初中学生心理健康教育案例范例(3篇)

初中学生心理健康教育案例范文

【关键词】民族地区；初中生；心理健康；行为能力；现状及对策

一、实例探析

（1）缺乏诚信。案例一：2009―2010年上半学期，某校初二（1）班住校生下午在教室内踢足球玩时，将两片玻璃打碎，班主任调查询问时，竟然没有一个人愿意说出是谁干的，都说自己当时不在场、不知道，当事者也不主动站出来承认错误并赔偿安装玻璃，经过班主任多方面调查，才弄起事实真相。案例二：上学期某校部分学生课余、课外倒卖手机及MP3等电子物品，造成了学生及家长间很大的矛盾及经济方面的纠纷，学校政教处在调查处理时，很多学生不说实话，混淆是非，或当事者联合编谎，掩盖事实，哄骗老师，致使调查处理工作困难重重，调查处理工作历时长达两三周……

（2）缺乏宽容心。案例一：正处于青春发育期（叛逆期）的男生，暴力倾向严重：为在女生面前争面子、显摆威风，同学之间遇到一点鸡毛蒜皮的小事，竟然会大打出手或叫人打群架，更有甚者，叫上社会上的闲散人员参与其中，给在校学生的安全造成了极大的隐患，对学校管理发起挑战。2012年某周中午，某校七（3）班两名男生，其中一个不小将另一个碰了一下，另一个便恶语相加，这一个也是“不省油的灯”，于是两人约定到宿舍“单挑”，结果在单挑中，一个拿起一根带钉子的木棒从另一个眼眶上打了一下，将眼睛打伤，瞳孔收到一定程度的破坏，视力严重下降，至今还未痊愈，给学校、双方家庭及学生本人造成了很大的伤害和沉重的经济负担。案例二：2009年某天下午自习课上，初二某班数学科代表不小心掀翻墨水，污染了一位学生的作业本，这位学生不依不饶，一气之下，把科代表的作业本从正中间撕为两半。“以其人之道还治其人之身”，结果致使两人作业本全废。

（3）心理承受能力弱。如今90后、00后的初中生，大多心理承受能力太弱，胜则骄，败则馁。案例一：一部分成绩优异的学生，以成绩为资本，在班中傲视一切，以我为核心，老师、同学选他们担任班干部，他们怕得罪人；让他们帮助后进生学习，他们怕别人赶上自己或超过自己，也怕浪费自己的时间，情不愿。小小年纪，对人冷漠，对事冷淡，真可谓“事不关己，高高挂起”。由于他们在老师和家长的赞扬声中成长，遇芝麻大一点挫折，似乎天已塌陷，一蹶不振，承受能力弱。案例二：一部分学习上的后进生，可能受到部分老师的忽视，同学的冷落，家长的批评，心理存在阴影，总觉的自己不如人，打架、抽烟、喝酒、上网、在课堂捣乱，不但不改变自我、奋起直追，反而“破罐子破摔”，自暴自弃，不求上进。

（4）吃苦能力差好逸恶劳，注重生活享受。案例：周一到校，一部分住校生家距学校较远，但早起、早走应该能按时到校，然而他们大多不愿走，赖着让家长送，周三以各种理由不回家，让家长把生活费和吃的食品送到学校。我们知道，农村农活多，家长大多很忙，既要干活，有的还还出打工不在家，又要送孩子、送东西，尤其天气变坏时便是苦不堪言。还有，而今大部分学生，有一点感冒头痛或者小病便不能坚持，以此为由，请假不到校上课，致使成绩影响较大。

（5）自我行为能力差，说得好，做得差，“言重于行”。现今90后学生的共同特点是：大多以我为中心，较为任性，霸道，自私，缺乏合作精神和互帮互助的品质，他们由于在家中被宠惯了，所以自我动手能力，自觉学习能力，自我控制能力均较差，说得多，做得少；说得到做不到，“重言不重行”。

