高效阅读策略(精选8篇)
时间：2023-07-19
时间：2023-07-19
关键词：高中英语；阅读教学；策略；教学质量；阅读兴趣
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0104-02
DOI：10、16657/ki、issn1673-9132、2017、02、065
阅读是学习英语的重要内容之一，在各类英语考试中，阅读考试的内容、形式也是非常多的，所占的分值也是居高不下。高中英语教师在授课的过程中，首先要重视阅读教学，提升阅读教学的地位。其次要创新教学思维，优化教学设计，创新教学方法，提升高中英语阅读教学的质量。最后，教师在教学中要尊重学情，从学生的实际情况出发，促进学生英语阅读能力的提升。
一、理论联系实际，做到授人以渔
在高中英语阅读教学过程中，教师一定要创新阅读教学设计，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读欲望，同时转变教学思维，讲授一些阅读的技巧和方法。开展高中英语阅读教学，首先要做的就是激发学生的阅读兴趣，同时注意不能一味地取悦学生，要紧扣教材、教学大纲和教学内容，选择有意义的阅读素材。学生阅读兴趣和阅读欲望的激发，还可以采取任务式的阅读策略，在学生阅读之前布置一定的任务，让他们在阅读之后完成相应的问题，这也会促使学生积极阅读。针对阅读问题的解决，教师要引导学生掌握必要的方法，吃透文章事实和细节。比如，对于问题中涉及的what，who，which，when，where等词，要想解决问题就要顺藤摸瓜，直到找出答案的来源。再如，英语阅读中的猜测词义问题，要想解决问题就需要阅读素材内容，联系前后段落，掌握文章的主旨，考虑语境，再猜出该词在文中的确切含义，千万不能脱离语境乱猜。
二、创新英语阅读教学的理念，激发学生的阅读欲望
笔者在一线教学中发现，很多高中生由于学业较重，不喜欢阅读，他们对英语阅读提不起兴趣，往往都是被动的，阅读完之后也没有什么反思和反馈，导致目前的英语阅读教学呈现出低效性的问题。无论是从理论还是从实践的角度分析，英语阅读教学意义重大，这就需要教师精心设计阅读教学，创新阅读教学理念，激发学生阅读的积极性和主观能动性。阅读教学重在学生的“学”，因此如何调动学生的阅读兴趣就显得至关重要。阅读需要学生的自觉和主动，这就需要教师采取适当的方法激发学生阅读的欲望和兴趣，让他们的阅读主观能动性得到激发，这样学生才会爱上阅读、主动阅读。阅读课堂上，教师可以根据阅读的内容和学情来优化教学设计，通过制定一定的阅读任务，完成相关的阅读问题，给学生适当地增加一定的阅读压力，让他们动起来，这样做不但可以提升阅读教学的质量，还能让学生在阅读的过程中解决实际问题，提升他们的阅读能力、理解能力、归纳能力等，进而促进学生综合能力的发展。在阅读形式的设计上，可以采取多元化的阅读方式，如全班同学齐读、教师示范阅读、自我阅读、竞赛朗诵等。
三、熟能生巧，做适当的阅读练习
对于英语阅读学习来说，学生除了掌握必要的单词、语法和典故之外，还需要强化练习，总结技巧和方法。如果只是简单地掌握英语基础知识，是很难解决问题、把握文章主旨的，一定要静下心来阅读，抓住关键性的词汇和段略。熟能生巧，因此学生在课下和课堂上一定要做好相关的阅读练习，而且在做好阅读练习的同时，要分析和总结自身存在的问题，总结应对阅读理解的方法，对于不同的素材和问题，要具体问题具体分析。适当的阅读练习是非常必要的，但需要注意的是，切勿搞题海战术，否则会适得其反。
四、培养学生养成良好的阅读习惯，提升他们的综合能力
【关键词】高中英语 阅读 策略
在新一轮课程改革的教育背景下，每位教师都在不断的更新和探索新的教学模式与教学方法，以促成新时代背景下的学生们获得全面的发展，身为一名英语任课教师，我也在不断反省与总结个人在教育教学过程中所遇到的问题和经验。英语作为一门语言学科的教学目的，无非是让学生在听，说，读，写四个方面发展语言技能。其中读这一方面无论是在日常的教学内容上，还是在应对考试的比例上称之为“重中之重”一点也不为过。《英语课程标准》中也明确提出了对于阅读能力的几项要求：能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯等等。由此可见阅读能力的培养以及在课堂中如何帮助学生掌握有效的阅读策略是至关重要的。笔者在这里根据教学实践以及相关学习，谈谈自己对于这个方面的认知与想法。
1、充分认识，发掘，合理利用教材资源
外语教学与研究出版的高中英语教材题材多样，语言地道鲜活，难度适中，体现高中学生的兴趣特点。教材使我在在教学过程中有章可循，在此基础上我们可以把教材的阅读内容与最新相关新闻内容相结合。这不但易于激发学生在阅读过程中的学生热情，还同时扩充了学生的背景知识。例如：在选修七第一单元Basketball的音读部分分别介绍了NBA的著名球星 Michael Jordan, Wilt Chamberlain和姚明。现在在体育界中非常热门的人物是林书豪，我在此节课中引入了林书豪相关的个人生平及出道后历经磨难的坎坷经历的阅读材料及英语视频，学生们很乐于深入阅读，融入情境。在培养阅读的过程中我还可以借林书豪的事例对学生进行情感态度和价值观的教育，那就是：“机会总是留给那些坚持不懈的人的，学习也是这样的。”可谓一举两得。
2、重在激趣，点燃火花
