科学管理理论实践(精选8篇)
时间：2023-08-11
时间：2023-08-11
摘要：在人力资源管理专业实践教学需求调研的基础上，以实践教学计划和教学大纲的修订、实践教学平台的构建、实践教学资源的建设和仿真实践教学方法的改革为主要内容，根据需求导向对人力资源管理实践教学体系进行优化设计，提出实践教学的对策。
关键词 ：需求导向 人力资源管理专业 实践教学体系
一、前言
人力资源管理是蓬勃发展的新兴学科，但在我国高校专业建设中出现了实践教学薄弱的问题。本研究旨在突破人力资源管理专业实践教学的瓶颈，探索人力资源管理专业学科建设的新思路，弥补传统课堂教学和理论教学的不足，铺设一条教与学、学与练、学与用、理论联系实际的有效路径，提高教学质量，改善教学效果；通过提供现实与仿真的实践平台，综合培养学生的分析、解决问题以及合作和人际交往的能力，提高其社会适应力与职场竞争力，造就复合型和应用型人才。研究成果有利于人力资源管理专业的学科建设，有针对性地培养学生的职业素质和专业技能，显著提高本科生就业率及能岗匹配度，具有重要的现实意义。
国外学者重视人力资源管理实践教学的探索，但因为国情的不同，所提出的对策不一定适合我国高校。国内学者在人力资源管理实践教学领域的研究成果颇丰。赵红梅提出了构建人力资源管理专业本科应用型人才培养实践教学体系的思路；郑可和、吴元民提出了人力资源管理实践教学理念指导和实践探索；谷洪波、廖和平等人初步构建了人力资源管理专业实践教学体系的框架；孙荣霞基于胜任力模型探讨了人力资源管理专业实践教学体系；张程薇提出了建设人力资源管理专业实践教学体系的若干建议。然而，上述研究均未通过实证分析明确企事业单位、高校和人力资源管理专业学生的需求，所提出的实践教学体系针对性不强。本研究以人力资源管理专业实践教学需求的调研结果为基础展开研究，采用系统分析法对实践教学体系进行优化设计，探索出人力资源管理专业学科建设的新思路，具有较强的理论意义。
二、人力资源管理专业实践教学的需求调查
笔者对国内企事业单位、高校和人力资源管理专业本科生分别进行了问卷抽样调查。调查结论表明，用人单位和人力资源管理专业本科生都认识到人力资源管理是一门专业性和操作性极强的学科，必须掌握相关技能和理论知识才能在今后胜任工作岗位，因此必须加强高校人力资源管理专业实践教学工作，以弥补目前高校培养体系中的短板。调研结论反映出目前高校人力资源管理实践教学的教学理念相对落后，重理论轻实践的做法使得教师忽视在实践教学上的投入，陈旧的教学理念是实践教学改革的最大障碍；在课程开设上不能按企业的实际需求出发设计课程，导致缺乏实际操作指导；教材缺乏反映我国国情和企事业单位实务的案例，缺少学生参与环节的安排等问题；实践教学方法和手段效果欠佳，新的实践教学手段有待推广；培养模式的改革和基础设施的配置有待改进。人力资源管理专业本科生与用人单位要求的差距排在前三位的是实践操作能力、沟通协调能力和灵活应变能力。对不同主体调研结论的对比分析结果印证了所提出的实践教学体系设计思路的正确性、合理性和迫切性，也为后期的理论研究和实践教学体系的优化设计提供了宝贵的实证数据。
三、人力资源管理专业实践教学体系的优化设计
结合实证研究反馈的信息，形成了实践教学体系的设计思路，即以学生为主体，以创新实践为导向，以提高学生社会适应力与职场竞争力为目标，以实践教学计划和教学大纲的修订、实践教学平台的构建、实践教学资源的建设和仿真实践教学方法的改革为主要内容，来优化设计人力资源实践教学体系。如图1所示。
1、修订实践教学计划和大纲
根据用人单位的需求修订人力资源管理专业实践教学计划和教学大纲，针对毕业生在实践操作能力、沟通协调能力和灵活应变能力方面的短板，在实践教学中增加基础强化训练环节和能力拓展训练环节。同时，需要增补或修订实验教学和课程设计的教学大纲。
2、构建实践教学平台
（1）成立人力资源管理专业学科建设委员会。高校应与教育管理部门、企事业单位人力资源管理部门共同建立人力资源管理专业学科建设委员会。充分利用学科建设委员会的资源，推动实践教学的发展。通过走访知名大学的同行，了解和交流各高校人力资源专业实践教学经验。组织学生参与人力资源管理方面的学术会议，宣读论文并进行学术交流。
（2）构建科研支撑型实践教学平台。通过科研课题创造校企合作的空间，丰富教师在实践教学过程的案例讲解，指导本科生参与课题研究，提高学生学以致用的能力。学生通过参与国家自然科学基金项目，省部级和校级科研和教研项目，锻炼了科研能力和创新能力。
（3）强化实验室建设与实验教学。通过建设金蝶人力资源实践教学实验室，为实验教学提供仿真的企业业务处理环境，让学生在进入企业之前就具备基本的实战经验，了解建立一套完整的人力资源管理体系的细节流程和相关实用技术。同时，全面推进实验课程体系改革、实验教学内容改革、实验教学方法改革，改变传统实验教学中与理论和实践脱节的局面，形成了以学生为中心的培养模式。
（4）加强人力资源实习基地建设。为了保证学生实习的可行性和效果，有必要建设多个人力资源实习基地。例如，武汉理工大学人力资源管理专业已建设一批专业实习基地，包括中建三局第二建设有限责任公司、湖北三新书业有限公司等实习基地，有效地强化了学生的动手能力，并为就业打下了良好的基础。
3、建设实践教学资源
（1）实行“三制一体”培养模式。聘请企事业单位的人力资源管理人员担任本科生的“成长导师”，以校内专业导师为纽带，形成校外成长导师-校内专业导师-学长制“三制一体”的培养模式，使人力资源管理专业本科生的理论、实践、沟通等能力得到全面提升。由校内导师出面，邀请担任校外成长导师的在职研究生为本科生作讲座，将工作实际经验带入校园，与学生展开对话交流，为学生提供学习指导和职场需求信息。
（2）编写实战型系列教材。为了解决现有教材缺乏反映我国国情和企事业单位实务的案例、缺少学生参与环节的安排等问题，应出版人力资源管理专业实战型系列教材。具体应包括《人力资源管理技能实训教程》、《工作分析与职位管理》、《人力资源管理战略规划》、《人员测评与选拔》、《人员开发与培训》、《绩效管理》、《薪酬管理》、《人力资源风险管理》、《职业生涯管理》、《人力资源法规》等教材，突出实战性、创新性、前沿性特点，不仅要在人力资源管理理论研究方面有新突破，还要归纳企事业单位绩效管理咨询或实践经验。
（3）建设精品资源共享课程。目前，高校的精品资源共享课程大多数是理论性课程。有必要改变重理论轻实践的做法，开展人力资源管理综合实验等实践性精品资源共享课程的建设，为实践教学提供丰富的数字资源，起到辐射和示范作用。
（4）开发实践教学课件及录像。为了更好地开展模拟教学和人才测评实验，应开发相应的实践教学课件，拍摄实践教学录像，直观地向师生展现实践教学环节的设计、准备、实施过程组织和考核的全过程，通过师生的观摩、比较和分析，进一步保证实践教学的效果。
4、改革仿真实践教学方法
（1）案例教学改革。通过企业现场调研或横向课题研究，结合我国国情和企事业单位的人力资源管理现状，组织学生自编人力资源管理案例，形成案例库。
（2）情景模拟教学改革。优化人员招聘模拟教学方案、人才测评实验教学方案，开展人员招聘、培训与开发课程的情景模拟教学改革，包括情景设计、模拟方式、角色扮演实施和效果评估。
（3）实训和实习改革。实训主要包括两方面，基础强化训练的主要内容是培养学生基本的人际交往技能、书面表达技能和调查研究的基本功；能力拓展训练的主要内容是提高学生的实践动手能力、创新能力、组织能力、口头表达能力和计算机应用能力。实习主要包括认识实习和专业实习。配合实习基地的建设，加强实习全过程的管理，改变以往走马观花或打杂式的实习方式。
