项目式教学探究(6篇)
时间：2025-11-06
时间：2025-11-06
关键词：单片机；项目驱动；自主探究；多元评价
作者简介：陈梅（1979-），女，重庆人，乌鲁木齐市职业大学信息工程学院，讲师；李自臣（1979-），男，四川广汉人，乌鲁木齐市职业大学信息工程学院，讲师。（新疆乌鲁木齐830002）
基金项目：本文系乌鲁木齐职业大学教学改革项目《公司周报模式教学方式研究》（项目编号：13XJG07）的阶段性研究成果。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）03-0134-02
“单片机应用技术”课程是高职类电子信息工程技术专业的主干课程，其内容丰富，实践性强。单片机技术广泛应用于工业自动化、智能仪器仪表、家用电器等各种设备仪器中，[1]本文在分析“单片机应用技术”课程教学现状的基础上，探讨了课程项目教学改革中存在的问题，提出基于项目驱动的自主探究式教学模式，将其应用于课程教学中，在教学中改变学生被动学习的观念，引导学生进行自主、合作、探究性的学习，促进学生能力的发展。
一、“单片机应用技术”课程教学现状
“单片机应用技术”是一门专业核心课程，是学生专业能力的重要组成部分。课程在大学二年级下学期开设，共60学时，4学分。本课程是学生先修完“电工基础”、“单片机原理”、“C语言”、“模拟电子技术基础”、“数字电子技术基础”等课程之后，学生对单片机技术的应用及如何将C语言和单片机结合起来进行电子终端设备的控制有了初步认识。课程学习中学生要了解单片机系统设计的方法，熟悉C语言的应用，理解常用单片机系统设计的控制方式、特点，具备单片机系统设计、安装和调试的初步能力。其后续课程“嵌入式系统开发”、“传感器技术”及专业实习和顶岗实习中都以它为基础。
由于单片机微电子化的工作过程，使得“单片机应用技术”课程的学习抽象，不易理解。传统的以知识点为核心的讲授方式，学生以被动学习为主，无法激发学生学习兴趣。
该课程在传统的实践教学环节上主要以知识验证性实验为主，难以提高学生运用单片机技术解决实际问题的能力。此外，该课程传统的考核方式是以平时成绩（考勤20%+作业20%=40%）+期末试卷考试（60%）=总成绩为主，这种考核方式不利于激发学生的主动性和创造性。
目前“单片机应用技术”课程教学改革主要以“项目驱动”、“案例教学”、“工学结合”等教学模式为主，突出以学生为主的项目导向、任务驱动等教学模式。但在教学改革的实际应用中，也出现了一些问题：
第一，学生的实践能力得到提高和锻炼，忽视了对理论基础进行自我学习的重要性。
第二，目前项目驱动教学的形式主要是“大项目+小任务”，教师的项目实践经验、资源和企业真实项目开发的要求存在一定差距。
第三，在项目驱动教学模式的实施过程中未能深入细致地结合自身课程特色和企业需求，完成对学生在学习方法、团队合作、创新研究方面的指导，学生自主式学习和探究的习惯也就无法养成。
第四，在具体的教学过程中，虽然进行了分组学习，但小组成员中主要是基础较好的学生在完成任务，以独立完成为主，缺乏团队合作与交流，完成的创新质量也不高，主要是仿照网络、参考书，或者将任务到一些专业论坛中请他人完成等。
二、基于项目驱动的自主探究教学模式理论
项目驱动教学（Project-BasedLearning，简称PBL），是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，解决现实中的问题，获取知识和技能。[2]
自主探究式教学模式建立在“以学生为中心”的教学理念上，鼓励学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性，可以使学生的主体能动性得到充分展现，学习由“被动”变为“主动”。[3]在单片机应用技术的教学过程中，教师的角色转变为学生学习的引导者与合作探究者，其主要职责是激发学生的学习兴趣和动力，为学生提供项目驱动指导，准备信息化教学资源等。学生在教师指导下参与项目的学习完成一系列的任务时，主动探究，合作学习，有利于提高学习兴趣，促进学习动机，进而培养学习自主性。
三、项目探究式教学模式的实施要点
1.与行业、企业对职业技能型人才需求相结合，构建课程项目体系
参照电子信息工程技术专业职业岗位标准及职业能力素质要求，将课程内容依照难易程度并结合企业产品设计模式修订为八个项目进行教学（见表1）。项目设定的难度由易到难，每一个项目都对本课程的职业能力及素质要求进行训练，更贴近由新手到职业人的提升过程。
2.教学环节和教学流程的设计
每个教学项目的实施流程都以下列的工厂产品设计模式（见表2）进行，教学设计根据本专业所对应职业能力的需要及教学内容和学生特点进行，以构建不同控制要求的单片机系统为目标完成“项目”的方式进行知识与技能的重组。教师在教学中努力营造探究性学习、协同学习的环境，有利于学生专业能力的形成。在理论知识教学中采用问题引导法、启发式法、讨论等多种方式；实训环节中采用项目导向、任务驱动、案例演示、行为引导、小组协作、项目总结等形式，主要目的是激发学生的学习兴趣和培养学生的自主探究能力和团队合作能力。