阅读是主动积极地获得信息的创造,是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的。如何让学生乐于进行英语阅读，享受英语阅读的乐趣呢？最好的办法就是激发学生的阅读兴趣。教师在课堂阅读这一环节可以着情依照本模块的文章采用多媒体教学手段，介绍与文章相关的背景知识，为确保课堂的生动，还可导入相关的图片和视频。合理构思与文章相关的问题，以小组竞争的方式进行阅读训练。例如在第八册的第三模块 Literature中，可以给学生们介绍关于英国著名作家Charles Dickens'的生平和主要作品，还可以节选一小段《雾都孤儿》的电影，激发学生的阅读意愿。认真构思每一节课，揣摸学生的兴趣激发点。无疑需要教师在日常的教学工作中不断的思考和坚持。
此外，在课堂中还应当扩充与模块相关的阅读内容，此类阅读内容一般都以泛读的手段进行。泛读（extensive reading），不言而喻，贵在“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读的阅读速度要不断加快，同时也要把握好对内容的理解。泛读可以与课内的精读内容相结合，笔者常常为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理得更精细一些，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦。我们应该相信阅读英语应当轻松愉快，也完全可以轻松愉快。
3、自主阅读与合作阅读有效结合
所谓自主阅读和合作阅读的有效结合，也就是自主学习与合作学习在阅读教学中的具体体现。在充分激发了学生的阅读热情以后，让学生有效地独立地完成阅读，但在学生独立阅读的同时，教师必须给学生设立明确的阅读目标，如第八册第二模块Highlights of my senior year中的阅读文，可以从认知规律上层层深入设问:
（1）Joanna had a lot of successes during her senior year、 What are they?
（2）Why does she enjoy working as an arts editor?
（3）What is most impressive thing in her senior year?
（4）Are there things in this article that surprise you?
（5）Can you find some differences between your high school life and hers?
可以看出从设问上一般应该遵循从泛读到精读再到开放式讨论的一个过程。在阅读方法上教师应该以及时有效的指导，以充分体现教师的主导作用。
4、读前感知、读中理解、读后运用
在阅读过程中我们知道词汇乃理解文章段落之根本，在阅读文进行过程中可不容忽视对重点词汇的把握。即读前感知、读中理解、读后运用。
5、1 读前感知。
例如在选修七第一模块Basketball的阅读文处理过程中，可以在阅读之前先进行brainstorm,让学生独立思考，联想与运动相关的词汇，首先感知阅读相关的词汇内容：
5、2 读中理解。
在阅读文的理解步骤，对行文中过程中的长难句进行分解，进而达到读中理解的目的。
如选修七第三模块的课文中的句子：
The river Thames was polluted, causing disease and death everywhere ,and if you fell in ,it was dangerous to swallow the water、(p39)
先让学生把句子分解，说清句与句之相，句与非谓语动词之间的关系。此句是一个并列句，并且在第一个句子中出现了ing 分词形式作结果状语的用法。
5、3 读后运用。
在指导完成后，可就阅读重难点部分加以操练，以提高阅读技能和阅读水平。
如在上文的现在分词作结果状语从句的语言现象可以给予大量的实例让学生操练。
The child fell , striking his head against the door、
Song Zuying became the first Chinese singer to hold solo concert at the Vienna Golden Hall, attracting an audience of more than 1,000、
读前感知、读中理解、读后运用充分把握了学生的认知规律，三者的的有序结合使学生更加易于对阅读文的学习和整体理解，实现了学生从词语到词句，再到语篇的递进式学习策略。
此外，教师在平时教学过程中还可渗透一些在阅读技巧上的方法：如查阅法，略读法，意群阅读，根据上下文猜测词义等等；还可在词汇课上引入相关词汇，以扩大词汇量为阅读服务。如：expert引出expect ,expend,expense,expail,explode,explain,explore,export,express,expose…
可以说英语阅读能力的培养如同细心的栽培一棵幼苗，是一个循序渐进的过程, 作为高中英语教师，应在充分了解学生的基础上，合理运用适当的英语阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣，使其掌握基本阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯，不断提高阅读思维能力和语言感知能力，从而提升高中英语阅读教学的成效。