（4）课程和毕业设计改革。在人力资源管理专业培养方案中，工作分析、绩效管理、人力资源法规等都应开设相应的课程设计，帮助学生进一步理解和应用理论知识，培养人力资源管理实践能力。对现有毕业设计的模式进行改革，改“假题假做”为“真题真做”，增强学生系统分析和解决实际问题的能力。
五、结束语
以提高学生社会适应力与职场竞争力为目标，面向高校教师、学生、企事业单位三方进行了问卷抽样调查，明确了人力资源管理专业毕业生的就业需求，借鉴英美等国人力资源开发与管理教学的先进经验，创立了需求导向的人力资源管理实践教学体系，包括实践教学计划和教学大纲的修订、实践教学平台的构建、实战型系列教材的建设、仿真实践教学方法的改革，其中尤以科研支撑型实践教学平台的构建富有特色和可操作性。打造出校外成长导师-校内成长导师-学长制“三制一体”的培养模式以及“经理人讲座”等品牌教学项目。丰富和扩展了人力资源管理专业教育的方法体系，改变了重理论轻实践的传统教学理念；改变了缺乏人力资源管理实战型教材、实践创新手段和产学研结合平台的现状；突破了人力资源管理专业实践教学的瓶颈，解决了学生分析和解决问题能力不足的问题。
参考文献
[1]刘铁明、人力资源管理专业实践教学研究述评[J]、湖南第一师范学院学报,2011,11(3):68-73
[2]赵红梅、人力资源管理专业本科应用型人才培养实践教学体系的构建与探索[J]、中国大学教学,2007(1):79-81
[3]郑可和,吴元民、人力资源管理专业实践教学研究[J]、福建农林大学学报(哲学社会科学版),2012,15(1):102-105
[4]谷洪波,廖和平,张笑秋,周志强,王文涛、人力资源管理专业实践教学体系的建构[J]、当代教育理论与实践,2011(3)：102-104
[5]孙荣霞、基于胜任力模型的人力资源管理专业实践教学体系研究[J]、中国成人教育,2013(19):188-191
关键词：企业人力资源管理；大学生教育与管理；理论；实践
随着中国高等教育的扩招，当前大学生教育、就业等问题日益成为社会关注的焦点，大学生雇员也成了企业人力资源管理的独特研究对象。笔者作为一名从事大学生思想政治教育和就业指导教育工作的教师，结合自身的工作实践与思考认为：将人力资源管理理论与实践全面引入大学生教育与管理具有必要性和可实践性。
1大学生教育与管理与企业人力资源理论与实践的关系
高等教育是为社会提供高级人力资源的重要组成部分，社会人力资源的需求是高等教育的培养导向，高等教育的培养水平也反过来制约着社会人力资源的层次与发展水平。两者之间相互依存和制约。
目前，高校已经将企业人力资源理论与实践的成熟成果向大学生教育与管理引进和推广，并取得了突破性的进展。研究的主要方向有：人力资源规划理论与大学生职业生涯规划的相关研究，人力资源开发理念与大大学生就业指导的相关研究，人力资源管理与大学生素质教育的相关研究，人力资源绩效管理理念与大学生学习绩效管理的相关研究，人力资源管理思想与方法和大学生核心竞争力培养的相关研究，人力资源管理与高校共青团建设的相关研究，人力资源变革与大学生培养的相关研究等等。
随着我国高等教育的市场化导向日益突出，高等教育人才培养模式和目标的社会人力资源化成为必然。
2大学生教育与管理全面引进企业人力资源管理理论与实践的必要性
目前的高等教育研究借鉴人力资源管理理论与实践的成分逐渐扩大，诸多大学生管理思想和方法的创新都源自企业人力资源管理理论和实践。然而，当前的大学生教育与管理表现为相对独立和静态的人力资源开发模式，缺失与整个社会人力资源系统化的衔接，相关的研究还存在着较大的不足和滞后性。比如：大学生管理理念和方法变革落后于企业实践；较多停留于理论研究和在个别方向上的尝试性实践；实践的及时性、深入性不足；研究主要集中于大学生职业生涯规划教育和大学生素质教育上，对于引进企业人力资源管理理念和实践到大学生各项管理中较少；重视理论传输和灌输，缺少理念和方法培养、固化等，并未实现企业人力资源管理理论与实践在大学生管理和教育中的充分应用。
那么，科学的将企业人力资源管理理论与实践引进高校大学生教育与管理具有巨大的研究空间和实用价值。当前形势下提出高校大学生教育与管理全面引进企业人力资源管理理论与实践有着诸多的必要性：
2、1将提高大学生自我定位和自我塑造的目标性与科学性
当前大学生自我定位模糊、自我教育过程随机、缺乏规划。引进企业人力资源素质测评与绩效考评标准能为大学生提供发展的目标、实现准确自我定位；通过借鉴企业员工培训开发理论能提高自我教育的科学性。进而实现大学生自我培养目标和过程的社会需求导向化、明确化、科学化，抛弃模糊化、均一化、不切实际等病。
2、2能提高大学生自我发展系统化思考和实践能力
应用企业人力资源管理科学的系统化原理，科学的培养和引导大学生自我发展系统化思维和能力，引导学生对自我发展进行科学规划，并辅助科学的企业人力资源开发理念和方法进行学生管理实践，逐步提高大学生综合能力，培养大学生社会化竞争的核心竞争力。
2、3能提高高校学生管理的科学化水平和能力
传统的大学生教育重视理论灌输和局限于思政教育，主观、随意的管理居多，借鉴和应用科学的企业人力资源管理理论与实践可以提高大学生管理的科学化水平，增加系统性的客观成分，真正将大学生管理作为一门科学进行研究和实践。
2、4可以更好的实现大学生培养与企业人力资源需求对接
目前，大学生初入职场的问题较多，尤其是角色转换困难等问题，直接或间接的造成了社会人力资源的浪费和闲置。主要原因就是大学教育与社会人力资源需求出现了脱节。那么，将大学教育视为学生终身职业生涯发展的培训开发阶段，本着系统化、企业人力资源导向化化的观点进行大学生教育与培养，将极大的减少脱节，实现两者良好的对接。
3全面引入企业人力资源管理理论与实践到大学生教育与管理的实践性探究
大学生就业过程中出现的种种不良和不利现象几乎都与其不具备企业人力资源管理相关认知和实践有关，对大学生实施企业人力资源管理的普及性教育和日常管理实践，将对于树立职业规范、固化职业认知、塑造职业能力方面有着十分重要的意义。以下为笔者结合工作实践进行的系列探究：
3、1对大学生实施企业人力资源管理课程的普及性教育
目前，国内大学生职业生涯规划教育大多是单纯讲授职业生涯规划的理论和方法，缺乏系统的人力资源管理理论教育，学生缺失系统性的生涯规划基础，并未形成自身人力资源开发的意识和能力，造成大学生职业生涯规划沦为没有系统支撑的孤立式教育，出现自我发展无目标、混乱的现象。对大学生实施企业人力资源管理课程的普及性教育，能为传统断章取义式的职业生涯规划教育提供理论和系统依托；结合人力资源管理课程的职业生涯规划将使大学生及早树立职业生涯发展与人生发展理念，塑造良好的自我认识和自我引导能力，进行科学化、系统化的自我培养和自我发展实践。
3、2借鉴企业人力资源规划理论对大学生社团组织进行变革
班级、宿舍、社团组织等都是大学生团体组织，目前的大学生组织结构基本保持着多年的延承，但是，社会发展不断加速，大学生特点趋于多元化、时代化，很多原有的组织结构基本失去作用或是严重阻碍组织发展。我们需要借鉴企业人力资源规划理论对当前大学生及其群体特点进行细致的系统分析，进行有针对性的组织结构变革，使组织结构更适应大学生的能力培养和潜能开发。
3、3实施企业人力资源招聘与配置实践组建高效学生干部队伍
高校学生干部是辅导1进行大学生管理的左膀右臂，一个高效的学生干部队伍对于学生管理活动的开展和实施有着巨大的榜样和支撑作用。目前，干部遴选过程中的主观成分过大，科学性欠缺，往往造成学生干部遴选结果的偏差，学生干部队伍工作效率折扣，干部集体形象受损，极大的影响各项工作的开展，甚至造成大学生干部队伍与普通学生的脱节和代沟。那么，借鉴实施企业人力资源招聘与配置科学实践，讲提高干部队伍遴选效率，增加准确性，为后续的各项学生工作开展铺平道路。
