我的课堂生活(精选8篇)
时间：2023-07-15
时间：2023-07-15
【关键词】教学设计 音乐教学 激发兴趣
音乐教育是学校教育的一门重要课程，学生在音乐课堂上享受到的快乐是其他学科无法替代的，在繁重的学习压力下让学生上一堂生动活泼、轻松愉快的音乐课等同是春风拂面，拂去心灵的尘埃。那如何才能上好一堂让学生喜欢的音乐课而不是纯粹的技能训练课呢？问题的关键在我们教师。
首先，我们要把握好课堂教学的重点，改变以往把音乐课当成是老师完成教学任务、教学目标的过程。而应把教学的眼光定位于对学生进行音乐兴趣、自主探索和创造精神的培养；把音乐课开放为学生探索实践、创造求新并从中获得经验的过程。只有这样设计课堂教学过程，我们的音乐课才会上得生动活泼，才具有音乐的特性，下面结合自己的教学实践，谈谈自己在课堂教学设计时的一些想法。
一、激发音乐兴趣的过程
兴趣是学生学习的动力，是对学习产生情感的基础，音乐的学习更是如此，学生对音乐的学习兴趣是学生在音乐方面可持续发展的重要前提，只有让学生对音乐产生了浓郁的兴趣，才会使学生走近音乐，实现音乐素质的自我完善。因此，教师对学生进行音乐兴趣的激发是很有必要的。
1、创设音乐氛围，激发音乐兴趣。 俗话说“近朱者赤，近墨者黑”就是指环境对人的影响。教师精心布置一个音乐视听环境把学生置身于音乐的氛围中，他们就会感受到音乐的存在，也会或多或少地受到一点音乐的影响，产生一些比较浅显的兴趣，使学生很快进入角色进行学习活动。例如我在教学歌曲《和风》前，在大屏幕上打上冼星海的一句名言：“音乐，是人生最大的快乐，音乐，是生活中的一股清泉；音乐是陶冶性情的熔炉，”并播放钢琴协奏曲《黄河》。虽然，我无法知道学生是否在认真欣赏音乐，但从学生的表情中显露出他们内心的坦荡与自然，他们已感受到了音乐课与其他课的不同，感受到了音乐的存在，并由此产生兴趣，对内心产生潜在影响。
2、严密组织教学，激发音乐兴趣。环境对学生引起的注意是短暂的，兴趣也持续不久。而教师在教学时的严密组织、精心安排则会使学生的兴趣随教师的引导而层层深入，持续不断，并且学生对教师的教学魅力和教学艺术也会产生兴趣，从而对教师所教学科产生兴趣。
3、展开丰富的想象，激发音乐兴趣。唱歌教学是学生音乐课中最主要的内容。它最大的目的是给人以美好的享受。过去填鸭式的歌唱教学只会让学生感到乏味，新的教学模式必须教会学生自主学习。当学习过程确立学生是课堂的主人时，学生们善于想象的天性就显露出来了，教师只要稍加点拨，学生就能饶有兴趣地参加到学习中来，如我在教《和风》一课时，在歌词方面，我只领学生唱了几遍，学生就会了，但由于学生想象不到歌中所表达的感情，部分学生只是有口无心。发现这一点后，我便启发学生：我们都喜欢大自然，喜欢大自然的四季，学生们尤其喜欢夏天，可以和父母出去旅游领略大自然的风光，和同学聚聚，讲讲自己的学习和生活，可以做自己喜欢做的事情。你想象一下，那种心情是怎么样的？学生的兴趣一下子被提起来了，他们争先恐后地把自己的猜想告诉大家，这时，我再让学生唱这首歌，歌声中已经充满了真挚的感情，洋溢着美的色彩。
二、自主存在，实践探索的过程
音乐教育的目标是对学生进行音乐素养的培养，我们在教学中应把听赏、唱歌、律动、舞蹈、演奏、创编等看做是学生在音乐活动中体验、探索、发现、认知的一种方式和手段，并不是进行单项的技能训练，也应体现学生在整个实践活动中的自主性。让学生自主存在，给他们实践和探索的余地。
1、听。听是进行音乐实践活动的开始，也是实践活动中最自由的部分，感受音乐的过程就是听的过程，在教学中应注意学生在感受音乐时听觉能力的培养。我在《和风》一课教学时，首先让学生从感受乐曲旋律开始，并出示全曲仅有的三个乐句的乐谱，让学生根据听的结果将三个乐句按顺序排列成这段音乐，了解整段乐曲的结构，使学生对乐曲的感受不仅仅在自由听赏的水平，而是深入到学生的内心，让学生的学习带有目的性并产生解决问题的动机。
2、唱。唱是学生进行音乐实践活动的主要方式和手段，其目的不是在于培养学生演唱的技能，而在于让学生通过这一实践活动对自己听的结果进行检验，并在实践活动中逐步提高自己表现美的能力，并得到实践经验。在教学《和风》一课时，让学生哼唱歌曲旋律，并体会歌曲的弱起特点，并在听的基础上，将这一特点通过唱的形式表现出来。于是学生就会在自己的控制之下，唱好弱起乐句，也不需要教师作更多的关于“弱起”的解释和示范。
3、奏。奏是实践活动中较高层次的活动，学生能演奏乐器，必须具有一定的技巧，但在课堂教学中，技能、技巧的训练不应是主要追求目标。要通过乐器的演奏让学生对音乐有更深刻的认识，即音高感、节奏感、旋律感、调式感等，通过对音乐的深度认识，激励他们努力提高自身素质，使技能提高的过程内化为学生个体的自我完善过程。在《和风》一课教学中，让学生用竖笛弹奏时，不仅仅是让学生会吹奏这首歌曲的旋律，而是让学生在吹奏前首先要探索出F调的歌曲在竖笛上如何吹奏，通过实践、探索，学生发现了这一调性的变化，从中得到经验，掌握了如何在竖笛上吹奏其他歌曲、乐曲的方法。这样不仅使学生对自己得出的结果感到欣慰，在课堂中更好地吹奏音乐，还会促使他们在不断练习中提高自己的音乐素养。
三、创造求新，获得经验的过程
课堂教学是培养学生创新实践能力的主要阵地，但陈旧的教学观念常常约束着教师的思想行为，从而也制约着学生的思维发展。因此，在当前的音乐课堂教学中，应该打破旧的观念和习惯，把学生创造思维及创新品质的培养放在比较重要的位置，让学生在学习过程中敢于创新突破，并在实践过程中逐步积累经验，提高自身的音乐素质。