参考文献
［1］ 于洪敏、立足新课程实际，优化高中英语阅读教学［J］、空中英语教室(社会科学版)、2011(2)、
［2］ 普通高中《英语课程标准》（实验）［S］、北京:人民教育出版社、
【关键词】对话策略 高效 语文阅读课堂
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”的确，对话概念自引进语文教学以来，它作为一种教育理念，强调了人本意识，关注到了学生如何学和教师如何教，促进了学习方式和教学思想的变革，真正让学生回归到作为学习主人的主体性地位上来。因此，恰当地运用对话策略是建设高效阅读课堂，实现阅读教学有效性的必要手段。
一、营造对话氛围
巴赫金在《文本·对话与人文》中指出：“真理只能在平等的人的生存交往过程中，在他们之间的对话中，才能被揭示出来……”在这里，巴赫金强调了对话的平等性。这抓住了营造对话氛围的关键。要激起对话兴趣，引导对话深入，乐学是基础，尊重是关键。首先要建立起平等的对话关系，目中有“人”，彼此尊重，缩小心理距离，用民主的、平等的、相互关怀的、互助的方式对话。从教师角度来说，对对话对象进行激活，激发学生积极参与到对话之中，教师应成为后现代主义代表人物威廉姆·多尔所定位的“平等中的首席”。其次强调阅读课堂对话的愉悦性和公平性。这体现在乐于倾听，善于倾听上，也体现为对学生话语的认可、理解和接受上。教师要使自己愉悦地接纳学生的话语，就要有一颗宽容博大的心，尤其在阅读课堂对话出现观点不一致或产生冲突时，要学会站在学生的角度，理解学生，让学生大胆地说。对话的愉悦性还体现在语言上，肯定的鼓励的语言，快乐的微笑的态势语言都将引起对话上的情感共鸣和收获对话的成就感。不然，效果会适得其反。
二、挖掘对话话题
为什么提“话题”而不说“问题”？话题与问题的区别就在于：话题的思维空间大，学生围绕话题发表意见而不仅仅是回答老师的问题。所以，对话过程中答案意识淡化，交谈所获得的认识往往是多元的。正如华东师大钟启泉教授所言：“来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”学生感到迷惑不解的问题往往是对话的好话题。通过这样的对话将使学生解除疑点，豁然开朗，正所谓是“柳暗花明又一村”。如一位教师在讲《杜十娘怒沉百宝箱》时，引导学生质疑。学生将疑点集中在“杜十娘既然有那么多的珍珠宝贝，为什么还要跳河自尽”这一话题上。通过对话，学生弱化了现念对这一问题的支配，把自己置身于那个时代，置身于封建礼教对人性的压迫之中。这样一来，学生对杜十娘为什么要以此举来反抗就有了深刻的理解。在对话过程中，学生感受到了悲剧的崇高和震撼人心的力量，并对小说着力渲染悲剧结局的表达效果有了更深入和更明确的理解。又如在《雷雨》一文中，周朴园的人物形象十分复杂，在教学中，有同学提出“周朴园是否真心爱鲁侍萍”的话题，一石激起千层浪，这一话题引起了学生的兴趣，也激发出许多不同的见解。
三、提升对话深度
语文阅读教学中的对话是建立在知识的积累和素养提升的基础之上的。其效果与学生对作品的了解、阅读和思考有密切的联系，因此阅读教学的有效性离不开有深度的对话。从理解文本的一般思维过程来看，提升对话深度可以从两方面着手：诵读和思考。
先说诵读。诵读的实质就是学生与文本的对话。苏霍姆林斯基曾指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”是的，言为心声，任何文本言语都不单是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。在诵读过程中，学生把书面言语转化成了有声言语。学生不断调整着文本言语与诵读出来的声音形态之间的契合度，从而感悟文本的情意、韵味等。如在教学杜甫的《登高》时，对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句，教师可以通过两种语气语调朗读：一种是连贯流畅包含激情的，正如李白“黄河之水天上来”的气势；一种是压抑、叹息、茫然的。让学生讨论哪一种好，从而自然地感受到杜甫辗转于动荡年代的坎坷的人生经历和忧国忧民的深沉情绪。
再说思考。阅读教学是“有我”的，学生是以“整个人”来参与、来体验、来对话、来提升的。“阅读中对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”如讲读余秋雨的《道士塔》一文时，为了加深学生对课文的理解，教师就不能简单地将主旨归结之后告诉给学生就了事，而应引导学生思考探讨作者对外族文化劫掠者、王圆录、满清官员、满清政府等不同对象的不同感情分别是什么。让学生在对话中明白作者对外族文化劫掠者的痛恨之情，对敦煌文化罪人王圆录的“哀其愚昧，怒其贪婪”痛心无奈之情，对视民族文化如草芥的满清官员和满清政府的批判之情。让学生真正体会到作者那种复杂而深厚的情感，让学生看到了作者那份阅尽沧桑而不改的爱国之心。对文章的理解深刻了，作者的忧患意识和历史责任感也激起了学生的深深共鸣。
四、捕捉对话契机
