多媒体在英语教学中的应用(6篇)

多媒体在英语教学中的应用篇1

文献标识码：B

文章编号：1002-7661（2016）06-333-01

摘要：科学技术的飞速发展，推动多媒体技术在课堂教学中的应用并普及。多媒体技术在初中英语教学中的应用，改变了传统英语教学模式，使教学内容更加丰富多彩，教学形式更加变化多端，学生学习更加生动有趣，极大地提高了初中英语教学的效果。本文就多媒体技术在初中英语听力学中的应用进行了研究。

关键词：英语教学；多媒体技术；听力教学；应用研究

英语作为一种国际性语言，在现代社会经济发展中正扮演着愈发重要的角色，随着现代科技的发展，计算机多媒体技术在初中英语听力教学中的应用也更加普及。传统英语听力教学中，教师一般采用单一的教学方式，即听录音、校正答案、跟读，这种教学手段虽然简单易用，但却无法实现英语听说结合的目的，不仅导致课堂效率低下，而且也易导致学生丧失学习动力，兴趣流失。在这种情况下，集画面、声音、语言运用为一体的多媒体教学将最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生熟练运用英语并养成英语式思维的惯性。以下，笔者将简单介绍多媒体技术在初中英语听力教学应用中的方法。

一、在听前阶段的多媒体运用

1.进行听力预测方面的应用

听力之前的准备对理解整篇课文的架构和含义具有很重要的作用，在以往的课堂中，很多学生都是靠着主观猜测对听力内容进行判断，甚至乱猜的现象也很普遍。而通过多媒体技术进行听力预测，可以通过材料提供的画面、文字和声音来预测听力内容，从而帮助学生拓宽思路，更好地集中注意力，并在听力过程中更容易地捕捉关键内容和信息。

比如，九年级上Unit6Whatdouyouthinkhismother？上课之前，教师利用PowerPoint制成的课件给学生们展示了几张图片和一个一分钟的Flash短片，借此来预测即将听到的内容，并问学生：Whathismothersaidinthebathroom？同时让学生借助图片和短片中的内容找出Lucy，Jim，Mrs.Li等人物，以及WhereisMrs.Li？Whattheydo？

用这种画面加声音的教学方法，使学生的注意力高度集中，并对即将要听的内容产生了强烈的兴趣。如此一来，学生在听力过程当中会有选择、有目的地去听，充分调动了学生学习的积极性，挖掘了学生的听力潜能，并最终使学生的听力理解能力得到大幅度地提高。

2.在文化背景理解中的应用

在听力学习当中，很多学生经常会有这种情况：听力材料明明很简单，生词和语法也很普通，但是很多学生就是理解不了。这是什么原因呢？其实，这种情况往往就是因为学生对语言文化背景知识的缺乏所导致的。任何一个国家的语言，追本溯源，都是脱胎于国家文化而成，而传统的初中英语听力往往忽视了对于文化背景的讲解。此时通过多媒体教学则可以很好地将语言文化呈现出来，利用多媒体技术在声像影音方面的强大综合能力，生动形象地展示不同国家的不同文化，从而使得学生具备相关的背景知识，如此一来，不仅提高了学生对于听力材料的理解，同时也开阔了学生的视野，极大提高了学习的兴趣。

例如，在七年级上Unit12WhatdoyoulikeChristmas？这一单元的听力中，很多学生虽然也知道Christmas这一单词，但是对于具体的细节则知之甚少，更不要说相关的背景文化知识了。通过多媒体设备给学生们播放了不同国家庆祝Christmas的画面，并且配上了解说字幕和音乐，这样一来，学生们对于文化的理解更为充分，从而进一步增强对听力内容的理解。

二、在听力过程阶段的运用

1.提高效率的重要工具

在传统英语听力课程当中，录音机是被用到次数最多的机器，而声音的质量也往往依靠磁带。更重要的是，当需要反复听的时候，还要多次地倒带，这样就增加了教师的工作负担，降低了课堂效率。而运用PowerPoint等多媒体技术，只要轻点鼠标即可完成听力内容的播放、暂停以及重播，十分方便。