上述案例说明民族地区中小学生的家庭和学校教育存在着薄弱环节――心理健康教育与行为能力培养滞后。因此，加强的教育与培养势在必行。

二、思考与应对策略

（1）改变对学生的评价机制。素质教育虽然提倡了多年，但在现实中，不是走极端所谓的“减负”，就是学校仍偏智育于一隅，社会、媒体、教育主管机构，家长在评价学校教学工作和教育教学质量时，主要是通过考试成绩来衡量学校的优劣。学校方面，也主要是通过学生的考试成绩来考核教师的工作，这样，教师就不得不更关注的学生的分数了。这一环环扣下来，自然，心理教育、情感陶冶、行为能力培养方面就成为学校工作的次要内容了，要改变这种弊端，就得从教育主管部门开始，发挥调控的职能和改变教育理念，从改变教育评价机制上入手，为农村学生、特别是民族地区的中小学生的教育和培养营造快乐、宽松的氛围。

（2）重视心理健康教育和行为能力培养。教育是一门博大精深的艺术，也是一门大智慧的课程。我们肩负的不仅是“教”，更重要的是“育”。这就要求教育主管部门、家庭、学校、社会从育人理念上重视心理教育和学生的行为能力培养，更要付诸实际行动，学校应开设心理辅导课程，上级应逐步为学校配备专业心理教师，定期开展这方面的教育，不应写在课程表上，而是没有落实到行动上。在心理教育下，让积极、进取、乐观、自信、战胜悲观、自卑、懒惰，让心灵逐渐由狭隘走向广阔，由自卑走向自信，有懒惰走向奋进；同时，使他们形成健康的心里和良好的行为能力。

学校要开设心理课程，在课堂上，让学生了解心理知识，消除成长中的烦恼，学校阅览室配置心理辅导书刊，组织学生通过阅读心理书籍，自我完善人格。学校设立心理咨询室，收看有关中学生心理健康方面的栏目，对个别心理有障碍的学生进行跟踪辅导。学校还可以定期举办心理和行为能力知识竞赛，让心理健康教育合行为能力培养在民族地区农村中学开花结果。

（3）营建和谐的家庭氛围和环境。教育是一个形似链状的系统工程，哪一个环节出问题都会掉链子，家庭教育是整个教育的龙头和有机组成部分。健康文明的家庭生活，能消除对孩子的消极影响。父母是孩子的第一任老师和参照的一面镜子，在孩子身上，可以折射出父母为人处世的哲学和做人的原则。年轻的父母们应注重“身教”，改变溺爱，粗暴，放任的教育行为，应该多和孩子沟通、相处，让孩子承受一定的挫折，在挫折中学会自立，学会做人，改掉家长身的坏毛病：酗酒，，自私、偏激、狭隘以及各种错误的教育观念。

（4）社会要多方位关注孩子的心理健康教育。学校，家庭，社会构成教育的三级网络，社会必须净化污浊空气，给青少年一片朗朗天空。严禁青少年进入营业性娱乐场所和网吧，坚决制止宣传凶杀，色情，封建迷信的书刊，音像制品在青少年群体流传。学校定期举办法制报告，让一些触目惊人的案例震撼学生的心灵，血淋淋的事实使他们牢记犯罪的后果。

初中学生心理健康教育案例范文

目的-了解留守初中女生心理健康状况。方法-使用SCL-90自测量表,对南充第十二中学校700名初中学生进行心理测量,回收了641份(占92%)。其中,参与测试的女生有效回收卷为317份,留守初中生的有效回收卷为338份。结果-不管是总分还是阳性项目数,留守女生都高于非留守女生;留守女生的因子均分每一项得分都明显高于留守男生,在“强迫”这一项因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分数突出。与非留守女生和留守男生相比较,留守女生的心理健康水平较低。如何通过中学教育实践活动促进留守初中女生心理健康成长。

关键词：

留守初中女生;SCL-90量表;心理健康

留守初中女生是指父母双方或有一方外出打工超过半年,而与父母双方中的一方留守原居住地,或单独留守或与其他亲属生活在一起留守原居住地的在校初中女生。这个阶段的女生生理、心理和社会性发展方面都出现显著的变化,身心发展迅速且不平衡,是经历复杂发展,又充满矛盾的时期,被称为“困难期“或”危机期”。本文从中学这个立场,通过日常教学管理活动和心理测量,收集留守初中女生心理健康状况,探讨如何通过学校教育促进留守初中女生健康成长。

