数字媒体课程总结(精选8篇)
时间：2023-07-14
时间：2023-07-14
Abstract： In view of the problems existing in the digital media professional education in new undergraduate colleges and universities in our country in recent years， the paper takes Pingdingshan University as an example， bined with the new concept of "excellence plan" launched by the ministry of education， provides new thought and method for excellent digital media undergraduate talents training、
关键词：卓越人才；数字媒体；实践教学
Key words： excellent talents；digital media；practice teaching
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0258-02
0 引言
我国的数字媒体产业近几年正处于高速发展时期，该产业的高速发展带来了巨大的人才缺口，据业内人士统计，目前我国对数字媒体艺术人才需求的缺口大约在每年15万左右。为了培养社会急需的高素质数字媒体技术人才，国内许多理工科院校、艺术类院校或传媒类院校等不同院校纷纷开设了数字媒体技术或数字媒体艺术专业。截止2013年，国内本科教育中共有89所院校开设了数字媒体艺术专业，有110所院校开设了数字媒体技术专业，还有14所院校开设了软件工程（数字媒体方向），超过70%的院校授予工学学位。我国的数字媒体专业本科教育始于2002年，由于短暂的发展史，在技术与艺术复合型的人才培养方面依然遇到了很大的挑战，许多高校在人才需求规格方面了解不够，以致于培养目标不准确，存在课程设置不够合理、实践教学环节薄弱、师资和教材严重短缺等现象。经过多年的教学实践后，人们发现很多毕业生只是学会了各种软件的简单使用方法，不具备产品设计与开发的能力，实践动手能力差，岗位适应慢，缺乏创新精神和创新能力，缺乏团队合作和敬业精神，偏离了人才培养初衷，学生就业前景不乐观。
2010 年 6 月，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），该计划是国家中长期教育改革、人才发展规划的重大改革项目，以培养创新能力强、适应经济社会发展的高质量工程技术人才为目的。
1 卓越数字媒体人才的界定
卓越数字媒体人才是以数字媒体产业需求为依据，借鉴卓越人才培养理念而培养出的具备专业核心能力、工程实践能力、团队合作能力和创新能力的人才。
2 平顶山学院数字媒体本科教育存在的问题
为适应我国数字媒体教育形式的发展需要，平顶山学院软件学院结合自己的实际情况和实践经验，于2010年在已有本科软件工程专业的基础上开设了软件工程专业（数字艺术方向）。该方向从复合型创新型人才培养目标的制定出发来确定专业特色定位：区别于数字媒体艺术人才，强调工程技术特色，培养学生在计算机3D动画、特效、互动媒体设计、媒体数据组织和搜索等方面的能力；区别于数字媒体制作人才，强调创新能力和素质培养，通过人文教育、艺术熏陶，培养学生“创造”而不是“制造”的意识和能力。但是从三年的教学实际情况来看，我们发现软件学院数字媒体本科教育还存在以下几方面的问题：
2、1 注重艺术素养而忽视技术素养 平顶山学院软件工程（数字媒体方向）是按照理工类招生的，学生几乎没有艺术功底，基础薄弱，为此，在课程设置上前三个学期开设了素描、色彩、平面构成、色彩构成、立体构成等专业必修课程。软件学院多媒体教研室师资方面以动画艺术专长的老师为主，这些老师在制定具体某门课程大纲时着力学生动画素养的培养。根据师资现状，将动画类课程确定为该方向的专业必修课程。面向理工类招生的这些学生学习这些课程时有些吃力，对艺术基础课和动画类课程的消化吸收能力相对也较差，误以为被当做艺术生来培养，学生学习的热情不是很高。
而数字媒体作为软件工程专业下设的方向，还开设了数据结构、操作系统、数据库原理和计算机网络等方面的计算机专业必修课程。这些课程和艺术类必修课程互补性不是很强。为培养学生数字媒体技术素养，该方向开设了Flas编程、网页设计与制作、手机游戏开发、动态网站开发、Java程序设计等专业选修课程。在学分比例和课时比例上，技术类专业选修课相对艺术类（动画课程和艺术基础课程）均不占优势。
2、2 学生工程实践环节薄弱 我校软件工程专业以应用型人才培养的实际岗位需求为出发点，实践教学体系方面构建了集“课内实践、课外实践、校内实训、校外实训”为一体的实践教学体系，主要内容包括课内实验、课程实训、综合实训等。截止目前，我校软件工程（数字媒体方向）还没有毕业生，实践教学方面还是以课内实验和课程实训为主。软件学院多媒体方向双师型老师紧缺，由于缺乏行业从业背景经验，教师所选实验内容较少的关注行业最新从业需求，多是来源于课程教材的案例资源或网络资源，实验内容不能很好的与最新行业需求接轨。另一方面，由于我校理论教学和实验教学工作量核算方法缘故，实验课时系数偏低，以致于许多教师并不会投入更多的时间和精力投入到实施实验教学，很多时候会将理论课上讲的案例搬迁到实验课上。虽然院系倡导实践教学以项目驱动法为主，由于缺乏行业背景，教师所实施的验证性实验项目内容往往比较陈旧。
2、3 教师企业实践经验缺乏 教师的实践经验一般来自于工作后的科研积累、实践积累，与扎根基层的技术人员相比工程实践经验缺乏，这样培养出来的学生普遍存在理论知识学得多，工程实际训练偏少，缺乏现代工程的创新设计思想和解决工程实际问题的能力，不能满足创新型人才培养的要求。软件学院多媒体教研室的老师都是这两年进入高校工作的青年教师，这些教师基本上都是一毕业就到了工作岗位，缺乏行业实践经验。教师企业实践经验缺乏是有效开展工程实践教学的硬伤。由于我校软件工程（数字媒体方向）是2010年才开始办学的，还没有形成一个完善的实践教学体系，刚毕业的青年教师承担了繁重的课程教学任务，虽派有相关教师到企业考察，并没有派遣教师到企业从事锻炼。
3 卓越数字媒体本科人才培养
3、1 专业核心能力确定 软件工程（数字媒体方向）专业人才培养需要兼顾技术和艺术的双重培养，之所以出现注重艺术素养而忽视技术素养的现象是由于我们对“培养什么样的人”这个问题没有弄清楚。该方向招收理工类学生，面对这些几乎没有艺术功底的学生，想培养具有动画设计、动画创意的人才着实面临许多困难。针对理工科学生的特点，注重艺术素养而忽视技术素养的培养理念犯了本末倒置的错误，归根到底还是我们对人才培养规格了解不够。
