高中化学辅导教学范例(3篇)

高中化学辅导教学范文

[关键词]高校；辅导员；职业化；路径

[作者简介]王少荣，上海外国语大学日本文化经济学院辅导员，硕士，助教，上海201620

[中图分类号]D64[文献标识码]A[文章编号]1672-2728(2011)04-0137-03

辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。加强辅导员队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证和长效机制。如何实现辅导员队伍的职业化，是当前辅导员队伍建设的热点课题，也是新形势下切实做好大学生思想政治教育的迫切要求。党中央明确提出，要建立完善大学生思想政治教育专职队伍的激励和保障机制，完善思想政治教育队伍的专业职务系列，从思想政治教育专职队伍的实际出发，解决好他们的教师职务聘任问题，鼓励支持他们安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家。在新形势下，重新思考辅导员职业化，对于探讨辅导员队伍的职业化建设具有非常重要的现实意义。

一、辅导员职业化建设的内涵

职业(career)一词不同于工作(job)，是指一种事业，职业作为工作方式应该满足四个方面的含义：一是专业性，由于社会分工的不同，职业应具有相应的操守规范和知识技能；二是稳定性，劳动者应相对稳定地从事某一项职业；三是物质性，职业必须能给劳动者提供合理报酬；四是价值性，职业发展的过程也是个人价值不断实现的过程，反过来职业要求个人对它有忠诚度。辅导员工作是致力于学生的全面发展，集理论性、知识性、实践性为一体的工作，是一种区别于高校教学科研人员、管理人员相对独立的职业。辅导员职业的特殊性要求辅导员职业化，这不仅是辅导员自身职业成长的方向，也是高校发展的客观要求。所谓辅导员职业化，就是指高校专职辅导员经过严格的专业学习和培训达到辅导员职业资格要求，通过严格的考核、晋级、淘汰等完善机制，把高校辅导员工作当成一种长期的、专门从事的职业，并以此项工作的薪金作为主要的生活来源。辅导员队伍职业化具备一般概念的两大因素。从职业角度，意味着职业的辅导员应具备辅导员职业所要求的职业道德和知识技能，保障和促进辅导员职业的可持续发展，形成辅导员专业化发展水平的制度化；从职业生涯角度，意味着辅导员职业能够满足辅导员物质待遇和价值实现的需要，使之能乐于本行，安心发展，并将此作为相对稳定值得托付的事业。辅导员职业化建设的目标是培养学生工作某一领域的专家，避免使辅导员职业成为临时的、过渡性质的工作。

二、高校辅导员队伍建设面临的问题

目前在辅导员职业化队伍建设中，由于队伍管理和考核机制不够完善等原因面临着诸多问题，主要表现在以下几个方面：

(一)工作队伍不稳定。高校专职辅导员队伍不稳定，已成为许多高校学生工作队伍建设的一大难题和影响学生教育管理工作的重要因素。对很多想要留校尤其是想要继续深造的应届生来说，很多人把辅导员当作职业“跳板”，打算做一段时间后就寻找转岗的机会。很多辅导员把这份职业看作高校学生管理中的一个阶段性岗位，而不是一种可以让人终其一生奋斗的职业。高校对辅导员的安排也存在短期思想，这就使得辅导员队伍呈现出高流动性、低稳定性的特点。

(二)角色定位不明确。辅导员负责学生的思想政治教育工作和日常管理工作，前者是核心，后者是辅助。但是在实际工作中，由于两者概念的宽泛，许多高校有意或无意地将辅导员的工作职责和班主任工作等同起来，从而使辅导员深陷班级事务管理，这就造成了辅导员工作难以清晰定位，有时甚至会产生因多角色冲突导致的不适，影响工作积极性和职业化发展。另外，辅导员由于忙于应付大量的事务性工作，很难有充分的时间和精力深入到学生当中了解学生的心理动态，不能及时把握学生在不同时期的思想情况，自身也不能很好地进行学习，理论修养水平和实际工作能力也难以提高，导致“只管不教”的状况。

