学校体育管理的特点范例(3篇)

学校体育管理的特点范文

一是以点带面，重局部轻整体。特色学校建设是一个整体与系统的工程，需要树立全局观与整体意识。每一所学校都有自己的特色，但这种特色仅是一点，还停留于点的层面之上，如果将特色之点称之为特色教育显然言过其实，唯有将点放大，将学校原有的特色培植成为贯穿学校管理体系的重要因素，成为学校精神文化不可或缺的重要内容，这样的学校特色才能推动学校成长为特色学校。一些学校管理者误将学校的特色定位于特色项目上，诸如，学校篮球队有实力，便将篮球作为特色学校资本；学校办了几个书法兴趣班，便将自己的学校称之为书法特色学校；学校成立鼓乐队，就宣称自己以音乐为突破口，打造音乐特色教育。这种重局部轻整体的做法彰显了管理者对于特色学校精神内涵理解的偏差，对特色学校的创建工作也产生了严重的思想理念性的阻碍。特色教育不能等同于特色项目，特色学校也不能等同于学校特色，学校管理者应当明晰二者的关系，理清思路，切莫以点带面，一叶蔽目，误解了特色学校与特色教育。

二是本末倒置，重表现轻基础。著名特级教师李镇西老师说过：“我想办一所没有特色的学校。”在他看来，义务教育阶段的学校并不需要什么旗帜鲜明的特色，只需要扎扎实实地贯彻国家的教育教学方针，认认真真地落实素质教育，就足够了。李老师的这番言论一语中的，特色学校的创建如果没有学校常规教育的基础与支撑，只能是昙花一现，只能是徒具观赏的烟火罢了，不可能深入，更不可能持久。很难想象一所连基本的教育教学质量都无法保障的学校，能搞出什么特色教育，能创建出什么特色学校。忽视常规的教育教学管理，忽视素质教育的贯彻实施，特色教育就只能是空中楼阁、痴心妄想。每一位学校管理者应当明白，特色教育的立足点是“以生为本”，是为了学生更好地发展，其目标是指向于学生的，而非是学校表现的资本。特色教育不能与教育方针相违背，不能与教育规律相违背，不能与常规的教育教学管理相冲突，也决不能抓了特色而丢了学校教育的基础，出现本末倒置的错误现象。

三是东施效颦，重跟风轻个性。特色突出的是学校个性，展现的是学校的独特。按理说，每一所特色学校都应当是独一无二的，是不可移植的，更是无可抄袭与模仿的。但是现实中，一些学校在特色学校创建过程中，却出现盲目跟风的现象。自己办学成绩平平，没有个性，没有特色，于是外出学习取经，实行拿来主义，生搬硬套，结果，特色大量复制，特色成了共性，一校一品成了千校一面。盲目跟风的特色学校创建，显然失去了特色的本意，也只能出现东施效颦、邯郸学步的笑话，注定生不了根，发不了芽，开不花，结不了果。

四是急功近利，重创新轻传统。再普通的学校也有自己的优势，再平凡的学校也有自己的闪光点。学校固有的优势与闪光点、传统的积淀与内涵，正是特色教育催生与生长最合适的土壤。然而，一些学校在特色教育创建过程中却忽视传统，放弃自己的优势，图新鲜，决策随意盲目，不切实际，这不得不说是一种急功近利的做法。

五是强势推进，重要求轻渗透。特色学校的形成是漫长的过程，某些特色学校的特色教育是几代人努力付出的结果，已经渗透于学校的机体之中，这种特色已经成为学校教育的血液，不用要求，师生身处其中，自然而然也在主动实行。但是，现如今一些学校，实施的特色教育却是在严格的要求与强势的推进之下实现的，管理者设计了一张蓝图，框定了一个框架，硬性让教师实施，结果，教师虽然被动去做，却失去了主动性与创造性，其推行的效果也因此大打折扣。

如何进行学校特色建设

一是深刻把握特色内涵，树立正确特色观。特色教育属于教育，教育的使命是促进人的发展，让学生更好地成长，任何特色教育都要切实做到“以生为本”，为了学生的发展，促进学生的发展。因而，学校管理者要正确理解特色教育，把特色教育放在“人”的教育背景之上，不能被庸俗的功利主义迷惑双眼，不能为了特色而特色，不能为了荣誉而特色，而要为了学生而特色，要为了教育而特色。

二是深化教育常规管理，打牢特色支持点。任何特色教育都不是孤立的，特色教育是常规教育的提升与升华，离开常规教育作基础，特色教育也便失去了根基，没有了生长的动力。因而，学校在抓特色的同时，更要强化教育教学常规管理，坚定不移地执行国家的教育方针政策，认认真真地贯彻落实素质教育精神，让特色教育与常规教育相得益彰，共同促进学生更好地发展。