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”就阅读教学的实际而言，文本具有模糊性，这就增加了学生对话的兴奋点，教师应充分利用好这种阅读特点，努力捕捉住课堂对话的契机。为达到这一目标，教学中教师应减少预设，运用智慧，努力把握课堂教学的情景。通过把握对话契机，自动生成教学时空，实现“没有预约的精彩”，从而焕发课堂的生命活力，展现课堂动态美。特级教师李镇西在教学《赞美》一文时有这样一组对话：一个同学说：“在中国，普通民众很有凝聚力，一旦外敌入侵，大家就团结起来。这首诗赞美的就是这种凝聚力，赞美了一种不可战胜的力量。”我追问：“赞美谁的力量？”他说：“赞美中华民族的力量。”我说：“能不能说具体一些，他赞美中华民族的哪一点？”他说：“对国家的爱，还有面对灾难的坚忍不拔。”此课，教师捕捉住了对话的契机，顺势追问，层层深入，宛如高山流水，自由流泻，随物赋型，无羁无碍。
一、搭建对话平台――高效教学的着力点
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在语文阅读教学的课堂上，教师要善于挖掘课文中的“话题”，要善于创设有利于学生主动体验的教学情境，要善于引导学生通过诵读、游戏、角色扮演等活动，为学生搭建一个阅读“对话”的平台。
案例：《孔乙己》教学片段：
师：刚才同学们从人物语言的字里行间发掘出了潜含在语言下面的言外之意弦外之音。不过，我还有一个问题想请教大家：为什么丁举人家的东西就偷不得呢？
生：因为丁举人是鲁镇有权有势的人，偷他家的东西会“偷鸡不成反蚀把米”的。（生笑）
师：很有道理，孔乙己不就因为这次被打折了腿吗？不过，话又得说回来，孔乙己真的就不知道偷丁举人这样有权有势的人家是有风险的吗？
生：他可能会知道。
师：那他为什么还要偷呢？
生：因为他实在是太穷了。
师：还有别的原因吗？
生：可能是心理不平衡。
师：此话怎讲？
生：因为他们都是读书人，凭什么丁举人他们就有权有势，而自己却一无所有。
师：哦，原来这里“偷”还是一种抗争。
评析：老师搭台，学生唱戏，把教学时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成高效对话，让三者交流、碰撞、沟通。这个教学片段，师生抓住一个有价值的问题展开对话，对话中教师适时追问，引领学生挖掘文章内在的思想性，揭示其隐含的深意。
水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。在这个“对话”的平台上，师生共同学习、共同探究，学生与文本、教师与文本、学生与学生、教师与学生，多维互动，阅读教学成了“师生共同参与以至共同创造”的过程，教学效益大大提高。
二、优化点拨技巧――高效教学的关键点
叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导”。“诱导”，就是我们说的点拨，就是指在教学的过程中给学生以指点，为学生拨开迷雾、障碍，激活学生的思维，让学生自行开窍。用个通俗的比喻来说，就是要把打开知识之门的钥匙交给学生，让学生自己去开启智慧之门。语文教师要优化点拨技巧，提升点拨技能。
因此，点拨必须要适时恰当。
案例：《风筝》教学片段：
师：下面请同学们迅速地浏览课文，找出文中写小兄弟对风筝入迷的情状的句子。思考：这些语句在文中有何作用？
生：入迷情状的句子是“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”表现了弟弟对风筝的喜爱。
师：“惊呼”、“跳跃”能表现小弟弟的什么性格特征呢？
生：表现弟弟天真活泼的性格。
师：还有没有补充的？
生：表现弟弟入迷情状的句子还有“自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。”也表现了弟弟对风筝的喜爱痴迷。
师：说得非常好。“我”对风筝是一种什么态度？“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的？（师提示：结合鲁迅当时生活的社会背景来谈。）
（生交流解答）
师：鲁迅生活在封建社会里，那时只要求孩子们背那些他们不懂得、很枯燥的书，当时社会上很流行“万般皆下品，惟有读书高”的观念。所以，在那时，认为放风筝是可鄙的，只有读那些经书才是有出息的。可见，鲁迅受封建社会错误的传统观念的毒害之深，把弟弟做的风筝都毁坏了。请同学们找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。
生：动词有伸、抓、掷、踏，这些动词体现了“我”对风筝的厌恶。
生：也说明“我”对小兄弟的管教粗暴。
师：你能把这些动作表演一下吗？
（生表演）
评析：“不愤不启，不悱不发。”教学的本质在于点拨诱导。只有最佳的点拨方式才能达到最佳的教学境界，才能使教师思路、教材思路、作者思路和学生思路同步进行，相互激发，和谐共振。恰到好处的点拨能点燃学生的思维火花，提高语文教学的效率。
三、注重动态生成――高效教学的升级点
所谓生成，就是指从学生那里发现新问题或由学生提出新问题，教师改变原来的预设方案或进行临时局部生发。教学需要预设，更需要生成，“关注课堂教学中的动态生成”是语文课程标准的重要理念，它强调我们的教学不应只是传递和接受知识，更应重视课堂的创新与开发。作为语文教师，除了要把握好预设的教学环节外，还应突破原有设计，捕捉和处理好教学中那些无法预见的教学因素、教学情景，让课堂因为生成而充满智慧、充满激情、充满灵动和魅力，真正实现高效和优质的教学目标。