艺术素养对数字媒体方向的学生固然重要，在本科教育有限的学时要求下，建议压缩艺术基础课程（色彩、素描、三大构成等）课时总数，按照卓越计划的通用标准、行业标准和学校标准从新审视我们的人才培养方案，实施企业参与课程设置和培养目标的方式来构建专业核心课程体系，从而明确软件工程（数字媒体方向）专业核心能力。这里，专业核心课程是那些从本专业主要工作岗位的主要工作任务和完成任务的核心能力要求出发而确定的课程，是培养学生适应企业实际工作环境和完成工作任务能力的关键课程。学校可借鉴卓越数字媒体人才的行业标准来确定专业核心课程。
3、2 工程实践能力培养 从学生方面来说，按照“卓越计划”培养理念实行“3+1”校企联合培养方式，前3学年在校内学习，最后1学年在企业学习[1]。前3年注重学生专业基本技能的培养，后1年注重学生工程实践能力的培养。后1年以顶岗实习的形式在企业学习，保证学校和企业零距离衔接，提高了职业技能学习训练的针对性，满足企业岗位需求，保证学生优质就业，满意就业。在实际教学过程中，前3年的校内学习，专业教师可采用PBL（基于项目的学习）模式进行教学，教学中选中的项目要尽可能的以实际工作环境要求来设计项目任务，通过项目任务驱动的方式培养学生的基本技能。后1年的企业学习可采用CDIO培养模式，CDIO培养方案将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。在理论教学、实践教学以及教学内容、方法和组织形式上，以研究工程领域的实际项目为载体，引领学生深入企业参与实践和项目研究，挖掘学生工程创新型人才的潜质，提升学生的研究能力和创新能力[2]。
从教师方面来说，我们可以让青年专职教师通过下厂挂职的方式增加其行业从业经验，到企业学习数字媒体方面的新科技、新工艺和新方法。青年专职教师带着教学中的一些问题，去企业请教经验丰富的数字媒体从业人员，从中引入思路解决教学问题，优化专业课程教学模块，提高工程项目实践教学的有效性和时效性，使学生能更好的就业，提高学校的教学质量。我们还可以聘请数字媒体产业高级技能人才、专业技术人员到校兼职，可改善学校双师型教师紧缺局面，也能加强技能教学的针对性。
3、3 团队合作能力培养 为解决团队合作能力差的问题，在实践教学中可采用“1-7课题组”模式。这种模式是指班级中每8个人组成一个项目团队，其中有1个项目经理和7个项目组成员，项目经理在老师的帮助下制订工作计划、负责项目小组的学习、培训、提高及项目间的竞争。项目团队之间定期开展交流活动，交流团队合作经验，凝聚团队协作力量，在彼此竞争机制推动下，培养团队合作能力培养。
3、4 创新能力培养 创新能力的培养是一个系统工程，涉及到人才培养的全过程，渗透到教学过程的各个方面，涉及到软件工程（数字媒体方向）专业的课程设置、实践教学模式改革、校企合作深化改革、师资队伍建设、院系政策导向等等各个方面。这些方面归根结底是要提高学生的实践创新能力。软件学院为提高学生数字媒体方面的创新能力，构建了集“课内实践、课外实践、校内实训、校外实训”为一体的实践教学体系，结合第二课堂与素质拓展实训，在软件学院3+1培养模式（1-6学期完成专业课程学习，7-8学期进行实习实训、毕业设计、职业素养、选修方向拓展、IT新技术报告、校企定单培养等培养，实现“工程型、应用型”人才目标）下，达到对学生专业技能、职业素质、岗位适应能力三者的统一培养和提高，为创新性人才培养探索途径。
4 结束语
“卓越计划”的培养内涵在于工程教育理念的凝练和提升、深化工程实践教学改革和打破传统的应试教育模式[3]。作为技艺结合的软件工程（数字媒体方向）是一个交叉新学科，在技术与艺术复合型的人才培养方面还处于探索阶段，“卓越计划”理念的适时提出为我们提供了一个新的思路和方向，卓越计划必将引领我国新一轮高等素质教育和创新教育改革。
参考文献：
[1]曾永卫，刘国荣、“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J]、中国大学教学，2011（7）：75-78、
1新时代背景下数字媒体广告教学存在的问题
1、1教学理念不适应数字媒体广告行业发展需求
随着“互联网+”信息时代的不断发展，社会对于数字媒体广告专业人才培养的需求已经发生了较大变化。传统广告教育的主要目标是培养广告策划、创意、设计制作、媒体活动策划和广告经营项目管理方面的专业人才，为广告公司、广告商和其他广告媒体组织服务，重点以培养设计创意、广告策划和广告经营管理技能兼备的专业人才为主，而数字媒体广告教学，则会在此基础上，重点培养一些与数字网络营销信息传播相关的技术人才，要求学生毕业前能掌握一些广告大数据挖掘、分析和综合应用的信息技术、数字网络媒体广告策划创意与信息传播、微信微博广告内容开发运营等专业知识与实践能力。为了适应数字媒体广告行业新的发展趋势和社会对人才的需求，数字媒体广告教学计划应根据不断发展变化的客观实际不断进行更新和修订。
1、2教学方法不能满足数字媒体广告行业对人才专业知识与实践应用能力的需求
目前，大多数数字媒体广告专业的学生是零零后。这些学生是随着世界互联网的快速稳定发展而成长起来的一代人。因为他们长期受到世界互联网的影响，所以在媒介接触偏好、媒介传播方式选择以及接受网络知识的方式方法等方面，呈现出其自身的特点。高校要提高广大学生参与学习的兴趣和积极性，最大程度地综合运用数字社会媒体互动教学、网络互动教学、项目式互动教学等多种教学方法，势在必行，传统的教学方法已不能满足当前数字媒体广告行业对人才专业理论知识和实践能力的需求[2]。
1、3数字媒体广告专业教师理论知识水平与实践能力需要进一步提升
作为高校，想培育出具有数字营销传播与数字媒体操作相关知识和能力的数字媒体广告专业人才，有必要提高数字媒体广告专业教师的专业理论知识和实践应用能力，以避免出现为学生开设的课程，不合时宜。当下，由于高校数字媒体广告相关专业教师缺乏数字媒体营销传播理论的相关专业知识和综合实践应用能力，在数字媒体营销传播和数字媒体广告教学工作中缺乏主动性和积极性，直接影响了学生系统学习学科专业知识的效果和实际应用能力的培养，致使数字媒体广告专业课堂教学不能充分适应数字媒体广告相关行业对人才专业知识结构与综合能力的需求[3]。
1、4数字媒体广告教学缺乏与业界的密切联系
近年来，大多数高校都十分重视学生实践操作能力的提升，但就数字媒体广告教学的真实情况而言，仍然缺乏与行业的有效对接，缺乏与行业企业的长期、稳定、深入的交流与合作，还没与数字媒体广告相关机构建立起良好的合作共赢模式。因此，这将会导致高校教师想深入企业交流学习缺乏平台，也无法为大学生提供一个接触数字网络营销信息传播与数字网络媒体广告实战项目的机会。高校课堂教学脱离了企业实战过程，很显然，将不利于大学生实践操作能力的培养和提高[4]。