一、调研数据分析

2016年10月-11月,四川省普教科研资助项目《留守女中学生心理健康教育对策研究》课题组对南充市第十二中学校在校初中学生进行了SCL-90心理测试,测量卷发出700份,回收了641份(占92%)。其中,参与测试的女生有效回收卷为317份,留守初中生的有效回收卷为338份,为了进行比较研究,用SPSSforwindows19.0统计软件上机处理数据和进行统计分析。对数据进行了分组分析:留守女生与非留守女生,留守女生与留守男生,强调留守和性别因素对初中生的心理健康会造成怎样的影响。

1.总分评分分析。90项症状清单(SCL-90)量表共有90个项目,从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等,采取1～5级评分。评分规则之总分:90个项目单项分相加之和能反映其病情严重程度;单项分≥2的项目数,表示受检者在多少项目上呈有“病状”。总分大于160,或者阳性项目数超过43项,表示呈“阳性”,被测对象心理健康水平较低。

(1)留守女和非留守女(见图1)

图1显示,在参与测试的317名女生中,总分大于160的留守女生67人,占比21.1%,总分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;阳性项目数超过43项的留守女生有70人,占比22.1%,阳性项目数超过43项的非留守女生有45人,占比14.2%。数据分析显示,不管是总分还是阳性项目数,留守女生都高于非留守女生,与非留守女生相比,留守女生的心理健康水平较低。

(2)留守男和留守女

图2显示,在参与测试的336名留守学生当中,总分大于160的留守女生67人,占比19.9%,总分大于160的留守男生53人,占比16%;阳性项目数超过43项的留守女生70人,占比20.8%,阳性项目数超过43项的留守男生46人,占比13.6%。数据分析显示,与留守男生相比,留守女生的心理健康水平较低。

2.因子分分布状况分析。SCL-90包括9个因子,每一个因子反映出个体某方面的症状情况,通过因子分可了解症状分布特点。因子分等于组成某一因子的各项总分与组成某一因子的项目数。当个体在某一因子的得分大于2时,即超出正常均分,则个体在该方面就很有可能有心理健康方面的问题。本文为了研究需要,进行了下面的分析处理:将参与测试的每个学生的10个因子分进行计算,用因子分除以该因子项数得到每个因子的平均分:当因子均分=1时,证明该学生在该因子项上完全正常:1<因子均分<=2时,证明该学生在该因子项上有轻微症状;2<因子均分<=3时,证明该学生在该因子项上有中等症状;因子均分>3时,证明该学生在该因子项上有严重症状。将不同群体(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以该群体人数,得到群体因子均分不同群体之间,群体因子均分越高,该群体出现因子问题的比例越大。反之,出现因子问题的比例越小。

(1)留守女和非留守女(见图3)

图3对比图显示,留守女生因子均分在每一项的得分都明显高于非留守女生,在“强迫”这一项因子中,所有女生的因子均分都明显高于其他因子均分。这应该引起关注。

(2)留守女生和留守男生

图4对比图显示,留守女生的因子均分每一项得分都明显高于留守男生,在“强迫”这一项因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分数突出。这一结果跟相关研究基本吻合。通过上面的数据和图表分析显示,与同龄的女生相比,留守初中女生的心理健康水平较低,与留守的同龄男生相比,留守女生的心理健康水平较低,留守初中女生的心理健康状况堪忧。如何帮助留守初中女生心理健康成长,是一个值得深入研究的问题。

二、原因分析

与同龄人比较,留守女生心理健康状况堪忧,对比数据从留守和性别两方面进行了比较。因此,要找到为何留守女生这个人群的心理健康水平较低,也应从这两个角度去分析。1.留守造成的影响。父母双方或者一方外出打工,留下的是祖辈或者留守女生自己在家,或者是留下父亲照顾女生,以上这些情况,让进入青春期阶段的留守女生无处了解青春期,有了困惑也不能及时解决。当身体和心理发生巨大变化时,要么找不成熟的同龄人求助,要么自己独自承受,这些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特点。从心理学上来说,女生的心理成熟状况比男生要早一到两年,留守女生特有的生活状况促使留守女生比同龄人更成熟,这些都会导致留守女生在青春期心理感受力比一般人要强烈,心理困惑更甚。另外,有学者认为,女生特有的心细、敏感、脆弱等特点也使其在学生生活中以及人际交往中出现相对高的焦虑感。