案例：《喂――出来》教学片段：
师：假设现在星新一就站在我们面前，你最想对他说什么？
生：我想问他为什么不把结尾明明白白写出来，让人捉摸不透？
生：这样结尾可以给人留下想像的空间，使人产生丰富的联想。
生：我想让星新一给我签个名。（大家笑）
生：因为我看过星新一其他的作品，他是位科幻作家，不仅有一定的知名度，而且他的小说构思很特别，留给人很多回味余地。
生：我想问星新一为什么用“喂――出来”，而不用“无底洞”做题目？
生：我觉得用“喂――出来”特别吸引人，忍不住要读下去，很新颖，别致。
生：我觉得用“喂――出来”，作者是想让读者注意自己周边的环境，自己的所作所为，如果不加注意，就会遭到报复，让我们承受灭顶之灾。
生：我认为这是惩罚的前兆，预示人类自身埋下的很多恶果会渐渐表现出来。
生：我还是同意这位同学所讲，这让我想起一句话，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
评析：生成离不开科学的预设；预设是为了更有效地生成。没有教学预设很难出现动态生成，许多精彩的“生成”，往往都包孕在周详巧妙的教学“预设”中。生成，可以有多种形式。可以在质疑中生成、可以在探究中生成、可以在创造中生成、可以在交流中生成、可以在教师引导下生成。课堂教学要在智慧、激情、乐趣的氛围中推进，在灵动的动态流程中，总会有思想碰撞、心灵交流的新生成。这个教学片段，教师借助一个假设，让学生充分展示自己的想法，凭借充分的联想，实现了动态的生成。
【关键词】 小学数学；课堂阅读；有效性；提高策略
数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础，用数学的方法、观点来解读、感受数学知识和文化的学习活动、 小学数学课本是课堂阅读的主要素材、 在课堂教学中，数学阅读有些不尽如人意的地方，主要表现在：课堂阅读活动流于形式，学生缺乏良好的阅读方法和技能，学生不能很好地理清教材主要内容和基本结构，把握不住教材重难点，数学阅读处于低效的状态、 因而在小学数学课堂教学中，要充分利用教材，教会学生阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使之真正成为学习的主人，这对于提高课堂教学有效性尤为迫切和重要、
一、数学阅读对数学教学具有重要的意义
1、 数学阅读可以提高数学语言水平和数学表达交流能力
数学语言作为一种专门语言，具有独特的学科特点，如抽象性、严密性、形式化等、 语言的学习是需要阅读的，反之，学生也可以通过阅读数学教材，学会数学语言，理解数学语言的内涵，进而提高数学语言的水平、 学生与学生之间、学生与教材之间的数学交流则是利用数学语言进行的、 因此，数学阅读可以发展学生的数学语言水平，提高数学表达交流的能力、
2、 数学阅读可以关怀学生的个性化成长
素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，提倡以人为本，激发学生的学习积极性，张扬学生个性，挖掘学生的个性潜能，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，以实现素质教育的目标、 个性化的学习才是最有效的学习，而个性化学习的关键是学会阅读、 因此，数学阅读可以关注学生的个性化学习与发展，从而实现个性化成长、
3、 数学阅读可以充分发挥教材的作用
数学教材是数学专家在一定时期内对教学思想和课程标准的诠释，教材在编写时也充分考虑到相应学生的认知特点和水平、 因此，数学教材虽有一些局限性，但依然是一种师生交流的很好媒介，师生共同学习的资源，极具很高的阅读价值，师生必须重视数学教材的阅读，阅读教材中的数学知识体系，理解教材编写者的意图，结合学生的生活经验和现有水平，指导学生进行有效地阅读教材，充分利用教材的教育价值、
二、提高小学数学课堂有效阅读的策略
1、 创设问题情境，激发阅读兴趣
创设问题情境是新课改所提倡一个重要理念、 适当的、有效的问题情境可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的质量，促进知识的理解、 但由于数学具有明显的学科特点，数学问题情境对学生而言具有一定的难度，要想学生克服这些困难，需要学生对其保持强烈的求知欲，激发他们的学习兴趣，从而促进其数学思维发展、 如：小学数学内容十分丰富，教材中不但有准确精练的文字叙述、许多数学符号图形，还有一些如圆周率、方程、求最大公因数等非常有趣的数学名题，教材中“说一说”、“想一想”、“比一比”、“你知道吗”等内容也都很新奇，教师可围绕知识要点，创设情境，诱发学生迫切阅读的动机，巧妙设疑，利用学生好胜的欲望，为阅读和思考做好铺垫，激发学生的数学阅读兴趣、
2、 注重培养良好的阅读习惯
在小学数学课堂教学中，教师应注重以下几个阅读习惯、 （1）动手的习惯
一是动笔在教材上做标记、 训练学生使用代表不同意义的符号或不同颜色在教材上做标记，目的是把教材中的一些重点内容或关键点凸显出来，加深对教材内容的理解、 如在教学“解决实际问题”的题目时，让学生用“┄┈”勾条件，用“■”标问题，用“”点重点词等，并长期坚持训练，让学生养成边读教材边进行圈点勾画的习惯、
