对高职教育的认识范例(3篇)

对高职教育的认识范文篇1

普通高中职业性向教师

一、问题的提出

目前学者关于职业性向定位的概念解释不多，中国知网上职业性向教育”的论文只有23篇。围绕着职业性向的相关概念，学者们对职业倾向、职业兴趣、职业选择等概念都有过研究。学者丁丽玮认为，职业倾向是一个人。这里所说的职业性向与上述概念密切相关，笔者认为，职业性向是指一个人所具有的有利于其在某一职业方面成功的素质的总和。它是与职业方向相对应的个性特征，也指由个性决定的职业。

职业性向定位教育对一个人未来职业的选择起着一个很重要的作用。然而，目前我国的职业性向定位教育涉及的很少，很多学生是在高考后根据自己的分数来选择自己的专业，岂不知高考志愿的填报很重要，它决定着你以后职业的选择方向。那么，教师在职业性向定位教育这方面的认识上有何差异？通过对这些差异性的分析，我们想出了一些可行性的办法来解决这些问题。

二、研究方法

1.研究工具

本研究根据目前职业性向定位教育存在的一些问题自拟量表，量表的内容包括对职业性向定位意识的调查”、关于职业性向定位教育的满意程度调查”、对学生的职业兴趣了解程度的调查”以及职业性向定位教育与高考志愿填报的公平性问题的调查”等四部分。每部分5道小题，共20道小题，每道小题设四个选项A、B、C、D，分别赋值4、3、2、1分，分值越高说明效果越好。我们依据教育统计学的变量，分别从性别、所教学科、任教年级、是否担任过班主任、职称、教龄、最终学历、所在高中地域等8个方面进行了变量设计。为了便于比较，本研究把每个量表的得分进行了标准化处理，使分值范围都变成了1到4分。大于2.5分的说明老师对职业性向定位教育的认识比较强，低于2.5分说明对这职业性向定位教育这方面的认识比较弱。分值越高，说明对这一方面的认识越好。

2.被试选取与数据处理

本研究对辽宁省一些普通高中教师进行了问卷调查，共发放92份问卷，收回84份，有效率为91.3%。本研究对数据采用SPSS17.0进行统计分析，被试分布情况如表1所示。

表1普通高中教师基本情况统计表（n=84）

三、高中职业性向定位教育的调查结果及原因分析

1.不同特征群体对职业性向定位教育的认识

表2中的A均值、B均值、C均值、D均值分别代表着调查问卷的四个维度，即对职业性向定位意识的调查、关于职业性向定位教育的满意程度的调查、对学生的职业兴趣的了解程度的调查以及职业性向定位教育与高考志愿填报的公平性问题的调查四个方面。从表2中可以看出，我们调查的所有老师对职业性向定位教育这方面的认识还是比较弱的，总均值2.4559小于2.5这个标准值。由此可以看出，我们需要加强普通高中职业性向定位教育的力度。

表2不同特征群体对各个维度的分析（N=84）

2.不同特征群体的职业性向定位意识的差异性分析

由独立样本T检验的计算结果（表3）可知，性别以及学校级别不同的教师群体对职业性向定位教育的认识存在显著性的差异，而教师所教的学科、是否从事过班主任、最终的学历等这些因素的显著性均大于0.05，所以这些因素在这方面的差异性不显著。通过单因素方差分析对教师的任教年级、教师的职称以及教师的教龄进行分析，这三个因素对职业性向定位意识的差异性不显著。

表3不同特征群体对职业性向定位意识的差异性分析

（n=84）

究其原因主要有以下三点：

第一，由于教师都有着不同的教育经历，所处的教学环境不同，因此对职业性向定位教育的认识程度也不同。

第二，城市学校的条件优于县域学校，整体师资力量高于县域学校。因此，教师的整体认识水平也都比县域学校的教师高。

第三，城市的学校为了更好的发展，会经常派教师外出学习，交流经验。而县域学校的教师学习机会少，甚至还不重视这种学习机会。因此，不同地域的教师在认识层面会有一定的差异。