3、4应用企业人力资源培训与开发方法实施大学生综合素质培养
大学生综合素质的培养与开发基本过程类似于企业人力资源培训与开发，具有巨大的借鉴和实践空间。但是，目前大学生综合素质的培养与开发缺乏系统性和科学性，简单通过大学生业余活动、社会实践等载体来进行潜性培养，大学生在此过程中缺乏目标性和针对性，往往出现为了实践而实践、为了活动而活动的盲目动机。如果引进科学的企业人力资源培训与开发方法，明确培养目标、设置科学培训与开发程序、实施严格培训过程，那么将极大的提高大学生综合素质培养的针对性和效率。
3、5在大学生勤工俭学、助学等领域实施薪酬管理实践
目前高校贫困大学生数量较多，在校生通过学校组织的各项助学、勤工助学岗位进行自助和能力提高实践，但是，薪酬的设定却出现明显的不科学现象，并没有实现薪酬分配的效率原则，在这个过程中部分大学生塑造了不良的工作和学习态度，虽然暂时解决了物质的贫穷，却用形成了态度的错误培养。那么，在这个过程中实施科学的薪酬管理将直接培养大学生良性竞争意识，提高助学与服务校园的效率和效果。
3、6以劳动关系管理教育为契机提高大学生法律意识和能力
大学生正确的法律意识和能力相对淡薄，同时又对相对枯燥的法律普及课程缺乏兴趣，但是，毕业生异常关注劳动关系法律，我们可以通过对毕业生进行劳动关系法律教育入手，在毕业生毕业前对大学生进行法律意识和能力的教育和培养，这样提高教育的及时性和针对性，为毕业生提供更为实用的法律教育指导。
3、7在大学生管理上实施全面的企业人力资源管理实践
目前，虽然高等教育对于企业人力资源管理理论和方法的借鉴仍在如火如荼的进行中，但是，缺乏将企业人力资源管理应用于学生管理的系统性研究和实践。大学生培养的最终目标是满足社会发展需求。在大学生管理上实施全面的企业人力资源管理实践将结合相关理论教育，从实践环节深化大学生对企业人力资源管理的理解，使大学生从相关的被管理实践中适应、掌握企业人力资源管理理念与方法。同时实现大学生管理的科学化、高效化。
综上所析，大学生教育和管理可以视为特殊的企业人力资源管理，它和真正的职业生涯阶段有着紧密的衔接和顺承关系。如何提高管理的效率，实现培养的高效化、社会化就是我们的目标；我们可以通过上述的方法与实践，实现大学生毕业后角色转换期和不良症状的减弱或消除，直接与社会化人力资源管理接轨，快速实现大学教育的社会价值。
参考文献
关键词：工商管理；毕业论文；教学改革
偏应用型的工商管理专业要求学生具备较强的分析和解决复杂环境下工商管理实际问题的能力，而毕业论文是锻炼学生创造性地运用工商管理知识的重要教学环节，也是衡量创新创业教育、职业规划教育和专业论文写作等个性化教学模块教学质量的重要依据，理应受到重视并被高质量地完成。然而，近年来随着工商管理专业教育规模的不断扩大，粗制滥造甚至抄袭剽窃等毕业论文质量问题已引起学校和社会的关注，并一度引起工商管理本科生是否有必要撰写毕业论文的争议。因此，通过调查分析工商管理本科毕业论文的问题及原因，提出有针对性的教学改革措施，对于提升论文质量乃至学生专业素质将有所裨益。
一、工商管理专业的性质及毕业论文定位
（一）工商管理专业的性质
工商管理教育源远流长，国内大多数高校均已开设工商管理专业。工商管理本科专业包括工商管理、市场营销和人力资源管理等，培养目标是培养出能够承担企业、事业单位及政府部门管理、营销、财务或人力资源管理等工作的创新型应用人才，可以说其性质是主要面向工商企业的应用型专业[1]。当然，不同学校工商管理专业存在不同特点：（1）不同专业面对的管理对象或环节有所差异，但专业基础和培养方向存在共性；（2）不同类型学校的工商管理类专业各有自身特点，培养方案各不相同，开设体现学校特色的课程模块，如侧重信息管理、交通管理或工程管理；（3）不同层次学校的培养目标和要求有所差异，分精英型、大众型和技能型。新常态下我国社会经济转型的步伐加快，工商管理人才需求呈现出多样化特征，工商管理专业需要科学定位和特色办学，主动适应创新驱动等国家发展战略和地方经济建设的需要，培养具有国际视野的高层次复合型应用人才。
（二）工商管理专业毕业论文的定位
本科毕业论文是学士学位授予的必需条件。工商管理作为文科专业，学生绝大多数时间在进行理论学习，实践运用环节主要集中在企业经营模拟、企业生产实践、会计全真模拟、创新创业实践、假期社会调查和毕业实习等环节，参与的学生范围和时间、投入的精力、分析的系统性等方面相对有限。毕业论文的撰写可使学生对工商领域内的某一具体问题进行深入系统的思考，并运用专业知识去分析问题和解决问题，这无疑是学以致用的重要途径。工商管理本科毕业论文在其教学过程中占有重要地位，其质量的高低直接影响最终人才培养的质量以及专业培养目标的实现程度。2007年教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中要求强化对毕业设计等教学环节的管理。鉴于工商管理类专业的应用性，除传统学位论文外，毕业论文还可采用案例研究报告、企业（项目）策划方案和社会调查报告等应用型研究报告形式。
二、工商管理专业本科毕业论文存在的问题
我们调查了某高校2011—2015年工商管理专业的750篇本科毕业论文，并通过访谈调查了部分学生和教师，结合教学实践，发现工商管理本科毕业论文有以下突出问题。
（一）应用性研究报告欠缺
工商管理专业本科生毕业论文可以分为传统型学位论文和应用型研究报告两种类型。2011—2015年该校传统型学位论文占比分别为73、7%、67、5%、69、2%、62、8%和63、2%，应用型研究报告分别为26、3%、32、5%、30、8%、37、2%和36、8%。虽传统型学位论文的占比略有下降，应用型研究报告占比略有上升，但传统型学位论文占比远高于应用型研究报告，这与工商管理应用型专业的性质相悖，工商管理本科毕业论文类型的应用性问题未引起高校、教师和学生的足够重视，未得到明显改善。
（二）实证研究较少
学位论文研究方法主要有规范研究、案例研究、调查研究和实证研究等。在被调查的论文中，采用案例研究方法的论文达406篇（占54、1%），其次是调查研究方法（占27、5%）（见表1）。学生采用案例研究方法、调查研究方法是值得鼓励的，但调查发现，多数学生调研工作较为肤浅，缺乏科学性。比如，大多学生只是粗略调查案例公司的总体概况，对公司内部具体的运营模式、管理结构没有做深入细致的调查剖析。工商管理专业的研究倾向是学习自然科学的研究范式，提倡使用实证研究方法，然而在学生实际的毕业论文写作中，却很少有人（约占1、5%）使用实证研究方法。
（三）内容缺少创新
访谈时发现，绝大部分学生都不否认自己在撰写毕业论文时有复制他人文献的行为。其中，近半数学生承认自己的论文大部分是抄袭的，其余一部分学生认为自己的论文是对他人研究成果的整合。抄袭必然缺乏创新，缺乏自己的分析思考，缺少对所学知识的整理与运用，而这与工商管理毕业论文撰写的初衷是相悖的。就所调查的论文来看，学生大多从管理学中比较宏观的方面，如战略管理、营销管理等角度写作，很少就其中某个具体问题进行深入细致的研究，缺乏创新之处。
（四）格式不够规范
工商管理本科毕业论文的写作都会有一定的规范性要求，虽然各高校对此规定略有不同，但都旨在规范学生毕业论文写作的框架、格式等，遵循这一规范与否不仅体现了学生对论文写作的重视程度，也体现了高校对本科论文管理的严格程度。然而在被调查的论文中，论文的格式规范存在很大的问题。例如，本科毕业论文要有绪论部分，该部分主要讲述研究背景与意义、文献综述，以及研究的思路与方法。然而在很大一部分论文中，存在有背景无综述，有综述无方法，甚至不分二级标题，把这几方面的内容概括起来写的情况。此外，被调查的论文在字体、排版格式等方面不统一，使得工商管理本科毕业论文在格式上缺乏规范性。
