课堂教学经验(精选8篇)
时间：2023-07-20
时间：2023-07-20
关键词 科学史经典实验课堂探究 光合作用
中图分类号G633、91
文献标识码B
生物科学史本身就是一部科学探究的历史，生物科学的所有概念、原理和事实，无一不来源于客观的实践，来源于科学家科学研究的成果。这些生物科学史中不仅仅记载着生命科学知识的形成过程，还蕴含着科学家的创造性思维方式和科学的研究方法，体现着科学家的科学态度和科学精神，是培养学生生物科学素养的生动教材。学生在学习科学知识之路上，以自己的思考和方式，践行科学家们的实践之路，体验为科学真理而奋斗的艰辛历程，无疑有着极为重要的意义。
基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生分组参与了与光合作用相关的若干个经典实验的课堂探究教学。在教学时空上，教师充分利用学校现有的设施，采取课内和课外相结合的原则，让学生直接参与对课本知识的形成和验证的实验和实践活动，在过程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。
1 教学目标
1、1 知识目标
（1）说出光合作用发现过程。
（2）说出光合作用概念。
1、2 能力目标
（1）通过再现科学史，培养实验设计与科学探究能力。
（2）科学分析实验资料，准确获取信息，培养分析得出结论的能力。
1、3 情感、态度与价值观目标
（1）体验科学方法与科学态度。
（2）感受科学知识发现过程的艰辛和漫长。2课前准备（图1）3课堂教学
3、1 导入新课
教师：介绍亚里士多德关于植物体增重（生长）的观点：植物增重部分完全来自土壤。设问：大家认为植物的生长源自什么呢？下面有请学习小组1介绍与此相关的“赫尔蒙特的柳树实验”。
学生：介绍“赫尔蒙特的柳树实验”。
教师：该实验说明亚里士多德的观点正确吗？你认为是什么原因？
学生：不对，应该来自水和空气。
教师：运用初中所学知识分析，你认为植物利用水和空气进行了哪项生理活动呢？ 学生：光合作用。 教师：好，我们今天就要重走科学家之路，共同探讨什么是光合作用。
3、2 课堂探究活动 （1）探究普里斯特利实验（图2）。 （4）实验设计：鲁宾和卡门探究实验。 提出问题：光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳？ 做出假设：光合作用产生的氧是来自于水。 实验材料：试管、小球藻悬液、H2O、cO2、H2O和C18O2。
实验设计：引导学生根据实验原理、运用所给材
3、3 师生归纳总结
（1）光合作用的基本概念。上述实验证明：光合作用的原料是水和二氧化碳，产物是有机物和氧气，条件是光照，场所是叶绿体。所以教师可以给光合作用作如下定义：光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把水和二氧化碳合成有机物并释放氧气的过程。
（2）科学家的实验方法。教师引导学生归纳总结科学家的实验方法。学生通过再现科学史经典实验，发现了科学探究的一般方法“发现问题作出假设设计实验进行实验结论交流”。
（3）科学家的科学态度和精神。教师引导学生归纳成功的科学家共有的科学态度与科学精神。如有学生总结的实事求是的科学态度，持之以恒、勇攀高峰的科学精神。
4 反思与认识
教材中存在着丰富的科学史资料，教师可以将其作为课堂中探究性学习活动的良好素材，若能整理和运用好，就会激发学生的学习兴趣，提高教学效率，更好地实现教育目标。当然学生独立完成设题、实验、归纳总结所需的能力之欠缺，令人忧虑。学生对细微现象的捕捉、相关信息的获取、实验操作上的规范等诸多方面存在着普遍性的不足，这在一个侧面上也反映了我国当代学生总体素质上的欠缺，同时使教师认识到当今深入开展“素质教育”的迫切性和艰巨程度。
关键词：数学；基本活动经验；课堂教学；创新意识
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0140-02
DOI：10、16657/ki、issn1673-9132、2016、36、091
作为数学课程标准（2011版）中重要的培养目标之一，数学基本活动经验，让我们数学教师深刻认识到良好的数学教育不是教师教出来的，而是学生“做”出来的。它形成于学生亲身经历的、主动参与的，并在其中收获知识、掌握技能，形成思想，获得情感体验的数学活动之中。学生数学素养的提升不仅是知识的增加，能力的增强，还有数学思想的积淀，数学基本活动经验的积累。
一、对课堂教学中学生数学基本活动经验的理解
活动是一个过程，既是实践过程又是思维过程，还有情感认知过程。学生在教师的课堂特设活动中，经历独立思考、反思质疑、探索实践、合作交流、归纳总结等活动，将学习内化为自己的富有个性特点的感受体会领悟，形成经验。这份经验或许是活动当时感悟的经验，或许是是活动后反思总结的经验，既可能是自己摸索出的，也可以是受别人启发而获得的。重要的是这些经验必须是学生在学习过程中经过逐步转化与建构而被自己消化与吸收形成自己的认知与领悟，唯有如此的活动经验才是真正的学生自己的活动经验。
活动经验的形成必须有学生主动参与的数学活动，包括学生行为参与、思维参与以及情感参与等，学生在数学活动过程中经过自我探索、参考模仿、他人指点启迪等而将学习过程中的体验内化为属于自己的东西，进而获得数学学习的具有自己个性特点的活动体验，积累在后续的数学学习中能够参考借鉴的实践经验、学习经验、思维经验、思考经验，以及情感与价值观的领悟。
二、对课堂教学中学生积累数学基本活动经验的意义的认识
数学活动经验的培养过程，是教师依据学生个性特征、尊重学生个体差异，在课堂上因材施教，让学生经历观察、探究、思考、猜测、推理、反思等“做数学”的过程，能帮助学生从数学思维角度进行思考，而获得对数学知识的具有个人特征的感性认识、情感体验形成数学意识，并将这种学习经验应用到后续数学的学习中，提高学生数学学习能力以及数学素养。
