学校分片区管理的方案范例(3篇)

学校分片区管理的方案范文篇1

一、增设组织聚焦教研力量不足的问题

在义务教育县管为主的背景下，从教研工作力量来说，“县―校”两级网络是常态模式。这种模式中，县级教研机构的力量不可能全覆盖所有学校的所有学科，这也是不争的事实。据此，开县做了如下探索：

根据“基地示范，板块融合，强弱搭配，地域临近”的原则，在“县―校”两级网络之间增设“片区教育均衡发展指导管理中心”（以下简称“片区均衡中心”），由一名主任、多名专兼职教研员组成，将全县划分为13个片区，分别成立“片区均衡中心”，建构起“一个整体、三个层面”的组织机制。“一个整体”是融上下（县、片、校）交互、左右（校际）协作的整体。“三个层面”是：县教师进修学校承担全县教研活动的布局规划、管理、评估等工作，负责为片区提供信息支持、专业指导、过程监管、成果评估;片区主要负责组织实施，安排好片内教研活动的计划、活动及检查评估;学校结成联片教研群体后，教研重心转移到学校，教研主体回归到教师。

在具体工作方式上可采取“3333”的方式，即管理上的三级互动，一是县级统筹，二是片区协调，三是学校强化;内容上的三元联动，一是片区内的学科联动，二是片区内的校际联动，三是重难点问题的片区内的整体联动;运行上的三组推动，一是成立领导小组宏观策划，二是成立实施小组中观组织，三是成立学科小组微观实践;保障上的三制驱动，一是共同愿景机制提升凝聚力，二是考核激励机制提升实践力，三是经费筹措机制提升保障力。（具体参见笔者发于《教学月刊》中学版教学管理2012年第3期的《单元教研：提高农村中小学校本教研质量》）

二、培植教研基地校聚焦示范辐射问题

在分片的基础上，在片区内的中学、小学、幼儿园中各选择一至二所相对强势的学校作为基地校，由县级教研机构重点培植，以期充分发挥基地校的示范辐射作用。在具体实践中，开县主要做了如下两个方面的探索：

一方面，实施县级教研员“蹲点”打造基地校的行动，有效而快速地促进基地校的成长。其主要做法有如下八个递进式的行动：

一是访谈调研，召开基地校领导、学生、教师座谈会，以进一步摸清、找准问题;二是常态观察，带着主要问题随机深入课堂听常态课;三是反思重构，在常态观察的基础上，围绕问题共同思考，找出解决问题的方式方法，并据此予以重构课堂;四是双师同堂，在反思重构的基础上，学校再派一位教师在新的班级按新修改的教学设计上课，县级教研员同步进入课堂，当教学进程推进中，某个环节或某个生成点被授课者忽略时，就迅速跟进投入，将教学推向纵深;五是诊断再研，在双师同堂的基础上进行互动交流，围绕主问题谈进一步优化的策略，并根据新策略或新问题确定下一轮研修的主题;六是主题研修，根据预设的新主题，教研员、骨干教师与学校全体专任教师进行在岗研修;七是比较研究，根据研修主题，基地校的骨干教师与县教研员分别进行同课异构，根据授课情况进行评议研讨;八是专题讲座，在比较研究的基础上，县级教研员做专题讲座，对学校主问题的解决及其进一步发展方向做引领。

另一方面，实施基地校帮扶片内各学校的行动，有效促进片内各学校校本教研质量的整体提高。其主要做法是：

在基地校先一步、高一筹做好自身学校的校本教研工作的基础上，在县级教研机构的统筹协调下，在“片区均衡中心”的统一组织下，建立起基地校与片区学校校本教研帮扶共进机制，采用学校结对、教研组结对、教师结对的方式，将县级教研员培植基地校的八个行动下移到片内各个学校，并明确每期的基本活动任务。每学期基地校领导与片内学校领导交流切磋校本教研工作不少于2次，基地校骨干教师送课到片内学校或开展同课异构不少于2次，帮助片内每所学校培养骨干教师不少于3人。