整个教学实施环节以工厂产品设计为主线，项目实施的前期以基础理论为主，按照“教师导入—学生自主学习—讨论交流—知识拓展”的教学流程实施。中后期依据“理实—体化”的教学特点，按照“项目任务—小组探究—任务创新拓展—完成评价”的流程实施。
3.课程学习平台的搭建和学习资源包建设
“单片机应用技术”课程学习平台的搭建是实施项目驱动与自主探究模式的重要环节。本课程以校园精品课程网站和课程qq群空间为平台，提供了各种学习资源，支持学生作业与项目成果的与交流机制，保证了整个教学过程的顺利实施。
课程资源包依托精品课程网站为学生提供了多媒体课件资源、每个项目的基础案例演示视频、keil仿真软件、C语言学习包、工具软件包、开发板说明书等资源，课程qq群空间和课程资源包在教学实践中随着课程的进展、学生成果的与交流而不断完善。
4.建立课程项目多元评价体系
通过网络qq群平台或者校园网络课程管理平台等加大对学生学习过程的监控，把项目实训报告、小组讨论、项目设计成果、项目答辩表现、创新能力及实践操作能力等因素纳入多元评价体系中。多元化课程评价与考核包括：每个项目评价（百分制）=不同环节每个小组成员完成的任务50%+小组合作20%+其他小组互评10%+教师点评20%，最终将每个学生各个项目评价成绩求平均即为该课程的评定成绩。教师在单个项目中主要进行亮点点评和激励、表扬或启发引导为主。该评价体系确保了学生成绩评定的客观公平，杜绝了浑水摸鱼的现象，提高了学生的学习积极性。
四、教学案例
下面以本课程中项目1舞台灯（见表1）为例，介绍该教学模式的实施步骤。
1.课前准备
（1）本课程实训所需要的硬件平台是教师提前准备好的（从厂家购买），厂家已经将所需要的硬件元器件焊接在开发板上，但是都是独立的元件，根据不同的项目需求，学生自己去进行线路连接的。
（2）参照表1和表2的内容，教师要提前做好项目任务书、项目过程报告文档模板、本项目教学中需要用到的学习资源包，包括学习视频、keil软件、C语言中选择结构、循环结构、位操作函数等。
（3）将班级学生进行项目分组，3～4人一组（成员甲、乙、丙、丁），其中必须有男女生组合，便于优势互补。兼顾以宿舍为单位，便于讨论与合作完成项目的综合任务。
2.项目教学阶段
第一阶段（1课时）：教师为主导，介绍项目1舞台灯的应用背景，以点亮一个led灯为实现目标，由教师按照表2项目任务分解表六大步骤的顺序去演示如何完成相应环节需要做的工作（文档的填写、学习资源的获取、编写程序、硬件调试等）。
第二阶段（2课时）：学生为主体，根据前面教师示范的过程，完成点亮一个灯的项目实施六大步工作，这个过程大致需要1课时，此后教师展示由点亮一个灯到点亮八个灯、一个闪烁灯、两排双闪交替灯、走马灯的系统运行效果演示（代码的调整不能提前提供给学生）。这个环节主要是启发学生进行知识扩展和创新，此时教学以“学生自主探究”为主体，教师只是提出项目功能的差异，主要难点在哪里，并提示学生在学习资源包中哪里能进行编程难点知识查阅。此时学生的学习积极性得到充分的调动，教师借机分配具体的项目任务给各个小组，让学生开始进行自主探究式学习。
第三阶段（2课时）：学生领取到任务后，以小组为单位进行讨论和交流，教师听取每个小组成员甲对实现思路的描述，这个过程中，教师可以提示学生可能会遇到的问题，或者建议学生将功能实现得更好的关键点。在这个过程中对教师的要求较高，需要提前设想出很多本项目中可以实施的不同创新思路。每个小组在这个过程中成员乙可以对项目过程文档报告进行记录填写，同时成员丙进行编程和仿真。
第四阶段（2课时）：本阶段主要是在课外进行，学生需要将在上一环节没有完成的软件编程调试、文档填写任务、硬件设备连线和综合调试继续完成。这个过程中如果遇到问题，及时记录，通过qq群可以咨询教师、其他同学等。教师根据学生的问题描述，提示学生到哪里去找答案，硬件中哪里可能出现连接问题。
第五阶段（1课时）：在本阶段，由成员乙上台讲授，交流小组完成项目的情况，成员丙进行系统运行演示，成员甲回答教师和其他学生提出的问题。每个小组交流和教师点评控制在5分钟内完成，课程最后留下10分钟进行自评和互评环节。
3.注意事项
（1）教师要精心设计实训环节，提高学生自主学习、探究问题及创新的能力。
（2）教师在课程教学中要循序渐进，尊重学生的认知规律，避免急于求成。
（3）在实训环节，教师要对学生进行操作安全教育。
（4）为调动学生在项目小组中的积极性，每个学生的工作角色或创新点将在项目答辩交流中进行考评。
五、结语
通过基于项目的自主探究式教学模式的改革，学生的能力在项目驱动式教学中得到加强，教师在科研和教学过程中不断提高了自身的素质。同时本教学改革也促进了“单片机应用技术”精品课程的建设，从而更好地为社会培养单片机应用人才。随着物联网应用技术的不断兴起，电子技术的深入发展，单片机技术也将不断应用与发展，笔者会将“单片机应用技术”课程的教学改革持续推行下去。
参考文献：
[1]周冠玲，冯占英，李战.“单片机原理及应用”课程教学改革的探讨[J].中国电化教育，2012，（6）：105-107.