让学生创造求新、获得经验的过程，应贯穿于整个音乐教学活动中。对艺术的创作、表演、欣赏等都能培养学生的创造思维及创新品质。特别是让学生对音乐艺术进行即兴地创作，是学生表现美的最高形式。这种形式及过程不仅能使学生通过创作实践进行自我表现，并从中得到经验，更重要的是能让学生在体验成功的基础上，认识到自己在创作过程中表现出的“手足无措”，从而产生对自身音乐素质的自我完善及人格品质的自我构建愿望。我在歌曲《和风》的教学过程中，让学生根据歌曲旋律进行歌词的再创作。学生通过创作实践，一方面写出了新的歌词，并得到为旋律配歌词的经验，另一方面在进行歌词创作的同时，对歌曲的旋律进行了更深入的学习和掌握。因此，学生对旋律的理解已不再需要教师教，而是在实践过程中感悟得出的。
四、在音乐中渗透其他学科，获得综合知识的过程
一、活动目的
自主学习课堂展示，评选优质课教师
二、活动主题
自主学习是以学生为学习主体，通过学生独立的分析、质疑、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。课堂教学以学生“自主学习”为中心，遵循“先学后教”的原则，以小组建设为抓手，把课堂教学的重心向培养学生自主学习能力方向倾斜，实现教师主导和学生自主学习深度融合，构建高效课堂。
三、活动形式
我校教师先后集中学习了市局“三展三评”活动方案、《登封市课堂达标评优活动实施方案》及乡的有关材料，明确了课堂教学展示是思想观念的展示、理论水平的展示、课堂教学的展示，明确了课堂展示活动的指导思想，参加对象，课堂展示的具体要求。其次制定了切合我校实际的课堂展示活动实施方案，领导小组。
今年4月上旬，我校领导小组认真组织教师学习课堂展示有关材料、内容并开展了校级课堂展示评优活动。校长、教导主任次次会议必到、节节课必听、人人评课必参与，起到了领导又带头的模范作用。同志们也能认真学习，相互讨论，相互听课评课，相互取长补短、共同提高。
一、高效课堂应是活动化的课堂
在华盛顿儿童博物馆的墙上有一副醒目的格言：“I hear， I forget， I see， I remember， I do， I understand、”（听到的过眼烟云，看到的铭记在心，做过的浃髓沦肌。）这句格言充分的体现了实践活动的重要性。在新课标中，一个突出的变化就是教学实践活动，它强调开展学生课堂活动与实践的时间不少于总课时的20%，实践活动的目的是引发学生学习的兴趣和主动探究的勇气，因此在课堂教学中学生应该是活动的主体和中心，并且在活动中学生不是“静听”而是要积极“活动”起来，让他们在活动中激发浓厚的学习兴趣和参与活动的热情，不仅学会了学习，而且学会了合作，不仅学会了知识，而且学会了创造。从而提高了课堂效率。课堂活动可以不拘一格，可以查资料，可以是访谈，可以是情景表演，可以是真实的模拟，可以是小组讨论等，总之让学生把课堂上无法理解和消化的问题尽量在实践中去体会和找到答案，从而学会自己去观察，去发现，去解决，使他们在活动中发展个性，锻炼自我，体验快乐。当然这也要求老师的知识储备，应变能力要跟上，以便于更好的去参与和指导学生活动。
二、高效课堂是生活化的课堂
新课程是与学生的社会背景，现实生活有着很大的联系，在课堂教学中我们应关注学生的生活经验，学习经验，积极创设生活情景去启发学生，引导学生，让他们去关注身边的人与事，让学生在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。老师要引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感去体验生活，用自己的方式探究生活，这样才能使学生的生活在发展，在丰富。教学贴近了学生的生活，也提高了学生的学习兴趣，从而使课堂变成学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到应用，使学生走向新的未知世界，课堂教学的效率自然也就提高了。
三、高效课堂应是自主化的课堂
“记录在纸上的思想如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看到了什么，就必须用我们自己的眼睛”，德国哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性。在教学过程中，学生作为活生生的有意识的人，是学习认识活动的主题，因此我们要让每一位学生带着自己的知识，经验，思考，灵感参与课堂教学，让学生先看，先想，先说，先练，使学生在自主学习的过程中更多的发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，使学生始终处于主体地位，思维始终处于活跃状态。我们还要鼓励学生对书本知识的质疑和对教材的超越，敢对老师说不，敢对教材说不，敢对传统说不，从而培养学生的批判意识和质疑意识。
四、高效课堂应是情感化课堂
这里的课堂，是老师眼中高效的课堂；
这里的课堂，是记者眼中有生命力的课堂。
这里，是株洲市天元区天台小学的活力课堂。4月10日，是天台小学活力课堂的开放日，记者与来自全省各地的200多名教师、家长一起，感受该校活力课堂的魅力。
有趣高效，课堂绽放生命光彩
“我很赞同智慧组邱砺同学找出来描写姥姥剪纸技艺神的句子，但我要补充的这一句更能体现姥姥剪纸技艺神……”精英组的连添希同学的精彩点评，顿时赢得全班同学的掌声。4月10日，六年级（5）班的语文课上，田甜老师正在引导学生学习课文《姥姥的剪纸》。
课堂上，“我补充……”、“我还想说……”、“我发现……”、“我质疑……”、“我总结……”，这几种声音在教室中此起彼伏，让人感受到了孩子们的活力与自信。记者在听课时发现，一节课下来，有21位学生发言，有30多个同学举手跃跃欲试，全班44位同学参与了讨论。
