帮助解决。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的问题。第三步，教师点拨，有效拓展。教师在学生争论之际，及时点拨、启发和追问，使问题迎刃而解。然后，教师针对关键问题进行有效拓展，帮助学生总结方法、掌握规律。

（4）巩固与提升

“巩固与提升”主要是对学生学习效果的检查，即通过深化与提升，强化学生的知识，提高学生的能力，从而达到“一学就会、一做就知、知而践行”的效果，最终让学生对所学内容理解、内化和掌握。这部分“研学案”的编写要加强“变试训练”的设计，做到举一反三。同时，要注意把握题目的难度，引导学生用学习目标监控学习进程，严格进行限时训练，以拓展学生思维，达到“巩固与提升”的效果。

（5）学习与反思

“学习与反思”是学生对所学内容、所用方法进行主动回悟，建立本堂课的知识框架图，从而在学习中逐渐形成与完善自己的学习方式，让教师的“导学”变为学生的“研学”，使学生成为学习的主体。

三、思想品德课实施“研学案”教学的实践效果

1.减轻学生负担，提高课堂效率

“研学案”教学适应青少年的身心特点，可有效缓解学生的厌学情绪。在学习过程中，“研学案”教学可有效检测评价、板演展示，保证了教学质量。同时，实施“研学案”教学能把学习内容问题化，把课堂的“学”和“做”有机结合，减少学生的课后作业与复习任务。可见，“研学案”教学能有效扩充课堂容量，提高课堂效率。

2.提高学生成绩，有助学生发展

“研学案”教学主题突出、主旨明确，令课堂教学具有高度、效度、精度、密度与速度，从而提升课堂教学的效率，这主要体现在学生的学业水平测试成绩中。例如2011学年，通过比较我校初三政治中考成绩（见表2），便知“研学案”教学对思想品德课教学的积极意义。采用“研学案”教学的实验班的成绩超过同类学校2分多，未采用“研学案”教学的常规班比同类学校少5分以上。可见，“研学案”教学提高了学生的学业成绩，树立了学生学习的自信心，有利于学生的长远发展。

3.开发学生潜能，促进学生全面发展

“研学案”教学培养了学生自觉学习、自主学习、积极互动与合作交流的学习习惯，为学生的今后发展打下坚实基础。“研学案”教学符合学生的认知规律，有利于学生形成良好的学习习惯，全面提高学生的各方面素质。通过实验班学生与常规班学生的各项素质的对比（见表3）可知，“研学案”教学使学生从“被动学习“变为“主动学习”，既激发学生的学习热情，又促进学生学习观念的转变，还有利于开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。

思想品德教育方案范文

关键词：思想品德小学教育贴近生活

翻开报纸或者网络新闻，中小学生打架斗殴或者其他类型恶性事件时有发生，至于不遵守交通规则或者乱扔垃圾等现象更是司空见惯。分析总结发现：思想品德教育是一码事，生活中是否遵守社会公德又是另一码事，这不得不使教育者深思，思想品德教育起到了什么作用？思想品德教育到底哪里出了问题？

一、思想品德教育局限性分析

理论与实践相互联系，理论不应是空洞的、死板的，而应该贴近生活，与生活相关，就目前教育教学而言，思想品德教学授课方式、教学理念及教学评价等方面存在“本本主义”，使课堂缺乏活力，缺乏师生交流，最终导致理论与实际相脱离。

1.缺乏教学引导，学生缺乏学习兴趣。

在教学引导上，首先，在全校范围内没有形成良好的思想品德教育教学氛围，绝大部分教学仍然局限在课堂上，学生很少参与思想品德教育教学相关实践活动，久而久之，导致学校把思想品德学习当做一项应付老师的差事，理论知识也是死记硬背，实际生活中更是无法用学到的理论知识约束指导自己，违公德现象时有发生。

2.教学方法陈旧。

很多学校的新课标教育教学还停留在口头上，在教学手段及教学方法上体现得淋漓尽致，首先在教学方法上，教师仍然沿用陈旧的教学模式，依然采用“教师讲，学生听”的陈旧教学模式，“填鸭式”教学随处可见，教学主体仍然是老师，产生这种现象的原因是教学观念转变较慢，思维惯性的局限性，短时间内仍然无法转变。学生与教师在教学过程中缺乏适当的沟通，教师不能合理运用实际生活中的案例引导学生，死记硬背仍然是老师制胜的“法宝”。其次是教学设备运用不灵活，即教学过程中，主要的教学设备仍然是板书和课本，往往忽略多媒体在思想品德教学中的独特功能，使用多媒体设备可以将生活与理论结合起来，加之教师对学生的适当引导，学生可以在生活中对思想道德行为进行评价与自我评价，提升道德水平。