【关键词】项目学习高职英语会展专业英语
【中图分类号】H31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0117-01
近年来，中国社会经济得到深入发展，奥运、世博等国际性大型活动在我国的成功举办，促进了会展这一集商务、旅游、信息等综合服务于一体的产业得到迅猛发展，由此，社会对复合型人才提出了更高的要求，不仅要求从业人员具备会展等方面的专业知识和解决问题的能力，还要求从业人员拥有较高的专业英语的知识，研究会展英语教学的现状和特点，探讨项目学习的高职英语教学模式显得极为迫切。
一、会展专业英语的教学现状及课程特征
（一）教育现状
目前，许多职业学校基本都开设了相关的会展专业英语课程，但教学效果并不尽如人意，总结起来，可以从以下两个方面来解释这一现象：
1.职校学生的特征
近年来，进入职业学校的门槛越来越低，高职生的文化基础课相对比较弱，英语更是他们的弱中之弱。另外，对于职业学校的学生来说，他们的学习目的非常明确，他们就是来学习一技之长，以掌握一门将来能够以此谋生的技术或是专业。因此，职业学校的学生不重视文化基础课，特别是英语课程的现象越来越严重。虽然专业英语课是一门必修的专业课，学习兴趣较浓一点，但它毕竟是英语课，并且专业英语又特别难，很难有效开展专业英语教学工作。
2.现行会展专业英语课的教学特征
会展专业英语课在职业学校的教学基本由基础英语教师担任，专业英语教师缺乏，教学经验不足。大多数会展教师半路出家，理论水平不足，动手能力弱，会展方面的专业知识不够；教师也只能是教授学生一些基本词汇的读音和拼写，翻译和讲解原文。相对而言，脱离专业背景的教学情况较严重，不能体现专业英语为本专业服务的特点。
从会展英语教学大纲及教材建设来看，国内缺乏成熟的系列化会展类专业英语教材，教材整体缺乏趣味性；地域化较强，难易度层次不齐。
此外，专业理论与实践脱节。很多高职院校陷入到传统教育的模式中，过多重视理论的讲解而忽视实务性的操作。课堂教学模式单一化，难以调动学生的主动性和积极性。
二、项目学习模式的引入以及在会展专业英语教学中的具体应用
基于以上的现状讨论，笔者认为会展专业英语的教学改革势在必行，而项目教学的模式为这一教学改革提供了可能。
项目学习，又叫“基于项目的学习（Project？鄄basedlearning简称PBL）”，是一种任务驱动型的教学模式。基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，从而能运用到现实当中去。项目学习充分体现了建构主义学习理论的精神实质。杨洁观点认为：将项目学习的实施流程分为选择项目、拟定计划、开展活动、形成作品与汇报成果和活动评价等六个步骤，根据这一流程，笔者在会展专业英语的教学中进行了具体的实践应用。
（一）选定项目
在进行项目学习的实践中，选定具体的项目是学习过程的第一步。精心的项目设计有利于学生才能顺利的进行下一步工作。项目要根据学生的工作实际需要，结合他们的已有知识和水平结构来选定。对于会展专业英语而言，学习项目的选定基本由英语教师、专业教师、行业专家统一决定，这样还可以解决一个标准统一的问题。
制定项目的内容主要包括项目开展计划安排和项目开展活动的计划。首先，教师对开展项目学习活动要有整体规划，确定开展项目的内容。进而明确各小组成员任务分工。以会展学习项目为例，要求学生怎样布置会展会议：有计划有组织地就某些议题进行集中研究、讨论、协商的集会。怎样设计展览：在特定时间、特定空间条件下，对产品、技术、服务进行集中陈列、展示、观看和交易的活动。这样既可以更清楚的确定他们的明细任务，也可以为后面的评价部分做好准备工作。在这一阶段，教师需要给学生做好分组工作，并创设问题情境，提供学习资源。
（二）活动探究与作品形成
在正式的活动探究过程中，学生以自主探究或协作学习的方式通过实践调查、合作学习等形式获取与项目研究相关的直接或间接资料，并对获得的资料进行整理、分析和加工，最终形成学习作品。会展专业英语是一门实践性很强的课程，在实践调查、合作学习活动中，学生应该充分利用实训室的有利条件，用更加直观具体的实物、道具、表演等来学习相应的英语词汇，会使得词汇的学习相对简单。通过这样的形式，学生也可以就文章中的内容使得自己的理解更透彻。教师在整个过程中起到组织、引导、监督鼓励的作用。教师对各小组的作品给予及时的引导和帮助，使得学生的作品更加完善。
（三）作品与活动形成性评价
评价活动就是教师通过对学生以项目方式的形式，对学习过程中的表现给予评价，并结合他们最终的作品及其呈现，给予学生在学习效果、自主学习能力以及小组协作学习能力方面的积极的评价。教师合理有效的评价会给学生的整个项目学习画上一个完美的句号。
三、结语
项目教学法是一种新型的任务驱动型的有效学习模式，其教学模式所体现的特点已被大量的教学实践所证实。从会展专业英语课开展项目学习活动的整体来看，广泛而有效的采用项目学习虽然存在未解决的问题，如专业教师水平的提高，教师组织学习过程中的情感和技术支持，教学资源的配备和完善等。但是，以项目教学法为基点，将学生置于一个真实的职业情境中，促使学生积极融入，主动探究，在不断发现问题、解决问题中，提高自己的实践能力和解决问题的能力，这将无疑会推动外语教学改革。在我国高职教育倡导“工学结合、深度融合”的今天，这一学习模式是值得我们广大教育工作者进一步探索、研究和推广的。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学.2002（8）：58-60
[2]杨洁多元智力理论视野下的项目学习[D].上海师范大学.2004：36-37
关键词：建筑工程材料实践教学课程改革