2新时代背景下数字媒体广告教学模式的探索
2、1构建有利于培养学生数字媒体广告运营能力的专业教学课程体系
高校可以考虑增设一些与数字媒体广告相关的专业前沿理论课程与实践操作课程，以满足数字媒体广告行业对人才的需要，形成一套有利于高校系统培养学生数字媒体广告运营能力的课程体系，如数字媒体广告实践、社会媒体营销、数字网络营销、App设计制作、界面设计、手机终端营销、微博微信营销等，进一步完善现有的数字媒体广告课程体系，提高学生将数字媒体营销知识传播与数字媒体广告行业操作相结合的能力。总之，高校要充分适应新时代数字媒体广告行业的发展要求，增设数字媒体广告相关专业课程内容或不断完善相关专业课程体系，使学生既能深刻认识到数字媒体广告的发展趋势与规律，同时又能动手动脑进行数字媒体广告的设计创意、制作及宣传[5]。
2、2运用多媒体信息化教学手段培养学生自主学习的能力，提高课堂的教学效果
高校应不断加强网络教学课程和微课程的建设，利用多媒体信息网络教学技术培养学生的自主学习能力，可将中外典型广告教学案例和一些接近广告业前沿的数字媒体广告案例引入课堂教学，以加深学生对数字媒体广告相关理论知识的理解，拓展学生的国际视野[6]。一方面这种教学方法更加符合新时代数字媒体广告专业学生的特点，教师可以根据课程实际选择使用多媒体网络教学、微课教学和课堂直播教学等多样化的教学方法。另一方面，可要求学生在上课前充分利用网络课程和其他微课程等为课程教学提前做好准备，从而使学生能够发挥个人主观能动性，带着新的思维、想法进入课堂，还可以要求学生充分利用网络教学课程和其他微课程进行课后复习，学生通过网上自主学习搜集相关资料主动去探索解决与专业相关实际问题，加深对专业课堂教学具体内容的系统理解掌握程度与理论掌握能力水平，提高专业课堂的整体教学效果。
2、3深入推进产教融合、校企合作，利用“项目引入式”将企业、行业的相关项目引入课堂
高校应积极改革理论课和实践课的教学方法，进一步促进产教融合、校企合作，将企业和行业的数字媒体广告相关实战项目引入课堂，如参与企业网站的建设和维护、企业微博、公众微信平台的建设和运营等，同时鼓励学生积极参与中国大学广告艺术节高校奖、时代金牛犊奖、全国大学广告艺术竞赛、全国高校数字艺术设计大赛、白金创意和OneShow金铅笔等赛事。教师可以引导学生多选择与数字媒体广告相关项目参加比赛，如H5广告、网上店铺设计、互联网微电影、基于移动互联网的平面广告等，这种教学方法更有利于充分调动学生自主学习的兴趣和积极性，使学生真正成为教学的活动主体，提高学生的专业敏锐度与专业素养，加深对专业理论知识的深入理解，也能充分锻炼自身的实践操作能力、创新能力和团队协作能力。
3结语
新时代背景下，高校对数字媒体广告教学进行改革势在必行，在制订人才培养计划时，要充分了解专业特点，将传统的课堂教学逐步向工作室教学转变，并与相关数字媒体广告企业联系起来协同育人，承接一些数字媒体广告相关的具体项目，以便将数字媒体广告教学与社会实践紧紧地结合在一起，从而切实地培养出适应社会需求的专业人才。
【参考文献】
[1]陈瑶、数字媒体时代的广告图形教学探索与研究[J]、设计，2020，33（21）：76-78、
[2]李庆、数字媒体时代下广告设计课程教学改革探究[J]、美术教育研究，2019（9）：156-157、
[3]安军、移动互联网时代下的数字媒体应用技术研究[J]、数字技术与应用，2020（4）：91+93、
[4]唐娟、论数字媒体环境下高校广告学教育的创新[J]、艺术品鉴，2019（17）：339-340、
[5]杨欣、数字时代应用型高校广告学教育变革[J]、大众文艺，2017（18）：200-202、
【关键词】数字媒体；校企合作；实践；策划运营
教育部在2002年底正式批准数字媒体作为一个独立的本科专业招生，2003年中国传媒大学的前身北京广播学院率先开设了数字媒体专业，截止到目前，全国有百余所高等院校及大中专院校开设了该专业。但目前各个高校对该专业定位没有统一的标准，因而课程设置、培养目标也各有所异。本文主要针对以新媒体平台的策划与运营为主的数字媒体专业在产学研的结合上做一解析。
1、数字媒体专业现状
数字媒体产业链漫长，数字媒体所涉及的技术也包罗万象。国内对于该专业也没有明确而统一的标准，因而造成了专业设置及课程设置各不相同的局面，但总体上大致分为以下两种：一类是将新兴的传媒方式从传统的方式中独立出来专门成立以传媒艺术为主的专业、 比如浙江大学传媒与国际文化学院正在筹建的新媒体学系，北京师范大学成立的数字媒体艺术专业，桂林电子科技大学这所以电子信息科学为特色的高校的数字媒体专业等等。
而大多数高校则属于第二类， 将新兴的传媒方式和传统的传媒方式相加起来，成立一个包容广泛的传媒艺术系、 比如南京艺术学院，下属的传媒学院设置广播电视编导、动画、录音艺术、数字媒体艺术、摄影、广告学六个本科专业，其中数字媒体艺术又细分为游戏艺术设计、网络与互动媒体艺术及互动装置设计等方向。中国传媒大学南广学院也采取与此类似的方式，下设数字娱乐、数字影视等子方向。
2、数字媒体专业实践需求
在各高校数字媒体专业迅速发展的同时，我们也不应忽视当前该专业教育中存在的问题。其中比较突出的主要有两点：一是制定课程体系的思想不明确，二是人才的培养与社会的需求衔接上出现了比较大的问题。在笔者参加的第六届（2012）上海国际数字媒体技术与产业发展论坛上，包括水晶石动画、云络网络科技、数虎图像有限公司等企业负责人反应高校培养的数字媒体专业人才普遍存在着轻实践重理论的现象。 论坛上上海部分高校的数字媒体专业负责人的发言上也验证了此观点。
究其原因，主要在于教学过程中学生参加的实践太少，实践部分的教学不成体系。更有部分学校该专业学生的实践教学沿用传统学科的教学方式，比如本校该专业毕业设计过程中的设计报告即有传统学科论文的部分基因。
为进一步研究本专业实践教学方面的问题，笔者选取自己担任专业负责人的南京航空航天大学金城学院艺术系数字媒体专业为例，将自己在实践教学过程中的一些做法分享出来供各同行批评指正。
本院数字媒体专业课程设置的重点在于人机交互、新媒体平台的艺术设计、新媒体平台的策划与运营。本专业需要与电商公司、移动互联网公司等对接，以及需要在新媒体平台上发力的传统企业。
3、校外实践基地的建立
为了使该专业学生学有所用，能够在激烈的人才市场上体现出自己的竞争力，就要求我们重视培养的学生的质量。既要注重其理性思维的培养，更要注重其艺术观念的培养，两者与实践能力的培养相结合，方能达到目的。
为此，在艺术系成立后该专业负责人即与南京相关公司深入接触，经过两年的努力，与南京检科院信息化处订立了校企合作协议，同时与没有订立相关协议的相关公司也在进行专业上的合作。
4、校企互动