3.不同特征群体对职业性向定位教育满意度的差异性分析

在对职业性向定位教育满意度的分析中，通过独立样本T检验的计算结果（表4）可知，不同地域学校的老师在职业性向定位教育满意度这方面存在着显著性的差异。从表4中可以看出城市教师对这方面的满意度远远超过县域学校的老师。而教师的性别、教师所教的学科、是否从事过班主任、最终的学历等这些因素在这方面的差异性不显著。通过单因素方差分析对教师的任教年级、教师的职称以及教师的教龄进行分析，这三个因素对职业性向定位意识的差异性不显著。

表4不同特征群体对职业性向定位教育的满意度之间的

差异性分析（n=84）

究其原因有以下三点：

第一，县域学校教师的认识层面不高，在教学上只管教和进度，不关注职业性向定位教育对学生的影响。

第二，城市学校的教师认为职业性向定位教育对学生以后的职业选择有一定的影响，因此对学生这方面的教育力度会大于县域学校。

第三，由于不同地域的学校有着不同的教育理念，城市学校的教师会更多的注重学生各方面的需求，因此会对学生进行职业性向定位教育的指导。

4.不同特征群体对学生职业兴趣了解程度的差异性分析

通过独立样本T检验的计算结果（表5）可知，性别与地域学校不同的老师对学生职业兴趣的了解程度存在着显著性差异，女老师对学生职业兴趣的了解程度高于男老师，城市学校的老师比县域学校的老师更关注学生的职业兴趣。而教师所教的学科、是否从事过班主任工作、最终的学历等这些因素在这方面的差异性不显著。通过单因素方差分析（One-wayAnova）对教师的任教年级、教师的职称以及教师的教龄进行分析，这三个因素对职业性向定位意识的差异性不显著。

表5不同特征群体对学生职业兴趣了解程度的差异性分析

（n=84）

究其原因有以下三点：

第一，由于男女教师的细心程度不同，导致其对学生的了解程度也不同。因此，对学生的了解会存在一些差异。

第二，教师对自己专业知识的运用程度不同，对学生的关注点不同，所以会影响其对学生职业兴趣的了解程度。

第三，城市学校由于生存压力可能会更多的考虑学生的需求，根据学生的职业兴趣来培养学生。所以相对于县域学校来说，城市学校对学生的职业兴趣的了解程度会高于县域学校。

5.不同特征群体在职业性向定位教育与高考志愿填报的公平性这一认识上的差异性分析

由独立样本T检验的计算结果可知，教师的性别、所教的学科、是否从事过班主任工作、学历以及学校的级别在职业性向定位教育与高考志愿填报的公平性这一方面的认识不存在显著性差异。由单因素方差分析对教师的任教年级、教师的职称以及教师的教龄进行分析，这三个因素对这一方面的认识也不存在显著性的差异。

我们调查的教师对这一问题的认识之所以不存在差异性，很可能原因是这些教师在职业性向定位教育这方面的认识还不够，从来都没有想过把这方面的教育与高考填报志愿结合起来。因此，教师更需要加强这方面知识的培训。

四、关于普通高中职业性向定位教育问题的应对策略

通过上述的统计分析我们发现，教师的性别与学校的级别在职业性向定位教育的认识方面存在显著性的差异。通过对这些差异性的分析，提出了如下几点策略。

1.以课程形式推进普通高中职业性向定位教育

目前的普通高中很少有关于职业性向定位教育这方面的知识。所以，职业性向定位教育可以课程的形式来凸显其在普通高中教育中的重要地位。这里的课程形式分为两种：一是短期课程。学校可以定期对各个年级的学生进行短期培训，让学生由浅入深地了解这方面的知识。另外，学校还可以定期聘请校外的专家来为本校的学生及教师进行职业性向定位教育知识的指导，让教师及学生共同意识到这方面知识的重要性。二是长期课程。长期课程指的是关于职业性向定位教育的校本课程。高中阶段可以开设相应的职业性向定位教育必修课程或者选修课程，课程目标是基于职业性向定位教育与学生发展的需求，通过拓宽课程范围为学生提供较多信息，从而提升学生的学习能力。