三、菜单式送教到校聚焦热点难点问题

对学校校本教研的热点难点问题，采用专题突破的方式予以聚焦。主要做法是：

第一，征集学校校本教研问题，梳理出共性的热点难点问题。征集的主要方式是问卷调研。县域内每个学校的校长、教学副校长、教科室主任、1名教研组长、2名教师代表参加现场问卷调研，由县教研机构设计问卷并组织实施。通过对现场问卷的梳理，找出校本教研推进过程中必须解决的热点难点问题。

第二，成立问题攻关小组，明确基础分工。根据梳理出的问题，成立问题攻关小组进行攻关。这种小组分两个层面，一个层面是问题攻关统筹小组，由县教研机构的成员组成，主要负责统筹协调各问题的研究与实践。第二层面是问题攻关实施小组，一个问题成立一个小组，主要负责1个问题的解决研究与实践。问题攻关实施小组由5人组成，组长1人，组员4人。组长的产生由县教研机构与县基教科（处）共同决定，从在该问题上具有研究强项的人中选拔，可以是县教研机构教研员也可以是学校的骨干，小组成员由组长遴选产生，但每个组内必须保证县教研机构有1人参与。

第三，集体备课，协同攻关。在统筹小组的统筹下，各个实施小组开展集体备课工作。第一步是分工准备，在一定期限内组长负责该问题的全面思考，组员2人一组，一个组负责该问题的文献收集，另一个组负责该问题的典型案例收集。第二步是共同假设，根据文献与案例，5人小组共同研讨梳理，提出解决该问题的主要策略或路径。第三步是撰写稿件，5人小组每人承担一个小点或几个小点的写作，由组长统稿。

第四，集体会诊，修正定稿。在统筹小组的组织下，将各个实施小组集中起来，每个组阐述自己的主要观点或主要思想，其他组运用头脑风暴法提出补充与修改建议。实施小组梳理、汇总补充与修改建议，并据此修改完成本组的稿件，直至定稿。

第五，网挂选题，学校自选。将已经定稿的各个热点难点问题的研究选题挂在县教研机构的网上，由学校根据自身需要安排时间，联系5人小组的其中1人前去主讲。

四、全员课改合格课活动聚焦基础建设问题

学校校本教研的基础力量是教师，基础阵地是课堂，基础方向是课程改革，因此学校校本教研的基础建设应是教师的课堂教学改革。为撬动并助推这一基础建设，开县以“全员课改合格课达标活动”为载体予以聚焦。主要做法如下：

第一，抓住契机开展新课标分解工作，出台合格课新标准。随着课程标准2011版的颁布实施，我国第八次课程改革进入了“再出发”的新阶段。作为县级教研机构在县域课程改革中理应主动、有效地作为。开县抓住2011版课标培训实施的契机，扎实开展课标分解工作。大家都知道课程标准对课程教学的引领是正确的、有益的，但课程标准与一线教学脱节或者说是课程标准与一线教学之间缺少一条通道也是不争的事实。要主动自觉地铺设课程标准与一线教学之间的道路，就必须根据地域教育特点和学校教情学情，扎实地进行课标分解工作。纵横研读2011版《课标》，整体搭建分解框架，逐点分解各项要求，依次检验分解效果，探索目标测评体系。在此基础上，构建起新的课改合格课评价标准。

第二，扎实开展课堂教学改革行动研究，定期开展全员课改合格达标活动。锚住课堂教学这个主阵地，聚焦于国家课程的校本化实施，导向教师在学生“自主、合作、探究”学习方式的有效性指导上下功夫，在各种课型如新授课、复习课、讲评课、实验课的构建上下工夫，在学生核心素养的发展上下工夫。据此，开县出台了开展全员课改合格课达标活动的专项文件，在2013年9月至2015年12月期间，扎实开展全员课改合格课达标活动。