在与企业相关项目的互动上本专业实时调整课程设置与教学计划，根据企业相关岗位的专业需求，在实践性课程上针对性的进行知识与技能的培养。在与项目结合较紧密的两门课程：网站策划与运营以及交互界面设计采取本专业教师与企业专家联合授课的方式。以检科院商检平台的策划、设计与运营作为实践教学对象。课堂学习结束后，利用假期及课余时间进到检科院实际参与项目的推动。同时在与欣业天成信息科技公司的互动过程中，以该公司的移动互联网平台为实际教学切入点。以该公司较为成熟的APP---单位联谊会做为教学标本，前期参与项目的策划，中期参与项目的交互设计与界面设计，后期参与项目的运营与推广以及产品的优化。通过项目的参与及执行，极大的提高了学生的实践能力。
在毕业前两个月，本专业即有超过半数学生为相关行业单位所录用，这是对本专业学生能力的认可，与在校期间实践能力的培养密不可分。
总体上看，在两年来与企业互动的过程中我校数字媒体专业课程的质量得到了极大的提升，有效的拓宽了学生的知识面，增强了学生的动手能力。
5、不足与缺憾
在合作过程中同时产生的相关的问题也不容忽视：
5、1产品实用性与课程前瞻性的矛盾
企业的产品应该具有较强的实用性与适度的前瞻性，但产品设计这一块一般是由经验丰富的产品经理完成，高校学生在企业产品的参与上往往停留在相对基础的层次上。在我校学生参与的企业项目上，主要以助理的角色参与进来，基本以完成一些程序性的固定工作为主，对学生创造性的发挥有一定的约束。而在理论知识的学习中，则更重视创新能力的培养，要求学生在相关专业中具有较宽的视野与较强的前瞻性，这一部分的内容在校企互动的过程中理应得到较好的加强。这也是后续的校企互动中需要加强的部分。
5、2学生学习的连贯性与企业产品的延续性的时间冲突
对于本专业的学生而言，大二大三是专业课程最多的时期，也是学习的关键时期，在校学习期间很难持续性的完整参与一个项目，只能是利用课余时间参与到项目上来。而企业产品的研发是一个完整连贯的过程，这样就造成学生只能参与产品的部分过程，其余部分只能通过项目的相关文档来了解，在理解的深度上大打折扣。我们目前的解决方式是课堂的理论学习过程中邀请企业专家授课，尽可能的弥补无法参与的过程。
6、前景展望
在本专业师生与企业的互动过程中更多的体会到实践课程的系统化是培养数字媒体专业人才一项极为重要的工作。因为本学科具有多学科交叉性的特点，在实践课程系统化的过程中，尤其要重视开发综合性实践教材。随着数字媒体行业的飞速发展，新的技术与应用层出不穷，还要注意教材的创新性与适度前瞻性。为此我们邀请企业相关专家与我系教师共同制定交互界面设计课程的实践教学教材，并不定期的邀请他们来校授课或者做相关学术讲座，以求获得更好的教学效果。
参考文献
[1]杰、《高校数字媒体艺术课程体系的研究与教学探索》、华章，2009年第6期
[2]黄成云、《数字媒体技术本科专业实践教学体系研究》
[3]鲁放、《中国新媒体艺术教育发展研究》
[4]彭兰、《网络传播学》
关键词：Authorware；多媒体；课件
随着科学技术的发展，计算机作为一种工具，已经广泛应用到现代社会的各个领域，对教育、教学过程产生深刻的影响。Authorware是一款优秀的交互式集成软件，被广泛地应用于多媒体教学和多媒体课件开发，它以独特的图标设计方式，可见的流程贯穿，使整个课件的制作过程清晰有序，Authorware被用于创建互动的程序，其中整合了声音、文本、图形、简单动画，以及数字电影等。
1、Authorware的主要特点
1、1 面向对象的可视化编程
Authorware是一个图标导向式的多媒体制作工具，使非专业人员快速开发多媒体课件成为现实，其强大的功能令人惊叹，无需传统的计算机语言编程，通过对图标的调用来编辑一些控制程序走向的活动流程图，将文字、图形、声音、动画、视频等各种多媒体项目数据汇在一起，就可以达到多媒体课件制作的目的。
Authorware通过图标的调用来编辑流程图，用以替代传统的计算机语言编程的设计思想，这是Authorware区别于其他软件的一大特色，它提供直观的图标流程控制界面，改变传统的编程方式，采用鼠标对图标的拖放来替代复杂的编程语言，采用流程线将它们组织起来，利用对各种图标逻辑结构的布局来实现整个应用系统的制作。
1、2 丰富的人机交互方式
人机交互是多媒体课件演示的一个重要性质，是实现人机对话的主要途径之一，由用户通过各种接口机制控制多媒体作品中事件的执行顺序，其中包括按钮、菜单、按键、文字输入、移动对象和限制次数等11种交互类型，交互的目的就是让计算机与用户进行对话，让其中每—方都能对另—方的指令做出反应，从而使计算机程序可以在用户控制的情况下顺利进行。
Authorware的交互性是通过交互图标来实现的，它不仅能够根据用户的响应选择正确的流程分支，而且具有显示交互界面的能力。Authorware提供11种内置的用户交互和响应方式及相关的函数、变量，使多媒体课件具有强大的交互功能，可以与学生建立反馈联系，了解它们的思维活动，更好地完成教学。
1、3 丰富的媒体素材使用方法
Authorware具有一定的绘图功能，能方便地编辑各种图形，多样化地处理文字。Authorware为多媒体作品制作提供了集成环境，能直接使用其他软件制作的文字、图形、图像、声音和数字电影等多媒体信息，使得多媒体课件更加生动、形象，从而提高教学效率。
1、4 强大的数据处理能力
运用Authorware提供的系统变量和函数可以进行复杂的运算，而且允许开发人员定义和使用自己的变量、外部函数和脚本函数。
1、5 可独立运行
通过Authorware打包工具的可执行文件，可在Windows系统下脱离～uthorware制作环境独立运行。
2、多媒体课件制作的流程
2、1 课件制作需求分析
制作多媒体课件，需求分析是不可或缺的一部分，计算机辅助教学需要大量的优质多媒体课件，在开发多媒体课件之前首先应当明确课件的制作目标，然后对教学内容进行分析，明确教学中的重点和难点以及哪些教学内容可以用课件替代传统教学，以提高教学效率；其次是对象分析，不同知识层次的学生其认知结构有很大的差别，这就要对学习者的特征进行分析，它包括学习者受教育的水平、动机、原有知识结构和掌握计算机的水平等。
2、2 编写脚本
编写脚本在课件开发过程中具有十分重要的地位，它是需求分析的具体表现，是软件结构设计和素材准备的前提，更是开发的基础。脚本的描述无固定格式，但是内容是基本一致的，在脚本中注明计算机屏幕上要显示的内容，包括文字、图形、图像、动画和声音等，以及这些内容输出的具体顺序和方式。
2、3 多媒体素材的准备与制作
多媒体素材是指多媒体课件制作中所用到的各种听觉和视觉工具材料，多媒体素材是多媒体课件的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位，它包括文本、图形、图像、动画、视频、音频等。