此外在数学活动中，最重要的是学生经历数学思维、数学思考的过程，经历独立思考而发现问题提出问题、的探索过程，在其中学生除了获得演绎推理的经验还能获得合情推理的经验。学生通过观察思考、合情猜想，获得依据已知条件预测可能的结果或根据给定结果推测问题成因的学习经验，是数学创新意识的开始，是数学活动中创造性思维的基础。
三、课堂教学中数学基本活动经验的积累途径
数学活动经验的积累重要的是让学生参与数学思维的过程，学生带着自己原有的知识背景、经验理解，通过自己的主动参与、独立思考、与他人合作交流、借鉴反思而构建自己对数学的认知与理解，充分体验数学知识发生、形成、发展的全过程，也就是数学再创造的过程。
（一）从动手操作活动中获得数学的积累
比如，在认识“中心对称图形”时让学生通过动手操作，折一折、画一画、转一转等实践操作发现对称图形的特征，获取认知经验。再如学习“三视图”时，让学生自制学具、亲自观察，用相机照一照或用笔描描不同侧面的轮廓，通过亲自操作获得不同角度的平面图形，进而加深对知识的理解，培养学生空间观念。
（二）在数学思维层面获得数学基本活动经验
数学精确的计算以及严密演绎推理经验固然重要，但数学的思维中的合情推理经验更值得我们关注，它是数学创造性思维的根本，是培养学生创新意识的重要途径，因此课堂教学要让学生有充分的时间经历观察、发现问题、提出问题、猜想、质疑验证、归纳概括等过程。比如，教学“平行四边形的判定”我们可以采用对平行四边形性质定理逆命题真假的判断来推倒出平行四边形的判定方法。教学过程如下：教师通过提问，带领学生复习平行四边形性质定理相关知识，接下来教师提问平行四边形各性质定理的逆命题是什么，由此引发对平行四边形判定方法的猜想与探究，同时能调动学生积极地思考各性质定理逆命题的真假，教师通过原逆命题这种对比方式的学习使学生在思维上能很容易的区分开平行四边形的性质定理与判定方法的不同，把握两者各自的作用。接下来学生通过猜想归纳、合情推理能力等数学活动，经验与体验数学问题的解决过程，从而丰富数学基本活动经验。
关键词： 儿童经验 《和平是什么》 课堂教学
斯蒂芬妮・劳伦斯（以下简称史蒂芬妮）是澳大利亚雷恩得卡小学三四年级混合班的一名教师。为了让学生掌握解决日益增加的全球性社会问题的方法，她开设了一门全新的个性培养课。课例《和平是什么》就是其中具有代表性的一节。这节课的教学内容“和平是什么”，对学生来说较抽象，很难理解，但是史蒂芬妮老师立足于儿童经验，从学生日常生活着手，从他们身边发生的小事逐步引导到宏观的世界性问题，为学生思维拓展提供支持，取得良好的教学效果。下面我们就对整个教学过程予以再现，进行分析。
一、教学的过程
对教学过程进行梳理可以发现，整个教学行为可归纳为：以“想象”导入内容，在“冲突”中学会技巧，用“游戏”激发思考及在“讨论”中加深理解这样一个过程。
（一）以“想象”导入学习内容。
课堂伊始，史蒂芬妮老师让学生每人拿上一个玩具，抱上一个枕垫为自己找一个地方，躺下来。她要大家心里想一个人，一个你真正想了解的人。有的学生想象，他遇见的朋友来自中国，这个朋友有一双黑色的眼睛，他们一起到他的房间里玩。有的想象，他带自己的朋友到特别的地方，在那他们躺在草地上，并让他的朋友看各种形状的云……随后，史蒂芬妮老师让学生说出此时他们的感受，有的学生说他很快乐；有的感到喜悦；还有的感到和平。
接着，史蒂芬妮老师谈到为了弄清和平是什么，必须先知道和平的反面是什么。她又请大家把眼睛闭上，好好想想你什么时候失去过和平。其中有的学生说，她姐姐咬她的耳朵时，让她感到生气和难过；有的说，她哥哥把盘子弄在地上，却责备她，这让她感到不舒服等。
“生气”、“难过”、“不舒服”等这些都是描写冲突的词汇。史蒂芬妮老师让学生画出这种生气的感觉和生气的原因，学生就此有机会了解发生冲突时的反应，学生画出各种各样的作品。
（二）在解决“冲突”中学会技巧。
在完成画作之后，史蒂芬妮老师又接着让学生具体讲讲发生的冲突。一名学生提到，有一次她卷入了父母的争吵之中，致使母亲对她发了火，造成她们母女之间产生了矛盾。史蒂芬妮老师又问其他学生如何解决。一名学生提出可以出去走走，这是一个能让双方妥协的办法，史蒂芬妮老师赞同她的处理方式。接着一名学生提出了她的冲突，由于她的两位好友在打架，而双方都想拉拢她站在自己的阵营，这让她感到为难，于是她干脆不理她们躲进自己的房间里看书。史蒂芬妮老师表扬了她的做法，保持中立，不参与任何一方有时候是化解矛盾的一条措施。
最后，史蒂芬妮老师设计了一个冲突的场景，她告诉学生：如果你们的好友今后遇到了麻烦，你们能做的是仔细地倾听朋友的麻烦。注意是只听不说，这是你们能够为你们的朋友提供的帮助，也是应该掌握的一种技巧。
（三）用“游戏”激发思考。
接着伴随着音乐响起，史蒂芬妮老师带领大家做游戏。教室地面上放几个圆圈，孩子们围着圆圈跑动，当音乐停止时，孩子们必须以最快速度跑进圆圈之中，身体完全暴露在圆圈之外的学生将会被淘汰。游戏进行得很顺利，课堂气氛活跃。游戏结束后，史蒂芬妮老师让大家坐到原地。她问到刚才做游戏的时候有人相互合作了吗？一名男学生说，刚才做游戏时，他跳到了另一个小伙伴的身上，这样就能让更多同伴进到圈子里。史蒂芬妮老师因为这位男孩表现出的合作精神表扬了他。她又问如果全世界的人都能合作的话，会是什么样的结果呢？有的学生回答，就会没有战争，有的谈到了和平。
（四）在“讨论”中加深理解。
最后，史蒂芬妮老师将学生分成两组讨论世界性的问题即战争和凶杀，看谁能够想出解决问题的办法。由于之前的铺垫，学生的思路变得开阔，发言踊跃。在谈到有关凶杀的话题时，一名学生问，每周都会出现凶杀，我想最好是和杀人犯谈谈，看能否发现杀人犯的问题好帮助他们解决。他的方案得到了在旁听课专家的认可。这名专家接着说，小时候大人们常说男孩子必须坚强和强壮，有时候应该打架，那全是错误的。最快乐的生活方式是能和别人一起共事，对人友善，想想为什么别人会有和你不一样的观点。换句话说，大家的观点不同对你来说是件好事，能让你生活得更好。
史蒂芬妮老师最后总结到，这次有关全球问题的讨论，让孩子们得到关于他们自己想法的信息反馈，能帮助孩子们了解全球环境和个人安全问题的联系。课堂在孩子们热烈的讨论中结束。