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006年16号）中指出要大力发展职业教育，培养创新型、应用型专业技术人才，近期《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2022）中对职业教育又提出了新的要求，指出要以学生为主体，要以教师为主导，充分发挥学生的主动性，为每个学生提供适合的教育，同时要把改革创新作为教育发展的强大动力，通过职业教育推动经济发展，促进就业，改善民生，解决三农问题，要着力培养学生的职业技能和创业能力，要把课程同职业标准相衔接，增强职业吸引力。国家对高等职业教育的力度不断加大，而职院校要不断适应这种新的环境就需要改革，课程改革就是其中重中之重的环节。
《建筑工程材料》是建筑类相关专业的专业基础课，课程体系较广，涉及面大，知识点多，其中最突出的一个特点就是实践性教学所占比例较大，学生通过该课程的学习，理论联系实际，通过实践性教学补充理论教学，通过理论教学指导实践性教学，最终达到通过该课程的学习掌握建筑材料的品种、性质、检验以及应用等。也因此，建筑工程材料课程的培养目标就是培养一些能在涉及建筑材料领域的建筑工程公司、科研机构、高等院校、质量检测等部门从事各类建筑材料的工程应用、科研、技术开发、工艺和设备设计、质量检测及管理等方面的高素质复合型工程技术人才[1]。
一建筑工程材料当前实践性教学的模式
1、演示教学法。演示教学法就是将实物或与实物相关的模型、结构、实验过程通过投影、录像等多种媒体手段呈现在学生面前，便于学生理解。通过多媒体设备和CAI课件，运用表格、图形，动画，同时结合实物教学，将所讲到的建筑工程材料理论知识与实物结合起来。
2、实验教学法。实验课是建筑材料课的重要环节，通过实验．不仅能验证已学材料的性质，还能锻炼动手能力，培养分析问题、解决问题的能力。
3、集中实训教学法。将建筑工程材料课程实践性教学单独列出作为高职院校建筑类相关专业的校内实训项目之一。通过集中一周的时间进行实训，不断加强学生动手能力。
三建筑工程材料实践性教学改革的迫切性
1、实践性教学受到多方面制约。我国职业教育起步较晚，各级机构对职业教育的投入有限，加之职业教育实践性教学依然处于尝试、探究、改革阶段，因此实践性教学往往受到多方面的制约。实践性教学课时有限且不连续，比如在做水泥凝结时间测定时，由于水泥凝结时间较长，学生根本没时间观察到凝结时的现象，往往靠老师的演示和讲授。
2、实践性教学模式单一老套。教师按照实验指导书先叙述实验的目的、实验内容，再详细解释设备仪器操作方法、实验步骤、注意事项，然后要求学生按照所讲授的步骤进行操作、记录数据、填写实验报告。这种教学模式没有调动学生的主动性，完全由老师来控制，并且很多学生对于这种教学模式表现出兴趣低下，甚至没有兴趣，或者应付了事，很难培养学生独立思考和创新的能力。
3、与其他专业课联系较少。建筑材料课程与后续的一些专业课在实践教学中的相互交叉与渗透性较差，各专业课老师之间相互交流的机会很少。这种单一的教学模式必然会引起上本专业课内容而忘记其他课内容的现象，从而也导致理论和实践的脱节，也影响了学生知识面的扩大和相关知识的积累[2]。
4、创新不足。建筑工程材料实践性教学往往是按照实训或实验指导书开展，老师讲授、学生操作均按照一步一步的操作步骤进行，没有体现国家对职业院校学生创新性培养的要求。
5、单纯的强调提高实践动手能力，忽略了与工程实际的联系。建筑工程材料作为建筑类专业的专业基础课，并不是独立于工程实际存在的，而学生操作的是某一材料的分析，检验等，就业后，并不是所有人都就职于质量检验、材料检测等职位，大部分毕业生在施工现场难以将所学材料的单纯的分析检验应用于工程实际。
6、在作者教学过程中，建筑工程材料理论课时与实践性教学比例为1:1，比以往加大了建筑工程材料的实践性教学力度，但按照教学大纲和授课计划的要求，实践性教学是在该内容的理论课结束之后再进行，使得学生很难结合理论知识来做试验，所以很多学生在做试验时不知所措。通过建材试验工的技能鉴定考试发现很多学生即便做完了试验，对试验内容也毫无印象。
7、专业培养模式的改革要求课程模式也随之改革。随着国家对职业教育的支持力度增大，专业建设也随之进行了大胆的尝试和改革，比如青海建筑职业技术学院李红老师的建筑工程技术专业“基础平台+职业模块”的教学模式改革[3]，在这种新的专业培养模式下，专业课程与此同时也应该进行探究改革，并总结出一套适合专业培养模式的课程教学模式。
四建筑工程材料兴趣+项目实践性教学模式
基于上述问题和现状，在我院建筑工程材料授课课时最多的专业《建筑工程管理》专业建筑工程材料课程实践性教学中实施了兴趣+项目教学模式改革试行，现将要点总结如下：
“兴趣+项目”模式中的“兴趣”即学生按照自己的兴趣自主选择选作实验项目、按照兴趣进行分组，按照兴趣进行实验项目合理安排等，“项目”即将原有的每一种建筑工程材料的若干实验划分为同一大项，实践性教学实施项目组的形式，有项目负责人全程组织安排，老师角色转变为指导教师。
建筑工程材料理论教学大致分材料基本性质、气硬性胶凝材料、水硬性胶凝材料、混凝土、建筑砂浆、建筑墙材、建筑钢材、建筑防水材料、建筑装饰材料等内容，每一章又有几项实验项目，全书总共有三十多项实验项目，但有些是学生必做的，必须掌握，而有些是有能力或者有兴趣的同学可以选做，可以我们将所有试验项目分成两大类，一类是必做的，一类是选作的，下面以混凝土这章举例来说明兴趣+项目教学模式。
混凝土这一章实践性教学项目有混凝土原材料检验、新拌混凝土和易性检验、混凝土成型试验、混凝土力学试验，混凝土配合比设计等五项，这五项均为必做项目，其中前四项均为动手操作项目，最后一项为课程设计项目，但均是在该部分理论课结束后再进行，按照原有课程模式下的课程大纲要求，操作项目每项占课时4节，课程设计项目占课时2节，因此混凝土这一章实践性教学共占课时18节，对于总课时84节的工程管理专业来说，学生几乎没有兴趣，也没有创新性可言，基本没有达到专业培养要求。