第三，分层稳妥验收，报送备案。当全员课改合格课活动开展一段时间以后，由学校结合自身实际，根据“进度服从质量，成熟一批验收一批”的原则，拟定可行的验收进度，申报开展验收工作。在开展验收工作时采取分层的方式，即教师课改合格课达标考评由学校负责，学校中层干部课改合格课达标考评由“片区均衡中心”负责，校级干部课改合格课达标考评由县教研机构负责。旨在通过合格课的验收促进教师专业成长，促进学校课改步入常态化，促进学校教学质量全面提高。其验收结果按每学期报送一次，学校报均衡中心，均衡中心汇总后报送县教研机构，县教研机构汇总后报送教委基教科备案。

第四，动态管理，绩效奖励。课改合格课实行动态考核管理，已达标的课改合格课教师，在督导室、包片科室、进修校、“片区均衡中心”和学校的随机检查中，发现上课未达到“课改合格课评价标准”者，则视为课改合格课不达标，须再次进行考核评价。各中小学校必须安排不高于10%奖励性绩效工资（提取班主任津贴后）用于对课改合格课达标的教师进行专项绩效奖励，并将课改合格课达标作为干部储备、提拔、使用和教师评职晋级、优先评优的必备条件。

五、出台专项文件聚焦长效机制问题

县教研机构聚焦学校校本教研的质量提升，不可能绕开可持续发展这一问题，这就需要探讨长效机制建设。据此，可借教研机构服务于教育决策一职的履行，有效出台并扎实实施一系列的专项文件。以开县为例：

为增设“片区均衡中心”，出台了《关于印发〈设立片区教育均衡发展指导管理中心实施办法（试行）〉的通知》《关于片区教育均衡发展中心研训工作的考核实施意见》等文件，通过一年一度的考核促进“片区均衡中心”工作质量的提升。

为放大基地校的示范引领作用，出台了《关于建立研训机构“领导联片教研员挂片基地校帮片”研训工作制度的通知》与相关的配套文件，进一步提高了县级教研机构的引领指导与基地校对片区的示范辐射作用。

为开展好“全员课改合格课达标活动”，出台了课堂教学改革评价标准、课程改革先进学校评价标准、开展全员课改合格课达标活动的通知、全员课改合格课验收标准与验收办法等文件，有力、有序、有效地推进了该项活动的开展。

学校分片区管理的方案范文

片区管理工作的扎实推进，源于区级教育主管部门的正确的政策引导和体制放权，来源于片区内各校的密切配合，来源于教职工发挥才智，在实践的过程中的倾力配合，全情投入。

一、摸清家底，明确目标，有的放矢

都说不打无准备的仗。自美发中学片区组成以来，片区组长即要求区内各校在规定的时间内要摸家底，提思路，并且专门召开片区碰头会，亮家底、谋发展。具体核查：我片区内学生总人数，总班数，教职工实有数，摸清结构是否合理，教师的年龄梯架是否需要调整。通过核查，龙头校和成员校有很大的互补性。龙头校美发中学系泉州市文明学校。综合比率屡获全区前茅，教育教学质量稳步提高，办学品位及办学声誉逐年提升，辐射示范作用日趋明显，拥有市劳模1人，多位市级优秀教师和骨干教师，教师专业素养普遍较高，但在小科的师资配置上尚有欠缺，新生力量的注入上尚有不足。成员校民族中学立足于服务少数民族地区，全体教职工任劳任怨，屡创佳绩。

成员校泉港六中位处泉港的“西部”。师生纯朴，学风朴实。成员校坝头中学校园环境优雅，教学设施齐全，控辍保学方面卓有成效。

二、健全机制，明晰岗责，有责可究

片区管理领导小组由片区校长、分管教学副校长组成，负责讨论安排片区工作事务，制订片内学校强弱帮扶计划，研究在工作中出现的新情况和新问题，适时的出台相应措施，促进片区校教育质量管理水平的整体提高，推动片区义务教育的均衡发展。成效与否，职责在组长。