2.提高学生自主学习的能动性

在多媒体教学当中，一方面，大容量、快节奏以及有动感的学习内容改变了传统听力课堂的单调、枯燥和慢节奏的学习模式，学生的参与感和主动性都大大增强。另一方面，多媒体教学的自身优势使得学生在听力课堂上突破了单一的从阅读这一途径获取知识的渠道，学生可以根据自己的需求，在合适的条件下，反复利用多媒体技术来寻找电影、音乐等材料，从而建立起对英语听力直观而立体的知识架构，学生成为学习的真正主人，避免了哑巴英语的后果，使学生真正能够听懂英语。

例如，在课堂上学习八年级下Unit6当中的Talkingaboutyourself这一章节的时候，便可以根据听力材料中的内容分别安排角色，以小组讨论和角色扮演的方式进行材料解读。在这个阶段，利用PowerPoint给学生小组布置任务，如小组讨论（groupwork）、讲故事（tellastory）、玩游戏（playagame）等，这些活动一方面增强了学生们对于听力的学习方法；另一方面，更加强了学生之间的思想交流，对以后的英语听力学习有很大的帮助。

三、结语

在教学技术不断发展的今天，多媒体教学展现了独一无二的优势，在初中英语听力教学中正在得到迅速普及。它不仅激发了学生对于英语听力的浓厚兴趣，而且在扩大学生知识面、拓宽学生眼界方面也发挥着巨大作用。另一方面，英语听力教学当中多媒体技术的应用也极大减轻了教师的工作压力，提高了课堂效率。因此，在初中英语听力学习当中，应当适当配合多媒体技术，如此，将会有效提高我国初中英语听力的教学水平，促进我国英语教学的长足发展。

参考文献：

1.孙云满.多媒体技术在初中英语教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（19）.

多媒体在英语教学中的应用篇2

1多媒体技术概述

多媒体技术，简称多媒体，指的是一种将计算机技术中的视频、图画、图像、声音、文字等方面中的两种或者两种以上，基于计算机的软件和硬件系统协同工作而结合起来运用的一门技术。

伴随着计算机和信息技术的广泛普及，多媒体技术早已经在学校的日常教学中深入运用，逐渐成为教育教学中不可或缺的一环。目前，市面上针对于多媒体英语教学的软件或者光盘可谓琳琅满目，综合分类来看，主要涉及模拟教学、听读演示、实时练习教学和个性化学习模式等。为了更好地将多媒体教学方式引进至高中英语的教学课堂内，利用多媒体技术在高中英语教学中的有利作用，调动起高中生的学习热情和积极性，给高中英语课堂增添新鲜的活力，将多媒体在高中英语教育中的应用作为重要的研究课题，近几年持续在教育教学工作中进行全新的尝试和实践。

2多媒体技术在英语教学中实践的重要性

2.1多媒体技术除旧换新，带来新的教学模式

传统的英语教学模式，俨然已经无法满足现在高中生的好奇心和兴趣。当下的高中生接触的信息面比较广泛，获取信息的途径异常丰富，造成其追求新奇特事物的猎奇心理特点，一旦面临平淡无奇的教学模式，就会觉得索然无味。而多媒体教学手段的出现，正好解决了这一问题，使得很枯燥无趣、抽象难懂的课堂教学内容有机地转换成趣意盎然、形象生动的动感内容，已经成为高中英语教学手段的必然发展趋向。这样做的好处是，不但加强了高中生学习英语的动力，还可以在讲解一些较为晦涩难懂的内容时，为高中生提供了较为显而易见的直观场景，同时也对教师授课有了较为便利的辅助作用。

2.2运用多媒体技术，符合国家新课标要求

国家课改纲要和新课标的双重要求，明确指出要大力推进信息及多媒体技术的普遍和广泛应用，促进信息多媒体技术和英语学科的有机结合，以便于变革学习方式、教学模式和互动方式。英语教师要营造出一个丰富多彩的教学环境，以及高效有力的学习辅助工具呈献给学生。

同时，英语教师在开发和搜集英语教学资源的时候，更要学会充分运用信息和多媒体技术，尤其是互联网技术。计算机互联网一直以来都作为一个全球资源共享的大平台，其中具有多不胜数的英语资源、英语教学素材和英语教学网站，供各个层次的英语教师使用，要充分地去利用好这一平台。此外，无论是学生还是英语教师，都能根据自身的水平和需要，选择适合自己的学习方式与学习内容，利用这一平台进行拓展学习和能力深造。