“怎么就下课了，可惜啊，我们小组还差一点就拿到第一名了。下节语文课，我们一定要把第一名抢回来！”一下课，“精英组”的艾珂毅同学就和组长连添希嚷嚷开了。他说，以前上一堂课，老师不停地说啊说，觉得时间过得好慢，现在自己不但可以发表意见，还可以质疑其他同学的答案，有趣多了。求学组组长唐诗凯悄悄地告诉记者，以前，蒋杰龙一上语文课就打瞌睡，但进入活力课堂后，他的成绩进步了，他的性格开朗了。他的变化大家有目共睹，不但经常举手发言，还经常给其他同学当起了“小老师”。
蒋杰龙的变化得益于天台小学大力推行的活力课堂。“活力课堂，首先就是点燃孩子们热情。”校长文艳云告诉记者，为了推进活力课堂，学校针对不同学科创建了不同的教学模式，其中包括语文的“合作研读”阅读教学模式、数学“合作探究”模式、英语“3L”模式、科学“合作探索”模式、美术“快乐—合作”模式、体育“合作·锻炼·快乐”模式。每个教学模式都有操作性很强的教学环节。以中高年级的“合作研读”阅读教学模式为例，这个模式遵循语文新课标的各项基本理念，并把它们落实为可操作的五个教学环节：自主初读——问题聚焦——小组研读——交流建构——检测拓展。
“同一个学科，对不同学生来说，教学方法的确应该有一定的灵活性，这才能真正激发学生的活力。”分管教学的副校长马谋幸说，我们所构建的都只是“基本模式”，允许并鼓励教师在遵循它们基本要求的前提下，创建更适合所教内容的变式（即子模）。比如“合作研读”主要是阅读教学模式，至于识字、写作等其他语文领域就应创造适合它们的变式。即使对同一个学科的相同教学内容，不同教师对不同学生也可以对基本模式所规定的教法和程序作出必要的变通。
“孩子解放了、主动了、成熟了、进步了！”家长们很受到了活力课堂的魅力。六（2）班姜宛妤的母亲告诉记者，她家孩子胆子特别小，刚入学时，课堂上几乎不举手发言，哪怕是已经掌握了的知识，由于课堂气氛严肃，也不敢站起来回答，老师很担心。自从开展“活力课堂”后，课堂气氛活跃，胆子也变大了，每次跟任课老师交流情况，老师都会表扬她，上课能积极举手发言，性格也变开朗了。家长会上还得到了刘老师的表扬。
“以前学生在课堂上就是干三件事：读一遍、听一遍、练一遍，都是被动地接受，现在加上‘讲一遍’，不但让思维动起来，还收获了表达能力的提升！”株洲市天元区主任督学黄子金曾多次到天台小学指导活力课堂，他说，天台小学的活力课堂体现的是以人为本的生命教育理念，呈现的课堂重心下移至学生，以学生为课堂主体，老师从过去课堂的讲述者变成了组织者，留出更多的时间让学生去讲，去讨论，去碰撞，点燃学生的学习热情。
团队攻坚，唤醒教师成长动力
“且行且思，且痛且乐！这磨课的过程犹如在攀登一级级台阶，虽然越往上爬越艰难，但我却得到了不一样的快乐；犹如演奏几部曲，每部曲中都有苦有乐……”在第一次代表天台小学参加天元区活力课堂大比拼后，语文教师刘利平在自己的教学笔记上写下了这样的话。刘利平是天台小学语文学科的骨干教师，同时也是学校活力课堂最初的探索者。
从2009年起，刘利平就加入了学校由优秀班主任和语文骨干老师组成的活力课堂攻坚团队，大家同进课堂、合作研讨。经过两个月的研究，搭建了“合作研读”阅读教学模式的框架，并撰写了《小组合作学习捆绑考核操作指南》，创造了成型的经验。她说，可以说，和攻坚团队一起的日子是自己提升最快的一段日子，每天上课、修改、再上课，有时候一堂课要上十几次，从当初的“活力课堂操作太难了”，到现在成为学校专业委员会的成员，指导其他年轻老师开展活力课堂，可以说是完成了一个教师的蜕变。
尝到活力课堂的甜头还不止刘利平一位。
数学骨干教师肖娜说，刚来学校不久，她参加了学校的一次教学比武。“当时讲得口干舌燥，但却换来学生的一脸茫然。”回来之后，她主动参与活力课堂的磨课，终于找到了新的感觉：“现在上课，学生主动积极，老师也轻松了很多，教学效果也在逐步显现，可以说是活力课堂激活了我的教育热情！”
为了让更多的老师加入到活力课堂中来，学校认真学习了天元区教育局局长董运喜撰写的《活力课堂建设整体构想》，还请来了市、区教育局专家做了多次专题报告，对区教育局提出“自主探究、小组合作、民主和谐、快乐有效”的十六字方针进行了深入的阐述，并组织老师学习理论，改变他们传统的教学观念，激发他们探索活力课堂的信念。而攻坚团队在实践过程中，所有研讨过程开放，邀请全校老师和区教研室的教研员来听课、评课，参与模式构建，使研究过程拓展为对全校教师的培训。“区教研室的教研员们都成了我们学校的驻点专家了！”校长文艳云说，“当看到身边的老师的课堂有声有色时，许多老师开展活力课堂的积极性也被激发出来，课改出现了集体破冰的局面。”
“我们的活力课堂是外来经验和一线教师教学实践的完美结合，比起照搬外来的经验，更有生命力！”文艳云向记者介绍：“当前学校推行课堂改革的经验主要来自两方面，一是由外而内的，学校组织教师团队外出向名校学习，带来先进的经验，在外来先进经验的基础上，老师们再集体研究，琢磨、吸收、运用；二是内部生长的，组织骨干老师总结、并根据自身实践创新，经过科研论证后逐步推广。经过这两步，天台小学的‘活力课堂’改革形成了自己的特色，教师比较认可、学生易于接受，具有较强的操作性和推广性。”
现在，天台小学不少老师都从活力课堂中找寻到了专业发展的方向，思考着新的问题。二年级年级组长周向荣老师告诉记者，自己面对的是低年级学生，学生合作意识淡薄，难以组织，为了增强孩子们的合作意识，他在班级开展了合作明星的活动，每天把合作表现好的孩子名字写在黑板上进行表扬，并给他们盖上奖励印章，集齐不同数量的印章就可以兑换不同的奖品。“现在课堂气氛虽然热烈，但井然有序，再也不会出现以前课堂上因为合作而发生争执的情况了。”
“每到学校开放日，我们上一堂活力课堂的公开课，不少来听课的老师还以为是已经提前演练好的。其实，这就是我们学校课堂最原始的状态。”话语中，老师们都流露出了自信。