2、4 片头片尾设计
片头和片尾相当于一部电影的开始和结束一样，是多媒体课件制作中不可分割的重要组成部分。片头设计的好坏将决定多媒体课件的第一印象，好的开端将会是成功的一半。片尾设计要求与片头、主界面效果相一致，做到风格统一，总体效果一致。
2、5 多媒体课件制作界面设计
2、5、1 主界面程序设计
主程序的界面以按钮交互的形式利用动态效果分别跳转到各个子界面，首先播放主界面音乐并设置为同步，然后导入主界面动画及其退出文字，利用按钮交互进入“少儿英语”、“中学语文”和“高中化学”各个子界面，同时可以单击“退出”按钮进入片尾动画，整个程序运行顺畅，结构分明。
2、5、2子 界面程序设计
子程序的每个分支界面都使用Flash动态效果以热区响应交互方式分别介绍该界面的相关内容，并可以很顺畅地返回到上一层界面。
动画在多媒体课件中是一个很重要的多媒体对象，是课件中必不可少的组成部分。动画使用的好，会给多媒体课件增色不少，可增强课件的动感和趣味性。Flash不仅可以制作字节量-很小、高质量矢量图形的动画文件，还可以制作出带有背景声音，具有较强的交互性能的动画，这些正好弥补2Authorware动画的不足之处。
2、6 调试与打包程序
2、6、1 调试程序
（1）显示图标中内容无法显示，有可能被自动擦除，检查显示图标所处的分支结构中的自动擦除功能设置。
（2）在所有的界面设计完成之后，对程序进行综合的调试，看看是否有不合乎要求的且与预期相差甚大的地方。
（3）显示图标设置一切正常，但内容无法显示。程序可能跳到了预期以外的某个分支，而显示图标所在的分支未能执行。
（4）多媒体演示过程中的所有页面和媒体内容是否都能够正确出现。
2、6、2 打包程序
首先新建文件夹，把源程序保存在新建的文件夹里面，然后选择“文件”菜单，单击一打包，再选择“命令”菜单，单击查找xtras查找复制，复制到新建文件夹里面，最后查找js32、dll函数，将查找到的函数复制到新建文件夹，打包即完成。
或者使用Authorware的一键功能，打包程序。
[关键词]数字媒体专业 工作室 课程
[作者简介]鲁家皓（1981- ），女，山东威海人，上海电子信息职业技术学院，讲师，研究方向为计算机数字媒体设计。（上海 201411）张捷（1980- ），男，浙江绍兴人，上海大学，讲师，研究方向为工业产品设计。（上海 201800）
[基金项目]本文得到了2011年上海市教育委员会和上海市教育发展基金会“晨光计划”的资助。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0133-02
继北京奥运、上海世博、伦敦奥运之后，数字媒体产业被公认为21世纪知识经济时代的核心产业。它在各国的GDP中都有举足轻重的地位，根据最新的数据统计，美国GDP的4%由数字媒体产业贡献，总产值超4000亿美元；英国的数字媒体产业产值约合900亿美元，占GDP的7、9%；日本的数字媒体产业成为第二大支柱产业（仅次于汽车），产值约合2700亿美元；在韩国数字媒体产业已超过汽车成为第一大产业，占GDP的28%，产值约合6490亿美元。2010年我国的数字媒体产业产值约合2400亿美元。我国的水晶石公司成为伦敦奥运会数字内容唯一供应商；中国数字媒体产学研联盟在2010年成立，吸引了包括联想、汉王、英伟达、Autodesk等知名国内外企业加盟，这一系列现状和举措都说明了我国对数字媒体产业创意型人才的需求将有井喷式的上升。
一、数字媒体专业人才培养状况
数字媒体专业是培养兼具技术和艺术素质的现代高级工程师和艺术设计创新性复合型人才。目前开设数字媒体专业和方向的院校已超过100所，不同院校由于硬件投入、师资水平、培养模式、配套产业等情况的不同，孕育出人才的素质也大相径庭。其中，中国传媒大学、清华大学、浙江大学、上海大学的数字媒体专业发展较有特点，在全国处于领先位置。同时，随着全国范围内的教育与教学改革推进，新的教学模式不断涌现，其中采用源于包豪斯的工作室制培养模式被广泛推广并得到认可。工作室制被认为比较适合今天专业细分化，强调专业特色的教育现状。就数字媒体专业的特点来说，它强调技术与艺术结合，重视人才的复合性与实践能力，注重知识结构的交叉性，是传统传授式教学方式无法满足的，采用工作室制是目前更为合理的教学模式。
二、工作室制的定义与特点
工作室有不同的形式，有主要进行教学活动的教学工作室，有教师从事科研项目的科研工作室，有与企业合作成立的项目工作室，有为名师打造的大师工作室，有学生自发建立的学生工作室等，一个工作室可以一种形式存在也可以综合多种形式存在。工作室制站在教学改革的角度来说，它的定义是“由教师将企业项目与教学课程结合，以高年级学生为主，由合作企业支持，拥有配套场地和设备的一种人才培养机制”。它的关键点是要有企业项目嵌入、要有企业专家参与教学、要由校企双方联合评估，任课教师将承担教学与科研、课程与课题的双重任务，这对学校、教师、学生和企业都提出了更高的要求。
正由于要求高，很多院校缺乏充分的前期准备就一拥而上，没有把工作室制执行到位，效果便大打折扣，甚至成为滋生不良教学现象的温床。比如教师只注重课题而忽略课程，学生只做项目而不去上课，学生专业素质差距被迅速扩大，课堂成为企业廉价劳动力市场等现象。有的观点认为实行了工作室制的工作室就等同于企业部门，比如“把企业研发部整体引入工作室，研发部日常的设计工作完全可以在校内工作室独立进行，而企业的市场、财务、后勤等业务则留在原企业”。这种观点存在片面性，既不利于正常教学秩序的展开，也不利于企业机密信息的保密。另外，也有观点认为把工作室看作企业部门有失教育公平。在英国有一种“工作室学校”，直接对接当地公司，19岁上下的学生每周投入1～2天在合作企业工作，这一模式遭到教学工会反对，认为剥夺了“差”生得到更高层次教育的机会，有意让他们分流。
由于院校与企业追求的目标不同，院校的工作室与企业部门虽然有相似处但存在更多不同点。它们的相似之处是：都有项目，有经费支持，有特定场所，需团队工作，有考核机制。它们的不同点是：（1）企业部门承担的项目必须在规定的时间内完成，而工作室嵌入的项目在课堂时间内可以只完成部分（其他部分由教师组织人员在课外继续在工作室完成）。（2）企业部门里的单个员工只负责某项工作任务，而工作室里的学生完成课程学习后应该掌握教学大纲要求的知识点和技能点。虽然课程中可以采用分工形式，但教师要设法把握学习内容的公平性。（3）企业部门里的员工能力水平都是合格的，而工作室里的学生能力水平高低不同，要求教师能够以多种教学方法缩短学生专业素质的差距。（4）企业部门里的员工工作时间长，工作专心，而工作室里的学生课堂时间有限，还要学习其他课程，超负荷的课程内容会使学生感到压力，产生反感。（5）企业部门人员相对稳定，而工作室的学生每轮都不一样。基于以上客观存在的众多不同点，采用工作室制教学模式不能违背教育本质、背离教学规律，其目的是更好地为学生服务，提高教学质量，激发学生学习兴趣，同时为企业创造经济价值和社会价值，为企业发展提供可持续的助力，最终形成产学研共同协调发展的共赢局面。