二、立足儿童经验的教学原因分析
课例《和平是什么》让人耳目一新，这堂课之所以成功，我们认为课堂教学始终立足于对儿童经验的关照。
（一）利用儿童原有经验，注重教学内容的开放与生成。
有关和平是什么，是一个较抽象的话题，史蒂芬妮老师并没有把它当做概念理解灌输给学生，而是从儿童实际生活经验入手。利用想象等策略将抽象的概念和学生的日常生活联系起来，激发学生的兴趣和学习热情。同时，将教学内容的视域打开，教学不再沿着既定教学计划展开，而是随着学生的回应和主题进展不断调整和变化，这样教学内容的生成性和教学过程的互动性很好地体现出来。学生学到的知识都是有内心体验，在既有经验基础上建立起来，不会感到陌生。
（二）创设教学情境，促进儿童获得新的经验。
如何解决冲突，学会合作是儿童将来走向社会必须具备的能力。史蒂芬妮老师利用儿童真实生活中遇到的冲突和游戏创设教学情境，和孩子们一同探讨解决办法。这样的情境创设为孩子们打开思考的空间，激发他们解决问题的欲望。不仅如此，儿童的思考会得到教师的及时反馈和修正，防止单纯引起儿童感官上的刺激或兴奋情况，忽视引发后续儿童经验的产生和增长。
（三）提出富有挑战性的问题，进行有针对性评价。
史蒂芬妮老师在教学过程的最后提出了如何解决世界性战争和凶杀等挑战性问题。这些问题促进了儿童最近发展区的实现，激发了儿童的兴趣和唤起了积极的情感体验。在解决问题的过程中，既为儿童提供了操作自己经验、重建自己环境的机会，又给成人提供了协助儿童了解他们经历的事物的意义的机会。针对学生的回答，专家们适时给出有针对性的评价，让学生知道自己已经取得什么经验，还需要怎样获得经验，以促进新旧经验联结，获得新的知识。
三、立足儿童经验的教学的意义
儿童经验作为一种丰富的、动态的教学资源，立足儿童经验的课堂教学对确立儿童教学主体地位，促进教师发展和教学研究有深远的意义。
（一）确立教学过程中的儿童立场。
传统课堂教学往往都是以灌输方式进行的。“于是，我们就看到这样的景象，课堂成为演出‘教案剧’的舞台，教师是‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’……丰富复杂、变动不居的教学过程简括为教师主动传授、学生被动接受的局面。课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激”①。这样的课堂教学往往造成儿童立场的丧失。而当我们的课堂教学立足于儿童的经验，“当我们怀着深层的爱意‘换位思考’关怀、坚守儿童原有的生活，尊重他们本来的意愿，呵护他们纯真的言语，始终尊重他们的‘言行’并努力帮助他们完善自己的‘言行’就会在不经意间造就一个充满活力和创造力的生命”②。这种对儿童精神性、存在性需要的关注，重新确立起课堂教学过程中的儿童立场，明确儿童经验在促进其主体发展中的意义。
（二）体现教师的生命价值。
“对教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，生命价值的体现”③。在课堂教学中从儿童经验出发，不仅对儿童的发展有益，反过来是对教师自身发展和生命价值的关照。教学过程是一个教学相长的过程，教师不是一个只知道为学生成长付出和完成别人交付任务的工具，同时关注自身的生命价值。只有关注自身生命价值的教师才能热爱学生，热爱自己的生命和生活；才能积极投入教学改革，自觉上好每一节课；才能促成学生和教师个体生命意义的实现。
（三）以教学推进研究。
从儿童经验出发，那么教学过程就是研究的过程。“在我看来，教包含两方面内容。一是让学生置身于与所要研究的领域相关的现象――即真实的事物而非书本或讲授――以帮助他们关注有趣的东西，使他们参与其中，如此方能使他们继续思考并惊叹要认知的事物。二是让学生阐释他们自己创造的意义，教师要力图理解他们的意义而不是直接向学生阐释事物”④。立足于儿童经验的教学，教师不仅是知识的传播者、学生的指导者，更是教学的研究者。教师根据学生的经验和兴趣，制定教学目标，选择教学内容，运用恰当的教学方法和策略，促进新经验和学生已有经验发生联系，不仅丰富学生的知识储备，更将教学推向研究的境地。
注释：
①叶澜、让课堂焕发出生命活力[J]、教育研究，1997（9）、
②蒋惠琴、教学本真，从儿童立场开始[J]、江苏教育，2011（6）：58、
③叶澜、让课堂焕发出生命活力[J]、教育研究，1997（9）、
④埃莉诺・达克沃斯、张华，等译、精彩观念的诞生[M]、北京：高等教育出版社，2005：164-165、
参考文献：
[1]张华、课程与教学论[M]、上海：上海教育出版社，2000（1）：210-212、
[2]顾云虎，陈罡、教学过程的进路：工具与探究――基于Stacy老师教学公开课的教学理解[J]、全球教育展望，2014（5）：18、
[3]吴刚平、知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学[J]、全球教育展望，2013（6）、
[4]蒋惠琴、教学本真，从儿童立场开始[J]、江苏教育，2011（6）：58、
《西方经济学》是经济管理类专业的学科基础课，在经济管理类人才培养中占有至关重要的地位。作为一门专业基础课程，《西方经济学》在财政、金融、会计、国际贸易等专业领域都有具体运用，其教学效果直接影响学生对后续课程的学习，以至影响该专业人才培养的质量。然而，当学生学习《西方经济学》的后续课程时，往往需要对《西方经济学》进行补课。这种情况与目前《西方经济学》课程的教学特点有关。