三是依托学校传统优势，找准特色定位点。特色学校的创建，需要结合实际，立足传统，在学校潜在的优势中发现突显，而绝不能盲目跟风，生搬硬套。学校管理者要善于发现、总结、归纳、提炼，发展自身的优势传统，找准自身的特色，发展自身的个性，依托传统优势，准确定位，确立特色创建工作的正确方向。

学校体育管理的特点范文篇2

一、责任教育背景下的德育评价建构原则

（一）统一性原则

德育管理特色遵循着与学校教育特色保持高度统一的原则。德育评价的根本作用，是为了提升德育管理水平，根本任务是形成与学校教育特色保持高度一致的德育管理特色。

德育评价在操作层面着力，是为了更好地支撑管理特色和教育特色框架，更好地把握德育管理特色与学校教育特色之间内在的承继性关联。

坚持“德育管理、德育评价、学校教育特色”之间的统一性原则，建构科学的德育评价体系，是解决德育管理中存在的“德育与师生生活远离”、学校教育中存在的“智德分离”现象的科学方法。

（二）实效性原则

实效性是德育评价的典型特点，体现着学校教育特色发展的“新趋势、新特点、新规律、新内容”，同时也发挥着检验德育管理是否有效的关键作用。因此，学校教育特色的高效落实，取决于德育管理的高效落实；德育管理的精细成功，取决于德育评价的科学精当。

评价会对管理效果进行直接的反馈，从而对管理产生客观的评判般的影响。因此，德育评价的科学建构，才是提升学校德育管理有效性的关键问题，才是事关学校教育特色整体高效落实的关键问题。

二、责任教育背景下德育评价两维目标的建构

建构德育评价的两个基本目标，有针对性地积蓄管理的核心力量，逐步形成德育管理的高水准，从而保障学校教育特色的加速实现。

目标一：规范德育“自主管理”体系，提升德育特色管理水平。

建立适应校情的德育“自主管理”体系，使师生自觉地把学校思想道德教育、行为规范教育等德育管理目标，在内心加以理解和体验，并通过实践转化为比较稳定的自觉行为能力，积聚精神正能量，使师生互为榜样，共同成长。

用“以人为本、师生共同成长”的治学观念指导德育管理体系运行的全过程，以“年级、班、师生个人管理评价量化指标”为基本框架，以“自评与互评和检查累积情况”相结合、“个别辅导与每日测评”相结合、“评估与评优”相结合、“过程性评价与阶段性评价”相结合的方式，随时更新、补充德育管理体系的操作方法，增强德育管理体系的操作力度，保障体系操作的成功。

目标二：实践全员德育的大德育观，强力做实学校教育特色。

用“落实责任教育，促进师生共同成长”这一全员德育的大德育观，实践德育评价系统。完善德育制度的建设，优化德育工作系统，细化德育各级管理部门的评价指标，使评价在管理中实现，管理在评价中完善、提高。全体教师按“责任岗”分工上岗，全天候地从时间维度、空间维度上执行责任岗管理职责和评价标准；管理人员既是评价者又是被评价者，管理评价达到“你中有我，我中有你”，从而实现全员、全面、全程的大德育。

三、责任教育背景下德育评价基本内容的建构

我们坚持“德育管理、德育评价、学校教育特色”之间的统一性原则，务实分析我校德育工作的实际情况，依据《学校德育序列管理――评价细则》，确定将评价分为3项一级指标（思想责任意识、行为准则、个性品质）和15项二级指标（家庭责任感、集体责任感、国家意识、知责知行、诚实守信、个人耐力、合作精神等），细化的评价内容避免了管理的空洞和德育评价内容的概念化。

（一）定性与定量相结合的评价指标

1.总体评价指标的确立。

从师生每天的生活细节入手，寻找到适合师生心理特点的、具有现实特征的、定性与定量相结合的、充满生命力的评价指标，而“3项一级指标、15项二级指标”的确立，恰恰体现出了德育的实效性，展示出了德育评价的严谨性和可行性。

通过“校级―年级―班级”三级管理评价模式的科学操作，进一步强化管理与评价的结合，通过利益驱动、层层反馈、重点讲评等，促进评价目标层层落实、环环紧扣的良性循环，形成从德育管理到德育评价的自然生成过程。

2.强调评价体验的作用。

重视管理价值的向下传递，强调评价体验，利用真实的评价体验，直接与对师生管理能力的培养进行对接。“教师、学生、家长”三维评价体系的运行，极大地调动了师生对学校德育的内化动力与调节力，从而在师生“教”与“学”的空间中和时间上，进行德育评价“各类指标的制定、操作体系的论证、运转模式的融合”等综合性建构，使“观念、思想”成为有审美价值的道德实践。