三、嵌入企业项目的工作室制课程群建设
基于遵循教学规律与嵌入企业项目高度融合的宗旨，采用工作室制建立课程群必须遵循一些原则，归纳下来主要有以下四条：
1、依托企业需求建框架，同时展现各自特色。不同企业对数字媒体设计服务的需求和要求各不相同，比如上海电子信息职业技术学院数字媒体专业的“产品推广工作室”目前主要和淘宝、天猫、阿里的电子商务企业合作。为了满足店铺产品不断更新的需求，工作室开设了跨度较大的课程，由“商品摄影”“图像后期处理”“WEB动画”形成课程群。它包含了企业的产品从拍摄到上网的全过程，原本独立的三门课通过依托企业需要无缝地衔接在一起。随着与更多相关企业合作中企业需求的变化与扩大，工作室可以纳入更多的课程，从而进一步打破各课程间的阻隔，形成完整的课程群。同时，由于数字媒体专业是一个新兴专业，很多院校都是从无到有或由其他专业演变整合过来，原专业的特色要在课程群中得以体现，不应该照搬其他院校或国外的体系。比如浙江大学的数字媒体专业设在计算机学院，它的课程群偏重数字媒体及其软件开发；清华大学美术学院借助自身扎实的艺术与设计底蕴，把数字媒体专业定位于艺术与信息科学的交叉领域，通过课程群培养学生的原创能力、整合能力、策划能力。
2、由企业主导课题命题，同时重视前瞻发展。在依托企业需求的前提下，课程群的课题应以企业课题为主导，这能使教学案例更真实、丰富，能使学生的学习积极性更高，有身临其境的感觉，也能使企业专家更快地融入教学辅导中。但由于企业追逐利益的本质，特别是规模上较小的企业无暇顾及长期发展，往往只重视眼前利益，设置的课题太“功利化”，大大限制了教师能力发挥，也无法满足“创新性数字媒体专业人才的培养目标”，这时就要求校企双方能本着公平合作的原则进行课题的探讨与调整，因为在产学研合作中无论偏重哪一方都只能使合作效果降低。比如“产品推广工作室”可以设定“商品摄影”“图像后期处理”“WEB动画”三门课程为企业的近期课题服务，以满足企业的眼前需求；再围绕企业今后可能发展的方向开设“网购用户研究”“虚拟展示开发”两门课程为企业的中长期课题服务，做好企业发展的战略储备，最终能使企业走上健康可持续发展的轨道。
3、用项目运作推进课程，同时注意灵活变通。工作室制的教学模式与环境有利于课程以项目运作方式进行，但前文提到工作室与企业部门存在五个不同点，完全照搬项目在企业部门中的运行模式是无法在课堂中顺利展开的，这时就需要教师发动主观能动性，灵活变通项目运作方式，预想会发生的各种情况和细节，做足课程的前期准备，随时进行调整改善。比如，对学生进行分工会造成某时段有些同学忙，有些同学闲的状况，这时应该把项目阶段再进行更进一步的细化，使每位学生在每个阶段中都有工作可做；又比如，可以在项目流程中定期插入“充电与培训”环节，邀请企业专家、毕业生、专业优秀生进行培训，以拓宽或弥补知识面。
4、注重课堂教学与质量，同时延续课后研究。由于工作室制首先要满足教学内容实施，而课堂时间有限，遇到时间跨度较大的项目时，教师应该明确在教学时间只能进行与教学目标相关的部分，其余部分则放在课后作为教师的科研课题由项目负责人选拔出感兴趣参与的学生一起继续完成，而这些成果将带入下一次课堂作为前期资料或素材，项目就可以持续进行。
只有基于以上四点建设的工作室课程群才能保证教师用心教学，学生充分学习，授教公平对待，项目按时完成。
四、对数字媒体专业工作室制发展的总结与展望
成果考核是促进工作室不断进步、课程群不断完善、教师能力不断加强、学生积极性不断提高的必要因素，就工作室制而言最好的考核方式是成果展示与展览，同时引入市场机制，采用学生投票、教师互评、企业专家打分等公平手段进行考核。成果优秀的工作室作品将被学校收藏，长期展出，并给予奖励与表彰；更可能被企业选中，直接形成经济效益；已经在工作室中学习的学生能从其他同学的优秀作品中获得再次学习的机会，同时也能吸引还没进入工作室的同学积极投入。
笔者在将近十年的教学实践中一直致力于提高教学质量，提升学生学习兴趣，在进行产学研融合的摸索、研究、学习与尝试中，同时负责学院两个工作室运作，对工作室制的教学模式总结了一些经验，产生了一些看法，希望在今后的教学与科研中继续贯彻、完善，能为工作室制这一源于西方的成功教学模式在我国数字媒体专业人才培养上的应用作出一点贡献。
[参考文献]
[1]陈教斌、艺术设计专业工作室教学初探[J]、艺术百家，2012（2）、
[2]付、高校艺术设计专业工作室制教学模式[J]、沈阳师范大学学报：社会科学版，2012（1）、
[3]黄、英国创建“工作室学校”，加强青少年职业技能培训[J]、比较教育研究，2012（2）、
[4]景东，易龙、创新型数字媒体人才培养与技术类课程设置[J]、继续教育研究，2012（1）
[5]卢纯福，朱意灏、基于工作室制的工业设计产学研合作模式探讨[J]、装饰，2012（10）、
[6]梁竞敏、基于服务外包的工学合作工作室探讨――以动漫设计专业为例[J]、高等职业教育（天津职业大学学报），2012（1）、
[7]苗茹，蔡坤、数字媒体技术专业课程体系的改革与实践[J]、中国现代教育装备，2011（9）、
[8]万蕴智、高职院校室内设计专业工作室课程教学设计[J]、成功：教育，2011（14）、
编辑出版学教育自20世纪80年代兴起，至今已30余年，始终存在着学生就业对口难的问题，很多出版企业认为编辑出版专业的毕业生缺乏实践经验而不愿意聘任，出版产业对编辑出版学学科认同度低，甚至很多人对编辑出版学本科教育提出了质疑。而编辑出版高等教育影响力也逐渐减弱。[1]因此，怎样进行编辑出版学教育改革，使之适应出版业界对出版人才的需求，提高编辑出版学学科的认同度和影响力，是目前困扰编辑出版学教育界的重要问题。
（一）数字出版的繁荣需要大量高素质编辑出版人才。2011年新闻出版总署正式了《新闻出版业“十二五”时期发展规划》和《数字出版“十二五”时期发展规划》，提出到2015年，数字出版总产值要达到新闻出版总产值25%的奋斗目标。2011年，我国数字出版继续保持强劲的增长势头，全年收入规模达1377、88亿元。数字报纸、电子图书和互联网期刊均保持了高速的增长势头，平均增长幅度超过25%。中国新闻出版研究院《第九次全国国民阅读调查》相关数据表明，2011年，18-70周岁国民数字化阅读方式（网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、PAD/MP4/MP5阅读等）的接触率为38、6%，比2010年上升了5、8个百分点。