按照实践性教学兴趣+项目模式的要求，我们把混凝土这章共分为三大环节，第一环节为理论讲授。不同于原有教学模式的是，将所有理论教学连续讲授，理论教学不出现断点。
第二环节为参观调查阶段。通过理论教学后，学生虽然没有完全掌握所有要点，但对混凝土的构成、性质、检验有了一定的理解，根据所学知识，前往施工现场进行参观学习，了解混凝土在工程中的应用，联系施工技术等课程了解混凝土的施工过程，对于出现和存在的问题进行记录，参观结束后按照开学初下发的实践性教学项目列表中混凝土项目：
某搅拌站按照要求，需生产C30混凝土若干，已知所用的水泥为42.5的普通硅酸盐水泥，砂子为中砂，石子最大粒径为40mm，请完成混凝土原材料的检验、混凝土的拌制、强度试验等，并出具相关实验报告。
根据上述项目要求，学生自主组织分组，在项目负责人的带领下，查阅文献资料，预约项目进行时间、预约项目所用仪器设备、制订项目计划，进程，步骤等。并将项目资料上交至指导教师处，指导教师同意签字后可以进入第三环节。
第三环节为项目实施阶段，根据所做的项目实施前的准备资料，在项目负责人的带领下，按照预约时间安排完成项目，并出具报告单，同时提出项目中可以创新的方面，对于数据进行详尽的分析，项目组在上交报告单的同时上交一份项目组对于该项目实施的讨论、会议等记录和项目总结。
所有资料上交到指导教师处后，指导教师进行批阅，并按照学期初下发的项目评分表（包括项目计划、进程、查阅文献、步骤、创新性研究等）进行打分。
四建筑工程材料兴趣+项目实践性教学模式成功之处
1、实践性教学过程充满了学术氛围
通过改革后的实践性教学过程中，学生通过不断查阅文献资料，通过向相关专业老师请教，通过项目组内或者和指导教师的讨论，商议书写项目总结等，在提高学生各方面能力的同时，也大大提高了实践性教学的学术性。
2、期末成绩普遍提高
比较同一专业2009年和2010年两届学生该课程的学习成绩，可以明显看出，2009年在原有的教学模式下的学生期末考试有27人不及格，2010年在进行了试点之后的班级期末考试只有5人不及格，事实证明了通过实践性教学改革带动了学生对理论教学的学习兴趣。
3、老师角色成功转换
原有模式下进行的实践性教学过程中，老师的角色不可缺少，分量也较重，学生做实验时候依赖心理很重，老师做，学生看，有的学生在上完实验课后都不清楚做的是什么实验，更谈不上创新，在“兴趣+项目”教学模式下，在老师的指导下，学生以团队合作的方式解决问题，改变了原有有问题老师解答，实验不会了老师负责教会的模式。
4、学生对课程的学习兴趣提升。
由于教学模式改变了，学生的角色也相应发生了转变，他们不再按照老师的安排和要求去做实验，发挥了主观能动性，因此学习兴趣也越来越浓厚，加之有很多选作的实验为他们准备，他们可以按照对课程的兴趣自由选择。、
5、学生迁移知识的能力加强。
通过参观调查施工现场，通过查阅文献资料，学生将建筑工程材料这门课与其他所学课程联系起来，大大加强了迁移知识的能力，并做到理论讲授的知识点与工程实际的结合，在项目实施过程中出现的其他学科的问题也可以通过其他学科讲授的知识来解决。
五建筑工程材料兴趣+项目实践性教学模式需要改进的方面
1、还需要进行大面积的试点
虽然进行了一个班级的试点，效果不错，但是教学改革牵扯方方面面，最终要指导教学，因此还需要在今后的教学过程中进一步加强这方面的试点，等积累了足够的经验，课程建设体系彻底完成后才能进行全院推广。
2、需要与之配套的“学练一体化教室”的加快建设
“兴趣+项目”实践性教学模式的改革由于课时，教学场所的限制，不能发挥到极致，因此需要加快“学练一体化教室”的建设，做中学，学中做，通过实践性教学改革带动理论教学的变革。
3、需要一个团队协作完成课程的建设
考虑到其他老师的工作，作者一人完成了前期的试点，但由于作者水平有限，思路受限，加之试点工作千头万绪，在今后的进一步深化过程中，必须有一个团队来精诚团结，协作完成这个课题。
作者简介
杨彬：2007年毕业于北京化工大学材料科学与工程学院
【关键词】探究性学习高中英语教学
全球化时代及中国以大国身份走向世界对高中英语教学提出新的要求:学生不仅要知道英语知识还要学会自主学习,还要通过探究学习日益丰富自身的知识储备,以满足跨文化和国际竞争的需要。
1.探究性学习的意义
探究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。在我国随着素质教育呼声的日益高涨,探究性学习成为素质教育重要的支柱。从广义上来说,泛指学生主动探究的学习活动,探究式学习是教育理念、方法和策略改革的统称;狭义上仅指学生通过研究性学习获取和运用知识。探究性学习的立足点在于学生自主、自觉和感兴趣的涉猎和学习,学习的兴趣由被动转向主动,由课堂灌输教学转向师生互动和学生参与。进行探究式教学学生学习知识的同时也是能力和技巧的提升。
2.探究性学习在高中英语教学中的运用
探究性学习不仅仅是一种教学方式,还伴随着教学理念和教学主客体地位的变化。它要求教师摆脱传统的高高在上的身份地位和一言堂的教学方式,转而增加学生的参与,提高学生自主学习能力。高中英语探究式教学可采取这些策略。
2.1进行互动式教学,激发学生参与热情
英语学习的终极目标在于会话和交际。传统性的英语教学老师多按英语教材逐段进行讲解,注意长句、难句的断句及翻译,语法梳理和试题解析。这种教学方式虽然提高学生解题能力、丰富学生英语知识,但由于缺乏必要的听、说和写训练,学生高中毕业后英语交际能力太差,发音不准确和写作水平有待提高。探究式教学要改变学生与老师地位的不对称,强调学生的自主参与,老师可经常让学生朗读英语单词、课文,分角色扮演课文,对课文进行复述等,在进行教学前可安排数名学生进行英文演讲,不必限定题目,以发挥学生的能动性。