3如何将多媒体技术有效结合至高中英语教学

3.1提高教师自身素养，加强多媒体技术的学习

英语教师要不断地提高自身的素养，持续地加强多媒体技术的学习，借此为增进师生间交流打下坚实的技术功底。现今这个时代，信息和多媒体技术已经成为人与人之间沟通和联系的一个枢纽。毋庸置疑，运用信息和多媒体技术的能力，也成为每个人必备的素质之一，更何况作为人类传播知识、缔造智慧的灵魂工程师的教师。但是，在实际教学工作中仍旧发现有很多英语教师在计算机应用能力上的确非常欠缺，多媒体使用能力也差强人意，其中有一些年轻的英语教师，也不乏一些颇具教学经验的年长英语教师。

考虑到以上原因，学校应该定期举办英语教师计算机技能培训活动，有条件的话，也可考虑举行不同年级的英语教师计算机技能评比活动，并给予优胜者一定的名誉和物资奖励，借此调动起英语教师进修计算机技能的积极性。同时，鼓励计算机技术比较优秀的教师，为其他有需要的教师进行计算机技能辅导和帮扶。

3.2系统化英语教学内容，合理选取多媒体素材

在多媒体技术的具体运用中，常常以多媒体课件的表现形式出现，如PowerPoint、Flash和一些视频等。多媒体课件在听、读、说、写等4个方面均要求依据改革方向，进行科学化的组织和编排，这无疑是一项任重而道远的工程。因为，目前在市面上，还没有出现一套合理选取多媒体素材，系统化进行编排，并且紧贴课程安排设置的英语课件系统。开发一套符合以上这些要求的英语课件系统，要涉及大量的人员，耗费大笔的财力，运用较长的时间，这也是英语多媒体课件至今仍未能问世的客观原因。因此，在高中英语教学工作中，仍旧主要依赖于英语教师自行开发多媒体教学课件。

然而，科学化编排的英语教学内容是课改的基础，是决定高中学生汲取英语信息量和吸引高中学生英语注意力的有力武器。英语多媒体教学课件的编排和设计是改革的又一个重点。目前，暂时行之有效的解决方式，是以英语教学组为单位，挑选出较为优秀的多媒体课件，制定成高中学校范围内推广的一套标准多媒体英语教学课件进行使用。

3.3多媒体技术和传统模式相整合，转换教学理念

如果要依照新课标的要求，转变高中阶段的英语教学方式和模式，推进英语教学中的多媒体化进程，则必须要为了顺应教学发展需要，而转换英语教学理念。可是，在实际教学观察中，笔者发现高中学校里仍有不少的英语教师习惯沿用传统的“填鸭式”的教学方式。如要深入研究其原因，主要是3种情况：一是高中学校对英语教学和英语教师的要求偏低，只要求英语教师在考试中交出学生的优良成绩，而不在意英语教师的教学方式；二是由于传统的“填鸭式”教学方式，在技术难度上和对英语教师的要求上都比较低，是英语教师最容易上手和掌握的教学方式；三是英语教师还并没有深刻体会到多媒体英语教学的好处，转换英语教学理念的思想并未深入人心，不少教师还觉得多媒体只是个空噱头，没有多大实际用处，对教学起不到什么作用。

对于以上原因，需要英语教师多多观摩在这方面具有成功经验的英语教师授课过程，由学校一方引导英语教师去积极主动地吸收和掌握最新的多媒体技术，汲取多媒体的教学方法和模式方面的理论。通过观摩优秀英语教师进行多媒体授课，使这部分多媒体教育理念较弱的英语教师能够转换思想，真真切切地体会到多媒体教育技术的好处。

4结束语

综合以上讨论的各个方面，笔者认为在高中英语的教学实践中，多媒体教学手段的好处是显而易见的。如果要切切实实地提高英语教师在多媒体英语教学方面的能力，学校和教师应该从提高教师自身素养，加强多媒体技术的学习，多媒体技术和传统模式相整合，转换教学理念，系统化英语教学内容，合理选取多媒体素材等方面着手，力求丰富和拓宽高中英语的多媒体教学之路。

参考文献

[1]潘孝泉.中学英语教学多媒体应用的误区及解决范式[J].中小学电教,2011(Z2):59-60.

[2]乌兰.高中英语教学多媒体导课的方法[J].吉林教育,2011(5):92.

[3]汪丹.基于多媒体的高中英语创新教育模式探究[J].青年文学家,2011(2):54.

[4]叶留艳.小议多媒体环境下的高中英语教学[J].新教育,2009(Z1):46.