三、工商管理专业本科毕业论文问题的原因分析
（一）学生对毕业论文不够重视
不少学生不重视毕业论文的撰写。调查发现，学校在对毕业生进行毕业论文动员时，到会的人数一般占毕业生总数的2/3。按照相关安排去做的学生的比例较低，许多学生对学校布置的毕业论文的写作要求、程序和进度，采取应付或敷衍的态度。由于现代计算机技术和网络的普及，研究工商管理问题的文章随处可见，因此工商管理专业本科论文抄袭现象严重，缺乏创新性。找工作也挤压学生撰写毕业论文的时间[2]，有些学生甚至在很短的时间内拼凑毕业论文。
（二）教师指导不足
大多数高校在毕业论文的指导上都采取导师制，这一点是值得提倡的。但是由于我国高校长年扩招，很多学校一个导师需要指导七八个，甚至更多的学生。如果对每位学生都很细致地指导，需要耗费教师大量的时间和精力。调查发现，在指导时间上，超过半数的学生认为教师的指导时间不足，约有10%的学生认为指导时间严重不足，个别学生甚至认为自己的教师对论文指导采取敷衍了事的态度，只有少部分学生认为教师的指导是充足且有耐心的。虽然毕业论文的写作最终要靠学生自己完成，但是这并不能够否认教师指导在学生论文写作过程中的重要作用，教师的指导投入有待加强。
（三）专业课程设置不科学
撰写毕业论文需要查阅大量中英文文献，有必要学会利用数据库资源高效地进行文献检索，并能阅读专业外文文献，以便较为系统地掌握国内外研究动态，需要有效地开设文献检索、专业英语课程。另外，创新创业教育有助提高学生的创新创业精神，有助于企业（项目）策划方案等应用型报告的设计。然而，部分学校要么没有开设文献检索、专业英语和创新创业课程等相关课程，要么课程的开设由于缺乏应有设施和师资条件而流于形式，使得这些课程的教学大多仍采用传统的“满堂灌”方式，学生在查阅文献以及阅读外文文献时遇到障碍，不利于工商管理专业学生毕业论文的撰写。
（四）论文质量监控不到位
近年来不少高校都建立论文质量监控制度，包括课题申请、开题、中期考核、评阅、预答辩和答辩等论文全过程控制程序，论文重复率检测制度，评阅教师和指导教师相互牵制制度，学生教育系统评教制度甚至教学督导制度，但制度形成后面临的是实施问题，没有执行机制的制度是不完整的，而制度执行效率也取决于制度执行的成本效益构成，过于复杂的制度因其执行成本过高而导致执行效率受损，对论文内容、答辩程序等方面的监控不严[3]。调查发现，大部分教师认为本科论文涉及的表格过多，指导教师忙于应付，实际指导论文的时间被压缩，为减少麻烦而放任学生答辩全部一次通过；过半数学生认为答辩等程序只是流于形式，最后都会通过，甚至在答辩前都已经知道答辩的问题，论文质量的监控不到位。
四、工商管理专业毕业本科论文教学改革的策略
坚持问题导向，全面推进毕业论文教学改革，对于培养工商管理专业学生的文字表达和处理能力以及提高论文质量至关重要，重点在于专业课程设置、教学方式、教师指导和质量监控的改革。
（一）合理设置专业课程，构建能力主导型课程体系
突破原有知识传授体系的隔阂，遵循课程间循序渐进的有机联系，以提高学生的能力为核心，构建“能力主导型”毕业论文相关课程新体系。毕业论文教育相关课程应包括专业导论、文献检索、社会统计、专业英语、商务沟通、职业规划、创新创业和和专项训练等有关课程体系：一是在专业导论课中，针对学生对毕业论文不够重视的情况，强调毕业论文的重要性，加入科技论文写作的规范与方法的讲解，引导学生自觉遵守学术道德，力图对学生论文写作产生正确的导向；二是增加文献检索课程，培养学生的情报素质，包括搜索、获取、整理、吸收、引用、应用有关的科研信息的能力；三是增加常规统计软件和数据库的教学，让学生初步掌握实证研究的理论和方法；四是开设专业英语课，系统学习外语教学科研方法，从根本上纠正印象型、感觉型、单维性思维模式，提高专业英语素质，有能力阅读外文文献；五是开设商务沟通、中小企业创业管理等实用性课程，并把西方先进的管理理论同我国具体实际相结合；六是开设职业规划和创新创业类课程，并注重提高该类课程的质量，切实提高学生的创新创业能力[4]；七是加强专项训练，面向学生的专业课程，有针对性地进行提高能力的专项训练，让学生真正把知识变为能力，提高学生的综合素质。
（二）改革教学方式，注重创新思维和应用能力的培养
在日常教学方面，教师教育思想的更新和教育观念的转变对培养出符合社会需要的创新型管理人才至关重要，只有创新型教师才能培养出创新型人才。所以，教师要从知识传授者角色调整为学习组织者、合作者、开发者、引导者，成为一个卓越的课堂引领者。以理论讲授为主的工商管理本科教学方式不被学生认可，而且从实际效果来看也是差强人意。因循守旧的传统式教学方式无法适应现代工商管理的要求，难以培养学生的创新能力，必须在现有教学模式基础之上，进行大胆创新，转变传统的以“满堂灌”为主的教学模式。通过角色模拟教学、体验式教学和多媒体教学等方式，增加学生对所学知识的主观感受，从中形成认知和领悟，使学生更好地掌握相关知识、方法和技能。有研究发现，包括吉林大学、华中师范大学、西南政法大学等多所国内知名高校在工商管理专业教学中安排的实践环节所占比重偏低，实践教学体系不完善[5]。为此，深化校企合作，学校和企业基于对应用型和创新型人才培养的共同目的，优势资源要素协调互补[6]，以校企协同的方式强化实践教学，有利于学生将课堂上学到的知识转化为实际的应用能力。
（三）推行本科生导师制，通过工作底稿加强论文指导
应推行本科生导师制，并控制每位教师指导学生的数量，确保教师有足够的时间和精力指导学生，鼓励教师组织学生参与自己的课题研究，让学生从中选取自己感兴趣并具有研究价值的问题进行研究。教师要重视论文指导，在论文的撰写、修改、定稿过程中，要适时与学生交流。为了便于记录教师指导和加强考核，可设计并运用毕业论文指导工作底稿。工作底稿是汇集一定期间调查搜集的资料，为取得一定数据而进行调整、试算和分析的一种表式。它用在毕业论文写作中是学生和教师就论文咨询和指导相关问题进行沟通与交流的一种媒介，也是有关论文创作和指导的一种考核工具。
（四）实行末位淘汰制，加强毕业论文的监督控制
答辩环节采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科毕业论文质量。在答辩中，每个组按答辩成绩排名次，排名靠后的若干个学生被淘汰，需要参加第二次答辩；在二次答辩中，成绩排名靠后的若干个学生的论文，需经集体讨论是否能最终通过答辩，如若集体讨论确实认为不合格的则不予通过，学生需要重新撰写论文并在1年后参加答辩。这将加大学生按质按量完成毕业论文教学环节并认真撰写毕业论文的压力。一些学校现采用论文评阅系统对学生的毕业论文进行评阅打分，公开毕业论文的评审工作，方便学校对毕业论文进行抽评，使得毕业论文的评审工作更加公平公正，促使教师加强指导和学生认真撰写。
参考文献：
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一、新建本科院校实践教学管理体制面临的问题
（一）人才培养具有盲目性，管理体制缺乏系统性
新建本科院校如雨后春笋般突起的同时，其弊端也是不言而喻的。首先，由于缺乏丰富的办学经验，其实践教学管理体制并不成熟，这直接导致了这些新建本科院校在人才培养中具有一定盲目性。换言之，新建本科院校实践教学管理体制下培养的毕业生与市场所需是脱轨的，那意味着大部分毕业生无法依托这一体制的培养顺利就业。其次，新建本科院校的实践教学管理体制仍处于雏形阶段，并不具备系统的实践教学管理体制。例如，许多新建本科院校不思考自己的办学特色，在课程的教授上也将重心置于理论，大多忽略实践。而这对其教学的发展无疑是致命的，因为实践是检验真理的唯一标准，只有在实践中，才能真正提高学生的业务水平，进而促进学校教学水平的提升。