(三)理论知识不专业。现在高校辅导员大多是应届毕业生，许多辅导员基本上未经专业学习培训或只经粗略培训即匆忙上岗，缺乏从事学生教育管理工作的专业素质，分析和解决新形势下出现的新问题的能力比较弱，对学生中的一些热点和难点问题存在困惑和不理解，加上许多辅导员整日疲于处理琐碎杂事，长期“打杂”，系统化培训的缺失，辅导员自身的学术水平和能力没有得到相应提高，甚至在不断衰退，在很大程度上影响了工作水平的提高。

(四)社会认同度不高。在高校工作人员里，辅导员挣扎在“最底层”，大多数人认为辅导员工作没有前途，缺乏身份认同感，辅导员看到和感受到的只是分流、转岗的压力和对前途的迷茫，无法从前任同行和工作中找到成就感和可能自我实现的价值，更看不到今后自己的从业方向和努力目标。辅导员队伍属于思想政治教师，但实际从事的又包括管理工作，导致部分人认为辅导员工作虚而不实，在一些诸如职称评聘等具体问题上，辅导员的待遇很难得到落实。加上社会对辅导员的工作性质、内容仍是一知半解，辅导员的教师身份难以得到社会认同，这些都对辅导员队伍造成很大的消极影响。

三、辅导员队伍职业化建设的途径

(一)选聘工作与职业发展相结合。要结合实际，设置辅导员的从业标准，从辅导员职业化的内涵建设方面全面考核他们的任用资格，辅导员的选配除注重政治素质、知识水平、分析和解决问题的能力、科研和创新精神外，还应从知识结构上考虑，要从政治学、哲学、社会学、管理学、教育学、心理学等专业的优秀研究生中选拔配备辅导员，把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员队伍中来，确保辅导员队伍的整体素质。在选聘时引进职业化思路，帮助新上岗辅导员制定切实可行的职业发展规划，明确辅导员自身的发展方向和前途，对每位辅导员进行分析与定位，帮助其确立自身在专业目标、岗位目标和职业目标等三个方面的发展轨迹，以切实解决辅导员队伍高流动性的问题。

(二)明确辅导员的工作职能。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第三条明确指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”由此可以看出，辅导员的基本职责是有针对性地开展大学生思想政治教育活动，

在思想、学业、情感和生活等方面指导学生的成长，其核心工作是学生思想政治教育和品德教育、心理健康教育、职业规划指导和就业服务等，高校必须对辅导员的职能进行重新梳理和划分，逐步建立与辅导员身份相匹配的职责体制和工作制度，实现辅导员从泛化的思想政治教育向科学化的思想政治教育回归。同时应加强高校后勤管理与服务，使面向学生的“心理咨询”、“就业指导”等咨询服务机构得到充分发展，将大量的学生生活管理与服务工作、学生个性化的思想沟通工作从辅导员的职能中分离出来，使辅导员摆脱长期从事事务管理工作的状态，实现辅导员思想政治教育工作职能的回归。

(三)培养辅导员的职业认同感。辅导员工作的职业认同感就是指辅导员对所从事职业的肯定性的评价。它所形成的职业工作的动力更具有自觉性、主动性和积极性，相对于外在性的各种因素的刺激、诱导作用，它的作用更持久、更稳定。学校应该积极帮助辅导员培养和提升职业认同感，首先，把职业认知教育作为岗前教育的重点，帮助辅导员了解工作目标和任务，了解辅导员职业所要求的职业素质，了解所从事的职业发展前景和社会价值；其次，培养辅导员的奉献意识，通过多种渠道让辅导员时刻体验到职业荣誉感和幸福感，进而将荣誉感和幸福感转化为工作动力，不断改进自己的工作；最后，学校要制定相关的政策，努力创造良好的政策环境，在待遇、职称、地位诸方面给予明确认定，使他们工作有条件、干事有平台、发展有空间，学校应该采取多种方式选拔推荐一批从事思想政治教育的骨干，进一步攻读思想政治教育相关专业的硕士、博士学位，学成以后专职从事学生思想政治教育工作，帮助他们解决后顾之忧。