2.以培训方式增强高中教师的职业性向定位教育意识

职业性向定位教育是普通高中的一项基本工作，与教学、管理并行，不可替代，是学校改变单纯追求升学率的一项教育。因此，学校需要加强对教师的职业性向定位教育的培训。学校领导可以利用寒暑假期间聘请一些专家为本校的教师进行这方面的培训，也可以鼓励教师利用业余的时间外出学习，多为教师提供一些进修的机会。教师也应注意自我学习、自我提升，利用自己的业余时间来参加一些关于职业性向定位教育的指导课程。只有学校重视了这方面的教育，教师们才会意识到这方面知识的重要性，并且会通过培训方式来提高自身的职业性向定位意识和能力。

3.以政策形式营造普通高中职业性向定位教育环境

普通高中教育在一些地区已经成为普及教育的组成部分，它的主要目的就是升学。想要让普通高中职业性向定位教育在大部分的普通高中扎根，就需要教育行政部门设置督导制度，使该项教育作为每个普通高中的一项重要的培训课程，真正为学生营造职业性向定位教育的环境。就政策规定而言，目前尚无全国性的职业性向定位教育的政策规定，仅部分地区和学校开展了职业性向定位教育。所以，我们应该从宏观角度提高对这方面的相关政策法规的重视程度，增强这方面的立法强度。

4.以共同体形式推进高考志愿填报过程中的公平

促进地方高考志愿填报过程中的公平和均衡发展是共同体应承担的责任。主要从三个方面来解释教育共同体：第一，学校共同体。目前我国普通高中分布于城市和县域地区，县域学校在师资队伍、教学质量与城市学校还有一定的差距。因此，城乡学校的领导及教师应该定期互派交流，要求在各教育共同体内建立稳定的学校干部、教师互派交流机制。第二，家长共同体。孩子的发展离不开教师和家长的教育和支持。所以，可以定期的开办家长会，使不同层次的家长与教师在孩子的教育问题上有一个交流。或者是建立一个聊天群，使教师与家长之间保持着一定的联系，能够及时了解孩子的情况。第三，城乡共同体。从总体上来看，农村教育投入不足，学校经费缺口大。农村学校的教学设备、师资队伍以及教学质量与城市学校相距甚远。所以教育资源配置应以省政府为主，提高其在农村教育投资中的比例。实行以省为主”的高中教育经费投入体制，以更好地把握全省教育发展中的城乡差距，适时合理地分配各项教育经费，从而有利于统筹城乡教育均衡发展，促进高考志愿填报过程中的公平。

从调查结果可以看出，我们调查的所有老师对职业性向定位教育这方面的认识还是比较弱的，从每个维度的总均值来看，调查的84名教师对职业性向定位意识以及关于职业性向定位教育的满意程度这两方面认识效果比较好，而在对学生的职业兴趣了解程度以及职业性向定位教育与高考志愿填报的公平性问题这两方面的认识还不够，我们需要认识到这两方面的重要性，以及普通高中职业性向定位教育对学生的影响。普通高中职业性向定位教育任重而道远，还有待于我们做更深入的研究。

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参考文献

[1]丁丽玮.师范生职业倾向调查.考试周刊，2009（43）.

[2]王来顺.霍兰德职业选择理论及其现实运用.求索，2009（7）.

[3]范云霞，钟建安，陈子光，谢萍.当代高中生职业选择调查研究.应用心理学，2004（3）.

[4]赵冬芝，施俊琦.霍兰德职业性向理论在人力资源管理中的应用.人才资源开发，2006（12）.

[5]戴学淋.关于高中校本课程建设的思考.当代教育论坛（教师版），2007（2）.