[5]吴昭和.新理念下信息技术在高中英语教学中的应用初探[J].读与写:教育教学刊,2010(9):102-104.

多媒体在英语教学中的应用篇3

关键词：《大学英语》单词教学多媒体教学优势效果

一、我院《大学英语》单词教学的现状

我院是一所三本独立学院，学生大多英语基础很差，对英语的学习兴趣不高，而且存在对英语的厌学情绪。如何提高他们在英语课堂上的学习兴趣，提高他们学习英语的积极性，是摆在我院英语教师面前一个非常现实和紧迫的任务。为了了解学生对英语学习的真实状况，我对自己所带的学生进行了一次调查，调查的结果显示：98.6%的学生认为英语难学，95.4%的学生认为词汇是学好英语最大的困难，94.1%的学生认为词汇对学好英语的帮助最大。调查结果清楚地显示出，词汇是影响我院学生英语学习成效的主要因素，也就是说，要想促我院学生学习好英语，就必须促使他们学好英语的重要基础之一――单词，因为只有英语单词学好了，学生才能够使用英语进行基本的听、说、读、写、译等，进而拓展其它的英语技能。然而在现实中，传统的《大学英语》教学，无论是教学模式还是教学手段都显得很单调，无法有效地激发学生学习英语的热情和积极性，当然也就无法学好英语。以《大学英语》精读课教学为例，在传统的教学方式下，通常是教师站在讲台上捧着书本讲，在黑板上板书知识点，学生坐在下面抱着书本听，被动接受教师灌输的知识，这样的教学方式学生感觉到很枯燥，也很无聊，也就很难长久保持高度的注意力来听老师讲课，显然不利于英语学习。另外，从教师的层面来看，这种一本教材、一支粉笔、一张嘴的落后教学手段，使得教师将大量宝贵的课堂时间耗费在板书上，教师劳心费力，学生却感觉到索然无味，这样的状态下得到的教学效果可想而知。学生在课堂上无法有效地学习，导致学生的英语听说能力没有得到充分的培养，最终导致学生学习英语积极性不高，学习英语的兴趣下降。具体到英语单词的课堂教学上，在传统的英语单词教学方式中，老师除了带学生逐一朗读每个英语单词外，就是利用黑板板书重要的英语单词的知识点，或者是叫学生进行单词听写，以检验他们的单词记忆效果，在这种简单机械且枯燥乏味的教学方式之下，学生原本应该有的学习英语的兴趣荡然无存，久而久之，只会使学生失去学习英语单词的动力和积极性，也就更加谈不上增强学习英语单词的效果了。

二、多媒体在语言教学方面的优越性

多媒体技术作为一种新兴的技术，在语言教学方面有着独一无二的优势和作用，与传统的《大学英语》教学模式相比，多媒体教学应用现代科技手段，在课堂上能够将声音、文字和图像有机地结合起来，给学习者带来全新的视觉上和听觉上的感受，更易激发其学习的积极性和兴趣，其优势与传统的语言教学方式相比是显而易见的。其优势具体体现在以下几个方面：首先，多媒体具有信息资源共享、丰富和便捷的优点。多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示所要教授的教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，并使英语教学突破了教学信息传播的时间和空间界限，使人们原本不能在此时此地听到看到的英语知识不仅听到了、看到了，而且信息传递的范围广了、速度快了、地域远了，人的各种感官都得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。其次，课堂教学的灵活性。在多媒体教学中教师所使用的课件，其界面使课堂教学犹如网上漫游，教师在英语教学过程中不用再遵从固定的讲课顺序，可根据学生对知识掌握的情况随时变更教学内容，从而达到因材施教的目的，同时也能够更加有效地激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的学习效率。最后，在多媒体课件中展示出来的学习材料图文和声像结合，生动有趣，既有利于充分调动学生学习英语的兴趣，又有助于培养学生自主学习的能力和积极性，从而有助于他们掌握英语知识，提高英语成绩。

三、多媒体在《大学英语》单词教学的方面的优势

为了使我院《大学英语》单词教学不再像传统的教学方式那样枯燥和机械，同时为了提高学生学习英语的兴趣和积极性，把多媒体这种全新的教学方式引入课堂，用于《大学英语》单词教学就显得十分必要，其所具有的优势体现在以下几个方面。