二是边看教材边动手操作、 引导学生形成边看教材边动手操作的良好习惯，学生通过一些简单的动手操作，经历知识的形成过程，体验知识的内容，加深对知识的理解、 如：在教学“平行四边形的面积”时，教师让学生通过对提供的素材进行剪、拼等简单的操作，引导学生观察猜测平行四边形的底等于拼成后的长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，由此推导出平行四边形面积的计算公式等于底×高、
（2）对比的习惯
对比就是通过新旧知识之间的比较，将已经学过的旧知识迁移到新知识的学习之中，进而理解新知识、内化新知识的一种阅读方法、 小学数学教材的编排往往是螺旋式上升的，前后知识的之间的联系较大，学生应充分了解这一特性，在教材阅读时整体、系统地把握教材，通过对比，理清知识之间的来龙去脉、 例如，教学长方体时，可以与之前学过的长方形进行对比，让学生容易理解两者的联系与区别、
（3）质疑的习惯
所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，说明学生质疑精神的重要意义、 学生应带着批判的精神、质疑的目光去阅读教材，教师应鼓励学生大胆质疑猜想，提出问题，并带着问题阅读教材的相关内容，通过小组合作探究，分析并解决问题、 例如，在教学“面积单位”时，面积单位的教学是在学习了面积的概念之后进行的，教师可以先鼓励学生自学教材，阅读教材，提出自己的问题，再通过小组讨论的方式各抒己见，大胆发表自己的看法，提出解决问题的办法、 学生经历“阅读——质疑——释疑”的过程，体验了知识的形成过程，锻炼了学习能力、
（4）思考的习惯
阅读学习的过程应当是思考的过程、 理性的思考可以使学生抛开事物的表面现象，揭示事物的本质，深入了解数学知识的内涵，从这个角度来看，培养学生边读边思的良好习惯意义非凡、 古人说“书读百遍，其义自见”、 其实只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也很难“自见”、 数学概念、法则、性质等数学基础知识是人类长期以来不断思考的结果，也是学生学好数学的关键，如果学生对这些数学基础知识没有进行深入地思考，那么学生将很难真正理解并掌握数学知识、
3、 加强学生阅读方法的指导
（1）扶读、 教师可以先拟定阅读提纲或思考问题，明确阅读的方向和重点，学生带着思考问题或阅读提纲去阅读教材，学生就会较容易地指出教材中的主要内容、关键点，理清知识之间的内在关系，为下一阶段的“解读”做准备、
（2）解读、 数学基础知识本身具有较高的抽象性和较强的逻辑性、 这就需要学生在阅读教材时，认真地分析教材，真正地吃透教材，对教材中的知识点不仅要领会其含义，而且要弄清知识点的来龙去脉，辨清知识点与其他知识之间的关系，反复比较、分析相关知识的异同、
（3）放读、 针对学生的阅读能力的逐步提高，此时的数学教学由阅读提升为研读、探读，通过学生之间的交流与合作，研究所学内容与已学过知识的联系、异同点，从知识系统的角度去把握新知，融会贯通地深入思考，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变、
4、 开展必要的教师示范阅读
阅读已然是一种重要的数学学习方法，数学教师的示范阅读应该是学生的表率，教师示范阅读的好与坏直接影响到学生阅读教材的效果、 教师在进行示范阅读时，数学语言应当准确，阅读的表情应当丰富多彩，阅读行为应当正确、 只要坚持严谨的阅读态度，树立良好的阅读形象和规范的阅读行为，教师是可以为学生阅读教材起到良好的示范作用的、
5、 给予学生必要的阅读机会
教师要努力创造机会让学生阅读、 数学教材中的情境图，课堂教学中提供的诸如板书、演示、图形、实物等材料，应给学生较为充足的解读和观察时间、 引导学生正确地阅读、观察、比较、思考，让学生用清晰的数学语言有条理地叙述阅读观察的结果，不仅能反映学生思维的正确性以及理解知识的程度，而且有利于培养学生的阅读表达能力、 如教学“三角形的面积公式”时，通过对“三角形的面积等于和它等底等高的平行四边形面积的二分之一”的品读，让学生真正理解在计算三角形面积时就是先算与它等底等高的平行四边形的面积再乘以二分之一，这样对三角形面积公式的记忆就更加深刻，解题时出错率也就大大降低了、
6、 注重学生在相互交流中阅读
学生在交流中阅读，从多个不同的侧面，用不同的角度对问题开展思考、讨论，内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性、 例如教学“乘法分配律”时，先让学生完成一些口算题，再让他们在读中仔细观察比较，找出其中的特点得出规律，让学生仔细反复地读读规律并交流一下自己对“乘法分配律”独特的认识和看法、
关键词：初中语文；高效阅读；教学策略
现阶段，随着新课程理念的逐渐深入与执行，在初中教育阶段全面提倡素质教育，而阅读教学在语文教学活动中越来越受重视。构建初中语文高效阅读课堂，能够有效拓宽学生的知识面，帮助学生提升审美能力，并且培养其良好的文学素养与文化内涵。所以，注重构建高效初中语文阅读教学模式，对于学生的学习与成长具有重要意义。
一、初中语文阅读教学存在的主要问题
首先，教学目标不明确，在初中语文阅读教学中，部分教师片面地认为阅读教学主要就是针对课文内容进行教学，帮助学生认识生字、生词等知识学习，而对于课文内容的深刻内涵与思想情感往往是直接告诉学生，学生的主观能动性难以充分发挥，教学目标浅显。其次，教学方法传统落后，由于长期受应试教育的影响，在初中语文阅读教学中，不少教师仍然采用灌输式的教学方法，针对考试重点进行灌输讲解，在课堂教学中与学生缺乏有效互动，学生对知识进行死记硬背，对知识的掌握与运用不够灵活。再次，学生的学习积极性有待提升，由于语文学科是各个教育阶段的基础课程，学生从学前教育就开始接触语文知识，直至初中阶段，不少学生对语文知识的学习产生一定的疲劳感，对其学习兴趣不高，从而严重影响到阅读教学的质量。