创新管理，激活学校每个“细胞”
五年级（5）班学生黄一舟是“希望腾飞组”的一员，上学期，他在一次体育课上不小心摔伤住了3天院。他的组员怕他因此而耽误学习，就主动提出要在放学后轮流给他补课。而组员沈方羽每天都会要妈妈多煮一份饭，然后利用午休的时间去医院给黄一舟送饭。
“他们就像家人一样对我好”，为了不辜负“家人”的不离不弃与悉心照顾，回到课堂的黄一舟像变了一个人：主动向班主任提出午休时间留在教室，并请求组长给他辅导。“因为我成绩太差了，肯定要付出比其他人更多的努力。我不想拖小组的后腿。”
五年级的杨真老师也向记者说起这样一个故事：班上有位转学来的学生上课总爱讲话，老师曾多次面对面教育但都于事无补。可是自从他加入到学习小组后，这位同学某一天信誓旦旦地向她保证“杨老师，如果我以后再在课堂上乱讲话，就戴口罩上学”。经询问才得知，原来这位同学所在组的组长主动与他的家长沟通过，才让这位同学有如此转变。后来，这位同学的行为习惯得到了很大的改善。
这些变化都得益于天台小学的学生评价改革体系。学校分管德育的副校长羊娟告诉记者，“小组合作”是活力课堂成功的关键，但现在的学生大部分都是独生子女，合作意识都不强，因此，学校从小组文化入手，改进学生综合评价，出台了《天台小学“三章五星”学生评价方案》，以学习小组为单位，对其在课堂学习、班级生活、各类社团中的表现分别进行评价，把每节课评价、每日评价、每周评价、每月评价、学期评价结合起来，每一考核项目都有详细的加分或扣分规定。
与传统的考评不同的是，活力课堂实施的是捆绑评价制度，即小组的最终得分与组内成员的表现息息相关。为了让学生对合作学习有形象直观的理解，学校还编写了“合作行为约定歌”——“小组讨论面对面，坐姿端正书放平。一人发言大家听，边听边想边记录……”
“有了这样的评价体系，每个学生都争先恐后，生怕自己拖了小组的后腿！”四年级（4）班的班主任苏焱说，班上每周得分前三名的小组就成为“明星组”。“明星组”成员除了可以受到全校通报表扬外，还可以在每周升旗仪式上得到推介，甚至可以在全校师生面前狠狠秀一把。
学习小组文化的建设和评价方式的改变给活力课堂提供了成长的温床，而教师评价方式和管理方式的改变，则为活力课堂提供了前行的动力。
“活力课堂要显成效，最关键的是老师！”文艳云说，为了提高每一个教师的积极性，学校改进教师评价制度，建立了巡堂课制度和验评课制度，依据每个阶段的推广重点，分批次对老师们的课堂进行验评，评价结果既运用于优秀教研组、备课组、年级组的评选，也运用于教师个人的评优评先评职、岗位设置、聘任教师考核等，激励了全体老师。
此外，学校改进教师管理方式，激励和支持教师同伴互助。改变备课方式，由原来的电子集体备课改为手写鱼骨图备课；设立教师论坛，各学科老师每周都有两节课的论坛时间，集中攻克难关，让教师全程经历“自学—组学—群学”的过程；成立了学术委员会，发挥学科骨干的传帮带作用，手把手地指导年轻老师……
关键词：教学观念；教学效率；教学方法
教学活动是一种师生互动的双向活动，而课堂教学是教学活动中的重中之重。教师的教学不是简单的制造，而在于创造，因而如何提高课堂教学质量，寓教于乐，创造出一种教学相长的、轻松愉快的学习氛围是每一个教育工作者都应关注和重视的问题。
一、更新课堂教学观念
课堂教学是双向性活动，是师生沟通、交流、共同体验、创造的双边活动，树立师生平等意识是更新课堂教学观念的基础。教师在课堂教学中应当坚持把笑容、鼓励、合作、互助、平等的观念带进课堂，改变过去僵硬、紧张的教学关系，与学生建立友善、和谐的人际关系，以激发学生参与学习的积极性和主动性，提高他们学习的内动力。在具体的课堂教学过程中，教师要大力培养学生的自主学习意识，致力于促进学生全面发展，不断改革课堂教学模式，引导学生积极主动地参与课堂学习活动。
二、不断探索高效的课堂教学方法
在课堂教学过程中，学生的学习应以激发主动性为基础，教师要进行个性化的指导，要对教学角色准确定位，引导学生自主学习，创设良好的教学情境与气氛，激发学生的求知欲和学习动机，让课堂教学做到有的放矢。在教学过程中，教师要合理设计问题，以问题为中心，围绕问题，让学生思考，最终达到活学活用的效果。教学方式上，提倡多鼓励少批评，鼓励学生积极动脑、勤于思考、认真操作，让学生真正参与到教与学的互动中去，不断释放出学习动力。
三、努力提升课堂教学效率
在互联网时代，各种信息更新日新月异。课堂教学已进入现代化、信息化、科学化阶段，传统的教学手段已不能适应现代化教学的要求。利用信息技术与课堂教学的整合，逐步提升教学手段的质量和水平，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和先进的学习工具，高效地运用课堂教学优化策略，提高课堂教学效率。
在课堂教学中要从每一个学生出发，让学生获得主动参与教学活动、展现自我的机会，使学生能在课堂中找到自己的位置，感受学习的乐趣，发挥自己的内在潜能，尝试成功，增强自信，让所有学生都能得到发展和锻炼。在学生感受到课堂教学的快乐之后，学生学习的主动性必然会提高。我们的课堂教学不是枯燥无味的，它是生活世界的表达，是生命意义的阐释。学生通过课堂学习，不仅仅是获得知识，更是一种对话和交流。面对丰富多彩的学习内容，学生的学习不应是解答出试卷的过程，更不应把学习局限在课堂中的知识概念、逻辑推理、数理公式、字词语法等条条框框的束缚中。我们应当培养学生学习的主动性，要求学生把学习过程变成自我的不断思考，而教师应尽可能采用启发性教学，正确引导、巧妙启发，让学生更多地去解决问题。只有学生全身心地投入到课堂氛围中去，才可能收到最好的教学效果，让学生在课堂学习中逐步形成终生受用的学科思维能力，用发展的眼光去看问题，去解决问题，实现课堂教学的崇高目标。