第一，通过多媒体制作一些图文结合、声像并茂的单词教学课件用于教学，这样就可以使学生在课堂上学习单词时，既通过听觉刺激来学习单词，又通过生动的视觉效果来加深单词学习的印象，从而提高学习效率。

第二，制作多媒体教学课件，可以把整个课文的单词教学与教师设置的课堂互动游戏有效连接起来，这样既可以节省教学的时间，又可以使学生在互动游戏的过程中更好、更高效地学习单词，体会到学习语言的乐趣，使他们忘记对记忆单词的畏难情绪，从而达到提高他们学习英语的兴趣和积极性的目的。

第三，通过多媒体课件，可以使老师和学生在课堂上的交流由传统的双向模式，变成现在的由老师、学生和多媒体课件构建的一个高效灵活的三方交流平台，而不像传统的《大学英语》教学模式那样，既显得机械呆板，又缺乏有效的师生交流，从而可以较好地解决传统教学方式中缺少师生互动的缺点，有助于提高学生在课堂中学习英语的兴趣和积极性，从而增强单词的课堂教学的效果，达到帮助学生记忆单词的目的。

四、多媒体用于我院《大学英语》单词教学的效果

我在《大学英语》单词教学中采取多媒体教学的方式。在经过大约一年半的多媒体单词教学实践之后，2009级的学生迎来了2010年12月份的《大学英语》四级考试，这也成为检验多媒体单词教学效果的最好方式，2011年3月份成绩出来后，我所带的145名学生中，有23人通过，通过率为15.86%，这个通过率不算高，但是考虑到我院是三本独立学院，以及全院4592人参加此次考试，通过416人，通过率为9.06%的事实，可以发现，将多媒体手段引入《大学英语》单词教学确实在一定程度上能够提高学生的英语水平，今后应该在继续完善的基础上进一步加大对多媒体在《大学英语》单词教学中的使用力度，使其更好地为提高学生学习英语的兴趣和积极，帮助学生取得更好的学习成绩。

五、结语

综上所述，把多媒体引入《大学英语》单词教学确实是一个有效的能提高学生英语能力的教学方式，应该在我院今后的《大学英语》教学中大力推广，用以帮提高学生的英语水平。但是，作为一种新的教学手段，它必然存在不足的地方，例如，缺乏有效的软件用来制作合适地多媒体课件，因此，这就要求我们在使用多媒体教学的过程中要适时地以传统的教学方式作为补充，以弥补多媒体教学方式的不足。但是，多媒体作为一种新生的教学方式，必将随着其不断完善，而取代传统的英语教学方式。

参考文献：

［1］高原.多媒体技术在英语教学中的运用［J］.职业技术，2006，（14）.

［2］苑锦峰.对多媒体英语教学的认识［J］.中国科学教育，2006，（16）.

［3］蔡基刚.大学英语精读课新模式探讨［J］.外语界，2001，（5）.

［4］冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略［J］.外语教学，2000，（3）.

［5］王德春.多媒体英语教学和传统英语教学的比较［J］.苏州丝绸工学院学报，2000，（6）.

［6］吴丽兴.高校扩招推动多媒体英语教学［J］.西南民族学院学报，2001（3）.

多媒体在英语教学中的应用篇4

2.学习效果双效性。英语教师的知识需要不断地更新和充实。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体，可以进行海量的信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，根据学生的接受能力和认知规律而做相应的调整，从而做到“因材施教”。这极大地提高了学生的学习效率，开拓了学生的视野，以学生喜闻乐见的形式表现教学内容，结合学生的心理特征，提升了教学效果。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过互联网扑捉到最新资料，从而进行良好的自我教育、自我提高、自我完善和自我充实，进而提高教学质量和教学水平。

3.让学生的学习方式多样化。要问学英语最难的是什么？无疑是背单词了，这是学习英语的第一大难关。利用多媒体，可以使过这一难关变得轻松起来。我们知道，背诵要眼、口、耳、手等共同训练，才会达到良好的背诵效果。只背不写、只背不说、只背不用心去看都是达不到良好的效果的，而学生常犯这样的毛病。多媒体给我们解决了这个问题，把单词加上声音、图像、动画等让学生的感官被充分调动起来，记忆的效果会更好。

多媒体能引导学生把注意力放到知识间的联系上，而不是片断、孤立的个别点上，使用多媒体系统学习，学生面临着“往哪走”、“学什么”的选择，以检索所需的信息。在决策过程中，学生运用高层次的思维技巧，训练了自己的认知策略，增加了“如何学习”的技能，同时还可以不断地进行自我评估，调整策略的运用，以防偏离学习目标。