对高职教育的认识范文

1、专职青年教师教学经验不足，教研能力薄弱

专职青年教师中很多都是大学毕业后直接进入高等职业教育院校的，没有经过系统地教育教学培训就快速进入职业教育者的角色，登上讲台，实现学生到教师的身份转变。这使他们未及熟悉了解职业技术教育教学规律就已开始了他们的职业教育生涯。这些青年教师绝大多数都具有系统全面的专业技术知识，知识面广、思维活跃、善于接收新鲜事物。能很快地将所学知识和计算机教学辅助手段应用于课堂教学，但在课堂教学中缺乏经验，如教学方法的选择欠妥，对教学内容的重点、难点把握不是很到位；讲课时紧张僵硬、表现为不自信；背诵式教学；在问题分析上，显得枯燥乏味，无法调动学生学习主动性，教学失去吸引力，致使无法将知识很好地传授给学生。同时，在教师的职业修养及职业技术能力等方面青年教师还存在差距，实际职业教育教研能力薄弱。

2、职业教育声望不高，教师队伍的稳定性差

由于传统文化观念以及高等职业教育发展过程中自身存在的一些问题，高等职业教育在我国经常被看作是二流教育。参加高等职业教育学习的学生往往是高考成绩达不一本、二本、三本普通高校录取线的高中毕业生。就读高等职业教育学校是一种无奈地选择。高等职教生源质量远不如普通高校。加上存在高职教育院校专业设置与就业市场联系不够紧密；课程设置学科化倾向严重缺乏灵活性；职业技术技能教材内容不能及时更新和生产技术发展同步，造成高等职业教育质量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高职教育教师的地位也不如普通高校教师那么受人尊敬，感到光荣；如果教师培养机制、职称评定、社会保障等跟不上的话，优秀青年职教教师为了寻求更大发展空间，采取考取硕士、博士的方式离开职业教育院校，这严重地影响了职业教育教师队伍的稳定，也很难吸引优秀职教人才。

二、高等职业教育工作的教师职业能力要求

高等职业教育工作的教师职业能力，是指高等职业教育教师在教学活动过程中,引导学生对教材的理解学习，达到掌握专业知识、形成职业技能或技巧，完成教学任务的能力。教师职业能力是判定能否胜任教学工作的一个重要指标。从事高等职业教育工作的教师职业能力是一个多种能力的综合；是一个复杂的心理结构。

1、高等职业教育教师的一般能力与特殊能力

教师的一般能力是指教师在教学活动中必须具备的基本能力。如教师要有扎实的专业理论基础知识和精通的学科知识，能遵循教育与教学规律，在认真钻研教材，在全面了解学生的基础上，组织好教学活动，使学生掌握教材所包含的文化科学知识，发展学生的智力的能力。教师的特殊能力是指教师在职业教育活动中所必须的并在职教活动中表现出来的职业技术能力的综合。这是由高等职业教育是培养生产、管理、服务第一线的职业技能专门人才的特殊性所决定的。如教师要有丰富的职业实践经验和高等职业教育学科知识，教学活动中能很快地帮助学生形成相应的职业技能和技巧。高等职业教育教师的一般能力与特殊能力是高等职业教育教师职业能力形成和发展的基础，二者是有机地联系着的。只有彼此协调一致，才能形成高等职业教育教师的职业能力。

2、高等职业教育教师的模仿力和创造能力

高等职业教育教师的模仿力，是指教师在职业教育教学活动中能很快学习掌握经验丰富老教师的教学技能及按提供的教学式样进行职业教育教学活动的能力。高等职业教育教师的创造能力，是指教师在职业教育教学活动中的一定目的的创造或发明出有社会价值的、独特的教学成果的能力。高等职业教育教师的模仿力与创造能力也是互相联系着的。教师教学的模仿活动一般都包含有创造性的因素；教学工作的创造性活动也包含有模仿性活动，而且教学的创造能力也是在教学模仿的基础上发展起来的。如一名青年教师首先要向经验丰富老教师学习教学方法，这说明这位青年教师有了模仿能力，一旦他的教学知识和教学技能娴熟了，会主动进行职业教育的教学科研，寻求新的教学成果，说明这名青年教师有了教学的创造能力或教学创新能力。