学习《西方经济学》的学生多为经管类学生，这些学生大多为文科生。文科生的人文知识比较丰富，但数学知识相对薄弱，因此他们习惯于感性思维，但不习惯于理性思维和逻辑思维；对定性分析感兴趣，但对定量分析不感兴趣甚至害怕和拒绝。然而《西方经济学》课程内容包括微观经济学与宏观经济学，属于理论经济学的范畴，是以纯数理的假设与模型推导来构建课程体系的。因此，在我国众多高校的《西方经济学》课程教学过程中，虽然教学方法不断革新，教学效果也不断进步，但由于经管类学生的特点和《西方经济学》的课程性质，仍存在较多的不足之处，如侧重对经济理论的阐述，忽视理论的具体应用；同时，不少教师认为经济学作为社会科学，无法像自然科学那样在实验室做实验，以致教学方法以教师讲授为主，忽视学生的主动参与，易出现“填鸭式”灌输。此外，学习《西方经济学》的多为经济管理专业的低年级学生，独立思考与创造能力还有待培养和开发，即使教师告诉学生模型的直观意义，学生仍然会怀疑模型的正确性，毕竟他们没有相关的实践经验，由此产生了《西方经济学》教学与学生生活脱节的弊端，导致学生认为《西方经济学》是抽象枯燥的，对《西方经济学》的学习缺乏热情。上述问题的存在直接影响了当前我国高校中《西方经济学》课程教学效果的进一步提高。
二、《西方经济学》课程课堂实验教学的内涵与意义
《西方经济学》教学中的课堂实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动、简短的游戏。在《西方经济学》课程课堂实验教学中，由教师依据经济学原理设计特定场景，通过对现实经济社会的模拟使学生置身其中，扮演消费者、生产者等角色，在游戏式的模拟经济活动中，使学生主动独立思考做出决策、并对所得结果进行分析和认识。
对于《西方经济学》课堂实验的教学效果，Bergstrom and Miller认为在有课堂实验的教学过程中，“由于学生缺乏对经济现实最基本的体验，与讲授那些抽象的经济学理论相比，课堂实验更能激发学生的兴趣。从学生完成作业与考试的情况来看，学习的效果似乎也更胜一筹”，同时由于学生可以亲身参与到一个虚拟的市场中并做出重要决策，因而具有极大的热情。
将课堂实验运用于《西方经济学》教学过程中，教师通过简便易操作的实验，深入浅出的情景设计，使经济学成为一门生动的、可亲近的学问，能促使学生充分发挥主体性，积极参与，勤于思考，同时也有助于培养学生的发散思维、创新能力和自信心，而老师也能脱离以往教学模式的禁锢，使得《西方经济学》的教学水平提升到一个更高的层次。
三、《西方经济学》实施课堂实验教学的国内外现状
《西方经济学》教学中的课堂实验的兴起主要归功于实验经济学近年来的不断发展。实验经济学的任务，就是通过在精心设计的、包括人和计算机在内的实验环境中，通过对经济生活和现象的模拟运作，收集数据，观察趋势，总结规律。
用实验来解释经济行为的研究可谓历史悠久，1738年，伯努利即所进行了所谓的“匹兹堡悖论”的实验。但是近期的研究主要是从1948年张伯仑的“检验完全竞争的新古典理论”实验开始的。此外，西格尔和富莱克曾作过讨价还价实验的研究，纳什等人曾经利用实验方法检验博弈论的预测力，泽尔滕等曾利用实验方法研究寡头市场的价格形成。
然而，开拓性的研究主要还是从弗农·史密斯开始的，弗农·史密斯的贡献主要集中于不同拍卖形式的检验、竞争性市场机制的实验以及实验经济学方法等。弗农·史密斯不仅自己在这个领域做出了重要贡献，还带动了一大批学者进行这项研究，开创了独立的“实验经济学”研究学派。而事实上，弗农·史密斯第一次做开创性的双向拍卖市场实验时，就是在他的课堂上进行的。并且在此后的几年内，他在课堂上完成了一系列相关实验。随着实验经济学兴起，课堂实验作为一种新颖的教学手段正在为越来越多的人所接受，目前已经成为美国经济学教育协会大力提倡的一种教学方法。
国外大量有趣的、以教学为目标的课堂实验已经形成论文，并在高水平的学术刊物上发表，如Holt and Sherman设计了“柠檬市场”的课堂实验，此外Brock、Leuthold、MGoeree and Holt、itchell et、al等大量文献也针对经济学课程中的相关问题设计了精巧的实验。目前Southern Economic Journal、Journal of Economic Education也会不定期开设经济学课堂实验设计的论文专题。
受弗农·史密斯在实验经济学上作出贡献而获得2002年诺贝尔经济学奖的影响，国内众多学者和高校也开展了经济学实验的教学与研究。但不少经济学实验教学是开设独立的经济学实验课程，如《行为与实验经济学》课程实验、《计量经济学》课程实验等，而在《西方经济学》课程教学过程中由教师依据经济学原理设计特定场景的课堂实验教学并不是很多。
四、《西方经济学》课堂实验内容的初步设计
在实施《西方经济学》课堂实验教学时，应根据《西方经济学》课程内容进行实验内容的设计。但是，并不是《西方经济学》课程的每一章节都可应用于课堂实验教学，课堂实验往往适用于对重要的基本概念、抽象的理论术语和动态的逻辑推导等知识的教学。
1、市场均衡价格形成实验
通过模拟市场交易，让学生参与某个商品市场的买卖，来理解交易在市场制度中的重要意义，了解在完全竞争市场上供求双方的自发作用是如何促使市场上出现合理的价格水平的。
2、政府对价格干预实验
通过模拟政府干预，使学生掌握供求分析方法，了解政府价格干预的手段，了解政府干预市场价格形成机制可能出现的结果，并进一步理解政府价格干预所带来的市场效率。
3、垄断实验
通过模拟垄断实验，使学生理解市场结构对市场行为和市场绩效的影响。
4、交易制度比较实验
通过实验，使学生了解信息不对称与交易费用的概念，了解标签价格制度与口头双向拍卖制度的区别，从而进一步理解不同市场交易制度所导致的市场效率的不同。
5、搭便车实验
通过实验，让学生了解公共产品的特点，明白“搭便车”的含义及产生的原因，理解公共产品提供中社会福利水平及资源配置的损失，并进一步对减少搭便车现象的方案措施有所了解。
6、比较优势实验
通过模拟使学生具有不同的比较优势，进而使学生深入理解比较优势的原理，明白交易与分工所带来的益处。
当然，《西方经济学》课程还可设计出其他有意思的实验，如柠檬实验、博弈论实验、通货膨胀实验等，但由于篇幅有限，这里不一一阐述。
五、总结
现有的《西方经济学》课程教学虽然教学方法不断革新、教学效果不断进步，但仍存在较多的问题，如与学生生活脱节的弊端、学生认为《西方经济学》抽象枯燥进而缺乏学习热情等等。而实施课堂实验教学，通过对现实经济社会进行模拟，能促使学生充分发挥主体性，有利于教学质量和人才培养质量的提高。