四、加强课堂教学实践性
学习的目的在于学生就所学回归社会、成就自我，最终实现人生价值。因此，课堂教学培育学生的实践能力也是一个重要的方面。课堂教学不是与外界脱钩的，而是有紧密联系的，教学不仅仅是教师与学生学的共同活动，也是最终要应用于实践的。实践指导着我们的课堂教学，课堂教学也是为实践服务的，只要我们坚持教学的实践作用，摒弃“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的观念，就可以处理好教学与实践的关系，我们就会对课堂中的实践问题有更多的解决途径，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃，充满智慧的欢乐与创造的快意。
总之，提高课堂教学质量，需要从课堂教学观念、方法、手段、实践等几方面认真落实，不断完善科学的教学评估体系。教学过程中要注重教学理论联系实际，引导学生学会学习，用积极情感去感染、激发和强化学生对课堂教学的认同感，用真挚情感去同学生用心交流，唤起学生追求真知的欲望。让学生喜欢老师、喜欢课堂、喜欢学习，使我们的课堂教学紧跟时代的步伐，不断培养出优秀的人才，为国家建设添砖加瓦。
参考文献：
周金虎（苏州市吴江区教育科学研究室副主任）：众所周知，既要埋头耕耘，更要抬头看路，是我们从事实践与探索的重要法则。经过几年的课堂观察研究与实践，我们对于课堂观察应该有一个清晰的理性认识，首先要明确一个“为什么”的问题――我们的课堂观察研究与实践是否有效改进了师生的教学行为？
杨小琴（苏州市吴江区梅堰实验小学教科室主任）：我认为开展课堂观察活动能有效改进教师的教学行为，因为它是一种聚焦主题的研究活动。课堂观察的主题有自己的特性，其一，它凸显了学科特质。以学科的视角来观察课堂，可以使我们的研究向纵深处发展。具有学科特质的观察主题的确立，是由教研组成员基于实践自主选择的，研究的是教师教学工作中真实的问题、感兴趣的问题、需要解决的问题、有能力研究的问题，能够有效地唤醒教师的主体意识，为每一次研究活动指明航向。其二，它凸显了自我发展。开展课堂观察活动要根据教师不同需求的发展为目标，其主题的选择要根据自我发展的需要，根据课题研究的需要，在主题库中选择适合自己的观察主题。围绕适合自己发展需要的主题，研究课堂，反思课堂，重构课堂，能让老师们获得一种新的观察“世界”的眼光，实现新视界下的自我适应、发展与创生。可见，课堂观察活动能有效改进教师的教学行为。
王惠芬（苏州市吴江区平望幼儿园副园长）：2006年，我园成为了区首批课堂观察实验区学校之一。近七年来，我园的课堂观察研究与实践经历了两个阶段：一是“聚焦――放大”。开始从园领导的“硬性”规定使老师们初识课堂观察，感受了其“激光”般的聚焦方式，发现了自己或同伴身上放大了的教学行为问题；二是“跟进――改善”。我们让课堂观察走进了教研组，融入了教师日常教育教学，从“点、线、块”三个层面推行“跟踪式、对比式”的课堂观察，充分发挥促进教师改进教学行为的作用。我园在开展课堂观察的过程中，从“规范性的团队观察”到“自主性的自我观察”，我们经历着从“复杂”到“简单”的发展之路。这是一种“返璞归真、简洁有效”的“适而广”的研究方式，为改进教学行为发挥了重要作用。
孙莉华（苏州市吴江区教育科学研究室教科员）：在幼儿园，一日活动皆课程，相对于普通中小学，幼儿园日常课程教学是一个纷繁复杂而灵活多样的教育教学场域。我区幼儿园课堂观察研究与实践，改变了传统的听评课模式，通过问题聚焦与主题选择，直击日常课程教学行为问题，一系列比较显性、易被观察的典型的教学行为问题得以暴露、揭示与诊断、分析，使那些外显行为问题背后的内隐行为及理念问题浮出水面，挖掘到教学行为问题的根源，从而有的放矢，找到有效改进教学行为的正确方向与目标。不仅这样，众多幼儿园在课堂观察活动中，通过“研究主题定夺”“观察方法研究与形式创新”以及“专业学习跟进”等一系列活动，使教师们逐渐炼就一双能透视课堂表象的“慧眼”，随着一系列教学实践典型问题的解决，教师的外显教学行为与内隐教学行为不断得到改进，越来越多的幼儿教师走上了“学习――实践――反思”螺旋上升式的专业发展之路。去年我区编印了《幼儿园课堂观察研究与实践专辑》（《吴江教育》2012年7-8月增刊），众多典型的课堂观察报告充分展示了近几年来我区幼儿园课堂观察研究与实践的丰硕成果，也显示了广大幼教老师在改进教学行为的课堂观察研究与实践中获得专业成长的印迹。
徐敏（苏州市吴江区黎里小学教科室主任）：课堂观察对于教学行为的改进是毋庸质疑的。在我校近期组织的一次跟踪式课堂观察活动中，我们选择了一位刚任教的青年教师，观察点是“教师课堂评价语的有效运用”。通过一个多月的跟踪观察，观察组的所有老师都惊讶于她的改变，从一开始口头禅式的评价语到后来富有个性的评价，我们都看到了一位青年教师的蜕变。而且所有参与观察的老师也都有不同程度的收获，在观察他人教学的同时，反思自身教学行为问题：当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计……这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。