3、高等职业教育教师的认识能力、操作能力和社交能力

教师的认识能力属于认识过程。任何教学活动都是从认识活动开始的，它是一般能力中的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等在教学活动中的运用，认识能力的有机结构就是智力。它是教师完成教学活动的最基本、最主要的心理条件。教师的操作能力，是在教学工作认知的基础上，有意识地调节自己的教学行为，以作用于学生的能力，即把教学知识转化为教学行为的能力。它是一般能力中操作能力在教学活动中的运用。教师的社交能力，是指教师在教学活动中，为完成教学任务，调节教师与学生之间关系的能力。它包括与教师内部成员之间和教师与不同群体成员之间的交往能力。既有同事合作型交往，也有服务型交往，用以保持协调和融洽，并体现教师的职业道德与社会公德。缺乏这种能力就会直接或间接影响教学活动的效果。教师的认识能力、操作能力和社交能力也是相互联系着的。教师依靠教学活动中的认识能力去调节自己的教学实践活动和人际交往，教师又是在教学活动和人际交往中认识教学规律并提高教学认识能力的。上述三个方面的教师职业能力因素在教学活动中的整合，就形成了教师所特有的职业能力，从而有效地调节教师的教学活动，完成教学任务。

三、高等职业教育青年教师培养途径

通过高等职业教育教师队伍的现状分析和高等职业教育教师职业能力要求的了解，我们可以知道：青年教师进入高等职业教育院校后，要快速进入职业教育者的角色，登上讲台，实现学生到教师的身份转变，成长为合格的高等职业教育教师，并愿意将从事高等职业教育工作作为自己的职业理想追求。首要的是青年教师的一般能力和特殊能力的培养；要使青年教师成长为优秀的高等职业教育教师则要在完成一般能力、特殊能力培养的基础上，做好的青年教师创造能力的培养；在完成青年教师的职业能力培养的同时，我们还要不断激励青年教师，提升青年教师的职业教育认同度，稳定职业教育教师队伍建设。如何提升青年教师的职业教育认同度和做好青年教师一般能力、特殊能力和创造能力的培养工作？

1、不断激励，提升青年教师的职业教育认同度

青年教师起初来到职业教育学校走上教师岗位，其内在心理需求有多种，如职业谋生的需求、职业兴趣的需求、实现人生价值的方式需求等。通过对青年教师的职业兴趣了解得知：有不少青年教师开始从教，都是以职业谋生为最主要的因素，对教师职业的认同程度不高，具有某种无奈的潜在心理。特别是对于那些研究生以上学历的青年教师，这种无奈的潜在心理表现得更为突出。但是，无论青年教师出于什么样的需要和动机，刚踏上教师工作岗位时，尽管是从事职业教育工作，为了展现自己的才能，实现自身的价值，每每会表现出高昂的工作热情，充满青春活力，干劲十足，积极主动，认真负责，一心想好好干一场，做出一番成绩来。首先，学校要把握青年教师这种具有积极向上，渴望进步的心理，创造条件让他们展示自我，赋予他们相应地教学重任等，使青年教师保持和发扬这种激情，及时肯定和赞赏他们的点滴进步，让他们体会到在职业教育领域中，成才、成功机遇不比其它领域少，促使他们不断增强自尊和自信，去追求更高层次的发展。其次，学校应根据学校发展的目标、青年教师的实际情况等，建立教师职业发展通道。把学校的目标和教师个人发展需求结合起来，帮助青年教师确立其职业生涯的目标，使每个教师都能找到适合自己的发展途径，实现自我价值；使教师发展和学校发展形成一个整体；使学校发展与教师成长同步进行。这样，会增加教师的归属感”，使每一位教师感到学校的温暖和关怀，从而提高青年教师的工作满意度和增强他们的工作热情和激情。学校的培养关心，能有效促使青年教师由谋生需求而追求职业基本满足，由职业基本满足而产生教学创新的高级需要，这种递进深化的发展，能使青年教师逐步将干工作变为干事业，将敷衍谋生变为职业理想的追求。