参考文献：
\[1\]张耀辉、实验经济学教程\[M\]、北京：经济科学出版社，2006、
【关键词】搞好 数学 教学 措施
优化课堂教学的改革是推进新课程改革的主要途径，和传统教学方式教育相比，新课程改革需要我们在备课、上课、作业批改，课外辅导，评价体系等诸多方面进行调整，更需要我们在课堂教学中对教学手段、教学方法、教学主体等多方面不断探索，以便适应新课改的需要。
一、提升教师队伍素质，贯彻新课改理念，激发学生学习的自主性
现在高中生思想和社会融合的更加密切，社会性更强，逐渐呈现出功利性的思想，有时候同学们的学习热情不是很大，由于受社会思潮的影响多元化的学习目的一定越来越多。现在高中数学的教学内容越来越丰富，学生获得知识的媒介也更加多元化，同学们对知识的学习开始出现选择性有目的的学习。新课程提出教师不能是课题教学的主体，教师的作用是正确的引导，学生才是真正的课题教学的主体。大量的教学实践证明高效的课题教学需要教师认真地对教学内容进行精心的设计，优化课题教学，只有这样才能激发同学们的学习的自主性和能动性，把同学们的积极性充分调动起来；高效的课堂教学是由老师的认真的教和学生用心的学充分的结合构成的，两者少了任何一个方面都不可能取得成功。所以，中学高中数学要想取得最好的教学质量必须要提升高中数学老师的教学思想和教学能力，真正实现高效课堂的回归，再就是想尽一切办法提高学生学习的兴趣和动力，让学生主动的学，改变以往的被动状态。
二、开展分层教学，提升学生学习的自信心
高中生在学习能力、接受能力、生活经验、智力发育、个性特征等方面存在一定差异，如果在教学的过程中仍采取整齐划一的节奏进行授课的话，那么是不可能照顾到每一位学生的。因此，要想提高所有同学的学习成绩，我们必须要详细的了解我们所教的每一个学生，然后针对学生不同的具体情况因材施教。需要注意的是，高中数学课堂的分层教学并不是简单地把学生按照成绩划分，而是要通过整合教学内容的变化和学生的学习情况、教学环境和条件等因素，按照一定的标准和教学目标开展梯度化的教学，在此过程中每一位学生都获得了尊重和发展，他们的思维和能力都得到了提升。
三、发挥课堂教学中学生的主体地位
传统教学片面强调调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也只是扮演主宰者的角色。在这样的课堂上，“双边活动变成了单边活动”，教代替了学。学生学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为了遏制了学生学习的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，这是教学促进学生发展的根本体现。每个学生都是有意识有情感有差别的特殊对象，在教学中处于执行、操作、参与地位。在教学中，教学管理以新的学生观为依据，承认学生是学习活动的主体，教师的教是为了学生的学，学生既是教学管理的对象，又是教学管理的参与者。教师要把学生放在首位，尊重学生人格，不断提高学生学习的积极性、主动性，树立起主人翁的责任感。建立起民主、平等、学生参与、群策群力、师生协作的关系。
四、课堂教学中注重教学方法，教学手段的运用
教学方法是指教学过程中教师和学生为达到教学目标，完成教学任务所采取的教与学活动方式的总称。为了适应素质教育，教学方法必须用全面的、联系的、发展的、继承的观点不断探索和研究。传统的教学方法片面强调教师的教法研究，忽视对学生的学法研究，把学法的实质看成教法。因此，长期以来，讲授法成为课堂教学中占支配地位的教学方法；重视教学效果的研究，忽视学生学习过程的研究。
数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。国家义务教育数学课程标准(实验稿)从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把数学基本知识;数学基本技能;数学基本思想;以及数学基本活动经验;称作四基;，可见数学活动经验与双基;处于同等重要的地位。本文分析了对课堂教学中学生数学基本活动经验的理解、认识和意义，阐述了课堂教学中数学基本活动经验的积累途径。
关键词：
数学；基本活动经验；课堂教学；创新意识
作为数学课程标准（2011版）中重要的培养目标之一,数学基本活动经验，让我们数学教师深刻认识到良好的数学教育不是教师教出来的，而是学生做;出来的。它形成于学生亲身经历的、主动参与的，并在其中收获知识、掌握技能，形成思想，获得情感体验的数学活动之中。学生数学素养的提升不仅是知识的增加，能力的增强，还有数学思想的积淀，数学基本活动经验的积累。
一、对课堂教学中学生数学基本活动经验的理解
活动是一个过程，既是实践过程又是思维过程，还有情感认知过程。学生在教师的课堂特设活动中，经历独立思考、反思质疑、探索实践、合作交流、归纳总结等活动，将学习内化为自己的富有个性特点的感受体会领悟，形成经验。这份经验或许是活动当时感悟的经验，或许是是活动后反思总结的经验，既可能是自己摸索出的，也可以是受别人启发而获得的。重要的是这些经验必须是学生在学习过程中经过逐步转化与建构而被自己消化与吸收形成自己的认知与领悟，唯有如此的活动经验才是真正的学生自己的活动经验。活动经验的形成必须有学生主动参与的数学活动，包括学生行为参与、思维参与以及情感参与等，学生在数学活动过程中经过自我探索、参考模仿、他人指点启迪等而将学习过程中的体验内化为属于自己的东西，进而获得数学学习的具有自己个性特点的活动体验，积累在后续的数学学习中能够参考借鉴的实践经验、学习经验、思维经验、思考经验，以及情感与价值观的领悟。
二、对课堂教学中学生积累数学基本活动经验的意义的认识