二、初中语文高效阅读教学的构建策略
（一）立足教材，读懂课文
在初中语文新课程标准中明确要求，阅读教学需要立足教材，围绕教材开展教学活动，以教材内容为基础。教师对课文的掌握程度能够直接影响到阅读教学效率，如果教师对课文的掌握不够全面，那么将势必影响到高效课堂的构建，因此，教师在备课时，需要熟读课文，深入掌握其风格特征、表达方式、文章结构与中心思想等，并且形成自己独特的见解。在具体的教学实践中，教师可以充分运用多媒体技术辅助教学，灵活运用图片或视频等生动形象地展示课文内容，让学生更加形象直观地看到课文的人物设定、环境描写、结构脉络与情节特征等。
（二）轻松阅读，激发动力
初中语文教师要想实现高效阅读教学，可以通过营造轻松愉悦的课堂阅读氛围，让学生快速进入阅读情境，进而实现高效阅读教学。在具体的教学实践中，教师可以通过两个途径为学生营造轻松愉悦的阅读氛围，第一，让学生营造良好的读书氛围，可以以小组为单位，轮流负责班内黑板报，让所有学生都能够参加，内容可以是课内知识，也可以是课外知识，包括诗歌、故事、小说与笑话等，对学生的阅读产生一定影响，激发其阅读兴趣。第二，开展阅读比赛，定期举办读书活动，让学生分享与阅读内容与心得，表现优秀者可以给予鼓励，为构建高效阅读教学奠定基础。
（三）有效朗读，体味情感
初中语文阅读教学离不开有效的朗读，吐字清晰、富有情感、抑扬顿挫、语气连贯的朗读，能够陶冶学生的情操，让学生通过朗读来体味课文中作者所表达的情感。不过传统的朗读形式往往缺乏一定的趣味性，很难激发学生的学习兴趣，如果朗读效果较差，还容易产生消极影响，因此，初中语文教师需要提升朗读的趣味性与难度。例如，在古诗词教学中，教师可以鼓励学生运用方言来朗读，以此来提升课堂的趣味性，同时也能够帮助学生更好地学习和掌握诗词内容。另外，教师还可以把朗读设计成为接龙游戏，把学生分为小组，按照课文内容逐句朗读，对其朗读情况进行对比、评价，评出衔接顺畅、情感饱满的朗读小组，促使学生在短时期掌握课文内容，不过这种方法比较适合于古诗词或短篇课文的阅读教学。
（四）课外阅读，拓展视野
目前，随着进城务工子女数量的不断增多，如何提高这部分学生的学习积极性，在构建初中语文高效阅读教学课程过程中，也是教师需要重点关注的问题。作为一所城区进城务工子弟定点学校，为了提高务工子女教育教学质量，实现进城务工子女与城市学生同发展、共进步，我们让城市子女与进城务工子弟分组结对互助，组成课外阅读小组、课堂互助组，以此向农村学生提供一定的帮助。城市子女与农村子女相比，所接触的知识面比较广，可以帮助农村子女增加课外阅读量和积累文学知识。在初中语文阅读教学中，虽然教材中涉及了不少优秀文学作品，但是这只是冰山一角，所以，初中生的阅读范围并不能仅仅停留在教材上，而是需要进行课外拓展阅读，拓展学生的视野。而城市子女的生活水平一般都比较高，所以，可以帮助进城务工子女进行课外阅读，把自己家中的优秀书籍借给他们欣赏、阅读，通过这种交流帮助其拓展视野。这样做实际上的确取得了很好的效果，在期中期末的区统测中，进城务工子女和城市学生一样，取得了长足进步，语文成绩由全区倒数进入前列。
在选择阅读内容方面，教师应该进行有效的指导，给学生推荐部分优秀的文学作品，可以是诗歌、小说，也可以是散文、戏曲等。如：泰戈尔的《飞鸟集》、路遥的《人生》、《朱自清散文集》、关汉卿的《窦娥冤》等。
三、总结
总之，在初中语文阅读教学中，构建高效阅读课堂十分重要，教师的作用也不能忽视，需要给予学生充分的帮助与引导，促使学生能够立足教材、读懂课文，有效朗读、体味情感，并且增加课外阅读量，拓展学生们的视野，接触到更多的优秀文学作品，从而构建高效课堂。
参考文献
[1]黄红艳、初中语文课堂朗读教学策略[J]、赤子（上中旬），2015，14：320、
【关键词】 高中英语 阅读理解 高效教学
在英语教学中，阅读一直是重中之重，是一个尤为关键的输入知识的过程。通过阅读，学生可以了解文章的内涵，理解中心思想，还能够开拓视野，了解西方文化的背景，由此提高英语的素养。在英语考试中，更是“得阅读者得天下”，因此，教师应把握好英语教学的策略，引导学生掌握高考的命题方式和阅读方式，培养他们自主的阅读能力，实现高效课堂。
1、 高中英语阅读教学现状
首先，学生对英语的课内外阅读量较少，因此阅读的能力相对低下。虽说教师在课堂上也较为注重学生阅读能力的培养，教学理念比较先进，但教师对学生的阅读能力还是不尽满意。其次，教师虽然很重视学生阅读能力的培养，但是学生理解文章的表层含义，对深层含义的理解尚且不够，对泛读的能力培养不够，导致考试中答题时间紧张。再次，学生的词汇量很小，因此在考试中经常出现读不懂句子的含义，也就更难理解文章的内涵。
2、 新课改下高中英语阅读理解高效教学策略
2、1 任务型阅读法，提高课堂效率
“任务型”阅读是新课改下提出的一种新的有效阅读方法。在每次阅读开始之前，教师给学生设置好问题，问题的形式多种多样，可以是填空、连线、问答等，这样让学生带着任务去阅读，提高了学生阅读的目的性，学生有目标地去阅读，就会积极地进行探索，主动参与到教师的教学环节中。同时，可以引导学生以提问和小组讨论的形式去更透彻地了解文章的中心思想，使学生的阅读地位得到充分的体现。这样教师的讲课方式也在潜移默化地改变，学生的自主阅读能力得到逐步提高。