4.激发学生的发散思维能力。思维与语言是密不可分的。人们的思维都是通过语言进行的，现代教学技术对于培养学生的英语思维能力具有很大的促进作用，为在中学阶段进行英语直观教学创造了极为有利的学习环境与条件。由于运用各种现代化的技术手段创造学习英语的情景，就可以在课堂上尽量排除用汉语讲解的干扰，这有利于培养学生用英语思维的良好学习习惯。

多媒体在英语教学中的应用篇5

【关键词】多媒体；英语教学；应用

一、多媒体英语教学的涵义

多媒体的普及为广大英语教师提出了新课题与新挑战。电脑网络化不断拉近人们交往的距离，这就要求当代教师努力培养出越来越多具有国际化视野学生，广大英语教师要在正确认识和定位多媒体教学辅助手段的同时，应用多媒体方式讲授英语课程，辅助、放大和优化英语教学。

多媒体(multi一media)是指通过计算机中心处理，集成多种媒体信息的技术，是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。英语教学有自己的独特规律，现在的语言教学不仅要求向学生传授知识，培养学习习惯，还要提升语言交际能力，例如社会语言学能力、阅读能力、应对能力和解释能力。多媒体技术为这些能力的培养提供了逼真而生动的学习和交流环境。所以，多媒体英语教学通常指通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体在英语教学中应用。

二、多媒体应用于英语教学的必要性分析

（一）拓宽了英语教学思路

区别于传统的书面备课方式，多媒体教学的使用，使得教师可以借助互联网平台针对性搜集所需备课资料，包括图片及视频片段等。例如，在讲解英语阅读时，教师可以借助于网络杂志，取代以前老师书面备课的传统，使所讲授的内容不局限于书本拓宽教师的备课思路，从而拓宽教师自身与学生的知识面。另外，通过多媒体辅助，教师可以在有限时间内讲授更多的内容，节省的时间及教学资源，更有利于合理安排教学计划。

（二）激发了学生兴趣

多数人认为学习英语难，要学好英语更难。不少人初始学习英语时兴致勃勃，立志要努力学好英语，而且坚持一段时间之内会有小小的成就感，但是不久之后就会开始厌倦于每天的背单词，背课文，毫无学习动力，最后便半途而废。其中最关键的问题是学生没有真正找到的对英语的兴趣，没有学习的激情，只是觉得英语课堂死板，没有兴趣就无法支撑学生的学习。多媒体教学可以在很大程度上解决这个问题，计算机跨越时间与空间，有机地结合在一起，为学生提供了形象、生动、有趣语言环境，使学生真正的想要去学习英语，真正找到对这门语言的兴趣，从而这有利于学生对语言的理解、接受和模仿。

（三）拓宽了学生知识面

多媒体外语教学可以在很大程度上丰富英语教学的内容，教师通过多媒体，可以向学生展示所需的全球化的内容与信息，既有文字性的，又有图表性的，还有语言视频性的；既有名人名言，也有漫画寓言等。一方面，教师借助多媒体可以增加课堂知识量和信息量，不再局限于英语教材上的知识，从而大大的提高学习的效率。另一方面，教师借助多媒体也可以把相对枯燥的内容生动化，例如，在口语课堂上，可以适量生播放英语演讲大赛或者名人英文演讲，即可以更加直观的让学生感受到英语口语的魅力，又拓宽了学生的知识面，让他们学习到演讲技巧，领略成功演讲者的风采。

三、多媒体在英语教学应用中存在的问题

（一）刻意追求多媒体演示效果

英语教学中，教师的作用是计算机无法替代的。例如，英语课堂初始几分钟的口头交流，是培养学生听说能力的极好方式。如果教师一味追求多媒体演示效果，把本应该由教师讲解的内容也变为媒体演示，便会喧宾夺主，主次颠倒。广大英语教师必须认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过课堂上师生之间大量的英语互动交流，才能使学生语言运用能力得到提高。多媒体在任何时候都只是教学工具，因此，多媒体的演示时机及频率应该取决于英语课堂教学的实际需要。