片区联络组由教务主任、具体经办人员组成，主要负责各工作方案与措施的执行与落实，促进片区工作的有序开展和整体推进，制定毕业班工作方案与工作要点，关注片区校毕业班教学的情况。落实与否，职责在教务主任。

片区教研组由片区内各校的学科带头人、精英骨干教师组成，负责对片区内各校及校际间的教研、教改、教学工作进行指导，尤其是加强对毕业班教学工作的指导。效果如何，职责在各教研组长。

片区保障组由片区内各校的办公室、总务处成员及各校年段长组成，负责协调各项活动开展的后勤保障和学生管理工作。

结合区级实施意见，出台《义务教育美发中学片区管理实施方案》，制订《美发中学片区奖惩办法》。

三、畅通渠道，注重交流，有途可通

作为一种创新的教育管理模式，要为人所理解、接受、欢迎，必须自上而下做好全盘的统筹、全员的动员、激起全情的参与。充分利用网络资源加强片区内校际间人员沟通。通过我区教育局的协同办公系统传送片区会议通知，进行具体工作布置，加强了校际间领导组、联络组成员的沟通与联系；公布片区教研邮箱，收集相关的材料、数据，为片区管理积累过程性材料；开通片区QQ群，加强一线教职工交流的机会与时间，让一线教师敞开心扉，畅谈教育管理、教学教研心得；各片区内学校校园网站相互链接，实现资源共享短、平、快。

在“引进来、走出去”上采取新模式。（1）邀请片区内学校的骨干教师到龙头校共同参加片外名师交流。2012年2月，邀请“疯狂英语”的成员到校与片区内的英语教师互动交流，一改以往只听讲座的模式。（2）组团外出观摩：由龙头校组织，领导班子成员于2012年3月到南安实验中学实地观摩、学习，感受在实施小片区管理中兄弟县市龙头校的引领示范作用；率领、协同龙头校及成员校坝头中学的骨干教师近60人集体赴三明大田县考察片区管理的做法和课改活动的推进情况，让一线教师在外切实体会兄弟学校的办学成效。（3）师资互派：近两年，龙头校每年均派出近10名的优秀骨干教师到成员校任教、担任班主任等工作，对其工作成效，由成员校考评；选调近20名成员校一线教师到龙头校跟组研课、跟班上课、跟踪评课，为期一年。

四、夯实教研，侧重过程，有本可循

划定小片区，旨在大幅度均衡提升义务教育的办学质量。其中关键就在于提升一线教师的教学、教研等的综合素质。为此，我片区侧重在“练内功”方面下足功夫，为主依托于片区内的校本教研。

1.教研规划。片区领导组每学期提前召开，要求各片区校在本学校的工作计划及教研计划中统一进度，体现片区教研活动项目，为片区教研预留时间。截至目前，基本形成了秋季开设片区优质课评选活动，春季开展公开课观摩周活动，一年召开两次以上的主题会议，统一规划。

2.读书活动。要求各片区内各校要开展形式多样的读书活动，要积极为教师创造条件，引导教师利用业余时间阅读经典、教育教学专著，提高教育教学能力，要求教师积极撰写读书笔记，力争由“业务员”提升为“思想者”，在片区校内积极推评书香教师，龙头校美发中学被推荐参评泉州市书香校园。

3.交流碰撞。在公开课的设定中，尽量安排“同题异构”类，尽量换班易校上课，尽量推选各校的优势学科，让上课的教师们在备课时精于研究学情，精于预防“不测”，上出真功夫，近2011-2012年度一学年，组织两次各为期两周的公开周听课人数多达近500人次；在评课的环节中，指定中心发言人，重点指不足，与授课教师在片区内不同校的同组教师必须发言，让授课者在批评中收益、在质疑中成熟，实现共同提升。