2、注重岗前培训，青年教师一般能力的培养

青年教师职业教育的一般能力从知识构成上来说主要有两方面：一是承担教学工作的学科基础知识和专业知识；二是教学中能驾驭教学过程的教育学、心理学、职业道德、政策法规知识。为做好青年教师职业教育的一般能力的培养。首先，在当前高等职业教育师资培养机制还不完善的现状下，通过公开招聘形式引进综合性大学或理工科高等学校的本科、硕士或博士研究生来充实教师队伍时，要认真考核毕业生对高等职业教育工作的认识和否具有符合高等职业教育工作要求的专业知识结构。这样可以用较短时间来解决青年教师对教师工作的认同度和一般能力的培养。其次，青年教师进校后必须注重对他们进行岗前培训，以帮助他们尽快进入青年教师的角色。培训的主要内容为教育学、心理学、职业道德、政策法规和教学基本功训练。帮助青年教师对高等职业教育教学、课堂教学规律、学生的心理特征、教师的职业道德、职业教育政策和法规等有一个基本的了解。使得青年教师在备课时能准确把握教学重点按纲施教；在教学中能突出重点，灵活使用教材；在课堂上能运用普通话讲课、板书工整规范、课程设计合理。使得青年教师能顺利地取得高等职业教育教师资格证书。第三，学校定期或不定期组织各类教学名师进行公开教学或举办讲座，要求青年教师听课观摩，利用他们的模仿能力和认识能力而快速提升青年教师的教学能力。通过做好对青年教师一般能力的培养，帮助他们在较短的时间内将学科知识转变为教学能力，缩短青年教师的教学适应期。

3、强化专业实践，青年教师特殊能力的培养

对高职教育的认识范文

关键词：高职体育；教学实践

1、高职院校的教育教学特点

1.1高职教育的根本任务

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，同时高职教育又有别于普通高等教育，教学任务有较强的职业针对性。在1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，都强调高职教育要适应就业市场和经济发展的需要，走产学结合的道路，培养具有理论和实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的实用人才。因此，培养高等技术应用性专门人才就成为高职院校首要的教育任务。

1.2高职教育的培养模式

根据高职教育的根本任务，建立了以就业技能和实际操作能力培养为导向的教育培养模式。通过课堂理论知识教学和课外岗位实际操作能力培养相结合，培养能够适应未来岗位需求的专业技能型人才。

1.3高职教育的教学特点

专业人才的培养是高职院校赖以生存的基础，不断加强专业教学水平是高职院校发展的必由之路；由于高职教育的特殊培养目标决定了高职教育的教学模式是走“工学结合”的道路，对于人才的培养要求是“德技双馨”，因此职业化教育思想必然贯穿于教学的整个过程中。

2、高职院校体育与健康课程教学的现状解析

2.1体育课程作为基础科目没有得到足够的重视。

高职院校体育学科一般只是作为一个基础教育科目，所以，对于体育课程的学时设置和管理没有得到应有的重视，对《体育与健康课程标准》要求执行不到位；另外大多数学校在体育教育方面存在师资配备不足、场地器材资金投入较少等问题，制约了高职学校体育教育课程的发展。

2.2体育教师在教学过程中片面强调运动技能的传授，忽视了良好体育思想的培养。

高职体育教学中运动知识的学习和运动习惯的养成是同等重要的，片面的强调一个方面，都会造成学生对体育与健康课不完整的理解，也会造成学生运动兴趣的降低。

2.3体育科研力度不够。

体育教学水平的提升需要不断地对体育学科的前沿动态进行了解和更新，在高职体育教学的管理过程中，学校没有为体育教师的知识更新提供足够的再教育平台，体育教研室的工作较为片面，对体育教学的科研力度不够。另外对于具有地方特点和民族特色的运动项目没有能够积极地开发，学生缺乏对不同地域，不同民族的传统体育文化更深层次的理解和接触。

2.4对体育项目的多功能性开发不够。

体育运动对于学生而言不仅是锻炼身体的一个手段，更是一项能够培养良好人格和品行的载体。诸如体育运动的教育、娱乐、社交等功能重视不够。

2.5实用性与针对性体育教学没有得到落实与开展

体育教学没有突出高职教育的特点，没有充分将培养和提高职业体能融入到教学中，针对高职学生职业岗位所需要的体能和素质的体育教学也需加强。体育教学必须体现出实用性和针对性以及职业性特点，全面提升学生的职业能力。