这表明，数字出版在我国已经初具规模，发展前景广阔。并且随着移动数字技术的发展，人们越来越多地采用数字化阅读方式，未来的数字出版将是一个庞大的产业。一个产业的兴起，离不开人才的培养，而我国数字出版产业在发展繁荣的同时，也面临着传统出版业向数字化转型中产品形态单一、数字出版核心技术研发相对落后、产品创意创新不足等发展问题。[2]解决这些问题，人才是关键。随着数字出版产业的繁荣，出版业对数字出版人才的需求与日俱增，对数字出版人才的需求更加迫切。
（二）编辑出版学教育是培养数字出版人才的主力。数字出版人才的培养，仅仅依靠出版业现有人才的转型是远远不够的，因此，数字出版人才问题，还需要高等院校的编辑出版学专业来培养。
近年来，很多传统出版企业由于数字化转型的需要，逐渐开始招聘编辑出版学专业的毕业生。那些熟练掌握电子书刊编辑技术，能够整合信息进行数字化编辑的毕业生受到出版企业的青睐。由此可见，培养既有较强文字编辑能力，又能够胜任数字出版工作的复合型人才，是编辑出版学教育能够做到的。因此，数字出版产业的发展，是编辑出版学教育发展的机遇。编辑出版学教育应该积极根据出版业的需要进行教学改革，探索数字出版人才培养模式，这有助于编辑出版学专业摆脱学生就业不对口的困境，并促进编辑出版学高等教育的进一步发展。
二、编辑出版学教育改革的主要内容
（一）培养目标从传统书刊编辑向数字编辑转变。由于我国很多编辑出版学专业最初是挂靠中文专业进行招生，是以培养传统的书刊编辑为目标，注重学生的文字功底和文字编辑能力。而从近年来编辑出版学专业学生的就业来看，大部分都到网络媒体担任编辑，到传统出版业从事编辑工作的占少数。
顺应市场需求的转变，高等院校在编辑出版学专业增设了新媒体课程，但是要把培养目标从以传统书刊编辑为主，转变为培养适应传统纸媒与数字出版编辑的复合型编辑出版人才，以适应数字出版的要求，仅在课程设置上微调是不够的。需要在实践中不断地总结经验，实现培养目标的全面转变，围绕培养数字出版人才的目标进行课程设置改革和教学模式的构建。
（二）课程设置上要发挥优势，整合新媒体。目前我国数字出版产业发展面临的问题，主要是核心技术研发不足、数字产品创新创意不够，而这些问题的解决，需要高素质的数字出版人才。
因此编辑出版学专业在课程设置上，要加大新媒体课程的设置，使学生能够熟练掌握新媒体编辑技术。相比传统出版业如图书等较为复杂的制作工艺，电子书刊的制作软件对于学生来说更便于学习和实践，网络为学生提供了广阔的实践空间，这是新媒体的优势。同时，新媒体技术日新月异，软件更新快，技术操作越来越简单，使得更多人能够掌握这些技术，因此在数字出版人才未来的竞争中，技术竞争只是低层次的竞争，核心竞争力在于数字出版产品的创新和创意。而创新和创意能力，仅靠学习新媒体技术是远远不够的。
数字出版和传统出版的区别在于传播方式的不同，它们之间还是有很多共同之处的，因此，编辑出版学教育向数字出版转变，并不是要完全放弃编辑出版学教育30多年形成的优势，所以在课程设置上应保持编辑出版学教育的优良传统和优势，淘汰一些不适合社会需求、落后于时代的课程，增加能够反映新媒体、新技术的课程，同时要保留编辑出版学学科的核心课程，保持编辑出版学学科的特色，在此基础上整合新媒体课程。避免出现顾此失彼，只重视新媒体而忽视编辑出版学学科的基础教育。
在课程设置上仍要坚持通识教育，要求学生具备深厚的文化底蕴和良好的文字运用能力，这是创新和创意的基础与源泉。同时，这些人才要在深刻理解并掌握传统出版流程的基础上，学习新媒体的编辑，只有这样，才能适应目前传统出版向数字出版转型的需要。这需要新媒体课程和传统书刊编辑课程紧密结合，使学生能够将传统编辑出版的优势和数字出版编辑技术更好地结合在一起。
（三）提高教师素质，改革教学方式方法。数字出版是一个新生事物，教学目标和课程设置的改革能否成功，教师是其中一个关键因素。数字出版的发展，技术是一个重要的推动因素，而数字技术发展速度很快，尤其是软硬件的更新。如何传授给学生不落后于时代的新媒体编辑技术，对教师来说是一个挑战。这要求教师有很强的学习能力，不断地更新自己的知识储备，同时要具备使用各种社交媒体的能力，便于了解行业动态，利用各种方式和学生交流沟通。
数字出版技术的掌握，除课堂上的理论学习外，还需要学生做大量的练习和实训。因此教师要减少课堂教学时间，将学生组成实践小组，大量时间用于数字出版物的策划、编辑、制作，使学生能够从海量信息中选择、加工，创作出属于自己的作品。这需要教师改革教学方式和方法，充分利用现代媒介进行教学，除了课堂教学外，课下大量的时间要用在指导学生进行作品的创意和制作，这对教师的指导水平、创新能力、沟通能力等都提出了较高的要求。
为了提高学生的专业实践能力，高等院校要通过多种方式聘请业内人士给学生授课。同时，要创造条件，给教师提供一些数字出版的工作体验机会，提高师资水平，这是保证教学改革成功的重要一环。
（四）实践教学要突出媒介融合，利用网络平台培养数字出版的综合能力。传统的编辑出版学教育，按照媒介的不同开设课程，如期刊编辑学、图书编辑学、网络编辑学等，这些课程都需要学生进行专业实践。为了适应数字出版多媒介融合的特点，有必要对这些课程的实践教学进行整合，打破媒介和课程之间的界限，引入现代化教学手段，实现课外在线实验教学，能够培养学生数字出版知识掌握的程度、实践操作能力、实践创新能力等，使学生在完成项目的同时熟练掌握电子书刊的多媒体编辑技术。学生的专业实践顺应媒介融合的趋势，有利于学生树立全媒体的概念，提高其综合运用多种媒介的能力，培养其数字出版的思维和创新能力。
如河南大学编辑出版学本科生在学习图书编辑学课程时，要在老师的指导下，由学生独立制作模拟图书，因为纸质图书成本较高，以往这些图书仅限内部交流。而数字出版成本低、平台多，很多网站提供E-book制作软件，因此现在可以要求学生在制作纸质图书的同时，动手将纸质图书的内容数字化，制作成电子书。同时指导学生利用微博、微信等社交网络进行图书的策划、营销等，借助各种数字工具和信息资源创设与主题相关的“情境”，并针对不同学生实现个性化的教学辅导。构建网络课堂进行辅助实验教学，通过多种社交媒体和学生在线交流等，打破不同课程媒介之间的界限，在实践中提高学生综合运用多种媒介的能力，体现出媒介融合的特色。
编辑出版学专业要响应我国大力发展数字出版业的号召，以此为契机，培养具有现代科学文化艺术基本素养，掌握数字出版编辑加工基本技术，具备数字媒体编辑出版传播技能，了解数字出版产业运作规律的复合型编辑出版人才，满足我国文化产业发展对数字出版人才的需求，这将是编辑出版学教育改革的目标。
（本文为河南大学2012年教学改革项目“数字出版环境下编辑出版学教学改革研究”的成果）
参考文献：
[1]李建伟、编辑出版学学科建设现状与发展[J]、中国出版，2013（3）、
[2]孙寿山、数字出版产业的新业绩、新挑战、新举措[J]、现代出版，2012（5）、