（二）多维度评价模式

1.“多维评价”模式的科学运用。

“多维评价”的各级指标，是在对学校的教情、学情等一系列实际情况，进行客观系统和有针对性、可行性、科学性的论证的基础上，通过向纵深引领，让其在师生“教”与“学”的生活中自然地生成，由于这是在师生教育生活中自然生成的标准，因此有着极强的生命力，保证了各级指标的认可度、满意度。

“多维评价”模式的科学运用，是德育评价的核心内容，起着激发教师和学生双主体的作用，能够促进评价指标的高质量完成。对评价模式运用过程中出现的现实问题，能创造性地论证解决，从而助推德育管理“成特色上水平”。

2.全方位德育评价的实施。

全方位德育评价的实施，是指把各级评价指标覆盖在师生的“空间维度、时间维度”上，强调的是评价的全方位、全天候覆盖。

德育评价在总体指标下，划分成不同层次、多个可以具体实施的分指标、子目标。细化、量化评价指标，从师生的“思想责任意识、行为准则要求、个性心理培养”等方面的实际出发，将评价指标分解成若干独立的层次（一级、二级、三级指标，过程评价）；各年级根据评价的总体指标，遵循师生身心发展规律，搭建各年级不同教育阶段的具体评级指标（分年级指标，结果评价），形成相互衔接、层次递进的指标结构。

四、德育管理评价基本建构带来的思考

在德育评价取得了一定成果、解决了一些难题的基础上，仍有许多问题值得我们思索和研究。

（一）关于师生个性化评价的思考

我们通过《学校德育序列管理――评价细则》中阶段性评价的结果分析，呈现出的仍是有相似性的“一群人”，而不是个性鲜明的“一个人”，在这方面我们仍在进行着进一步的思考和研究。

（二）关于多维度评价模式的思考

学校体育管理的特点范文

一、关注人本,树立“以师为本”“以生为本”的管理理念

在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素。农村义务教育学校管理应该树立“教师为本”的管理思想。这是农村义务教育学校管理中最重要也是最基本的理念。树立“教师为本”的思想,就是要重视教师的参与意识和创造意识,使教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展。让教师在学校事务中体现出主人翁的地位,通过各种方式和渠道参与学校的管理,一方面可以激发教师主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率;另一方面由于教职工参与学校管理,增加了管理的透明度、可信度和认同度,使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感,使学校与教职工形成一个整体,使每个职工明确个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的,提高教职工的自豪感、责任心和使命感。

学生是学校教育的主体,要顺应其成长发展的规律性。树立“以生为本”的观念要求我们做到以下几点:一是把学生当人看。我们直面的是一群充满生命活力的学生,不是一堆供我们达到某种目的工具,不是一群供我们操练驯化的“异人”。二把学生看成发展中的人。在人的发展过程中,错误是正常的,是不可避免的,我们不能用对付敌人的办法对待学生。要把学生的未来视为教育的资源和财富,让现在的孩子可持续发展,健康成长。三要把学生看成独立发展的人。每个学生都是某一个“个体”,每个学生都是自我发展的主人,他有权对自己作自我选择的决定。四要把学生看成平等的人。既要强调师生平等,也要注重生生平等,班内学生应该没有绝对的“好”与“差”。

关注人本的同时,要积淀深厚的校园文化底蕴。这是学校人本主义管理模式的保障体系,是一种软管理。它注重对学校文化、心理氛围、人际关系的研究,强调对人的重视、强调管理的“感情投资”、信奉“管理要管人、管人要管心”等。学校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽、最深层的因素,反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准,对于增强学校内聚力、向心力和持久力,保证农村义务教育学校行为的合理性,推动学校的发展具有重要意义。不建立起农村义务教育学校的管理文化,学校管理改革与发展就只能低层次徘徊。著名学者马尔库塞认为:“观念和文化的东西是不能改变世界的,但它可以改变人,而人是可以改变世界的。”因此,在农村义务教育学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神,营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围,建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化,让农村义务教育学校具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴,这是农村义务教育学校人本管理理论的最高层次。