2.2英语训练多元化,增加自主学习成分。
对于学生的英语训练,不仅要全面注重听说读写能力的培养,还应该根据学生的学习情况,增加发展思维、培养能力的综合性、探索性、研究性练习。如在记英语单词时可要求学生自己造句,通过句子来记,还可以通过给定的单词让学生串成句子。在语法归纳方面,可通过给定素材和逐步引导,让学生发现并归纳语法知识。学生归纳正确,应给与总结并给与表扬,以满足学生的成就感,增强其自信心;学生若归纳不正确,老师可指出问题并分析原因,让学生知其所以然,学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆。
2.3.适当引入项目教学法,增强学生学习认知能力。
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学有规定的时间和规定的任务,小组成员通过协作完成项目要求。英语探究式教学也可适量引进项目教学法,通过项目教学赋予学生一定的角色完成英语的学习。例如可建立“从礼貌用语的差异看中西文化差异”的项目,要求学生进行分工,在规定时间内学生通过查找资料弄清中西礼貌用语在问候、社交、禁忌、称呼等方面存在的差异,通过礼貌用语的差异分析文化差异,并指出中西跨文化交际应当注意的问题及如何在教学上促进英语学习和跨文化交际。项目教学充分发挥学生的参与性、创造性、主动性,学会发现问题和总结问题,并学会团队协作能力。
3.探究式学习应当注意的问题
3.1探究式教学不能忽视老师的主导地位
高中英语教学的探究式学习要有必要的限度。教学以学生为本,应当充分发挥学生的创造性和主体性,但由于学生阅历和经验不足,需要老师给予有效的指导和引导。作为老师不能认为探究式教学就是让学生自己去学习,而是要通过老师引导进行探究。作为老师要有能力进行教案设计、教学安排和项目制定,并能回答学生们在探究式学习过程中遇到的问题。老师们应当经常参加培训,树立终身学习理念,不断充实自己,以满足学生教学及学生求知欲的需要。
3.2探究式教学要注重跨文化及跨学科渗透
学习英语的目的在于交流,学生要能用流利的英语进行沟通,形成跨文化的交际。探究式教学要多进行跨文化和跨学科的渗透,以利于知识的融汇贯通和学生多角度、多层面地思考问题。在教学安排上可要求学生多读英语课文,背诵经典英语美文,多读些《海外英语》《英语沙龙》等英文类杂志以了解更多的英文文化知识,从而减少跨文化交际的障碍。
总之,在高中英语教学中,本着研究性学习的特点,教师应多尝试以问题为载体,引导学生的思维。让学生通过参与、合作、发现、思考和创新学好英语。
【参考文献】
一、中职平面设计课程项目教学中引入翻转课堂理念的意义
1.实现高效的自主学习
中职的平面设计课程中，项目教学法被大量采用，与传统教学方式相比，极大地提高了教学质量，但通常需要用很长的时间，为实现课堂时间的高效利用，可以实行翻转课堂。以中职平面设计课程为例，可以将套索工具、魔术棒工具、钢笔工具等基础知识录制成微视频，让学生在上课前进行自主学习。
2.促进师生之间、生生之间的互动学习
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，依托信息化手段和数字化资源为自主学习提供了很好的支撑，将学生课前自主学习、课堂协作探究，课堂内容变为合作实训、答疑和讨论交流等，课程评价方式也呈现多元化的特点。
总之，中职平面设计课程项目教学中引入翻转课程理念，对学习方式创新、学生技能提升及综合职业能力培养具有极强的现实意义。
二、基于翻转课堂理念的项目教学具体操作
以中职平面设计课程中“寸照的处理”课题教学为例，基于翻D课堂理念对课程项目教学进行重新设计，具体实施流程如下：
1.项目学习资源，进行课前网络自学
（1）教师在网络教学平台上项目任务：学生会有个大型社团活动，班上学生均要上交1张2寸、1张1寸的彩色照片贴在展示板上，请每个学生准备一张清晰的电子版个人照片在上课的时候进行处理。
（2）学生学习寸照的相关知识，如寸照的大小、图片的拍摄技巧、有瑕疵的图片处理等。这些知识教师可用微课的方式存放在学校教学平台上。
（3）有条件的学生去照相馆与技术人员进行交流学习。
2.协作探究岗位任务，开展课中项目实践
（1）素材准备。学生将个人照片上传给教师，教师抽取出效果较好的和效果较差的个人照片，请学生进行讲解和点评。
（2）寸照美化（Photoshop）。教师首先将学件提供给学生，然后学生分组讨论及方案制订，最后寸照展示、讲解和点评。
（3）寸照排版输出（CorelDRAW或Illustrator）。学生分组合作，分别在照片纸张上排版，对照片进行输出，可在虚拟打印机上进行输出查看效果。
（4）拓展学习。照相馆一版照片是15元，各小组评比谁节约的钱最多。
3.借助网络分享经验，实现课后探究学习
（1）项目拓展。学生对小组内同学的寸照进行处理。
（2）经验分享。利用网络教学平台，将项目过程中的经验教训进行云分享，为以后的学习提供很好的借鉴。
（3）探究学习。对项目学习中的反馈和评价意见，利用云学习平台与同学、教师进行反复的交互、学习，扩展和创造有深度的知识和技能。
以上的课程设计，课前调研照相馆寸照的工作流程设计教学方案，将整理好的学习资料放在网络教学平台供学生学习，课中混合使用了项目教学法、小组合作学习法、探究式教学法，辅以信息化手段提供学习包照顾各个层次的学生，最后结合行业标准进行综合评价，培养学生的团队合作共享精神，提升学习能力。
三、基于翻转课堂理念的项目教学的实施条件
1.教师角色的转变
翻转课堂使教师从传统课堂的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，需要向学生提供优质的学习资源。这些资源可以是教师自己制作，也可以通过开放教育资源获得。