《数字媒体艺术设计概论》一书共8章，主要内容包括媒介进化论，数字媒体艺术理论，图像拼贴与数字艺术，科学、艺术与数字媒体艺术，数字媒体艺术简史，数字媒体艺术与创意产业，数字媒体艺术与信息化设计和数字媒体艺术的未来。作为典型的综合性学科，数字媒体艺术设计不但包括数字技术内容的主要学习课程，而且包含广告、环境艺术、影视、动画、玩具、游戏和建筑装饰等艺术设计课程。另外，数字媒体艺术设计学科还包含诸如材料学和数字存储等学科的相关课程。
目前，高等院校的数字媒体艺术设计学科建设与发展不容乐观。很多学校没有与此相关的课程设置，又或者虽有相关课程但体系结构并不合理，课程设置不均衡。究其原因，主要在于高等院校教师对此学科认识不足或存在分歧，数字媒体等学科的老师侧重于对数字媒体技术等课程的教授，而艺术类学科老师则坚持认为更应该注重学生艺术类知识和能力的培养。两个领域老师之间所存在的意见不统一导致了该学科的教学目标不一致，使得该学科的教学定位得不到统一，从而导致课程之间失去联系，结构不完整，体现不出该学科的综合特性。所以，数字媒体艺术设计学科的定位需要相应的改进对策。
首先，高校教师应革新教学理念。高等院校的老师应该消除数字媒体艺术设计学科在定位上的异议。数字媒体相关课程的老要明确艺术类课程对于该学科的不可或缺和二者之间的相互补充关系，同时艺术类相关课程的老师也必须明确只有将数字媒体学科和艺术设计学科有机融合才是该学科的教学精髓，以大局意识认识该学科，体现其综合性，以当前市场发展情况为基础，对该学科的必修和选修课程进行分析，合理地完善课程体系，找到该学科正确的教学目标。
其次，建立教学体系，推动学科发展。要深入分析数字媒体艺术设计学科的特征，并对其准确定位，这样才有利于该学科相关的专业知识体系的完善和学科知识架构的延伸。学科所设置的课程应该包含艺术设计类课程和数字媒体类课程，数字媒体类课程主要包括计算机基础等应用技术类课程，比如网页设计、计算机程序编写、计算机应用基础、计算机图像处理、动画设计、影视后期制作等，而艺术设计类课程则应该包含数字图像处理、视觉艺术、美术基础等，另外还应该包括大学语文、大学法律基础、大学生思想道德修养等人文社科类课程。其中，专业核心课程在整个体系中占主导地位，能够培养学生扎实的专业技能。
关键词：软件工程；数字皮影；数字媒体技术；专业特色
中图分类号：TP311 文献标识码：A DoI: 10、3969/j、issn、1003-6970、2012、04、033
Characteristic Construction of Characteristic Major for Software Engineering(Digital Media Technology)
【Abstract】according to the construction goal and the demands of Ministry of education on the construction point of characteristic major which belong to second class, and aim at the education orientation and the requirement of characteristic major for Software Engineering (Digital Media technology), proposed a construction scheme to construct the characteristic major for Software engineering (Digital Media technology) with Digital Shadow-Play, and on this basis, to carry out the construction of characteristic major, including of course construction, experimental environment construction, team construction of scientific research and teaching, and the platform construction for student activities in science and technology、 at the same time, concise and summarize the construction achievements, so that it can be leant and generalized、
【Key words】Software engineering; Digital shadow-play; Digital media technology; Characteristic major
我国教育部于2007年在37所国家示范性软件学院中批复了近10个软件工程(数字媒体技术)第二类特色专业建设点，北京工业大学软件工程(数字媒体技术)就是其中一个。自2008年算起，历经4年，项目建设已近结束，我们需要对成果进行总结，并等待着验收。
特色专业建设是实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的核心内容之一[1]，旨在根据国家经济、科技、社会发展对高素质人才的需求，引导不同层次、类型的高校根据自己的办学定位,确定自己的个性化发展目标,发挥已有的专业优势,办出自己的专业特色,提升专业建设的整体水平,提高人才培养的质量、效益和人才竞争力的重要手段[2]。
特色专业的建设关键在于专业是否有特色，是否有明确的特色定位或特色凝练，是否做到“人无我有,人有我优,人优我新”。为此，北京工业大学紧扣国家文化遗产传承和保护的战略要求，紧扣北京产业转型——发展文化创意产业的需要，紧扣北京市紧缺人才培养的需求，在为北京市培养发展文化创意产业的具有较高的综合艺术素养，具有良好职业道德和综合素质，掌握计算机、软件工程的基本理论，数字艺术基础知识，以及数字媒体制作与开发专业知识，具有综合技术应用能力及艺术理解能力的，能够进行数字媒体内容的制作与加工、组织与管理、交互与控制、表示与呈现、通信与传输等软件开发工作且具有现代意识的复合型高级人才的办学定位指导下，提出了用数字皮影打造软件工程(数字媒体技术)的专业特色，并在此基础上通过数字皮影知识要素及技术要素构成一条知识与技术主线将培养方案中的各个课程紧密联系起来，开展专业课程建设、实验环境建设、科研教学团队建设以及学生科技活动平台建设，最终形成了“人无我有”且影响较好、示范性较强、形成鲜明特色的软件工程(数字媒体技术)专业。
上一篇：乡村网络建设(精选8篇)
下一篇：抗风险能力分析方案(精选8篇)
热门推荐