2.6体育教学评价单一

在目前的高职体育教学中，对学生的体育学习评价还没有做到系统化，大多数学校还是采用绝对的标准来进行评价，评价过程模糊、单一；评价只注重学生体育技能的获得，对于运动思想与运动习惯养成则没有得到有效的监控；评价时忽略了个体在体能、技能、兴趣等方面存在的差异，绝对和单一的体育教学评价会挫伤学生的运动参与积极性。

3.高职院校体育教学的改革措施探究

3.1更新观念，加大体育资金投入，重视学生体质健康发展

改变传统思想观念，加大资金投入，改善学校体育场地设施，为学生进行体育锻炼提供器材和场地保证，从硬件上确保体育健康课的顺利开展，切实关注学生体质健康发展状况；同时学校应该加强师资队伍建设，着力构建一支优秀的体育教师团队，严格按照《教学大纲》要求，开齐、开足体育健康课程。

3.2改变授课理念，运动技能的获得与终身体育锻炼习惯的养成并重

学校体育并不以培养学生的竞技能力作为终极目的，而更应该兼顾学生运动思想、锻炼习惯的养成。要将增强学生体质和终身体育的思想灌输给他们，将学生的角色完成由“自然人―健康人―社会人”的转换，完整地树立“生物、心理、社会”三维的体育教学观，以能力本位为主导的体育教学思想来完成体育教学任务。

3.3加强体育教学的科研力度，在体育课堂中有选择地引进一些具有地方民族特色的体育项目，丰富体育课堂教学内容

开展科研是高校教师的基本任务之一，过硬的科研能力也是其必备的素质，高校体育教师必须要不断更新自己的知识结构，加深自己在专业领域的延伸；构建体育教师专业共同体，以教研室教师组织为载体，共同研究体育课程、体育教材、体育教学方法等，通过反思和交流，促进教师个体的自我重构，实现群体专业水平晋升，提升教学团队的专业凝聚力和教学竞争力。

民族传统体育运动项目是各民族人民在长期的劳动和生活中创造的文明财富，其往往具有很强的娱乐和锻炼顽强意志品质的功能，适当地选取一些民族特有的运动项目，加以改造和开发整理，将其引入体育课堂，将会使学生对各民族的传统体育文化有进一步的了解，提升学生学习的兴趣，也能够提升学生的体育文化修养。

3.4注重体育教育的多功能性

体育运动对人体和社会所起的综合功能，是由体育本身的特点和社会的需要决定的。体育包括两大类效能，即生物效能和社会效能。生物效能包括健身、健美、保健、延年益寿等；社会效能包括教育、娱乐、经济、政治和社交效能。在学校体育教育中，除了要锻炼学生健康的体魄，更要注重学生完美人格的塑造。

3.5针对高职教育的职业定向特点开展实用性体育教学

高职教育的特点是要培养职业实用性人才，那么高职体育教育就应该突出与其职业体能相符的教学特点，针对不同专业的群体，开展与未来职业需求的体能要求相配合的相关体育运动项目。在选择体育教学内容时，要有针对性，要有效地能预防和降低职业病的发生概率。

3.6完善体育教学评价模式

体育教学的改革应该改变现行的单一、模糊的评价模式。建立一套完整、科学的评价模式是当务之急。采用“三结合”的评价模式，即理论评价与实践评价相结合，显性评价（体能、技能）与隐性评价（态度、意识、兴趣）相结合，过程性评价与终结性评价相结合，实现全方位、立体化的评价体系，使学生的体育学习评价更趋于全面化、客观化、合理化，真实地反映出学生的体育学习状态。

4.结语

随着职业教育的大力发展，高职体育教学整体改革已经起步，从教学管理到教学实践，从课程体系到教学内容、教学方法都要以素质教育的要求为重，积极倡导“终身体育”、“健康第一”的指导思想，切实以学生的全面成长为目的，从全新视角重新定位、审视和构建现代高职体育教学，使体育教学能够在全面提高学生素质方面真正发挥出更为积极的作用。（作者单位：贵州交通职业技术学院）

参考文献：

[1]吴红胤、张晖、秦晋.新形势下高职体育课程教学改革的研究[J].浙江体育科学，2010，第32卷第1期.

[2]吴慧倩.突出职业特色是高职体育教学改革的核心[J].南京体育学报，2009（3）：110-112.