数学活动经验的培养过程，是教师依据学生个性特征、尊重学生个体差异，在课堂上因材施教，让学生经历观察、探究、思考、猜测、推理、反思等做数学;的过程，能帮助学生从数学思维角度进行思考，而获得对数学知识的具有个人特征的感性认识、情感体验形成数学意识，并将这种学习经验应用到后续数学的学习中，提高学生数学学习能力以及数学素养。此外在数学活动中，最重要的是学生经历数学思维、数学思考的过程，经历独立思考而发现问题提出问题、的探索过程，在其中学生除了获得演绎推理的经验还能获得合情推理的经验。学生通过观察思考、合情猜想，获得依据已知条件预测可能的结果或根据给定结果推测问题成因的学习经验，是数学创新意识的开始，是数学活动中创造性思维的基础。
三、课堂教学中数学基本活动经验的积累途径
数学活动经验的积累重要的是让学生参与数学思维的过程，学生带着自己原有的知识背景、经验理解，通过自己的主动参与、独立思考、与他人合作交流、借鉴反思而构建自己对数学的认知与理解，充分体验数学知识发生、形成、发展的全过程，也就是数学再创造的过程。
（一）从动手操作活动中获得数学的积累
比如，在认识中心对称图形;时让学生通过动手操作，折一折、画一画、转一转等实践操作发现对称图形的特征，获取认知经验。再如学习三视图;时，让学生自制学具、亲自观察，用相机照一照或用笔描描不同侧面的轮廓，通过亲自操作获得不同角度的平面图形，进而加深对知识的理解，培养学生空间观念。
（二）在数学思维层面获得数学基本活动经验
数学精确的计算以及严密演绎推理经验固然重要，但数学的思维中的合情推理经验更值得我们关注，它是数学创造性思维的根本，是培养学生创新意识的重要途径，因此课堂教学要让学生有充分的时间经历观察、发现问题、提出问题、猜想、质疑验证、归纳概括等过程。比如，教学平行四边形的判定;我们可以采用对平行四边形性质定理逆命题真假的判断来推倒出平行四边形的判定方法。教学过程如下：教师通过提问，带领学生复习平行四边形性质定理相关知识，接下来教师提问平行四边形各性质定理的逆命题是什么，由此引发对平行四边形判定方法的猜想与探究，同时能调动学生积极地思考各性质定理逆命题的真假，教师通过原逆命题这种对比方式的学习使学生在思维上能很容易的区分开平行四边形的性质定理与判定方法的不同，把握两者各自的作用。接下来学生通过猜想归纳、合情推理能力等数学活动，经验与体验数学问题的解决过程，从而丰富数学基本活动经验。
（三）在总结反思中获得基本的数学活动经验
一次数学活动结束时的总结反思环节对数学基本活动的积累非常重要，让学生在总结反思中学会学习，收获经验。学生的反思总结要有对知识认知的反思总结，将知识进行对比、系统化归纳、联系性总结，形成知识体系，让学生体会知识之间的联系与区别，从而收获知识学习经验。又要有对过程方法的回忆归纳，让学生感悟学习过程成功之处，与不足之处，感悟不同方法的运用产生的不同结果，进而积累学习经验。还要有对数学思想的思考领悟，收获数学学习的精髓，让学生终身受益。更要包含学生情感价值观的反思体会，让数学的学习上升到做人的高度，通过反思敢于克服困难，建立信心的心理活动过程，让学生在情感、意志品行方面积累数学的基本活动经验。学生的总结反思既要有口头的更要有书面的，学会书面梳理自己的反思总结能更好地让自己收获活动经验。
作者：李芳 单位：河北省邢台市第二十四中学
参考文献：
论文关键词：经济学实验，实验教学，实验设计
传统观点认为，经济学不同于物理学和化学，是无法进行实验的，它主要靠观察提炼、逻辑分析推理、统计和实证检验，比较接近于天文学或气象学。受上述观点的影响，实验对经济学教学而言几乎毫无用处或难以实现。多年来经济学的教学大多采用理论演绎推导的模式，这种理论的高度抽象和满堂灌式的教学方法，使经济学几乎成为一门空洞的理论，而且这种以理论教学为中心的方式严重制约了经济学专业学生的判断能力、创新能力的培养和提高。相反，经济学教学中的实验教学方式把学生置于模拟的经济环境中并要求其作出决策，它是一种深化教学改革和培养创新性人才的有效途径，也是高等学校经济学教学手段及方式改革的方向之一。
一、实验经济学的发展及经济学实验在经济学教学改革中的意义
（一）实验经济学的产生与发展
传统经济学假设市场的参与者是理性人，在此假设前提下建立起宏伟的经济学帝国大厦，并发展了许多日趋精致的经济学理论与经济计量模型，其严谨的分析体系极大地促进了经济学的发展，甚至出现了经济学帝国主义;现象。然而，这种事先假定的方式回避了人类在复杂环境条件下的决策行为特征，导致经济理论预测结果往往不能与现实经济情况的吻合，由此引起了人们对经济学基本假设的质疑。这种质疑的直接后果是在20世纪后半叶引发了实验经济学的产生。实验经济学是从验证经济学中理性人假设出发，通过可控制和重复性的实验方法揭示人在行为决策中被传统经济学所忽略的其它特征，以促使经济学的理论假设更加贴近现实的一门科学。经过几十年的发展实验设计，实验经济学不仅从方法论上为经济学理论构建了科学和规范的研究手段，而且在多个经济学领域取得了丰硕成果，对以新古典经济学为主导的现代经济学产生了强烈地冲击和挑战，其代表人物史密斯和卡奈曼荣获2002年诺贝尔经济学奖，引起了经济学教育领域的广泛关注[1]。实验经济学的方法已形成了一套相对完善的方法论体系，这为经济学实验在课堂解教学中的引入提供了必要的理论基础条件。
（二）经济学实验在经济学教学改革中的意义
1、有利于激发学生学习经济学的兴趣。经济学是一门理论性较强的学科，其每个理论都是在一定假设条件下形成的，常常要用到大量的图表和数学论证，所涉及的众多概念、原理让学生感到抽象枯燥和难以掌握。俗话说：告诉我，我忘了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。;将经济学中的基本理论通过动手实验观察，或通过参与加以体验，会给学生留下深刻印象，进而引起学生的深厚兴趣，吸引其主导思考、积极讨论，变被动学习为主动学习。
2、有利于增强学生把握经济学基本理论和研究方法。相对于经济学传统教学中利用经济数据建模方法或纯粹的理论演绎推导模式，经济学实验能够弥补学生对经济行为现象的感性认识不足的缺陷，加深学生对经济学理论的理解，更好地把握经济学的基本理论和分析方法。