4.推优选能。在激发教师参与活动的热情上也在不断的尝试。定期开展片区内教师业务技能竞赛，2011-2012年度，分别开展了课件设计比赛、教学设计评比、优质课评选，择优参评区级以上教师技能竞赛。由片区推荐，2011年，龙头校的三位语数英教师均获得区片段教学一等奖，成员校一位老师获得了泉州市生物片段教学一等奖；成员校泉港六中一位同志获评为泉港区四星级教师，龙头校两位老师获评为三星级教师；多位教师的教学设计案例获得市级以上表彰，彰显了我片区专任教师过硬的业务素质。

5.合作提高。统一进行教学测试，利用期中考，统一进行流水评卷，统一汇总统计，统一在指定的时间、地点进行质量分析，共同提出增进措施，实现片区内共赢；利用召开片区内教学论坛，各片区校交流本校在某个领域、某个学科的优势与做法。龙头校曾就英语口语的教学辅导，物理学科的实践应用，成员校泉港六中就学生征文撰写辅导，坝头中学就防流控辍经验，民族中学就地理、生物学科的冲刺复习等均作了主题交流，真正印证了“龙头校有弱项、成员校有绝招”，互通有无、长短互补，合作提高。2011年秋季以来，美发片区的学生在各类学科竞赛中共获近30人次市级二等奖以上表彰。

学校分片区管理的方案范文

关键词：联校培训教师专业发展针对性有效性

目前，中小学教师培训针对性不强、实效性不高，是不可回避的现实。“有效教师培训”已成为各级教师培训机构和培训院校深入研究的课题。“有效教师培训”就是教师培训活动的有效性，需要用系统的观点从培训的目标、内容、方法以及培训的组织、管理等方面整体考虑和设计。兰州市在“十一五”期间，为实现有效教师培训，在调查研究的基础上，在培训工作的思路上确立了三个转变：一是培训内容从以理论培训为主转变到以提高教学实践能力和教学水平为重点的能力培训上来；二是培训机制从主要依靠教育行政部门的作为转变到联校片区、学校、教师个人作为相结合上来；三是培训方式从单一的集中培训转变到与教学实践结合、与教育科研结合、与自主学习结合的多种形式上来，创造一切条件，积极促进教师的专业成长。为了实现以上三个转变确立了以联校培训为抓手的区域继续教育模式。

联校培训是兰州市探索创新的一种新型教师培训模式，它将市区60多所学校划分为八个片区，各片区指定一所学校作为牵头单位，组织开展联校培训。同时，各县区也划分了联校片区，制定了工作计划，全面开展师资培训工作。

联校片区是集培训、教研、教学为一体的学校联合体，通过片区内各校自我管理、自我培训、自我提高的方式，达到优势互补、资源共享、共同发展的目标。联校培训是贴近中学教育教学实际，针对教师专业化发展中存在的问题实施的一种有效培训，这种培训以育人为本为指导思想，贯彻“学研结合、分层培训、共同发展”的培训方针，以新课程理论的学习为主线，以优秀教师为主导，以各校优势学科为主体，全力构建新课程理念与教育实践的操作平台，力争使师资培训工作求实、求精、求细，切实提高培训水平，提高教师的专业化水平，推进课程改革和教学质量的提高。