(四)完善辅导员培训系统工程。要制定辅导员的培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，如每年举办岗前培训和岗位培训，开展课题研究；每年组织辅导员开展思想政治教育调研，对新形势下学生思想政治教育出现的新情况、新问题进行研究；成立思想政治教育研究会，每年举办研讨会，进行专题讨论和论文交流，探讨工作思路，提高辅导员队伍的思想理论水平和工作能力等等。除此之外，高校要创造条件，组织辅导员参加社会实践和学习考察，提高解决实际问题的能力，增长做好思想政治教育工作的才干。通过多种途径，着力培养学习型辅导员团队，提高培训的合理性和针对性，将辅导员培训的参与情况和成绩作为将来考核的重要依据。依托辅导员协会，借鉴国内外同类协会的成功做法，集培训、交流和学习功能为一体，提升辅导员的综合素质。

(五)建立科学规范的辅导员队伍管理考核体系。严格的管理和科学的考评机制，不仅能全面考核辅导员的工作内容，实现优胜劣汰，而且能调动辅导员的工作积极性和创造性，营造公平公正的竞争氛围。辅导员考核标准应确保其科学、合理和易于操作，考核内容要做到重务实、重导向。科学的评价机制应该着重从辅导员的工作热情、工作态度、实际工作量、敬业精神、创新能力等多方面来考核，应遵循“公开、公平、公正”的原则。辅导员的考评机制不仅要考虑到工作结果，而且要考虑到工作过程，做到平时考核与年终考核、领导考核与学生考核、定量考核与定性考核相结合，如此才能有效地评定辅导员的工作实效。同时应当建立多方面的激励机制，使辅导员能从多方面体验到这项职业的自豪感、成就感。

建设一支高素质的专职辅导员队伍是加强大学生思想政治教育的重要保证，更是高校的一项重要战略任务。高校辅导员职业化发展不能一蹴而就，尚有很多现实的问题需要逐步解决，需要高校不断创造条件，帮助每一位辅导员在实践中加强学习，在学习中提高能力，不断完善知识结构和职业能力，提高自身素质，以适应职业化发展的要求。

[参考文献]

[1]张文强.高校政治辅导员职业化研究[M].开封:河南大学出版社,2007.

高中化学辅导教学范文篇2

【摘要】高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，在人才培养目标、人才培养模式等方面与普通高等教育有着明显的不同，辅导员队伍的专业化建设也应该结合自身特点进行探索。辅导员队伍专业化培养的基本内容包括职业知识的专业化、职业素养的专业化和职业工作能力的专业化。

【关键词】高职辅导员专业化研究

辅导员队伍的专业化培养是一个较新的课题，理论界作了一定的研究，也取得了一些成果。部分院校在实践中也进行了卓有成效的探索，尤其是教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》颁布后，普通本科大学特别是部分全国重点本科大学，在辅导员队伍专业化培养方面进行了新的探索，也取得了新的成果。但是高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，在人才培养目标、人才培养模式等方面与普通高等教育相比，有着明显的不同，辅导员队伍的建设也应该结合自身特点进行探索，但是目前在此方面高职院校与本科普通高校相比还明显滞后。本文试图从高职院校特点出发，

通过对专业化培养问题的研究，为高职院校辅导员队伍的建设提供一些可供借鉴的思路。

一、高职院校辅导员的定位

在当前情况下，如何对高职院校辅导员的工作性质有一个明确的定位是辅导员队伍专业化建设的基础和前提，本文从角色定位和职能定位两方面进行分析。

角色定位：从社会角色理论来看，高职院校辅导员应该是一种专门的职业。因为，第一，高职院校辅导员是高职院校教师。“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份”。第二，辅导员是高职院校学生思想政治教育和管理工作者。“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。第三，辅导员是社会实践活动、科技文化艺术活动、教学实习、实训课等素质教育的指导教师或辅助教师。

职能定位：角色定位决定职能定位，辅导员担任高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者的角色，从这种角度看，我认为辅导员的基本职能有四项：第一是教育职能。首先是理想信念教育。其次是职业技术理念教育。要积极引导学生树立“技术（能）成就未来”的观念，练就扎实的职业技能；再次是职业道德和行为规范教育。第二是管理职能。即行使学校赋予的对学生的行政事务管理权，处理学生各种日常事务，维护正常的学习和生活秩序；第三是服务职能。代表学生利益，维护学生权益，服务学生成长。包括帮助学生解决学习、生活中遇到的困难，落实好国家、学校的各项贫困生资助政策，提供专业指导、就业指导、心理健康指导和大学生职业生涯规划指导等等；第四是研究职能。即辅导员结合工学结合的人才培养模式，研究思想政治教育的新途径新方法，开展就业指导和构建素质教育的理论体系。教育、管理、服务、研究四项职能紧紧贴合辅导员的角色定位，共同明确了