（二）新建本科院校对实践教学管理体制投入不够
相较于具有多年办学经验的老高校、名牌院校，新建本科院校由于名声地位不够，资金来源匮乏，大部分都存在教育经费不足的问题。所以，新建本科院对教学实验楼、实践仪器、设施等的投入是远远不够的，没有舒适、完备的教学实践环境，直接影响的就是学生的实践教学质量。再者，新建本科院校对实践型师资队伍的建设投入也是不足的。比如，许多新建本科院校鲜少配备专业的实践型教师，多是一名教师身兼多职，即理论课教师同时肩负学生的实践教学工作。而一个人的精力和擅长的东西都是有限的，因此，许多教师就只灌输理论知识，根本无暇顾及学生实践课的实施，这是新建本科院校师资力量过于薄弱直接引发的后果。
（三）闭门造车，缺乏经验交流和学习，无法顺应时代需求创新
新建的本科院校本身就经验不足却乐于闭门造车，纵观各地高校，学校间的经验交流和学习是十分罕见的。此外，新建本科院校又不愿意针对自身进行革新，不能针对本校学生提出创新的实践教学管理体制，无交流、无创新，自然无发展。
二、应对的策略
（一）树立实践教学意识，使理论与实践完美结合
为了带领新建本科院校走出当前困境，首先应强化实践教学的重要性。理论教学是底层基础，实践教学是上层建筑。实践教学对学生创新意识的培养以及全面发展有着不可替代的作用。例如，许多著名高校都注重设立校级科学创新基金项目，目的就在于培养学生的创新能力以及实践能力。在利用学科理论知识完成项目作品的过程中，学生不仅收获了实践经验，反过来也可以促进学生对理论知识的深化学习，可谓一举多得。显然，只有使实践的意识深入师生心里，让每一个人从精神上重视并在行动上保持一致，才可使理论与实践更完美地结合。
（二）加大投入，建立科学合理的实践教学管理体制
经济是教育发展的动力，为了加快新建本科院校实践教学管理体制的科学化建设，有关部门需要切实加大经费投入。首先，最基本的就是建设更科学完善的实践平台。好的平台是教学的基础，只有建立多样的实验室以及创新平台，配以完善的实验设施，才能使学生在科学的环境中感受实践的快乐和魅力，利用实践激发创新，促进学生全方面发展。其次，建设高水平师资队伍。为了增强学生实践的能力，教师必须率先成为楷模。如此，新建本科院校不仅应对教师的理论知识有要求，也要重视教师本身所具备的实践经验。可设立一定的考核制度，对教师及其所带学生的实践水平进行定期的考核和表彰。相信在大投入的助推下，新建本科院校的实践教学管理体制会变得更加科学合理。
（三）积极学习，与时俱进
高等职业技术教育在我国的职业教育中占有越来越重要的地位，“现代企业管理概论”正是研究现代企业基本特征、运作规律、管理方法的一门学科，在现代社会市场经济条件下的经济生活中有着广泛的应用。作为与企业经济活动关系密切的非管理专业的学生，必须掌握现代企业管理的基本原理、方法，具备初步的解决企业管理实际问题的能力，从而适应社会经济生活的发展，同时也影响工科学生全面职业能力的养成和未来就业竞争力的提升。这门课程的开设可以提高学生的综合素质，改善学生的知识结构。因此，在工科院校开设“现代企业管理概论”是市场经济发展的需要，是奠定同学们职业基本素质的需要，是增加学生就业实力的需要，是同学们后续职业生涯发展的需要。
课堂教学是教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学既是人才培养的重要阵地，也是人才培养质量的微观管理单元。
2“现代企业管理概论”课程目前存在的问题
目前高职工科院校“现代企业管理概论”的课堂教学仍以传统教学模式为主。具体表现在：一是忠实教材，照本宣科；二是教法单一，过程老套；三是目标单一，过程单一。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感，轻视学生的学习方法和学生的探索创新能力的培养。
3改革“现代企业管理概论”课程的措施
3、1注重启发式教学，丰富教学环节
针对该课程内容广泛、实用性强的特点，在教学过程中，改变传统教学中以教师“教”为中心的灌输模式，对课堂教学的方法进行改革和创新，以提高教学效果，使课堂教育真正能激活学生思维，达到教育的目的，采取启发式的教学方式。将课堂讲授、案例分析、课堂讨论和角色扮演与课程理论有机结合，体现以“学生为主，教师为辅”的原则和精神，做到教学相长，提高教学质量。
高职教育理论教学以“必需、够用”为原则，在学生对于教材上的某些专业知识和专业基础知识能够理解的基础上，在教学中就不一定非要老师“一讲到底”，可以充分调动学生的思维，发挥学生的主观能动性。在教学过程中，由教师先根据教学大纲讲授基础理论知识，然后通过老师的提问，设计的案例，学生解答、分析的结果，了解学生的理解程度。老师在设计问题时要注意富于启发性和思考性，这样有利于获取真实的反馈信息，同时老师根据所反馈的信息再加以补充讲授。如针对“战略管理”内容，设计“将西方企业的战略与我国的企业做一对比，会得出怎样的结论？”；针对人力资源管理，可以设计人力资源招聘会现场，让同学们充当不同的角色，教师作为听众和欣赏者在一旁，适当作点评，并于演练结束做一小结，肯定成绩，指导出不足。这种形式的课堂教学，活跃了课堂气氛，培养了独立思维，激发了学习兴趣。
3、2融洽师生关系，营造激励氛围，让学生做课堂的主人
课堂气氛过于严肃、死板和沉闷，会使学生有一种紧张感，在思想上产生一种无形的压力，从而抑制大脑皮层的活动。因此，在课堂上，积极与学生互动，为学生创造一种和谐、宽松、愉快的教学氛围，增强学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
融洽师生关系。据专家估计，人际交流仅有1/10通过语言来进行，3成取决于语调与声音，其余6成则靠肢体语言。所以在课堂的教学过程中，尽力为同学们提供一个展示自己的舞台，激励学生积极参与整个教学过程，创设人人敢想、敢说、敢做的课堂氛围。在课堂上最大限度地让学生动脑、动口、动手，促使他们积极思考。只有营造和谐愉悦的课堂氛围，学生才能充分张扬个性，主动参与到教学中，敢想、敢说、敢做，在轻松愉快的感觉中做课堂的主人。
3、3将提升学生价值观念层次和情商教育融入“现代企业管理概论”课堂教学中
价值观念对人的影响是深远而全面的，现代社会由于种种原因，在学生中存在价值观念迷茫现象。这对学生未来的生活和职业生涯发展十分不利。同时学生的情商也普遍存在不足，所谓情商，就是情绪智商，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。现代心理学研究普遍认为，青少年未来能否被社会任用，能否发展，取决于情商。因此，利用教育手段，改造低情商青少年，提高其情商，是时代摆在教育工作者面前的新课题。情商是与智商相提并论的，即：情绪商数。智商（IQ）是情商（EQ）高低的必要条件，但不是充分条件。如何智商、情商并重，是时代摆在教育工作者面前的又一新课题。“现代企业管理概论”课程的教学也能成为学生价值观念提升和情商教育的有利场所，因为企业作为一个公众的经济组织，其重要任务之一就是平衡各方利益关系、人们相互包容相互合作的场所，其中涉及到许多人们诚信、互助、舍小利取大义乃至于最终赢得大利的理论和故事，所以在教学中教师应重视枯燥的理论知识在价值理念、情商内涵方面的延伸，既使课程生动活泼，也起到较好的道德教育效果。在讲述企业责任、企业文化、人力资源管理等内容时，有许多理论知识点同时也成为学生道德教育的良好契机。