在联校培训中，各联校片区和各学校采取了多种培训形式，形成了多种培训系列：

一、聚焦课堂，培训与教学相结合

联校培训最突出的优势就在于贴近教学一线，针对教学实际开展培训。各片区学校在组织培训时，对教学中的实际问题进行梳理，开展针对性培训。以课堂教学改革为重点，教育科研为纽带，提升教师的教学技能和教学绩效。第一片区的六所学校开展聚焦课堂，研究课堂教学活动。片区内各校分别承担了2门以上科目的学科教师集中研修与培训活动，片内学科教师互相交流，集体备课、研讨，取得了很好成效。第六片区的七所学校将培训着眼点放在课堂教学的有效性研究方面，总结出课堂教学“实、广、深、活、谐、真”6个维度的评价要诀，激发了教师踊跃参与的积极性。第八片区组织了多次联校观课、评课活动，聘请专家现场指导，运用“观课（听讲座）——评课（互动）——反思”三维一体的交流形式，教师在活动中收获颇多。在培训中，很多学校还采用了“案例培训”、“课型研讨”、“教法指导”等形式。504中学提出“高效课堂”的标准和要求，具体为：严格执行“说课+练课+小结”三段教学模式。许多学校开展教学开放周活动，进行课堂教学展示。兰州2中组织编制“大成学案”，指导学生进行有效学习。部分学校针对学生作业量大，课业负担重的问题，探讨作业有效性方法的研究课题，提出作业有效量、作业批改量、作业反馈量的有效设置方案。部分市属学校还开展了集体大备课活动，以新的教学理念、课堂设计和教师专业发展为主题进行教研和交流，活动范围辐射到县区。

联校培训还带动促进了民办学校教师队伍建设和教师素质的提升，市属各民办学校也加入到联校片区培训活动中，共同促进，共同提高。

二、理论提升，专家指导与自学反思相结合

在联校培训工作中，注重教师教学理论的提升和专业化的发展，邀请众多专家学者举办专题讲座，传递先进教育思想，更新教育理念。先后有山东杜郎口中学崔其升、山东教育社陶继新、上海闸北8中刘京海、北师大肖川教授、人教社任小艾、华南师大郭思乐、全国小语会崔栾教授等众多外地专家作学术报告。很多片区学校采取走出去、请进来的办法，邀请西北师大等高等院校的专家教授举办讲座，邀请外地名师来兰讲学。专家的指导引领，开阔了广大教师的视野，提升了他们的教育教学理论水平。各校还组织教师赴外地参观学习，学习全国各省市名校先进的教学理念和教学方法；与外地名校结成友好学校，加强了全市与外地的交流与合作。除了与外地的教学交流之外，各联校片区和学校还充分发掘利用本地优秀教师资源进行培训，兰州市高中新课程师资培训讲师团、中小学继续教育讲师团的专家以及各校特级教师、名优教师都积极参加、指导各片区联校培训工作，为全市师资培训工作做出了很大贡献。

在专家引领、名师指导的同时，各联校片区广泛开展教师读书活动，在自学中进行反思。第八片区片内各校组织广大教师大量阅读教育教学理论书籍，进行自学研修，撰写学习笔记、反思论文、案件分析，并建立教师成长记录袋，详细收集纪录每个教师的成果、业绩、学习体会、论文、反思笔录等；兰州民族中学开展了“走进经典、提升自我”的读书活动，向教师推荐教育家理论专篇，全市大部分片区要求每位教师阅读8本以上教育教学书籍；部分学校为教师发放了购书卡，为教师自学创造条件。全市各片区、各学校积极倡导广大教师树立终身学习的思想，通过多读书、常反思、多动笔等方式，不断更新教育观念，充实自身知识结构。

在教师自学活动中，各片区利用培训简报的形式在片区内交流教师学习体会、培训心得、观课反思等；很多学校利用校刊、校讯等多种形式为教师学习研究提供交流平台。

三、培育新人，岗位练兵与岗位竞赛相结合

重视青年教师培养，开展岗位竞赛与岗位练兵是联校培训的又一大亮点。为加强青年教师的培养，各校采取了多种形式，对新教师进行岗前培训，对青年教师制定培养计划，组织青年教师拜师学艺，结对子。兰炼、兰化各中小学实施“青蓝工程”、“新秀工程”，为培养青年教师成长搭建平台，他们提出新教师“一年站稳讲台，三年站好讲台，五年成为学校新秀，发展为名师、首席教师的培养目标”，并提出：一定（初步定位）；二领（领上讲台、领进青蓝工程）；三导（老教师、教研员、名师指导）；四研（研究培养方向、教学方法、教学风格、教学态度）；五培（基本功培训、三字一画一机）；六听（听课）；七查（查教学、班级管理、业务学习）；八评（评课、评奖）的八步培训法，促进新教师、青年教师迅速成长。