辅导员的工作性质和建设方向。

二、高职院校辅导员队伍的“专业化”培养

辅导员的专业化培养指的是作为一个专业的内在规范，是对这支队伍内在素质的规范性要求，是指辅导员应具备完成其工作职责所必需的知识、能力和经验。

经过一段时间系统的研究和分析，我认为，要成为合格的高职院校辅导员，应完成三个转变，一是加强辅导员上岗前的辅导员工作职责培训，完成由普通大学生或其他岗位人员向普通专职辅导员的转变；二是进行职业教育理念的培训，完成由普通专职辅导员向职业院校专职辅导员的转变。三是加强职业知识、职业素养、职业工作能力的培训和实训，实现职业院校专职辅导员向职业院校职业化、专家化辅导员的转变。辅导员队伍专业化培养应该包括职业知识的专业化、职业素养的专业化、职业工作能力的专业化几个方面，大体可以通过以下途径来进行培养：

1.职业知识的专业化

辅导员队伍的专业化，要求辅导员要具有基本的专业理论素养，具体培养途径主要有开展专业教育和培训、制定专业标准、成立专业组织、确定专业资质、评定专业技术职务，明确专业研究方向等。

(1)开展专业教育和培训

把辅导员岗位建设成为“终身性”的专门职业岗位，前提是必须具备专门的职业知识，而专门的职业知识来自专业教育。从职业发展的角度来看，笔者认为可将辅导员的专业教育分为职前和职中教育。

职前教育：在高校设立辅导员专业。美国高校设有学生事务管理专业，其学生事务管理人员也具有较高的专业地位和职业声望。我国高校目前尚未设立类似专业，为了促进辅导员职业岗位的专业化，建议以思想政治教育、心理学、教育学等专业为基础，融心理健康教育、教育学、心理学、管理学、就业指导、职业生涯规划、学生社团管理、党团管理、学生社区管理、学生事务管理相关知识，开展本科层次或研究生层次的学生教育与管理专业的教育，并按照就业方向设立本科以上学生方向、高职学生方向、中职学生方向、中小学生方向等专业方向。有了相对独立和完善的专业学科支撑，辅导员的选拔聘任、培训进修、职务职称等问题纳入规范渠道，就具有了良好的基础。

上岗前明确工作职责，为专业化发展奠定基础。根据教育部有关文件规定，结合辅导员工作实际，我认为辅导员工作职责可以细化为思想政治教育与引导、心理健康教育与指导、学风建设与学业指导、党团工作指导、素质拓展指导、职业规划与就业指导、班级建设工作、日常管理工作、宿舍管理和安全稳定工作等内容，按照职责确立辅导员专业发展方向，将会进一步促进其专业化建设。

职中教育：强化专业培训和职业教育理念培训。从调查来看，从事辅导员工作时间4年以下占80%，4-8年占13%，8年以上占1%；从年龄分布看，25岁以下占1%，25-30岁的占70%，30岁以上占23%。高职院校大规模聘用辅导员为2002年以后，70%以上为工作时间5年以下的大学毕业生，专业背景为思想政治教育专业、心理学、教育学和管理学等专业的辅导员只有17%，参加培训以研讨会为主，3次以下占43%。其它大多是经过短期的岗前培训即上岗。为了弥补现有在岗辅导员专业知识和管理经验的不足，提高辅导员的工作技能，必须强化在岗期间的专业培训和知识更新。专业培训应以岗位专业知识为主，其它交流为辅。

高职院校辅导员应特别重视职业教育理念的培训。高职教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育，具有特殊的工学结合的人才培养模式，培养目标是“面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。因此，高职院校辅导员在对学生进行教育、管理和服务过程中，必须把高等职业教育理念贯穿始终，探索符合高职教育特点的教育和管理的方式，并有针对性的进行总结研究。