3、4课程整体教学设计完整，重点突出
在课程整体教学设计中要力求注意教材体系的系统性，强调教学内容的针对性，增强教学方法的灵活性。将本课程具体的教学内容和教学方式与学生们最关心的职业能力和未来就业有机地结合起来，在进行课程体系设计和课堂教学组织时，始终把握职业能力培养的目标导向，激发学生的学习兴趣，端正学习态度，从而提升工科院校学生对企业管理课程的价值认同。
在具体每章节的教学内容设计上，要从学生实际需求、教学内容、学时三个方面来综合考虑。企业管理的授课对象来源于各个不同专业，其专业定位和专业特点决定了这些学生未来的职业发展，因而他们对企业管理课程中各知识点的需求程度也会不同。加之，企业管理课程体系中，除了管理的基本理论知识、企业系统介绍、组织结构、战略管理、文化管理、人力资源管理等几个部分之外，营销管理、生产作业管理、质量管理、物流管理、财务管理等内容相对来说都是具有较强的独立性。所以在教学内容设计上注意“专业对口”，有针对性地设计教学内容，例如机械系、电子电气系、材料工程系的学生，主要在生产一线应熟悉生产工艺，接触设备较多，要加强生产作业管理和质量管理方面的内容；对管理系的学生，要根据专业特点加强营销、物流、财务等管理方面的内容，注意实用性，有的放矢进行课程设计、讲授。
4“现代企业管理概论”的改革效果
实践证明，“现代企业管理概论”课堂教学模式改革与实践，效果明显，主要表现在：（1）在内容设计上体现了职业性。内容设计上与学生的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位，开展企业管理教育，更有利于培养高职学生树立良好的职业观。（2）在教学方法上体现了主动性。让教师和学生都不再墨守成规，激活师生思想、情感、潜能、智慧，发挥师生积极性、主动性、创造性，在课堂上诠释“导演”和“演员”的不同角色，充分做好课堂教学设计。（3）在课堂教学方式上体现实践性。引导学生主动参与、积极思考、获得成功体验，进而不断激励自己，增强了教学实效。（4）在课堂教学效果后体现了学生的理性。让学生在自我实践中受教育，体验到在社会中应担负的责任和使命，从而达到由感性到理性认识的升华。
古希腊生物学家普罗塔戈尔也指出，大脑不是一个等待填满的容器，而应是一把需要点燃的火炬。因此，在当代教学中，我们应该更多地关注学生的主体性的发展，为学生提供一个自主学习，灵性发展的平台。使学生真正进入主体角色，乐于表现，成为自我教育、自我发展的主人。
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关键词:管理理论发展;管理丛林;管理学
中图分类号:C93
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)19-0084-02
管理是在有意无意间产生的,而管理的发展总是建立在一定的现实和实践的基础之上的。任何学科的建立和发展都必须要有其假设和前提,并且这些假设和前提能否接受实践的反复检验是这门学科存在和发展的基础。管理学和经济学理论所赖以建立的前提和所要接受的检验是截然不同的,经济学家无力验证其理论赖以成立的某些重要假设,这是因为没有足够的实践和事实来供其检验,而管理学却恰恰相反,管理学家因为其理论假设和前提接受的检验太多而苦恼,任何一个管理理论的产生的发展都要受到丰富多彩的实践活动的检验。所以说正是因为管理实践活动的多样性和丰富性,使得人们至今仍然很难给管理学下一个精确而统一的定义。并且到目前为止管理学还不是从假设开始的,这和经济学也是有区别的,经验性的实证分析是管理理论的重要特征,不同的管理理论所赖以建立的实践基础不同就会产生不同的管理学理论,有时甚至会产生截然相反的理论。
著名的管理学家哈罗德・孔茨(1961)在其文章《管理理论的丛林》中就明确指出,“从组织化的生活开始出现的那天起,管理问题就已经存在了,但关于管理的系统考察只不过是这个世纪的事情,尤其是过去20年的成果”。并且指出,“当前这股理论研究的洪流却裹挟着一个充满巨大差异和明显混乱的波浪,这也许正是管理理论处于天真烂漫的青春期的表征”。孔茨(1961)对当时的管理理论进行了梳理和总结,并提出了六个主要的流派,它们分别是管理过程流派、经验流派、人类行为流派、社会系统流派、决策理论流派、数量流派。
管理学不是一个边界相对清晰的纯理论学科,应该将其看成一个知识应用领域的学科。我们可以从两个维度来理解管理学,一个维度是知识维度,它包含了管理学的理论和方法来源,即管理学运用的理论和方法来自于哪些自然科学或社会科学学科,如运用经济学,社会学,心理学等不同学科的理论和方法来研究管理的问题。另一个维度是应用维度,它描述了管理学中各类知识应用的目的和方法,并且这个维度也可以细分为三个方面:第一,知识应用的目的在于回答“是什么”和“为什么”的问题,就是要寻找对管理实践的合理性说明和一般原则的探讨,这实现的方式往往借助管理研究。第二,知识应用的目的在于回答“怎样做”的问题,就是要直接应用于管理实践的操作,这需要借助管理的实践。第三,知识应用的目的在于回答谁来做,谁能做的更好的问题,是对管理实践进行诊断并开具管理处方,这通常需要进行管理咨询。以上三个细分分别体现在管理研究者、管理实践者、管理咨询者在管理学中所扮演的不同角色上。当然,三种角色的划分是经常交叉的。正是因为在应用维度上的角色交叉和在知识维度上的学科交叉,才使得管理学的领域的概念千变万化,不断延伸。通过上述分析我们可以得出,只有将管理学的知识维度和应用维度有机的结合起来,才能形成对管理学的确切定位、整体把握和全面理解,如下图。
对于研究管理理论的形成和发展主要有三条脉络。第一条是从具体的管理实践中总结出来的管理原理和方法,这是目前管理学发展的主线,称之为应用管理学;第二条是以基本的人性假设出发来研究和构建管理学理论,每一个新的管理学人性假设的提出都管理学的发展产生重大的影响,这个称之为理论管理学;第三条是以企业案例为研究对象,这实际上就给管理实践提供了一片关阔的天地,使得每一位管理的研究和学习者都把自己看成管理活动中的一员,对管理进行深入的研究和思考,并得出最好的解决问题的方法,我们称之为实验管理学。而本篇文章所论述的角度不是从上面三条脉络中出发的,而是选择从管理研究领域的不同来分析理解管理学的发展。
一般认为,费雷德里克・泰勒于1911年出版的《科学管理原理》标志着管理学科的诞生,泰勒也被称为科学管理之父。从这个意义上来说,科学管理是管理学科的起点。泰勒的科学管理原理主要提出了差别计件工资,标准化,管理和执行相分离等方法,这主要是以“工时研究”为基础建立起来的。泰勒的科学管理原理为后来的管理学科的发展确立起三个非常重要的研究,咨询,和实践领域,它们是:人性与激励、组织与工作设计、管理者的工作性质和素质要求。而与泰勒同时代的法国著名管理学家法约尔着重从分析高层管理入手提出了一般管理的5大职能和14条原则。他通过对一般管理职能和管理原则的分析,为管理学科的发展开发了另一个重要的领域,即一般管理与经营方针。该领域于泰勒所奠定的那三个领域一起,成为管理学不同流派在20世纪重点开发的四个领域。以后的管理学的发展大多都是在围绕着四个领域而展开的,所以我们把握管理学的发展可以由上面三条脉络来整理,也可以由这些领域来整理。