（二）师生之间互动性较差

英语课堂是教师和学生之间的互动交流的平台，只有这样，教师才能更好地“传道”、“授业”与“解惑”，学生之间也才能够更好地沟通与协作，融入到具体的环境中运用语言知识。但是多媒体教学减少了教师和学生在课堂上的互动，广大英语教师被局限在电脑旁边面对显示器，学生也只是安静地观看课件演示，这使得英语课堂教学变成教师和计算机以及学生和课件演示之间的无声交流，这对于英语教学来说是十分不利的。

（三）教师多媒体操作能力有待提高

当今信息化时代，多媒体操作技能已成为考核英语教师专业胜任能力的一方面，但是英语教学课堂中教师多媒体操作不当的情况时有发生，主要原因是英语教师多媒体技术有待提高，稍微一紧张就按错了键，不知所措，无法迅速返回，执行不了正确的操作，导致课堂效率大大降低。曾经有个英语教师初次使用多媒体上课，课件准备了很长时间，可上课时由于听课的人数众多，他就慌了神，操作失误，导致一节课彻底失败。

四、提升多媒体在英语教学中应用水平的几点建议

（一）完善学校多媒体系统建设

受到条件限制，一些学校尚未对全校范围的多媒体技术人员进行大学英语网络教学方面的培训和指导，或者一些学校根本不具备开展多媒体英语教学的条件。因此为了长期规划，此类学校应该在提高多媒体硬件配置的同时，既要提高个人业务素质，又要提高计算机应用水平，真正使计算机成为英语教学的服务者和促进者，而不是驾驭者和限制者。此外，英语教师还应该自主学习，努力挖掘更多的多媒体资源，以更好地为英语教学服务。

（二）加强师生间的互动交流

师生间在课堂上的互动与交流是最有利于提升英语教学效果的。师生间富有表情、动作的语言沟通，充满激情的讨论等都是感染学生内心、培养学生语言能力的重要因素。同时，课堂上的英语交流本身就是语言学习的过程。这种人与人之间的交流，相对于机器与人之间的互动更具感染力。学生如果只是面对计算机，即使互动性很好的软件也很难具备师生之间互动的教学效果和灵活性。对此，教师要根据需要采用不同的提问方式吸引学生的注意力，启发学生的思维，并通过对学生回答问题的评讲，使学生注意自己的错误，了解正确的答案，同时帮助学生归纳所学的语言要点。使得学生既掌握了知识，又提高了认知能力。

（三）充分发挥老师和学生的主体作用

英语教师和学生是多媒体教学中的两个主体。一方面，英语教师要认真备课，选取适用的多媒体材料，并结合学生特点，进行切实可行的教学设计；要编制出高质量的多媒体英语教学课件，以引导学生活泼地、主动地去学习，充分发挥教师自身的主导作用。另一方面，学生作为另一主体，既要认真听课，善于提问，又要能选用适合自己的多媒体材料拓宽知识面，增强自己的自主学习能力。只有这样，英语教师和学生才能在多媒体教学过程当中建立平等、友好、合作的新型关系，实现教与学双赢的效果。

参考文献

[1]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学,2010(9).

[2]汤岳.多媒体技术[M].北京:电子工业出版社2007.

[3]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革研究[J].外语与外语教学,2011.

多媒体在英语教学中的应用篇6

关键词：多媒体教学初中英语教学教学效果应用

一、多媒体教学的含义

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学具有集视听教育、卫星、计算机、通讯网络于一体的多种“教育教学资源共享、信息交流、网上教学”等优势，打破了传统教学进度和教学空间的限制，使最好的老师、最好的学校、最好的课程能为更多的学生所享用，使更多的学生获得受到良好教育的机会。

二、多媒体的运用带给初中英语教学模式的变化

兴趣是最好的老师，只有学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中。近几年初中英语教材不断改新，使英语教师普遍出现了无所适从、无从下手的局面，原来单一、单调的教学方法已完全不能与新教材接轨。怎样摆脱困境，曾一度让英语教师们头痛不已。而多媒体教学中丰富的教育资源，不论是示范课还是在教学资料，都一览无余的向我们展现了一个广阔的平台。这种新的教育模式，变传统的“以教为主”的教育模式为“以学为主”的教学模式，使学生个体化的自主学习与合作学习相结合，充分发挥了学生作为认知主体的主动性和创造性，在自主中学习，在合作中探究，实现了教学效果的优化，而这些特点决定了它更适合于现代社会对创新人才的需求。