三、教育对策

(一)中学对留守初中女生教育管理体制的创新

中学对留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育应常态化,实时跟踪留守初中女生学习生活情况和心理健康状况,发现问题及时解决。1.建立留守初中女生基本情况档案。每个学年入学季使用调研问卷对这些留守学生的学习生活情况进行收集,做到学校和班主任对每个留守初中生都有纸质档案资料。对初中生进行心理测试,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康状况的数据分析,这个数据并入学生的学习生活情况档案中。档案建立以后,由学校、班主任、学校心理老师分别保存在日常的教育教学和心理健康教育活动中,由班主任和心理老师实时更新这些留守初中生的数据,发现问题及时解决。2.推动学校心理咨询室工作常态化。很多中学根据发展需要设立了心理咨询工作室,但是由于各种原因心理咨询室的工作并没有正常开展,这一现象应由中学自身主动调整。不管是素质教育需要,还是学校教育活动正常开展,对初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘请专业的心理老师,定期对初中生人群和特殊人群如留守初中生进行全校性的心理教育活动,更要对突出的个案进行针对性的教育。3.定期开展心理健康教育。每个学年的4月和9月分别进行全校性的心理健康教育活动。5月是中学中考的时间,6月是高考时间,在4月举办考前心理健康教育活动,可以帮助中学生缓解心理压力,找到积极的方法应对考前焦虑和其他心理问题。9月是中学生入学季,可以在这个月举办心理健康活动,帮助新生尽快适应学校环境,学会如何处理新的人际关系。可聘请心理学专家入校举办心理健康教育讲座,学校通过学校展板、校报、学生手抄报、学生主题黑板报、学生主题班会等等形式开展心理健康教育和学生心理健康自我教育活动。

(二)中学促进留守家庭教育发展

家庭教育,既是学校教育的基础,又是学校教育的补充和延伸。家庭教育对于初中生的健康成长有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失严重,中学可以从以下几个方面入手,去充分发挥留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常联系家长的工作机制。中学应每天通过班主任利用学校联系家长的通讯工具,如家校通,校翼通等方式,将留守初中女生的每天在校情况传播给家长,让家长每天都能掌握留守女生的学习生活动态,并敦促家长每天都关注留守女生的学习和情绪状态。2.定期指导留守初中女生的家长对孩子进行科学教育。在一般情况下,学校比家庭掌握更丰富、科学合理的教育方法和理论,学校可以通过多种方式传递给家庭。中学可通过与家长联系的通讯工具,将对留守女生教育的一些指导意见传递给家长,指导家长如何更科学地教育孩子。还可以定期对留守初中女生身边的监护人进行面对面交流,了解留守初中女生更多信息,并通过这些交流活动将对留守女生的教育注意事项传达给监护人,促使监护人能积极关注和定期教育留守初中女生。3.建议家长能留下父母一方陪伴留守女生。对于青春期的留守初中女生来说,这个阶段她们的身体和心理都会发生巨大变化,父母一方,尤其是母亲对于留守女生来说,具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中学应建议留守初中女生的家庭尽量留下母亲陪伴孩子。

参考文献:

[1]曾红,ZENGYu.留守初中生心理健康问题的调查分析[J].中国医药导报,2008,5(23):124-125.

初中学生心理健康教育案例范文篇3

关键词：高中寄宿学生；不良心理；干预措施

高中寄宿学生，刚入学面临的主要是适应性问题。自己要独立处理学习、生活及人际交往等一系列问题，有些可能是自己从没有遇到过的。这样就有可能产生焦虑、失眠、抑郁、注意力不集中、学习效率下降等不良心理。这些不良心理，如果不能及时化解，就会产生心理问题。因此，不论是教师，还是家长都必须正视这一问题。查找影响寄宿学生心理健康的因素，分析住宿学生不良心理产生的原因，探究干预其不良心理的措施。

下面就结合几个典型具体案例，阐述高中寄宿生不良心理的具体表现并分析产生的原因。

案例1：学生张某，高一，女生，16岁，家住农村。据了解，张某上初中是品学兼优、开朗活泼的孩子。中考发挥失常，没有考上重点高中。住校后，晚上经常失眠，上课注意力不集中。学习成绩不理想，和初中之前相比判若两人。班主任和父母为此都很着急。在班主任的劝说下，主动前来咨询。