徐炳嵘（苏州市吴江区教育科学研究室主任）：课堂是教学的基本单位，也是学校教育实践的基本元素，其中包含了丰富的问题信息，需要我们通过观察的方式进行研究，从而提升课堂教学品质。课堂观察的过程是观察者关注、研究和促进学生学习的过程，应当始终紧紧围绕着学生课堂学习的改进而进行。从更宽泛的层面上讲，教学行为改进意见是基于课堂教学关键事件提出来的，具有针对性强、真实感强等特点，得到观察者及授课教师的认同。同时，教学行为改进意见具有较好的可操作性，观察者与被观察者普遍预期二次教学将会有较好的改进，所以“旨在改进教学行为的跟踪式的课堂观察”具有十分积极的意义，是我们极力推崇与倡导的。真实的课堂具有鲜活性和复杂性的特点，观察只是对课堂片段的微格扫描和解构。这是一个渐进的过程，随着时间的推移或课堂信息收集的增加，让实践者逐渐进入课堂教学的更深层次，对具有挑战性的问题持续去研究、去解决。
正确解读“旨在改进教学行为的课堂观察研究与实践”的内涵
周金虎：我们认识到，课堂教与学行为改进是我们课堂观察研究与实践的核心价值。那么能有效改进教学行为的课堂观察是什么，请诸位谈谈自己的解读与判断。
朱芝兰（苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学教科室主任）：我认为，旨在改进教学行为的课堂观察，是一种基于教师合作、强调数据分析的教学研究方式，是改进教师教学行为的一种工具。它要求观察者带着明确的目的，有选择地观察课堂中发生的事件，记录下有用的信息，进行整理分析，在此基础上给出科学的建议，从而有效地改进教学行为。明确的主题、科学的量表、规范的过程管理是课堂观察成功的三大要素。要改进教学行为，尤为重要的是坚持跟踪观察的机制。跟踪观察是课堂教学行为改进的有效手段。这就好比医生治疗的慢性病的病人，较少“药到病除”，往往要采用多个疗程、多次医治才有可能康复。如教师在课堂中的语言表达问题，也是日积月累的“慢性病”，不是一次的“问诊”“下药”就能完全解决的，必需多次的“复诊”。所以，跟踪式主题性观察，是较为有效的一种解决方法。
唐菁菁（苏州市吴江区教育科学研究室教科员）：课堂观察是一种研究方法，我们把课堂观察的着眼点放在教学行为的改进，正是研究教师如何进行正确的引导，体现学生的主体地位，促进学生的自主学习，提高课堂教学的有效性。课堂观察是一种专业活动，需要围绕一个有意义的问题，体验一次完整的合作，完成一项持续的研究，因此“跟踪式”的课堂观察很好地体现了课堂的连续性和完整性，使得我们的研究由点及面，逐步深入，在促进教师的成长的同时也体现了课堂观察的价值。
陈秋英（苏州市吴江区七都幼儿园副园长）：我从“旨在改进教学行为的课堂观察”的特质和目的这两个方面来谈谈。首先我觉得“旨在改进教学行为的课堂观察”应该具有连续性、追踪性和聚焦性。我园经常采用的方式――通过一种连续性的观察方式对教师在教学上的无效低效行为进行观察、分析，找出教师行为低效的原因所在，并针对这些行为问题的解决进行行动研究。这种具有聚焦性的课堂观察更注重研究的实效。“课堂观察应该来源于师生，而又服务于师生”。观察主题的确定应该是由下而上的，让教师从自己的需求来确定，从教师在课堂教学中实际问题出发，有的放矢。平时，我们会通过半日调研活动，记录教师低效教学行为的问题，进行梳理，为开展课堂观察做准备。让教师自己来选择主题进行观察，能调动她们开展课堂观察的主动性，发挥她们的主体性，也能更好地服务于教师，促进其专业成长。
韩平英（苏州市吴江区松陵小学教科室副主任）：经过课堂观察实践，我们体会到：课堂观察是教师获得实践知识的重要渠道，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。课堂观察研究体现了教育科研重心的“下移”。我们认为课堂观察为我们挖掘课堂的典型问题和疑难问题，为教学案例积累事实，在行为跟进、直接提高教学效果等方面发挥了重要的作用。课堂观察成为教师专业发展很重要的途径。在一次次有组织的团队观察后，不仅被观察的老师教学行为有改变，观察的老师自身系统的预见力、敏锐的捕捉力、专业的判断力等在这样的活动中也得到提高。
规范并创新“旨在改进教学行为的课堂观察研究与实践”的操作范式
周金虎：经过多年基于校（园）本的课堂观察研究与实践，请从具体的实践操作层面谈谈本校（园）旨在改进教学行为的课堂观察的实施策略，可涉及课堂观察的主题与形式、过程与步骤、工具与量表、技术与手段及成果表达形式等方面。
顾小芳（苏州市吴江区梅堰实小幼儿园副园长）：我园的课堂观察实践，主要有以下三种做法：一是通过教研组开展日常课堂观察活动。我们以跟踪青年教师或骨干教师为主，分别在各教研组尝试跟踪、对比、同题观察活动，使课堂观察成为日常性的工作。二是用制度来规范课堂观察活动。我园专门设计了三份日常观察记录表，即教研组长课堂观察组织记录表、教研组成员课堂观察记录表和被观察教师的反思记录表，并在课前会议、课中观察、课后反思三个程序的时间和内容上作了详细规定。三是在课堂观察中强调细节处理。课堂观察的讨论反馈环节，观察者以平等的身份提出双方进一步探讨的问题和今后需要改进的方面，尤其致力于聚焦捕捉体现主题的细节，对关键信息进行分析、研究，有效促进教学行为的改进。
陈利民（苏州市吴江区梅堰中学教科室主任）：经过多年探索，我们梅堰中学形成了通过“三个结合”来实施旨在改进教学行为的课堂观察的策略，使课堂观察植根于学校教学研究的各个层面，真正成为教师改进自己教学行为的有效研究方法和手段。一是课堂观察与教研组课例研究活动相结合。教研组提出最为值得改进的问题，选择1-2位年轻教师，先上同题比较课，用“课堂教学观察”作为课例研究的一种主要手段开展课堂教学研究，进行跟踪观察，集中研讨，然后由教研组以此为主题再次组织观察，发挥集体智慧提出进一步优化的策略，在此基础上第三次进行课堂观察，最后撰写课例研究报告。另外，我们还把课堂观察与教务处区级评优课活动相结合，把课堂观察与学校主题教学研究活动相结合。这样的课题观察不会给教研组额外负担之感，真真切切地达到改进课堂教学行为的目的，有效地推进了教研组教研活动校本化的进程；还能使课堂观察成为献课者的自觉要求，教师亲历研究过程，矫正教学行为，提升教学智慧。