三、运用多媒体技术辅助初中英语教学

现使用的英语课程是语言知识与技能的综合体现，它涵盖了学习、生活、交往、购物、旅游、饮食等诸多方面，与现实社会和学生自己的实际紧密联系；而且社会文化的背景知识也涉及到了众多国家的地理、文化传统、社会风俗等，对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。这时教师若能用教学软件把词汇讲解、语言难点注释、背景知识概述、补充材料等做成多媒体课件，课堂上就可以随要随点，机动灵活。多媒体课件呈现的教学信息是由文本、图形、动画、声音和视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的。例如，在讲七年级Unit8这一单元时，我把不同国家的不同风俗做成Flash,予以呈现，使学生对本篇课文产生了强烈的兴趣，从而为接下来的Workalone产生了积极的影响。随着Flash发出的声音，学生也不自觉地跟着读了起来，从而达到矫正学生读音的目的。其给学生提供的外部刺激不是单一的，而是视觉、听觉等多种感官的同时刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，这样就可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多信息的能力，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学的意图。

四、在多媒体教学中体现学生的主体地位

学以致用，语言知识的传授不是语言教学的最终目的，改新后的教材，有很强的实用性，学生学了就可以说。加之，多媒体教学在培养学生综合运用语言的能力方面也有很强的可操作性，它可以较真实地模拟语言环境，充分提高学生听、说、读、写各种学习技能。例如，在学习九年级Unit5“knowingAboutChina”这一单元时，我找到了几段关于中国名胜的视频录像，在视听媒体的辅助下，不仅可以直观地欣赏这几处美景，还可以创设一个演说环境，让学生做导游简要地介绍这几个地方，然后进行模拟，就解说的内容进行讨论。《英语新课程标准》也指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”所以，在英语多媒体教学中，教师要充分利用多媒体的灵活性、直观性、丰富性、多维性、仿真性等优势，把真实的语言资源引入课堂，创造真实的语言环境，使学生在多媒体展示的真情实境、教师创设的协作与会话等学习环境中积极参与语言实践活动，充分发挥学生的主动性，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

在充分利用多媒体教学的同时，我们还要与传统教学资源进行优势互补。英语多媒体教学，在创造“全新的、多源化的、原汁原味的英语环境”等方面具有较多传统教学资源不可比拟的优势。但这并不能意味着只追求多媒体教学而排斥传统的英语教学资源、教学方式。多媒体教学并非适合各种课型，并不是任何地方都适合采用多媒体教学手段，目前的多媒体教学只能起到辅助教学的作用。例如，教师在教学单词：skirt、miniskirt、dress等时，为了区别，特意利用多媒体绘制图片，展示给学生看，但学生只关注图片鲜艳的色彩，对这三个单词之间的本质区别仍不清晰，教师不得不用汉语解释以区分。因此，我们完全可以利用实物教学，给学生最直观的感知，既省时又直观。

五、充分利用多媒体活跃课堂气氛

学生学习的过程中，需要记忆的客观内容是繁杂的，在特定的时间内，学生总是会有选择地以少数内容作为感知对象，把它们从背景知识中区分出来，从而对它们作出清晰的反映。学生要把感知的对象从背景中分出，依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。根据这一心理学原理，在课堂上为了突出某一内容，就需要加强这一内容和其他内容之间的差别，或把这一内容设为活动的感知对象。将这些理论运用到课堂教学中，可以加深学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，利用多媒体把它设置成“飞入”、“渐变”、“旋转”、“闪烁”、“弹跳”、“放大”等动画效果和“打字”、“鼓掌”、“爆炸”、“风铃”、“打碎玻璃”等声音效果，同时把重点、难点设成彩色文字。这样通过多媒体使音、像紧密结合更具直观性，同时使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，让学生在玩中学，学中玩，既增加了学习英语的兴趣，又活跃了课堂气氛。

综上所述，在初中英语课堂中引入多媒体教学，提高了课堂效率,活跃了课堂气氛，使学生能超越时空、多角度的感受世界，激发学习兴趣。学生在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技给他们带来的乐趣。多媒体教学确实在很大程度上对教学起到了促进作用，但同时新的教学模式对教师也提出了更高的要求，信息技术给我们提供了机遇，也提供了挑战，我们要在实践上下功夫，更要重视学习，在实践中探索、总结多媒体教学的规律，摸索出一条适合九年制农村英语基础教育的新的教育教学之路。

【参考文献】

[1]《英语新课程标准》