二、走向校本,结合农村义务教育自身的特点,确定办学理念

走向校本最根本的是,要从学校特色出发,确定办学的理念。每一所农村义务教育学校总有自己的校情,有自己的个性特点。农村义务教育学校校本管理主张要从各校的校情和特点出发,选择和确定办学理念和策略,走出一条有自身特色的学校改革与发展之路。如果不认识和把握学校自身实际和特点,就无法面对学校现实和未来做出理性的思考和正确的行为选择,就难以科学地设计和确定学校发展蓝图和发展策略。如有的学校针对传统课程的弊端,研究和构建校本课程体系,既根据国家提出的课程改革的原则和方案,考虑地方特色和学校特色,又能满足学生的实际需要,促进学生的发展。这种课程体系正是在对学校和学生实际需求分析基础上提出的。校本管理要求学校管理者走自己的路,不唯上、不唯书,实事求是,从本校实际出发来决策和规划学校的发展。

解决的突破口是,要遵循教育教学规律和学校自身的特点。在现代社会,学校教育日益社会化、开放化,学校与社会的关系愈来愈密切。农村义务教育学校管理者必须研究教育与社会的关系,研究教育与经济、政治、文化、科技的关系,而不能“就教育论教育”。但是,我们又必须认识到,学校教育有其自身质的规定性,有其自身发展的规律和特点。这是其他社会现象、社会活动所不可替代的。学校工作以教学为主,全面安排。学校管理者就要树立教学质量观念,抓好全面质量管理、全员质量管理、全过程质量管理,而不能本末倒置,不务正业。学校工作具有长周期、潜隐性、迟效应等特点,不可能立竿见影,在短期内见成效。学校管理者就要春风化雨、细水长流,循序渐进、注重教化工作,而不能急功近利,搞短期行为,企求毕其功于一役。学校教育对象是正在成长的青少年一代,具有自身的生理、心理特点。学校管理者就要以青少年的眼光看待青少年,顾及他们的心理气氛和个性特征,而不能成人化、简单化、模式化。从农村义务教育学校校本管理出发,学校管理者必须重新认识和把握农村义务教育学校教育自身规律,探索和研究现代学校教育的新特点,做一名自觉的、头脑清醒的学校管理者。

面临的焦点是,校本管理要求校长做“真正的校长”。农村义务教育学校校本管理以校为本,就要求校长全身心地投入学校教育工作。全心全意,而不是半心半意、三心二意。正如陶行知先生所指出的,校长要做“整个的校长”,不做“命分式校长”。“捧着一颗心来,不带半根草去”。把个人发展与学校的发展密切结合起来,在学校事业中求得自身的发展。目前,农村义务教育学校存在着的三个投入不足的问题,即领导投入不足、教师投入不足、学生投入不足。学校领导没有全身心投入,就难以实现校本管理。只有全身心投入,才可能去钻研探索教育教学管理问题、探索学校教育规律和办学特色,校本管理的理念才能得以贯彻落实。可见,农村义务教育学校校长的敬业奉献精神和态度是农村义务教育学校校本管理的必然要求,包含在校本管理之中。

三、追求和谐,促进学生、教师和学校全面、协调、可持续发展

首先,师生和谐是农村义务教育学校发展的根本。“尊其师、重其道;亲其师、乐其道。”师生和谐是学生获得知识的前提和关键。和谐的课堂氛围常常是良好师生关系最直接的体现。很难想象一名与学生关系紧张的老师能顺利实现自己的教育教学计划。所以,农村义务教育学校应该要求老师要像热爱自己的子女一样热爱学生,并且要了解每一个学生、相信每一个学生、尊重每一个学生、友爱每一个学生、教好每一个学生。同时农村义务教育学校也应该要求学生像热爱自己的父母一样热爱老师、尊师重道,虚心求教。唯有这样才能建立起和谐、民主、平等的师生关系。

其次,干群和谐是农村义务教育学校发展的关键。要做到干群和谐,农村义务教育学校校长必须做到以下几点:①大力倡导并做到“五要五不”。即要互相信任不猜疑、要互相交流不隔膜、要互相支持不拆台、要互相谅解不指责、要互相关心不冷漠。相互之间以坦诚和善待相处,营造既有直率的批评与自我批评、又有信任与支持的和谐氛围,充分发挥各人所长,相互补充,弥补个人之短,从而聚合起一种能发挥整体战斗力的优势。②提倡做“三种人”。做使领导宽心的人,不把难题上交;做使下级舒心的人,不把责任往下推;做使同事放心的人,不在背后搞小动作。③要善于“经营”人心。在处理干群关系时,农村义务教育学校校长要十分注重把人心当作一项伟大的工程来“经营”,用光明前景激发人心、用丰厚待遇留住人心、用人文关怀温暖人心、用教管结合净化人心、用坦诚相待交换人心,用高尚人格臣服人心。这样,既能消除校长和老师之间的隔阂,又能增强农村义务教育学校的凝聚力和向心力,从而使和谐的干群关系得以建立。