3、有利于培养学生的创新精神和实践技能。传统的课堂教学是以灌输式;、填鸭式;为主要教学方式，教师机械地满堂灌，学生被动地听，其结果就是学生死记硬背，考试结束后统统忘掉，无法形成系统的经济学理论体系论文格式模板。而通过实验教学，将学生置于可控环境中，能锻炼其分析及解决实际问题的能力，同时，还可通过小组讨论或对抗方式锻炼学生的口头表达能力、临场应变能力和集体协作能力等综合素质，有助于解决所谓黑板经济学;和高分低能的问题，有助于培养技能型、应用型人才。
4、有利于提高教师的教学、科研水平。经济学实验教学给教师提供了全新的教学和研究模式，让教师面临更大的机遇和挑战。一方面教学模式的创新，可以产生新的教学研究成果；另一方面采用现代研究模式得到的经济研究成果，也可应用于经济学实验教学中。这种教学科研相长，相互促进的过程，历练了教师的教学和科研能力：第一，如何依教学内容编撰典型的经济学实验项目，要求教师既要有扎实的理论功底，又要对实验经济学研究成果有较强的敏感度，并对理论成果的应用了然心中；第二，教师在实验教学中的导演;角色对其教学组织能力提出了挑战；第三，及时通过书面报告或其它形式对实验教学进行对照总结实验设计，有助于教师不断提高教学科研水平。
二、经济学实验课堂教学中存在的主要问题
（一）实验教学内容难以形成完整的体系，确定的教学内容也难以保障完整实施
并非所有的经济理论都能进行实验，经济理论的自身因素也影响其可实验性。有些经济理论具有高度抽象的假设前提，实验室环境无法全部满足这些条件，因而相关经济学命题也就无法实验。因此，在经济学实验教学的初期，可供实验的项目是比较有限的，且难以形成完整的内容体系。开设经济学实验课堂教学方式有两种：一是实验课程。这是独立设置的经济学实验课程，实验教学贯穿于课程教学全程；二是课程实验。这是在课程教学全程中穿插若干实验项目。就经济学基础理论教学而言，采用第二种方式比较可行。这样就要对原有课程教学计划进行调整，由于这种调整具有一定的机动性，教学管理部门一般不作硬性规定。另外，考虑到实验教学工作量比理论教学工作量要大，一般情况下授课教师都倾向于尽量少做或不做实验，实验教学内容也难以保障完整的实施，结果导致经济学实验教学还是纸上谈兵。
（二）实验条件的不完备和实验设计的不完善
经济学是一门研究人的行为决策的社会科学，其实验对象是具有复杂思维和特征的人类本身，这导致经济学实验不同于化学实验或物理实验的显著特征。经济学实验有两种方式：一是人类行为决策实验，具体分为实验室实验和现场实验两类。二是计算机模拟实验。同所有实验教学一样，经济学的实验课堂教学也需要在一定的环境条件下进行，包括硬件设施和软件两方面。硬件方面的实验场地、实验设备等比较容易实现，但实验教学软件相对缺乏短期内难以满足，主要原因是市面上的经济学实验教学软件量少价高而自主开发难以跟上；软件方面主要是实验的设计。按照诺贝尔经济学奖获得者史密斯等人的观点并结合课堂教学的实际，经济学实验应用于课堂教学的关键在于实验目的、实验方法以及游戏;规则的设计工作[2]，课堂实验设计的完善与否直接关系到实验教学的质量高低。目前，经济学的实验目的、实验方法以及游戏;规则的设计还不太完善和规范，制约了经济学实验教学的实施。
（三）实验教学师资教学水平不高、能力不强
经济学实验教学对授课教师的教学、科研水平提出了较高的要求，但是，由于部分教师对经济学实验教学的重要性认识不足，加上科研水平不高及实践经历和实践能力的欠缺，导致当前从事经济学实验教学的师资，存在素质不高、知识更新慢、队伍欠稳定、积极性不够等问题，影响了经济学实验教学水平的提高和高水平经济学人才的培养。
三、进一步推进经济学实验课堂教学的实施对策
经过近几年的教学质量工程建设，许多高校都建立了经济管理实验教学示范中心，为全方位地开展实验教学活动奠定了良好的基础。然而所开设的实验多为管理类实验，经济学实验课堂教学与人才培养的目标存在较大差距，必须从以下几点进一步推进经济学实验课堂教学工作。
（一）合理选择经济学实验项目
由于多数高校经济学实验教学才刚刚起步，因此，在这方面要合理规划，逐步推进。可以从实验项目入手，通过实验项目构造实验单元，进而形成实验课程。实验项目的选择必须考虑两个因素：一是要与教学内容紧密相关。通俗易懂的经济理论不一定安排实验实验设计，过于抽象的经济理论，开通过实验来加深学生的理解；二是要考虑实验环境及实验软硬件条件。优先开展那些对软硬件环境条件要求不太高、已具备相应条件的实验项目。
（二）重视经济学实验项目的引进和开发
经济学实验教学软件的使用主要有两类：一是社会流行使用的软件。其使用方向单一，价格昂贵，远超硬件建设成本，且来源单一，难以公开招标采购；二是专为经济学实验项目设计的软件。它对相当一部分经济学理论配套实验，要通过计算机模拟现实经济环境，以提高学生对复杂经济环境的应变能力。学校可以投入一定资金进行自主开发，不仅能满足自身教学需要，也能将之商品化，以获得较好的经济效益和社会效益。
（三）不断规范和完善经济学实验的教学设计
1、提供清晰的实验讲解或实验手册。经济学实验的一个重要特征就是实验者必须尽可能地简化实验对象的决策环境和控制实验条件，以便在课堂上再现一个可操作的环境，以及较易在此环境中观察实验对象的反应，从而达到实验结果与预期效果的一致性。为此，实验之前，实验设计者（实验教师）要提供清晰的实验讲解手册，告知每个参与者（学生）游戏的规则及游戏的情景，确保每个参与者明白自身所扮演的角色论文格式模板。清晰的实验手册主要包括：实验的讲解，回答问题的准则，货币或其他报酬的性质，被试对象的选择、个数及经验水平、角色匹配，实验地点、日期及持续时间、环境要求，使用实验助手情况，是否需要对被试者有意隐瞒或欺骗，需要说明的其他事项。
2、尽可能避免非相关因素的影响。由于经济学实验的目的是以参与者的反应来检验某种经济理论，为此，须控制非相关因素对实验结果的干扰。如进行市场拍卖机制;实验时，学生间的平常关系会影响到实验结果。因此，要考虑如何匹配参与者的角色，将人为误差的影响减到最低程度。此外，整个实验的设计和进行，应力图避免给学生任何暗示，即避免让学生感到某种行为模式是正确的或是被预期的。其原因在于经济学实验是以人为对象的，学生或许会揣摩实验者的意图，并按其想象中的实验者所希望的行为改变自身的选择。甚至必要时，在实验设计中还可以欺骗;方式迷惑学生，避免其揣摩到设计者的意图，以确保实验结果的合理性。