究其原因：中考失利，对她造成的心理伤害还没有平复，她还没有走出没有考上重点的阴影；在新的学校中，对寄宿制生活和老师的教学方法都不适应。父母对孩子关爱少、交流少，缺少社会支持力。

案例2：学生王某，男生，17岁，家在城市。因为父母工作比较忙，让孩子住校。在寝室，因小事和同学发生矛盾，受到班主任批评。此后，不愿意与同学交流，整天情绪低落，行为偏激，不关心班级事情，不喜欢学习。

通过细致耐心地和王某交流，了解到：父母工作忙，对孩子心理上关爱少，要求多。初中的时候，自己受到别的同学的欺侮，班主任老师处理不公正，他认为别人都不可信任。可以看出，家庭和学校的不适当教育，导致王某形成一些不合理、偏执的想法和观念，导致其产生不良情绪和偏激行为。

案例3：学生陈某，男生，16岁，独生子，家住农村。家中富裕，生活条件好，父母对孩子有求必应，有些娇惯。一次，就寝后，仍然玩手机，影响其他同学，受到宿管员和老师的批评。从此以后，我行我素，经常犯一些小的错误，对老师的批评教育置若罔闻。上课不认真听讲，白天昏昏欲睡，晚上失眠。

和陈某交谈，了解到他不能很好地适应学校寄宿生的学习生活，家中父母宠爱的角色还没有转变。对环境的不适应和自己一些错误的认识是产生不良心理的原因。

类似的案例还有很多，这里不再赘述。经过和相关寄宿学生的访谈、咨询，结合具体案例研究，我们发现，其产生不良心理的原因主要是：学生自己适应新环境的能力较差。在陌生的环境中，不能积极心态面对新问题，积极寻求解决遇到问题的办法，而是采取自我封闭、逃避的方式，促使不良心理的产生；父母文化程度较低，缺乏正确的教育方法；有些教师或班主任对心理健康教育存在误解，用思想政治方法对学生进行心理健康教育，造成了对学生心理的二次伤害；学生缺少应有的心理健康知识，不能正确认识和定位自己的角色。

那么，如何对高中寄宿生的不良心理进行矫正和干预呢？

1.要开展心理健康教育知识讲座和进行中学生心理健康调查。普及心理健康教育知识，教给学生适合新环境的方法，及时转换角色，正确定位自己，做一个积极向上、乐观自信的人。利用专业的心理健康量表，如SCL-90和王极盛教授编制的《中学生心理健康量表》对学生进行心理健康调查，对调查数据进行分析，建立学生的心理健康档案，做好预防工作。

2.学校配备专职心理辅导教师（也可以由经过专业心理辅导培训的班主任兼任）对有心理问题的学生，进行心理疏导、干预。给学生在心理进行安抚、引导，让其倾诉、宣泄，促使其向健康的心理方向变化。

3.开展心理健康团体辅导，班集体应开展一些有利于身心健康的活动。学生在活动中受到熏陶，在实践中受到锻炼，形成积极向上、乐观自信的个性。

4.利用信息技术的优势，搭建心理健康教育和咨询平台，给学生和家长提供心理健康教育方面的帮助。可以利用“微信”“校讯通”等软件把学生、家长和学校的心理健康教师联系在一起，及时解答学生遇到的心理困惑。也可以给家长在教育孩子方面提供一些建议和指导，共同探讨促进学生健康成长的话题。交流可以匿名进行，这样便于有学生或家长敞开心扉，说出自己的内心感受，效果会更好。

5.宿舍管理员和班主任对这些学生应多鼓励、多帮助，用期待效应，促使其健康成长。在教育教学中，教师用积极的语言给这些学生以鼓励，告诉学生，他们是世界上最聪明、优秀的一群人。只有学生有自信，内心充满阳光，才能驱散心理的阴影，成为一个心理健康的人。

参考文献：

[1]贾九红，刘玉娟.心理健康[M].东北大学出版社，2010.

[2]胡永萍，汪小琴.学校心理健康教育[M].中山大学出版社，2010.