2.学生角色的转变
翻转课堂使学生成为个性化学习的主体，可以自主地决定学习内容和节奏。学生根据学习内容与同学、教师进行不断的交互，从而拓展新知识、新技能。
3.网络学习环境的构建
翻转课堂对学习环境提出了新要求。翻转课堂的核心内容就是学习资源，学习资源的质量决定了教学质量，除了要考虑学校环境中的内资源，更要考虑整合处于社会环境中的云端资源。
翻转课堂是对传统教学模式的颠覆式创新，在计算机项目教学中应用翻转课堂理念，真正做到了“以人为本，以生为本”，真正做到了学生可以掌控自己的学习节奏，实现跨空间、跨时间的学习，极大地提高了学生的技能和职业素养。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉，翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[关键词]项目化管理大学生诚信教育模式
[作者简介]黄月圆（1979-），女，广西昭平人，桂林医学院，讲师，硕士，研究方向为高校思想政治教育与党建；马献力（1978-），男，河南叶县人，桂林医学院，副教授，硕士，研究方向为大学生思想政治教育；阳荣华（1977-），男，广西桂林人，桂林医学院，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（广西桂林541004）
[课题项目]本文系2012年度广西教育科学“十二五”规划广西学生资助研究专项立项课题“物质与精神支持并举，探索医学生诚信与感恩教育新模式”的阶段性研究成果。（项目编号：2012ZZ006）
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）33-0063-02
党的十报告把诚信列为社会主义核心价值观的重要内容之一，并强调加强政务诚信、商务诚信、社会诚信和司法公信建设。可见，诚信对于国家、社会、个人的发展，都有着重要的现实意义。大学生是我们民族的希望、祖国的未来，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，因此，大学生的诚信教育不仅影响到大学生的全面发展，更事关中国特色社会主义事业的成败。但传统的大学生诚信教育模式已经不能适应社会发展的趋势和要求，必须对传统的诚信教育模式进行创新。项目化管理是当前管理学的一个研究热点，其基本原则是以具体的项目带动人力、物力的整合，优化资源配置、促进人员合作，受到广泛应用。①将项目化管理理念应用到大学生诚信教育中，最大限度利用高校诚信教育资源，提高诚信教育效果，全面提升大学生诚信素质。
一、当前大学生诚信教育存在的问题
当前，高校普遍比较重视大学生诚信教育，把诚信教育作为大学生思想政治教育的重要组成部分来开展，也取得了一些成绩。但传统的诚信教育模式仍存在着不容忽视的问题。具体表现在以下几方面：
首先，诚信教育效果不尽如人意。“当前高校包括诚信在内的道德教育，教育方法单一，以管代教，很多时候局限于泛泛而谈流于形式，缺乏实质内容和针对性，缺少有效措施”②，大学生诚信缺失已经成为一个突出的问题，考试作弊，论文抄袭、故意欠费、伪造经历，等等。其次，诚信教育缺乏长效机制。诚信教育的目的是培养大学生的诚信意识，优秀的诚信素质，是大学生诚信知、情、意、行的高度协调与统一，素质的形成不是一朝一夕的事，需要诚信教育的长效机制。最后，诚信教育没有整合资源。除了课堂教学外，校园文化活动也是大学生诚信教育的重要载体。另外，当前大学生诚信教育的指导老师一般都是辅导员，指导起诚信教育来显得精力不够，办法不多。事实上，全体教师都应该是大学生诚信教育的指导老师，诚信教育的师资资源才有保障。③因此，校园、社会、家庭的诚信资源都应整合起来，形成合力，共同推进大学生诚信教育。
二、项目化管理理念下的大学生诚信教育模式的具体做法
项目化管理理念下的大学生诚信教育模式，就是把项目化管理的原则、方法、手段等运用到大学生诚信教育中去，以具体的项目来带动资源的配置、人员的协作、资金的使用等，增强诚信教育的针对性和实效性的一种运行模式。项目化管理理念下的大学生诚信教育模式包含以下5个流程：诚信教育项目申报、项目立项、项目开展、项目验收、项目推广。把诚信教育理念贯穿于整个项目运行的全过程。具体做法如下：
1.项目申报。学生个人根据自己的兴趣爱好、专业特长来选定项目主题，并自由组成项目团队，选出团队领导者，邀请教师担任项目指导老师。在这个过程中，学生自己确定诚信教育项目主题，改变了过去诚信教育一言堂的传统模式。同时，在申报项目时，要求学生如实、规范、认真填写申报材料，不能弄虚作假，做到诚信申报。诚信教育项目申报内容可以是思想政治教育类的、调查研究类的或者社会实践与社区服务等。
2.项目立项。首先，由学工处牵头，邀请相关专家成立诚信教育项目评审委员会。评审委员会首先对项目申报书进行初审，对项目的现实意义、创新性、可行性等进行综合评价。其次，通过初审的项目负责人进行项目答辩，就诚信教育项目的由来、研究现状、项目计划、项目已获得的成果以及经费预算等方面进行介绍，并就评审委员会提出的问题进行回答。最后，评审团结合项目申报书和答辩表现，确定诚信教育立项项目。通过审批立项的项目在全校范围内进行公示。公示无异议后，与项目负责人签订项目合同书。
3.项目开展。项目负责人根据制定的项目化考核标准，科学分工，合理调配资源，明确项目牵头人和完成时限，使整个项目组成为一个配合默契，具有积极性和责任心的高效群体。④项目指导老师随时对项目开展情况进行指导，帮助学生解决突况。项目负责人定期、主动向项目评审委员会汇报项目进展。项目管理委员会不定期检查项目开展情况，进行监督检查，及时指出错漏。在这个过程中，引导学生按合约办事，明确权利与义务，遵守相关的法律法规，诚信地开展项目各项活动。对学生项目开展的监督，事实上就是对大学生进行履约守信――重合同、守信用的守法意识教育，让学生明确权利与义务的绝对性与相对性，更早更全面接触契约经济的规则，正确引导大学生的诚信守约行为。⑤