3、提供必要的货币;激励。经济学实验的另一个重要特征就是实验对象具有各自的偏好。因此在几乎所有的经济学实验中，要对所探讨的经济理论进行检验都不可避免地要求控制参与者的偏好。由于偏好影响着人的行为，如在市场交易模型中，人的不同偏好会导致实验结果的不一致，而这种心理行为又无法被实验设计者所观测到实验设计，因此控制偏好异常困难。据史密斯等人的研究，对实验的参与者提供必要的报酬有助于减少被试者行为的变异性，减低甚至排除随意性行为对实验结果的影响[2]。因而，为参与者提供一定的报酬激励有助于调动学生的参与积极性，能更好地模拟真实经济环境下参与者的决策行为。
4、加强实验预演及实验结果分析。为保证经济学实验课堂教学效果，实验设计者可预先组织部分学生或其他教师组成小组来预演实验，从中发现和改善实验设计的不足，当然，参与预演的学生必须保密并不再参与正式实验。另外，实验设计者要对实验数据进行分析，处理实验误差来源及结果，并引导学生利用相关经济理论进行对比分析和讨论，使学生加深对经济理论和分析方法的理解和掌握。
（四）加快经济学实验教师教学能力的培养与提高
由于条件所限，目前各高校不可能全面配备专职实验师资经济学实验教学，只能依赖理论教学师资采用与理论教学配套的方法来安排经济学实验教学内容。这样，要提高经济学实验教学师资水平可以采取如下措施：一是有计划地选派相关教师到实际部门挂职锻炼，让教师深入了解经济的真实运行过程，以提高教师的专业实践技能和胜任实验教学的水平；二是分期分批组织教师到财政、税务等经济管理部门调研，筛选、验证经济学实验项目；三是更新教师的知识结构，经常组织对现代教育技术、计算机技术、统计软件和实验经济学等的知识培训；提高实验教学工作量系数，在职称评聘、教研项目立项、教材立项等方面向实验教师倾斜，鼓励更多的教师开展实验教学。
[参考文献]
[1]高鸿桢、实验经济学的理论与方法[J]、 厦门大学学报（哲学社会科学版），2003，1、
[2]宁向东、经济学的实验方法及其应用[J]、 经济学动态，1997，12、
关键词：班主任；素质教育；创新教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-283-01
一、我再教《从百草园到三昧书屋》
我第一轮教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，因为是照本宣科“一言堂”，所以尽管费时不少，费力不小，但教学效果很不理想。第二轮再教这篇课文时，我就另起炉灶了。我通过研读发现，这篇散文一个“乐”字，一个“烦”字特别传神。对前者，作者将其点在明处，表达了作者对自由快乐的童年生活的热爱和向往；对后者，作者将它隐在心里，暗示了作者对封建教育制度的厌恶与否定。我用一课时主导一个字，两课时就较顺利地达到了既定的教学目标。
第一课时“进百草园”，带领学生演绎一个“乐”字。我引导学生说：“乐”的形式是无穷无尽的――张三在教室里吹笛子是乐，李四在操场上拍皮球也是乐……童年的鲁迅先生的“乐”，既不在教室里，也不在操场上，而是在――“百草园。”（学生异口同声）这时，学生们的情绪很快被调动起来，很快，他们便总结了好几条：有说“鲁迅热爱百草园优美的自然景色”的；有说“鲁迅喜欢听长妈妈讲故事”的；有说“鲁迅对冬天雪后捕麻雀非常感兴趣”的等等。他们热情都很高，仿佛自己已置身于百草园之中了似的。我很自然地把他们的注意力重点引导到对课文中有关优美的自然景物的文字欣赏和某些细节描写的推敲上来了（如捕鸟一段，一连串动词的选用恰到好处），这样一来，同学们阅读能力的培养和提高也就在浓厚的学习兴趣之中了。
第二课时带领学生“进三味书屋”。因为我们的学生对旧时私塾生活根本缺乏感性认识，我就让学生们设身处地想一想：整天关起门来死记硬背那些乌七八糟的东西，不准你有课外活动，不准你提出任何问题，你会有何感觉？多数同学说“这种学习生活太枯燥无味了”，没有一个不厌恶的。我见同学们获得了一种正确认识，便随大家异口同声的议论，水到渠成地在黑板适当的位置写上了一个大大的“烦”字。
在这堂课的课后几分钟，我让学生口头总结本文的主题思想，大家纷纷举手，争先恐后地发言，取得了完全一致的意见。课后作业：《我的欢乐与烦恼》是命题作文，但不强求人人必作该题，也可自拟他题，发表别的意见。总的要求：有感而发，真实第一，形式灵活，不拘一格。此举受到学生欢迎。
二、《驿路梨花》课堂教学回顾
回顾《驿路梨花》课堂教学尝试，似乎觉得其中有值得回味的地方，现整理如下：
（一）发挥想象力试演“文中人”。我把全班学生推进“角色”。女生都充当“梨花姑娘”，名日“梨花同学”组，男生分别充当“我们”、“老人”及“战士”三种角色，各称之为相应的组。把自己整个身心置于想象的空间中，把作者笔下的事物想象成活动着的画面，让哀牢山南段的深山老林在自己大脑屏幕上显现出、来。听我以上一番话，同学们的脸上无不显出放松喜悦之色，等想好后，大家就争先恐后地站到讲台上讲述自己这段难忘的经历。按事情先后顺序，当然是“战士”在前，“梨花”跟着，其次是“瑶族老人”，最后出场的便是“我们”了。课文中关于“战士小王争着和泥第一个跳进泥潭里溅了一脸麻子”的动作想象和“小马割草划破了手，卫生员给他包扎，他急着说‘不用，不用。’”的对话想象，都表演得活龙活现，有声有色。“梨花”把自己精心照料小屋的一桩桩好事，讲得还真有滋有味――她为准备干柴回家晚了，是怎样惹得父母一顿抱怨；她想为小屋准备米盐又怎样得到父母的大力支持；后来是怎样找来黑炭在白门上写了“请进”二字，……如此等等，越讲越“真”，越说越“像”，简直就是“书中人”――“梨花姑娘”的复活，同学们都听迷了，且显出跃跃欲试的模样。接下来，“老人”同学、“我们”同学也先后登台表演，他们做得有板有眼，人情人理，博得同学们阵阵掌声。课堂气氛之活跃，可想而知。
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