沈红（苏州市吴江区盛泽镇中心小学教科室主任）：我校的课堂观察也以教研活动为依托，教科室和教务处联手实施课堂观察，做到三个结合：同题异构与课堂观察相结合、课例研究与课堂观察相结合、课堂观察与自我反思相结合。同题异构与课堂观察的结合，主要是通过观察不同教师对同一节课的不同建构、不同驾驭，形成鲜明的课堂对比，在分析反思中进而来改善教师的教学行为；课例研究与课堂观察的结合，使相对集中的主题化课堂观察活动能更深入地开展下去，通过课例一构的观察分析提出改进建议，在课例再构实施中继续进行观察，在观察比较中再度分析，提升实效，从而达到一举两得的增效效果。课堂观察与自我反思的结合，是我校所有课堂观察都要求教师实施与坚持的，我校借助网络平台，要求被观察教师和观察教师都要写好课堂观察反思，上传交流区，通过反思和交流促进教师的成长，收到了比较好的效果。
论文摘要：学分制是高等学校的一种教学管理制度。它以学生取得学分作为衡量其学业完成情况的基本依据。将学分制引入教育教学活动的重要组成部分——第二课堂，科学构建学分制条件下第二课堂活动课程体系，充分发挥大学生的主体性。全面提高大学生综合素质，势在必行。
第二课堂活动是指大学生的课余活动，是以学生的现实需要和兴趣为依据进行设计，以探索性的自主活动为主要活动方式。以获得直接经验为主要目标的教育课程。多年来我们高度重视第二课堂建设，在课外文化活动、社会实践活动等方面都取得了较突出的成绩。但是，在具体实践中，我们越来越深刻地认识到，第二课堂活动教育目标定位不完备，系统性不强，评价机制不力，监督机制不全等问题。已经成为有效提升我校第二课堂活动质量的障碍。因此，将学分制引入教育教学活动的重要组成部分——第二课堂。科学构建学分制条件下第二课堂活动课程体系。积极贯彻“以学生为本，以激励为主”的学生T作理念，充分发挥大学生的主体性，全面提高大学生综合素质，势在必行。
一、构建学分制条件下第二课堂活动课程体系的基本思路
构建学分制条件下第二课堂活动课程体系，不是要将第二课堂活动第一课堂化。而是要在坚持第二课堂活动根本属性的基础上，引入第一课堂教育理念。有效改革现有第二课堂活动的弊端。提升第二课堂活动教育质量。其变革有以下几点：
1、改变第二课堂的无序状况，提高第二课堂活动的实效。
目前，学生参与第二课堂活动以及组织者设计第二课堂活动，总体上都呈现出随心所欲、杂乱无章的状态。因此。我们认为有必要在坚持第二课堂活动已有的灵活性、多样性的优势基础之上，引入课程的理念，对其活动的开展进行规范化的管理、系统性的设计。
与此同时，就每一具体学生而言。由于参加某一活动的不连贯。其所受到的教育与影响也就十分的有限。因此，将每一活动细分为具体的活动课程单元，一是明晰每一具体活动课程的教育目标。使之成为一个有指导的教育过程，二是通过活动课程建设，系统编制活动教育影响因素，使之成为对学生的系统的训练过程，从而达到提升其某一具体素质的目的。就显得尤为必要。
当然，实践中必须坚持第二课堂活动以学生完全自主、自发参与，以具体实践体验为特征，以课余校内外组合时空为特征，还应大量利用网络时空来实施。因此，第二课堂活动不会也不应成为第一课堂在课余时间的翻版。
2、改变第二课堂无评价的状况。强化学生参与第二课堂活动的自觉性。
传统的第二课堂，学生参与的兴趣性充分，但系统性不强，自为性不足。学生参加第二课堂活动，往往是一种纯粹的个人情绪体验，认识也常常停留于感性阶段，应参加哪一项第二课堂活动，应达到什么样的水平，没有一个检查衡量的标尺。我们实施对第二课堂活动的课程化管理，也就构建了一个从客观上可以衡量学生第二课堂学习成效的标尺，依据这一标尺，学生即可自我衡量其素质发展的状态，查漏补缺，从而增强其在全面素质发展方面的自觉性。我们一是对照素质教育的体系，构建了四大素质版块，设计必修课程。促使学生全面认知素质培养要求，二是于每一版块设计若干选修课程，充分尊重学生在第二课堂课程选择上的兴趣性、自主性，让学生的个性得到充分的张扬，三是系列化的活动设计，不仅促成学生的认识从感性上升到理性，更重要的是通过系统化训练过程。促使其将优良素质内化于头脑。落实于行动。
3、改变第二课堂与第一课堂脱节的状态。整体化提升学校教育教学质量。
第一课堂和第二课堂是高校人才培养大系统的两个子系统。第一课堂已形成了较为科学的体系。而作为具有第一课堂补充功能的第二课堂，如何实现与第一课堂的对接，更好地发挥补充的作用。在此方面的研究与实践则相对较少且不系统。因此，对学生第二课堂活动进行调整、设计和整合，不仅能促进第二课堂子系统实现局部优化，使第一课堂的教学在第二课堂活动中达到有效的延伸和补充，而且通过实现第一课堂子系统与第二课堂有机结合，能促进育人系统的整体优化。
二、学分制条件下第二课堂活动课程体系的构建
2005年1月7日，教育部印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出，“着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。全面推进素质教育。要注重第一课堂和第二课堂的有机结合，……，第二课堂要贴近学生的学习和生活。鼓励开展以提高大学生多方面能力和扩展专业知识为目标的课余活动。”因此，构建形成学分制条件下的第二课堂活动课程体系，是整体提升高校教育教学质量的重要内容之一。
1、积极贯彻“以学生为主，以激励为主”的教育理念第二课堂，是相对于大学生第一课堂而言的，指大学生利用课余时间，在学校课堂教学之外，自愿参与的各种教育活动。大学生参与第二课堂的主体性，是决定与影响其实际成效的关键因素。为此，第二课堂活动课程体系的建立，应该以第一次全国人才丁作会议鲜明地提出的“人才是第一资源、人人都可以成才、以人为本”的科学人才观为指导，积极贯彻“以学生为主。以激励为主”的教育理念，充分启动与激励大学生参与。并以科学正确的世界观、人生观、价值观主导第二课堂活动。