(2)以建设“双师结构”的辅导员团队为平台，推进专业化建设

适应职业教育培养“双师素质”的教师和建设“双师结构”的教学团队的要求，建设“双师素质”的辅导员和“双师结构”的辅导员团队。双师素质是指“具有讲师或以上教学职称，又具备本专业实际工作的中级（或以上）行业技术职称”。辅导员具备实现“双师素质”的条件，第一，辅导员可评聘教师专业技术职务。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称规定）明确指出，“高等学校专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务”。第二，辅导员可以通过参加培训或政府组织的职业资格证书考试，获取专业辅导相关职业资格证书。《规定》规定，省、自治区、直辖市教育行政部门应当建立辅导员培训和研修基地，对辅导员进行专业化辅导与培训，开展与辅导员工作相关的科学研究。在上述培训中可以把培训与获取职业资格证书结合起来，如就业指导师、心理咨询师和职业生涯规划师等。我认为，培养“双师素质”的辅导员进而建设“双师结构”的辅导员团队，是职业教育的需要，也是高职院校学生管理的需要，更是高职院校辅导员专业化、职业化的需要。

（3）建设条块结合的管理模式和管理体制，促进辅导员专业化

美国高校学生工作者管理机制为纵向条状结构，人员按分工为学生提供专业化服务。我国高校学生工作者管理机制为块状结构，辅导员要包揽一个或几个班级学生的所有问题，故经常被事务缠身，不利于向专业化发展。因此，为了促进辅导员专业化培养，可以考虑改革原有的以院系为单位的辅导员块状管理模式，变为条块结合的管理模式。在对职业辅导员的工作范围和发展方向进行专业化细分后，如心理健康咨询、就业指导和职业生涯规划指导、学生社团管理等专业化程度高、面向全院学生服务的辅导员归学生管理部门管理，负责学生思想品德和党团建设、学习辅导、生活辅导、班级管理和建设等学生日常事务性管理的辅导员归专业系块状管理，以此来推动辅导员专业化培养。目前，上海已经初步确立了职业发展教育、心理辅导、生活园区等辅导员。建立条块结合的管理模式和管理体制，为辅导员向专业化发展并将辅导员作为终身职业创造了条件。

（4）建立专职辅导员和兼职班主任相结合的管理队伍，为辅导员的专业化发展创造条件。“调查显示，一半以上的学生表示希望拥有教师资格证的专业课老师担任辅导员。实践也证明，由专业课教师担任辅导员，所任班级的学风建设、班风建设的效果普遍比较好”每个院（系）的每个年级除了配备一定数量的专职辅导员，同时，每个班级配备一名兼职班主任，最好由思想政治理论课、心理学、教育学、管理学等专业教师和党政管理干部兼任。这样既可减轻专职辅导员的事务性负担，加强专业化管理，又可合理调配现有人力资源。

2.职业素养的专业化

职业素养的专业化是指具备某个专业领域的职业道德、职业意识和职业心态，辅导员应该遵循的职业道德有诚实、正直、守信、忠诚、公平、关心爱护学生、尊重学生、追求卓越、承担责任。所谓职业意识就是职业人士对自己，对职业以及对自己与外部世界关系的认识，他们不仅包含对自己的认识，对职业的认识，也包含自己对客观物质世界能动性的改造。

培养职业意识的前提是具有较高的职业素养。职业素养通俗讲是指职业态度，是否从内心尊重本职业，是否从内心尊重本职业的规则，是否能够按照职业的操作规范和流程来开展工作。可见，辅导员从内心尊重本职业是提高职业素养的关键。那么，辅导员对自身工作的认同感如何呢？在笔者的调查中，“你对目前从事的工作有何打算”，选择干一辈子的占17%，选择“乐意继续干下去”的占73%，选择“一有机会就转岗或转行”和“不满意现岗位，早晚要离开”的仅占2%；在“认为影响辅导员工作积极性的因素”中，认为“工作缺乏成就感”的占40%，认为“个人发展没有前途感”占47%，选择“没有归属感”的占17%。因此，与前几年相比，辅导员对本职业的认同感明显增强，这就给提高辅导员的职业素养提供了很好的机会。从选择“乐意继续干下去”的占73%来看，快乐面对职业的人比例明显提高，这就是一次职业素养的提升。