3.评价模式存在问题。

在评价模式上，很多学校仍然以学习成绩评价老师的教学成果，而学生的学习成绩仍然靠期末成绩“一锤定音”，导致很多老师不得不以各种方式取得“理论教学新突破”，将学生的实际能力置之不理，导致教育教学畸形。

二、让思想品德教育贴近生活

思想品德与其他不同，与现实生活十分贴近，来自于生活，又略高于生活，所以将思想品德教育贴近生活，才能引起学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的生活习惯，最终与新课标教学目标贴近。

1.更新教学理念，使用新型教学方法，借助多种教学设备，加强教学实践。

在思想品德教育教学过程中，教师的地位是极为重要的，教师的教学理念决定了教学方式和教学成果。首先教师应该更新教学理念，改变自己在教学过程中的角色，将学生视为教学主体，加强师生之间的交流，尤其注重加强生活中道德行为规范的交流与认识，在交流中提升，其次可以使用案例教学方法，案例与生活最为贴近，案例是经常发生在学生身上的，如果将案例教学和多媒体等教学设备相结合，让学生在短片中发现不符合道德规范和学习的榜样，提升学生的自我分辨能力，将会达到更佳的教学成果。最后，教学实践是思想品德教育教学的重要组成部分，教学过程中，每完成一大章节的教学，应该组织学生开展一定的教学实践活动，例如，带领学生组成“清洁小分队”，带领学生清理操场垃圾，告诉同学们，美丽干净的环境是大家一起维持的，不应乱扔垃圾。也可以带领小学生积极参加公益活动，告诉小学生要乐于助人，乐于奉献社会。

2.丰富课程的教学形式。

在思想品德教育教学过程中，教师应该积极丰富课堂教育形式，以学生为教学主体，更变教学主体地位，在教学环节，教师应该积极引导课堂讨论、角色扮演及行为纠正等环节，让学生积极参与教学。教师可以成立几个讨论小组，对于案例中的行为展开评判，此外还可以鼓励学生积极使用漫画、图板等形式告诫自己和他人遵守社会公德。

3.改变教学评价模式。

在教学评价上，学校与教师之间存在某种矛盾，学校依然采用原有或者在原来基础上稍微变更的教学评价模式对教师进行评价，教学研究中要求教师培养素质高、学习成绩好的学生，导致教学畸形。应对教学评价模式进行改革，素质和成绩在教学评价中占到合适的比例，让教师在实际教学中切实注重素质，注重实践，切实提升学生的综合素质。教学中，教学评价是教师教学的动力，同时指导着教师的教学方向，所以学校应该注重教学评价改革，调整教师的教学方向，同时，在教学硬件设施上，学校要增加资金投入，支持思想品德课堂教学。

三、结语

在新教学形势下，思想品德教育应该学以致用，切实影响学生的实际生活。在实际教学中，教师应该积极更新教学观念，积极变更教学方法，积极进行教学实践，积极丰富课堂形式；学校亦应该加强教学资金投入，加强教学评价改革，所有措施以贴近生活，加强应用为中心。

参考文献：

[1]卫花岗.小学思想品德教学探析[J].剑南文学（经典教苑），2012，03：340.

思想品德教育方案范文

一是一些学校和思品课教师存在认识上的错误。在应试教育思想指导下，一些学校认为思想品德是中考科目，因而陷入了重视分数，轻视德育的误区；一些思品课教师把思想政治课看做是单纯的课本知识的传授，忽视了思想政治课的德育功能，教学是为了应试，上课时只注重帮学生找答案、背答案，重分数而轻思想品德教育、轻能力提高，甚至以练习、考试代替讲课，不注意提高学生的思想道德素质，陷入了思想品德课不重视思想品德教育的怪圈。

二是很多学生对思想品德课存在认识上的错位。当前，在高中以中考分数高低作为录取学生的体制下，不少学生把思想品德课作为一门纯粹的知识理论课，学习这些理论是为了应付考试，有的学生上课不认真听讲，或者只是被动地抄答案、背答案、甚至陷入题海，不懂得把理论知识自觉地转化为自己的行动指南，提高自身的思想道德修养。再加上思品课教师采用传统的教学模式，主观臆断，造成学生反感、排斥心理，使学生失去了学习思想品德课的兴趣，结果适得其反，这就使思想品德课的德育功能难以发挥。