人性与激励的问题是管理学三条脉络中很重要的一条,也是研究管理学的重要领域。虽然泰勒的科学管理的重点之一就是关于人性与激励,但针对此问题的全面研究和实践的还是伴随着霍桑试验而兴起的人际关系学派。亚伯拉罕・马斯洛所提出的人类动机理论(需求理论),奠定了现代管理学科的人性与激励的基础,开创了一片新的空间。后来的费雷德里克・赫茨伯格也进一步提出了双因素理论,将激励与工作设计有机的结合起来。后来又有麦格雷戈教授所提出来的X理论和Y理论。纵观人性的假设大概经历了机器人或工具人、经济人、社会人和复杂人这么几个阶段。伴随着这几种假设相应的也发展出来了不同的激励理论。
组合与工作设计从科学管理产生开始就是人们探讨的焦点问题之一。组织与工作设计既包括了泰勒所关注的“水平专业化”,也包括后来又西蒙所提出来的“垂直专业化”,以及由它们交叉所形成的“复合专业化”。后来的研究者大多是围绕这三个方面对组织于工作进行研究的。
管理者的重要性不言而喻,从人性的确定和激励到组织与工作的设计,再到一般的日常管理,这些都是管理者的职责。所以关于管理者及其工作特征的研究,一直都是研究者、咨询者和实践者普遍关心的问题。罗伯特・卡茨以他的管理者技能为研究为该议题奠定了基础。紧接着亨利・明茨伯格从管理者实际上在做什么入手建立起了著名的管理角色流派。后来,克里斯・阿吉里斯针对管理者应该怎样自省和学习,提出了双环学习理论,为后来的学习型组织的研究打下了基础。
一般管理与经营方针。一般管理在法约尔那里仅仅是从狭义上来说的,他是用来指称计划、组织、指挥、协调、控制这样一些基本管理职能和管理活动的,而将包括生产、营销、财务等活动排除在外。后来随着时代的发展和竞争环境的变化,使得管理活动的范围逐渐扩大,另一方面,组织冲突及其管理也越来越成为一种组织的普遍现象。例如:使营销概念广义化的菲利普・科特勒;将组织管理纳入到一般管理的路易斯・庞蒂;以及使组织文化兴起的艾德佳・沙因等,这都是一般管理的范围不断扩大的表现。而经营方针是战略管理的前身,它也是从一般管理中派生出来的,随着战略的重要性提升,所以单独拿出来进行研究。另一个从一般管理派生出来的是创新管理,它的代表人物是彼得・德鲁克。总之,一般管理的范围是不断在扩大的,并且其中比较重要的方面也在不断的发展完善自己的理论,试图成为与一般管理平行的管理方面。所以我们不得不承认管理丛林的更加茂密是有其必然性的。
最后,我们分析一下管理理论丛林的问题。对于管理理论丛林的茂密的现象,哈罗德・孔茨在其文章《管理理论的丛林》中提出了管理理论陷入丛林的五个主要根源,即语义丛林、作为一种知识体系的管理学定义的差异性、先验假设、对原则的误解和管理理论家们不能或不愿意相互理解。后来孔茨在其《管理理论的丛林》发表后大约20年时(1980年)再次对管理学科的发展进行了总结和审视,结果没有看到管理学不同流派的整合和主流学派的兴起,相反,看到的却是更加复杂和缤纷的管理理论的发展,当初他总结的六大流派发展到当时已近演化成了十一个流派,现在(2010年)距离孔茨再次对管理理论的总结已经又过了20多年,我们发现管理理论的丛林不光没有简化整合的趋势,而且变得更加复杂和难以梳理。对于这种现象,我们认为除了包括孔茨所提出的四个方面之外,还因为管理是一种实践先于理论的学科,是一种由实践总结思考得来的学科。又因为没有一个实践是完全相同的并且个人的思考方式又是千变万化的,所以造成了如此茂密的管理丛林。正是由于管理实践性的本质,才形成了如此不同于其它学科的学科,才形成了一门仍然开放发展,仍然不断进步完善的学科,才让我们如此为之着迷。
我认为丛林的出现并不是一件坏事,并不能表明管理学是一门不严谨的学科,恰恰相反它反映了管理这种特殊的学科,体现了管理学科的特点,也为我们管理理论的最终目的――实践,提供了各种各样的可供选择的方法。总之,是实践产生了管理学,又使之繁荣发展,所以我们认识管理,应用管理都离不开实践。每个人,每个实践都有其特殊的管理,所以才有这千变万化的丛林,因此只有把握实践的观点才能真正的理解管理学并理解丛林出现的必然性与必要性。
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【关 键 词】新建本科院校 应用型专业 实践教学 困境 建议
我国高等教育由精英教育转向大众教育，随着社会对应用性人才需求量的大增，培养应用性人才成为新建本科院校人才培养的目标。因此，许多新建本科院校根据地方经济社会发展所需，增设了一些应用型专业，这些应用型专业的学生毕业后多数到中小企业就业，从事相关的技术、管理和销售等工作。目前国内很多企业尤其是中小企业缺乏继续教育与技能培训体制，希望新招聘的员工具有较强的动手能力与创新能力，能很好地解决生产实践中的问题，这对新建本科院校应用型专业的实践教学提出了较高要求。
实践教学是相对于理论教学而言的各种教学活动的总称，它能调动学生学习主动性、积极性，培养学生理论联系实际的学习态度，训练学生概括能力、分析能力、表达能力、计算能力、动手能力、创新能力等综合素质。然而很多新建本科院校应用型专业由于种种原因导致实践教学质量偏低，学生动手能力较差、理论与实践融合度较低，难以适应社会的现实需要。因此，分析新建本科院校应用型专业实践教学面临的困境，探索符合新建本科院校实际的应用型专业实践教学途径具有重要现实意义。本文以四川文理学院管理系为例，分析新建本科院校应用型专业实践教学面临的主要困境以及破解这些困境的主要建议。
一、新建本科院校应用型专业实践教学面临主要困境
（一）认识错位困境。新建本科院校有很多前身是以培养中学师资为主的师范专科学校，强调学生要有较高的专业理论知识，而对动手实践能力的培养相对薄弱。近年来，随着学校规模的迅速扩大和社会对人才需求的变化，人才培养目的才转向培养应用型人才为主。囿于传统办学模式及思维模式的影响，有部分领导和一线教师的教学观念仍停留在师范教育上，即使是新办的应用型专业，也反映出重理论课轻实践课的教学观念。如很多新建本科院校包括四川文理学院教务处对理论课的课堂教学很规范，有严格的制度保障体系、质量监督体系和考核程序，而对实践课的教学就很不规范，缺乏制度保障体系、质量监督体系和考核程序；在排课时依然依据理论课为主实践课为辅的的模式，把综合素质高的教师安排上理论课，把综合素质相对较差的老师安排带实践课；相当部分老师重视理论知识的讲授而轻视实践教学环节……这些都反映出部分领导和教师在思想上还没充分认识到实践教学的重要性，这些认识的错位在很大程度上限制了实践教学的顺利开展。
（二）资金短缺困境。很多新建本科院校包括四川文理学院前身是师范专科学校，应用性专业本身基础就很薄弱，实践教学的软性条件和硬性条件都很差，学校升格后又实行整体置换，经费处处短板。尤其是新办的应用型专业，实践教学还处于摸索阶段，缺乏前期投入，再加上应用型专业本身实践教学比重更大，需要更多的资金投入。这样，很多新建本科院校应用型专业的实践教学面临着严重的资金短缺困境。四川文理学院管理系是2007年经学院进行系科调整由物业管理、人力资源管理、工商管理、市场营销、电子商务和老年服务与管理等应用型专业组成的第一个非师范系科，很多专业都是新办应用型专业，需要大量的资金投入来践行实践教学。但由于种种原因，管理系实践教学经费投入严重短缺，实践教学困难重重。主要表现在：
第一，实训经费困境。管理系极度缺乏实训实验室和实训模拟软件。虽然管理系多次向学院提出并打报告，但目前只建立了一个针对老年服务与管理专业的、投资极少的按摩实验室；针对人力资源管理专业正在筹建中的沙盘实验室。可见，管理系的实训实验室和实训模拟软件几乎还是一片空白。而管理系主要是经济管理类专业，学生大多数也是经济管理类专业的学生，因此，实训实验室和实训模拟软件的空白极大限制了管理系实践教学的开展和提高。为弥补在校实训的空白，管理系试图与一些好的实训机构联系合作，但仍然面临无资金投入的困境，实训合作事宜难以进行。