3.工作能力的专业化

职业化技能大致可以包括两个方面的内容，一是职业资质。学历是最基础的职业资质。聘用辅导员的学历应为大学本科以上，专业以思想政治教育、教育学、心理学、管理学为主，兼及其他专业，诸如声乐、体育等专业，形成有利于学生工作的多学科互融的专业结构。

其次是资格认证。资格认证是对从事某种工作的专业认证。加强对辅导员的培训，并附之以职业资格证书，使辅导员从事专业辅导具备相应资格，可以大大加快其专业化进程。

辅导员专业化培养已成为高校的关注热点之一，从理论层面上也进行了很多的探讨，下一步应就落实措施和保障制度结合现实进行研究，以期形成符合高职院校辅导员特点的专业化培养的方案。这个过程需要辅导员群体的不懈努力和社会各界的持续帮助。我们期待着能有更多的研究成果为高职院校辅导员的专业化培养提供政策依据。

参考文献

[1]童静菊.高校辅导员队伍建设的回顾与展望[J].学校党建与思想教育，2006，(8).

[2]吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育(教科版).

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[4]中共中央，国务院，关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R].

[5]中国共产党思想政治工作史论[M].高等教育出版社，1999.

[6]陈秉公，思想政治教育学原理，辽宁人民出版社，2001.

[7]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定.

[8]毛泽东选集.

[9]教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见（教社政[2005]2号）.

[10]普通高等学校辅导员队伍建设规定.中华人民共和国教育部令第24号，2006，7.

[11]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.

高中化学辅导教学范文

关键词：高校辅导员队伍建设专业化职业化

高校辅导员是介于教师和行政人员之间的一个较为特殊的群体，辅导员工作的重点是对学生的思想政治教育。随着高校学生工作环境、范围、需要的变化，辅导员的工作内容和工作职能也发生了变化：由原来单一的对学生进行思想教育的工作职能转为教育、管理和服务三位一体的工作职能。然而在我国高等院校教育改革不断深入的过程中，高校辅导员队伍的发展却比较缓慢，面临着许多困难和问题。如何建立一支高水平、高素质、不断适应新形式、新变化的辅导员队伍是高等教育事业中极为重要的问题，需要我们不断地探索和实践。

一、加强辅导员队伍建设，推动辅导员队伍专业化发展

1.辅导员队伍专业化建设的必要性。

首先，这是由思想政治教育的专业性决定的。思想政治教育工作是一门科学，具有自身的规律和特点。高校思想政治教育工作的本质是一项育人的工作，具有很强的专业性，因此，辅导员作为思想政治教育工作最直接的承担者，必须实现专业化。其次，这是适应思想政治教育新形势的客观需要。随着经济全球化、文化多元化的发展，思想政治教育工作面临着新的机遇与挑战，客观上呼唤专业化的辅导员队伍的出现。再次，这是由大学生的特点及形势发展所决定的。大学生正处于身心发展的关键时期，需要春风化雨的思想教育，规范化、人性化的管理和全方位的服务，以及细致入微的人文关怀。同时，学校在实施扩招后，在校学生规模急剧增长，学生思想政治教育工作的强度、难度明显增加，原有的辅导员队伍已经不相适应，因此必须建立一支专业化的辅导员队伍。最后，这是辅导员队伍自身发展的必然选择。原有的辅导员队伍存在着职责不清、素质不高、结构不合理、管理不规范、精力分散、流动性大、队伍不稳等弊病，只有推动辅导员队伍的专业化，才能从根本上解决这些问题，才能真正建立起一支高水平的辅导员队伍。

2.辅导员工作多而繁重，理论基础需要加强。

随着教育改革的不断推进，高等教育的目的正在由精英化教育向大众化教育转变，辅导员的职责、任务也随之发生了变化。辅导员在实际工作中任务重、责任大、压力大。随着招生规模的迅速扩大，专业结构复杂，学生类别激增，这些特征的出现直接导致了学生日常管理工作任务和难度的增加。从新生入学教育到毕业生的就业指导，从党建到团建，从本科生管理到研究生教育，从课堂到寝室，从学校教育到社会实践，甚至催缴学费等特殊任务都归入学生辅导员的职责范围内，从而使辅导员的工作十分繁重，其大部分时间都是忙于处理各种日常事务性工作，是学生的“管理员”、“贴身保姆”，工作辛苦可想而知。辅导员把大量的精力都放在学生事务管理上，几乎无时间来从事教学研究，撰写学术论文。所以辅导员在做学生思想工作时，缺乏坚实的理论基础，很难把学生工作做深做细。