三是思想品德课教学中仍存在理论与实际相脱节的现象。一些思想品德课教师只注重课堂上的教育，忽视学生的实际需要，忽视运用理论知识分析学生所接触到的生活现象，为上好理论而上课，而不是为了使学生通过学习课本知识解决自身在生活中存在的思想问题。因此，有的学生感觉上课乏味，对理论知识难以理解，只知死记硬背，不能把理论知识与自己的思想实际相联系，理论知识转化不了自己的观点，不能用理论指导自己的行动，这种教学方法根本不能解决学生的政治导向、价值取向以及道德观念导向等问题。

可见，思想品德课作为提高学生思想道德水平的主渠道和基本环节。其德育功能远未得到应有的发挥。如何使学生既能从思想品德课学到系统的理论知识，又能自觉地提高自身的思想道德水平呢?

第一，学校、教师和学生都要转变陈旧的教学观念。学校和思想品德课教师应认识到，单纯为了追求分数的思想品德课教学观念和以分数的高低去评价思想品德课的教学质量的做法，是十分错误和有害的。要克服应试教育的思想，真正认识到思想品德课是为了提高学生的思想道德品质，这样才能坚持思想品德课的方向性、教育性，发挥其作为德育工作主要阵地的作用。当然。我们的高中招生体制也应该进行一些改革，不然追求分数的观念不可能从根本上消除。同时，思想品德课教师要千方百计地提高学生对思想品德课的认识，促使学生从错误认识转变到正确认识上来。让学生认识到思想品德课的重要性，从而自觉提高学习的积极性、主动性。让学生认识到不但要从思想品德课中学习到理论知识，更重要的是从中体会到做人的道理。从而乐于去学习，乐于去实践。

第二，理论联系实际，提高学生的思想道德素质。“理论与实际相结合”是学习思想品德课的活的灵魂。思想品德课教学必须全面贯彻“理论联系实际”的原则，让学生在分析问题、解决问题的过程中不断提高自身的思想道德素质。思想品德课的教学要从“封闭”型教学走向“开放”型教学。“封闭”型的教学只注重课堂教育。忽视社会的实际需要，忽视各方面的教育因素，不利于提高学生的思想道德素质：“开放”型教学重视利用一切教育因素，加强对学生的思想道德教育，注重学生能力的提高，从本质上说就是把“理论联系实际”的原则真正运用到教学中去。通过走出校门，参与社会实践，充分发挥学校、家庭、社会等各方面教育因素的作用。最终形成教育合力，让学生能真正主动地把知识转化为觉悟和观点，提高思想道德素质。培养适应社会发展需要的社会主义“四有”新人。

第三，在充分挖掘教材的思想品德教育内容的同时。大胆地处理教材，补充事实、材料，弥补教材的不足。一方面，现行的思想品德课教材，运用了大量的材料。从内容来看，既有我国历史与现状的比较，也有我国与外国的比较：既讲正面的事例，也讲反面的例子；既讲我们的优势，也讲我们的不足与困难，内容非常丰富。因此，要求教师正确理解教材的可读性与可教性的关系，在教学中重视挖掘、运用教材本身的思想品德教育内容，在教法上下功夫。另一方面，现行的教材也有明显的不足。从时间上看，教材的材料、事例有陈旧性，无法反映当前国际、国内的最新情况；从空间上看，教材无法兼顾城市、农村学校的学生实际，无法体现当地政治、经济、文化等发展状况。因此，思品教师要在教学中大胆处理教材，有时应将教材的例子作为课前或课后的阅读材料，结合当前国际、国内的最新情况，结合当地政治、经济、文化等发展情况进行教学。

第四，运用多媒体教学手段，提高思想政治课教学德育效果。运用多媒体教学有助于激发学生的兴趣，活跃学生的思维，调动他们的积极性和主动性，有助于学生理解、记忆一些抽象的概念和观点。如有位教师在讲“我国仍处于社会主义初级阶段”的内容时，先组织学生观看录像片《神州吟》第四集《漫长的跑道》，使学生看到新中国60年来的成就，特别是改革开放以来的巨大成就，然后看第五集《不平衡的舞台》，使学生看到广大农村生产力落后、人民生活水平不高的状况。在学生看完录像的基础上，教师再结合教材内容进行分析。使学生了解我国国情的基本轮廓，并将教材的观点以幻灯形式投影出来。这样，学生就较容易理解、掌握这些观点，思想教育性也更强。