2、活动课程体系构建应重点遵循“三大原则”第一、导向性原则。设计第二课堂活动课程体系应重点考虑设计的指导思想，其设计目的是全面推进素质教育，着眼于人的全面发展。坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，从而使学生的知识、能力、素质得到全面、生动、活泼的和谐发展。对学生的全面发展起“引领”作用。
第二、个性化原则。素质教育的本质是个性化教育，学分制是尊重、发挥和培养学生个性的教学管理制度。活动课程体系应充分体现学生个体不同于他人的个性优势方面的发展，真正达到主体学生个性化或优化学生个性发展。个性化原则的基本特点是尊重人的尊严，尊重人的人格，发挥不同层次、不同个性学生在兴趣、能力、爱好等方面的心理优势和个性特长，培养学生的创新精神，增强学生发展个性的信心和动力。因此，鼓励学生充分展示个性特长。避免“千人一面”。
第三、可操作性原则。第二课堂活动课程体系是一个大系统，它由多个模块构成，各模块作为子系统。相互联系、相互渗透，互为补充。而可操作性原则是指活动课程体系中的各模块都可以通过认真设计、实践、观察，测试等手段，并充分运用“学分”这个激励杠杆，使宏大、复杂、繁琐的体系简单化、明细化，从而使活动课程体系的有效实施达到应有的目的。
3、活动课程的设置
我们设计的第二课堂活动课程体系由学习领域和学习课程两个层次构成。学习领域分为四块，思想道德、实践创新、文化艺术、体育。每一学习领域由若干活动课程组成。每一个活动课程有明确的目标、要求、计划等，从而构成相对完整的活动单元。其中实践创新领域设计必修的专业类活动课程，学生必须完成一定专业类的活动课程学分。每一门课程修读完成后可获得一定的学分。
我们规定学生在校学习期间必须修读第二课堂活动课程并获得8个学分方能毕业。其中师范生必须完成，必修课程4个学分，非师范生必须完成必修课程3，5个学分。学生必须在每一个学习领域内至少完成0，5个学分。在以上基础上，可根据自己的兴趣爱好在四个学习领域中选择同一领域或多个领域的课程来完成学分。同时，我们鼓励学生在学有余力的情况下。全位、多渠道地发展综合素质。
三、学分制条件下活动课程体系的管理与实施
活动课程体系管理过程学分化，是第一课堂与第二课堂的最佳结合点。采用学分制，就是将学生活动课程成绩纳入学籍管理，达不到基本要求的学生不能正常毕业。既为学生灵活安排自己任选和必选活动课程提供了可能。又通过规定学生的基本学分和鼓励学生获得创新学分的方式，实现了组织的灵活性和科目要求的规范性的统一，既保证了学生的积极性、主动性和创造性的发挥，又保证基本素质平台的实现。
1、活动课程的管理包括课程的设计、活动计划的制定和活动课程的安排。活动课程的设计采用分级设计、分级管理。根据活动课程的特点，管理实行校、系两级管理，既有集中，又有分散，充分调动校、系两级管理的积极性。学校一级负责设计校系两级活动课程的指导思想、培养目标、具体措施，系一级具体负责本系学生活动课程的指导、选课和检查。
活动课程计划的制定应包括活动课程内容、活动方式、活动时数、学分数、周活动时数、开展活动周数等。学校要叉，各专业的学生在校期间活动课程设置安排做出总体计划，并且向学生展示每门活动课程科目的内容、要求、所能达到的水平、指导教师的情况以及选择某门课程所应具备的条件。使学生明确在校期间哪些是必选的活动课程，哪些是任选的活动课程，如何选课才能使自己达到学校规定的基本要求。完成应达到的学分数。活动课程的安排原则是为学生的上课提供方便，由学校统一安排在星期一至星期五下午第七、八节。活动课可采用必选课程与任选课程相结合来安排。必选活动课程每周可统一时间安排，任选课可分散安排在双休日。
2、活动课程的实施主要包括选课、排课、过程检查、考核四个基本环节。对于学生选课。要坚持积极指导和自愿选择相结合。为避免选课的盲目性，校、系两级主管部门，应及时向学生介绍指导，学生可根据自己的兴趣、爱好、特长选课。对学生参与活动课过程的情况，由指导教师认真检查、严格考核。活动课程要同其他课程一样纳入成绩考核的范围。由于活动课程具有内容广泛、形式多样等特点，不宜强调用统一的方式检测学生学习效果，可采用灵活的考核方式，如交流体会、比赛、展览、表演等形式，对学生活动课的考核。一方面由指导教师根据平时出勤情况。另一方面更重要的是检查学生在学习过程中的效果。把出勤与效果结合起来评定出学生活动课成绩。
为弘扬和传承革命传统，培育广大少年儿童的民族责任感，增强爱国主义情怀，根据上级单位安排，布苏格村村民委员会7月26日下午，布苏格村民委员会组织少先队员、青少年“红领巾小课堂”活动，在布苏格村会议室观看红色电影《建党伟业》。
作为“建国三部曲”系列的第二部，《建党伟业》是庆祝中国共产党90周年诞辰的献礼作品。学生们说，平时忙于学习，家长也忙于工作，很少有人对学生进行红色革命史方面的教育和影响。为满足广大师生对爱国教育的热情，对红色历史的渴求，卧龙区实验学校和南阳电影城联系，组织部分学生观看影片，了解革命历史。
观影过程中，大家认真观看，如临其境，时而深深地被影片吸引，时而互相讨论着故事情节，电影展现了从1911年辛亥革命到1921年中国共产党成立这十年中华民族波澜壮阔的历史画卷，武昌起义，宋教仁遇刺，二次革命，袁世凯称帝，张勋复辟，新文化运动，巴黎和会，五四爱国运动，中共一大的召开等等。
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