3.高校辅导员队伍思想不够稳定。

辅导员爱岗敬业的工作态度是其完成各项任务的基础。面对大学生思想政治教育工作的重任，辅导员思想意识上的重视和爱岗敬业的精神至关重要。但出于种种原因，纯粹因为热爱辅导员工作而从事这个职业的人很少。此外，高校教职工的晋升主要分行政职务提升和专业技术职称提升两种。而在行政职务上，辅导员的最高行政级别是科级，同样的学历和付出，甚至是更多的付出，却难以在职称和职务上得到晋升。和同事之间的巨大落差，难免会使辅导员的心理产生失衡。就专业技术职称而言，每个学校对职称的提升都有严格的硬指标，对职工每年授课的学时和发表学术论文的数量都有明确的要求。高校辅导员每天都被繁杂的学生教育管理事物压得无暇他顾，几乎没有时间来从事教学研究、撰写学术论文。这些情况都导致高校辅导员思想不稳，难以专心致志、无后顾之忧地做好大学生的思想教育工作。

二、加强辅导员队伍建设，推动辅导员队伍职业化发展

1.辅导员队伍职业化建设的必要性。

辅导员要走职业化的发展道路。即不仅要研究辅导员的“出路”，而且要着力研究如何增强辅导员岗位的职业吸引力，如何增强辅导员工作的事业感、成就感，如何构建辅导员职业的人生价值实现模式上来。即要逐渐破除现行的鼓励辅导员“出路在于转行”，逐步完善激励辅导员“岗位成才”、“岗位发展”、“岗位奉献”，建立辅导员考核、奖惩、晋升的一系列长效机制，强化学生思想政治工作的职业性。许多有远见卓识的高教工作者都指出，要从人才战略的高度来认识学生思想政治教育工作，建立辅导员职业化机制，使之成为光荣的终身职业，以使一大批优秀人才成长为学生思想政治工作的专家。

2.职业化建设的方向。

辅导员职业化建设的主要内容有三个方面。一是建立起辅导员职业的准入机制，严把进口关，选拔高质量的人才充实到辅导员队伍中来。二是建立起辅导员职业的培训机制。通过岗前培训、调研学习、学历学习等培训学习加强对辅导员的培养，在工作实践中提高辅导员能力。三是建立起辅导员职业的考核机制。明确辅导员职责，根据高教发展的需要和大学生的特点对辅导员进行定期的考核与淘汰。四是建立起辅导员职业的晋升机制。对考核中表现优异的辅导员积极向学校组织部门推荐成为党政后备干部培养对象，在学校选拔干部时优先考虑。

3.建立科学的辅导员管理机制，明确工作职责。

高校应按照责权利一致的原则，确定辅导员管理部门的管理权限和管理责任，制定辅导员管理制度，建立辅导员工作机构，明确辅导员的岗位职责、职权和待遇等。要强化学生思想政治工作的制度化和规范化，就必须建立科学、合理、完善、有效的辅导员工作管理长效机制。包括完善选拔程序，严把入口关，切实保证辅导员的质量；建立严格的考评制度，职责明确、赏罚分明，调动辅导员的工作积极性；根据大学生思想政治教育的特点，设立辅导员工作的量化考核指标，对辅导员的工作进行动态管理，增强工作的透明度和实效性等。只有这样，才能充分发挥高校辅导员的才能与潜力，使高校辅导员真正成为学生的良师益友，有效地开展大学生思想政治教育工作。

加强辅导员队伍建设必须构筑专兼职结合的科学模式，必须坚持辅导员队伍的专业化培养，必须探索职业化发展之路。只有坚持专兼结合原则，走专业化、职业化的发展道路，增强辅导员岗位的吸引力，才能实现高校学生思想政治教育队伍的可持续发展，最终推动大学生思想政治教育工作蓬勃发展。

参考文献：