在联校培训和校本培训过程中，各校广泛开展了岗位竞赛和岗位练兵活动。兰炼总校各校开展了青年教师比武活动，竞赛项目有板书、即时演讲、说课、多媒体课件等，通过竞赛，一大批教学新秀脱颖而出。兰化总校各校通过竞赛和长期教学业绩考核设立首席教师制度。这种以练促训、以赛促训的活动在其他片区也蓬勃开展，各校围绕教学基本功训练，教学技能的掌握开展培训，收到了很好的效果。

四、课题引领、培训与教科研相结合

教师培训与教育科研相结合，以课题为中心，以研带训是联校培训形式的一大拓展。各片区在培训中挖掘、发现、收集教学过程中遇到的各种实际问题，作为联校培训和校本教研的课题，鼓励并引导教师积极参与教育科研，将理论学习的成果和实践中积累的经验运用到教学研究中去。以研带训、以训促研，推动了联校培训、校本培训工作的开展。五、突出课改，集中培训与分散培训相结合

新课程改革是当前教育改革的重点，为了做好高中课程改革准备工作，在全市的师资培训计划中把对高中教师的课改培训做为重点，采取集中培训的方式，举办各种培训班。在培训中采取小班额教学，采取理论讲座与观摩教学相结合的方法，收到了较好的效果。与此同时，特别重视对高中新课程师资培训讲师团的培训，在总结以往的培训经验的基础上，有针对性的进行集体备课、研讨。讲师团成员准备充分，讲座内容贴近教师需求，培训设计合理、科学，注重教师共同参与，注重课改成果的交流和分享；部分学科聘请国家实验区的教师做现场观摩课，取得了较好的效果。在全市集中培训的同时，联校培训活动在全市各类学校有效地开展。市教科所和县区教研室、教师进修学校积极参与联校培训的指导工作。并积极组织开展了送教下乡、巡回指导、教学观摩、教学研究等活动。兰州市教育局为指导联校培工作，制定印发了《兰州市中小学联校培训、校本培训评价方案》，并对全市联校培训工作进行了检查验收，评选先进片区和先进基层学校，有力地推进了联校培训的顺利实施。

联校培训已在兰州市中学教师继续教育中取得的了明显的成效：一是教师教育教学理念发生了深刻的变化。教师学习钻研教学理论的风气已经逐步形成，教师将教育理论与教学实践有机的结合，教师研究课堂、驾驭教材的能力得到提高，课堂备课模式有所革新，教师业务素质的提升直接作用于课堂教学效果和教学质量的提高。二是教师教研能力和水平得到提高。教师教育科研的平台已经形成，教师课题研究、撰写论文的数量和质量都大大提高，教师学会运用学习--实践--反思的方式从事教育科学研究，教师研究性学习的意识逐步形成。三是加强了区域间、校际间、教师间的合作交流。联校培训改变了以往培训中学校单兵作战或全市集中作战的方法，形成了以区域或各类型学校划分组成的培训集团，联校片区的学校强弱搭配、类型相近、优势互补、资源共享，搭建了校际间交流合作的平台，特别是为学科教学的交流创造了有利条件。片区内同学科教师可以进行集体备课、教学研讨、互帮互学、互促共进，片区区域间的合作交流也在逐步展开。

参考文献：

[1]汪文华.对有效教师培训实现策略的思考[j]．中小学教师培训,2010（2）17-18