4.项目验收。项目研究结束后，项目组及时递交项目结题报告，项目管理委员会对项目完成情况、资金使用、成果价值、认可度等进行全面验收，评比出优秀、良好、合格、不合格四个档次，并将项目验收结果在全校范围内进行公示。在这个过程，要求项目组客观撰写结题报告，认真总结项目开展的成功经验、分析存在的问题。同时，项目管理委员会也要根据既定标准，把验收工作做细做实，验收工作不仅是对项目团队的努力和实践成果的一种检验，更要在整个验收过程做出诚实守信的表率，因此，需要他们对项目进行公正、全面、客观的评价。
5.项目推广。项目管理委员会根据项目验收的结果，对取得优秀成绩的项目进行表彰、奖励，并及时推广他们的成功经验和做法，例如召开优秀诚信教育项目表彰暨推广大会。内容主要有：一是展示诚信教育优秀项目的研究成果，以更生动、活泼的形式加深大学生对诚信的认识和感受。二是展现先进个人或团队的诚信事迹、诚信风采。让优秀的项目负责人或者团队和大学生分享诚信经历和经验，发挥同伴诚信教育的优势，从而推动大学生诚信教育的可持续发展。同时，通过板报、广播、网络等渠道把优秀项目团队的诚信事迹和风采向全校师生宣传、推广，进一步巩固诚信教育的良好效果。传统诚信教育模式，更多依赖于对失信的惩戒。项目管理理念下的诚信教育模式，更注重对诚信教育的正面宣传，符合大学生心理特点和精神需求，因此效果也更好。
三、项目化管理在大学生诚信教育应用中的重要意义
项目化管理实现了以精品项目带动学生、引导学生、影响学生，让学生从项目活动中发现自我，提升自我，塑造自我，进一步拓宽了思想政治教育工作途径，搭建了大学生健康成长、全面发展的平台。⑥项目化管理理念应用于大学生诚信教育中有着重要意义，具体表现在以下几方面：
1.加强了大学生的诚信意识。项目化管理理念下的大学生诚信教育模式，将诚信理念贯穿于整个项目活动的全过程，从项目申报到项目推广，每一环节的顺利开展都是以诚信为基础的。因此，大学生的诚信意识、诚信责任感得到了切实加强，随着项目的深入开展，大学生诚信观“知、情、意、行”等在实践中也得到了统一。这不仅改变了过去诚信教育时有时无的局面，同时也构建了诚信教育的长效机制。同时，还增强了大学生参与诚信教育的积极性与创造性。更难得的是，在项目开展的过程中的，大学生诚信自我教育也得到了强化。
2.营造了良好的诚信教育氛围。项目化大学生诚信教育中，强调的是团队协作与整体效益，教育是以彼此间诚信为前提的。整个过程中，营造了良好的诚信教育氛围。大学生诚信教育项目，绝非任何一个个人可以完成的，所以要讲诚信以及团队合作。要学会诚信地与组内成员、指导老师、评审委员会老师、项目研究对象等人群和谐相处，恪守诺言。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我尽量让每个儿童都懂得和感到，只有在集体中才能成为一个真正卫护善良的战士，集体斗争给人以极大的快乐，帮助人去感觉到自己的力量和自己的美。”⑦集体是完善个人品质，促进个人发展的手段。诚信教育的项目组里，评审委员老师、指导老师，项目负责人等都带头讲诚信，做好诚信的表率。由项目组成员向全体师生宣传诚信，等等，这些都有助于在全校范围内营造浓厚的诚信氛围。在项目化中，发挥集体的优势和推动力来进行诚信教育，不仅改变了传统诚信教育“老师讲、学生听”单向灌输方式，也为人人讲诚信、人人践行诚信创设了广阔的平台。
3.整合了校内外诚信教育的资源。大学生诚信教育是个系统工程，要发挥各方优势共同培养。项目化管理理念下的大学生诚信教育，强化了个体、同伴、集体的诚信教育，整合了家庭、学校、社会的诚信教育资源，有力推进了诚信教育的开展。首先，诚信教育项目的顺利开展离不开家庭的支持和监督。在项目化管理中，家长通过对项目的关注和对项目顺利完成的期待，进而加强对大学生诚信行为的监督。通过家长的诚信示范和言传身教，使诚信教育能切合大学生的心理需要，诚信教育更容易入脑入心。其次，项目化诚信教育突破了班级的界限，使得诚信教育活动跨专业、跨年级、跨院系、跨校都成为可能；与此同时，项目化诚信教育使诚信教育的主体得到拓展，人人都可能成为诚信教育的主体。大学生由原来的诚信教育的客体，项目化后实现了诚信教育的主、客体的协调统一。最后，项目化诚信教育后，通过“请进来”和“走出去”相结合的方式，学校实现了社会诚信资源的充分利用。总之，通过项目化的诚信教育，有力地整合了学校、家庭、社会的诚信教育资源，使全社会都开始关心、支持大学生的诚信教育。
项目化管理理念下的大学生诚信教育模式，是缓解大学生诚信危机，提升大学生诚信素养的一种有益尝试。通过项目化管理和运作，不仅调动了大学生诚信的积极性，整合了诚信教育的资源，还增强了诚信教育的针对性和实效性，使诚信教育成为加强大学生传统的美德教育。
[注释]
①王栋华，郑晓健.项目化管理在高校辅导员工作中的应用研究[J].当代教育论坛，2011（8）：27.
②钟华山.论诚实守信[J].湖南行政学院学报，2007（2）：33.
③王晓峰.大学生诚信教育的必要性及其对策[J].黑龙江科技信息，2010（10）：141.
④夏阳，汤兴荷，朱琰.高校党建工作项目化管理的探索与实践――以无锡科技职业学院为例[J].学校党建与思想教育，2012（4）：40.
⑤徐兆东，杨柳松.大学生诚信教育的基本内容分析[J].辽宁师专学报，2011（3）：39.
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