2、2 学习泛读能力，培养阅读习惯
泛读是快速的通读文章，以获得更多的信息，强调通过阅读量来获得更多的知识。阅读能力的提高是建立在大量阅读的基础之上的。通过泛读，扩充了学生的词汇量以及知识面，培养了良好的阅读习惯，也巩固了所学的知识，提高了文化意识。所以，泛读能力的培养至关重要。长期进行课外阅读，学生的阅读能力会随着阅读量的增加明显提高。
2、3 提供丰富的材料及课堂活动，激发学生兴趣
常言道，“兴趣是最好的老师”，如果能够激发学生的阅读兴趣，他们就会主动地进行阅读探索，这样课堂效率就会得到大幅度提高。教师给学生提供的材料难度要适中，适合学生阅读，内容要丰富，比如可以提供一些有关西方文化、节日、体育、旅游、历史、自然、科学等方面的材料，调动学生的阅读兴趣，让他们主动地读起来，这样就能提高他们学习的效率。在课堂上也可以开展一些活动，例如让学生表演一个场景，一个话剧，这样在表演的过程中，既激发学生的兴趣，又能提高他们的英语能力。再比如，可以要求学生在课余时间搜集一些小故事或小短文，作为快速阅读的材料，在上课的时候，让他们以daily report的形式与学生们分享。这样不仅提高学生的阅读能力，也有助于锻炼他们的听说能力，不同程度地拓展知识面，学习兴趣也能随之得到激发。
2、4 把握文章主旨大意
高考题目中经常出现把握主旨大意的题目，这类题目主要考查学生是否具备对主旨的提炼和总结的能力，也就是学生是否能在理解的基础上运用归纳、概括、推理、判断的逻辑方法进行高度概括。一般而言，文章的中心句都存在一定的分布规律，主要是在段落的开头或结尾，偶尔出现在中间。此外，教师还需让学生理解文章的隐含含义和作者的态度观点等。在课堂上讲解题目时，不应仅仅核对答案，而应引导学生精读文章，阅读有内涵的语句，提取有价值的知识和信息，让阅读更贴近学生的生活。
2、5 听力训练和阅读相结合
在日常的教学中，教师可以安排10分钟左右的快速阅读和听力训练，让学生在规定的时间内阅读文章或听文章，然后按照要求完成至少五个题目，最后教师有针对性地进行讲评，向学生提供快速阅读的方法，以便于提高学生的阅读水平和阅读量。
关键词：课堂策略；阅读效率
阅读教学是新课程英语教学中重要环节之一，也是高中英语教学的难点之一。如何提高高中阅读教学的效率，使阅读课真正具有实效性已成为很多英语教师探究的重要课题。通过教学实践和经验学习，笔者认为以下几种教学方法对提高阅读教学效率都有一定的促进作用。
一、巧用“读前”环节
读前环节是为引导学生有的放矢地投入文章阅读，进而提高阅读效率而设置的。但在教学实践过程中，有些教师在这一环节或是提供大量的有关文章背景知识的介绍，或是对该环节进行精讲，读前环节占用过多的课堂时间，这样反而会影响阅读效果。因此，设计一个简单而又巧妙的读前环节会对阅读更有帮助。例如，教师可以提出一到两个与阅读文章有关系的悬念，激起学生的阅读兴趣。
二、合理整合教材资源
通常来说，教师在设计阅读课时主要考虑到读前、读中、读后三个部分的内容，并围绕这些内容来设计阅读课。其实，一堂好的阅读课不仅可以与整个单元的各个环节联系起来，而且可以使这些环节融入一体，起到相互促进的作用。例如，教师可以把根据英文释义写单词这一题转换成通过阅读文章来推测生词的词义，也可以把写作练习与读后的作业练习紧密结合。这就要求教师认真钻研教材，重视教材的系统性和功能性，能对教材资源进行合理的重组和大胆的取舍。
三、科学设置阅读问题
新课程背景下的阅读大多采用任务型阅读方式，阅读问题的设计不仅影响着学生的阅读兴趣，更影响着学生阅读能力的提升。所以，教师应该尽量给予学生有趣的、具有挑战性和创造性的问题帮助他们理解文章，为学生提供更多的语言输入和输出的机会。教师在问题的设置上要做到以下几点：首先，由浅入深，层层递进。教师应从不同的角度，由易到难，设计一些能使学生积极参与到课堂之中的问题。其次，要讲究趣味，结合实际。教师设计问题时要尽量使抽象的问题具体化，能与学生的生活有所关联。往往实际化的问题可以引起学生的激烈讨论和阅读文章的兴趣。再次，要突出主体，发展思维。在问题的设计上要让学生唱主角，发挥学生的主体作用，让学生去发现“why”，培养他们的创造性思维能力。
四、善用阅读策略
阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。高中阶段英语阅读的主要方式包括详读、略读、扫读和查读。在阅读教学的过程中，教师应有目的地指导学生对这些阅读方式加以练习。在进行新体裁的阅读训练时一般要经历四个阶段：首先，教师讲解与阅读训练有关的阅读方法及解题技巧；其次，学生按照教师所教授的方法进行当堂操练；再次，教师运用阅读理论来论证学生已做对的题目，以巩固和梳理学生所掌握的正确的阅读方法和解题思路；最后，教师应有针对性地引导学生利用已掌握的阅读方法找出在阅读操练中犯错误的原因。这样的练习虽说做题的时间不多，但学生学得精，学得深，理解了如何分析某一体裁的阅读文章，以及如何解答某一类型的阅读题型，为学生日后的阅读提供了科学的方法，并为他们阅读能力的提高指明了方向。
五、优化课后作业
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