第二，见习和实习经费困境。目前，由于四川文理学院是按学生人数多少划拨各类经费，管理系由于是新系，学生人数相对较少，所以划拨的各类经费也较少，而需要花费的地方又较多，所以，常常出现主管实践教学的人员凭借私人关系积极联系见习和实习单位的时候，面临着捉襟见肘的困境，工作难以开展。
（三）师资欠缺困境。教师作为教学中的主导因素，其知识结构和操作技能将直接关系到学生的知识技能水平，要培养高水平的应用型人才，教师尤其是承担实践课的教师应该有丰富的实践经验。然而新建本科院校目前的师资从整体上看缺乏实践经验，因为目前新建本科院校几乎所有的实践教学环节都是由一线任课教师兼任，理论课教师一般很少具有实践经验，因为很多老师基本上都是在学科型人才培养模式下造就出来的，从学校到学校，一毕业就从事教学工作，理论知识渊博，但实践经验缺乏，指导学生进行实践的能力欠缺。因此，打造一批具有扎实的理论知识和动手操作技能的实践教师队伍，理应成为新建本科院校提高实践教学质量的重中之重。为了打造双师型教师，四川文理学院管理系力图分批次选派教师到一些企事业单位短期实践学习，激励教师考取相关专业的职业资格证书，但由于学院现有文件制度没有确定教师短期实践学习期间如何计算薪酬，如何报销相关费用以及考取相关专业的职业资格证书的相关费用如何处理等，这些都在很大程度上限制了新建本科院校应用型专业的实践教学的师资队伍打造。这样就使得很多新建本科院校包括四川文理学院应用型专业的实践教学陷入师资匮乏的困境。
（四）平台匮乏困境。新建本科院校实践教学的平台匮乏困境主要表现在学校与社会各部门合作的平台匮乏困境和学校与兄弟院校联系的平台匮乏困境。如四川文理学院管理系是2007年7月才筹建的新系，各专业又是应用型专业，为了加强实践教学，需要联系许多企事业单位才能满足管理系学生见习实习的需要。目前管理系的见习实习单位主要靠主管实践教学的工作人员的私人关系在维系，其他老师乃至学校都没真正融入进来，这样，目前能真正愿意为管理系学生提供见习实习机会的单位非常有限。所以，迫切希望学校主管实践教学的部门能动用学校资源优势，搭建学校各系与社会各部门合作的平台。
另外，由于四川文理学院长期办师范教育专业，非师范专业成立较晚，学校没有办这些专业的经验，尤其缺乏非师范专业实践教学的经验，迫切需要学校主管实践教学的部门能积极搭建学校与兄弟院校联系的平台，组织相关人员到实践教学搞得较好的兄弟院校进行考察学习，吸取别人先进的实践教学办学经验。
二、破解新建本科院校应用型专业实践教学困境的主要建议
（一）提高理论教学与实践教学相互融合的认识水平。社会的发展，凸显了实践教学在应用型人才培养中的地位和作用。强化实践教学首先要更新教育思想，转变教育观念，彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，将理论教学与实践教学有机融合。教学是学校的中心工作，大范围上区分为理论教学和实践教学，实现二者的融合统一是教学质量工程的关键。为此，我们要克服教学中理论为主实践为辅、理论在深层、实践在表层的错误认识，重视新建本科院校应用型专业的实践性。在理论教学中融合实践、在实践教学中深化理论，应成为新建本科院校应用型专业上上下下、方方面面的共识，以此促进思想上重视、政策上兼顾、行动上支持、作为上激励。
（二）加大实践教学经费投入，为实践教学提供必要的硬件设施。资金短缺是所有新建本科院校共同存在的问题，虽然各新建本科院校想方设法筹集资金，逐年加大实验实训仪器设备的投入，但由于新建本科院校应用型专业基础太薄弱，投入力度太小，使得目前现有的实验条件无法满足实践教学的需要。为此，要加强新建本科院校应用型专业的实践教学就必须加大实践教学的经费投入，为实践教学有效开展提供必要的硬件设施。一是要加大实训实验室建设的经费投入，为学生的实训练习提高必要的硬件设施。二是要加大见习实习的经费投入，使新建本科院校与社会相关部门建立较长期较稳定的合作关系，实现互利互惠，合作共赢。三是要加大外聘教师讲学的经费投入，使一些专家愿意到新建本科院校讲学。
（三）加强师资队伍培养，为实践教学提供强力师资支撑。针对目前新建本科院校应用型专业实践教学师资匮乏的困境，新建本科院校应进行人事制度改革，建立相应的实践教师激励机制。一是将动手操作技能作为新进教师一个重要考核指标，引进一批既具有理论素养又具有实践经验的高学历教师充实实践教学队伍。二是加强对现有教师的培养，将实践教师的培养列入师资培养计划。可根据实际情况，每年选派5-10名年轻教师以脱产或兼职的形式到企业挂职锻炼，给每位年轻教师配备一名有丰富实践经验的指导教师，发言传帮带精神。三是引人竞争机制，组织每年一届教学基本功大赛，鼓励教师进入实验室学习仪器设备的使用和实践技能培训，创造条件让教师到企业、工厂实地学习、科学研究。四是从企业聘请实践能力强、动手能力强和经验丰富的人员到校给实践教学教师进行培训或共同指导实践课程，坚持走产、学、研相结合的道路。
（四）积极协调各种关系，搭建实践教学合作平台和联系平台。实践教学的有效开展离不开社会各部门和兄弟院校的合作与支持，因此，搭建学校与社会各部门的合作平台及与兄弟院校的联系平台就显得非常重要。在搭建这些平台的过程中，二级院系会做更多细致的工作，但学校作为一级法人单位比二级院系具有更多的不可替代的优势，因此，学校应积极协调各种关系，搭建实践教学合作平台和联系平台。一是新建本科院校主管实践教学的部门要动用学校资源优势，积极协调与社会相关部门的关系，搭建学校相关专业与社会相关部门的合作平台。二是学校主管实践教学部门应加强与其他高校的联系，搭建学校与兄弟院校联系的平台，学习兄弟院校先进的实践教学经验。
参考文献：
管理实践教学过程是管理理论密切联系管理实际的重要环节，主要包括实验、实习、课程设计、毕业设计(论文)、角色扮演、情景模拟、企业和社会实践等，它是学生在教师指导下，以管理业务实际操作训练为主，以获得感性知识和基本技能、提高综合素质为目标的一系列教学活动的总称。管理学科实践教学贯穿于整个教学过程之中，由教师和学生主动参与，为传授管理知识和管理能力而开展的一切实践教学活动，它是对理论教学的验证、强化和拓展。管理学科实践教学是系统、科学和长期的综合培养学生实践能力特别是创新能力的过程，它的主要特点是通过生产性、研究性和社会性方面的实际操作使学生获得感性认识，最终培养学生创新思维能力、逻辑思维能力和管理业务实际操作能力的综合教学过程。管理学科实践教学研究，是根据管理学科各个专业的培养目标、知识结构、能力构成等特点有针对性地创建管理实践教学的目标体系、内容体系和方法体系，搭建管理实践教学平台，创新管理实践教学内容和实践教学方法，形成应用型高级管理人才培养的教育思想和理念，逐步完善管理学科实践教学过程，最终实现学生管理理念、管理实务和管理能力的全面提升。只有基于社会对管理人才的需求特点来探讨管理学科实践教学方法，并且通过课程实验、生产实习、工科实习、毕业实习、课程设计、毕业设计、情景模拟实践、科研实践、社会实践、研究性学习、管理技能实训、管理实务仿真等实践教学过程，才能创建厚基础、宽口径、重实践、强能力的应用型人才培养模式。为了创新管理实践的教学方法和提升学生实践能力，就必须加强以下研究：①创建符合应用型高级管理人才培养目标的管理实践教学目标体系、内容体系、方法体系和考评体系，优化管理学科实践教学课程结构；②提出并创建管理学科实践教学的教学大纲、教学方案和实施细则，使之成为指导高等学校管理学科实践性教学过程的科学方法；③建立管理学科各门实践教学课程的实践技能培养标准和成绩考核规范，为评价学生管理技能、管理技术和管理能力提供管理规范和考核标准；④创新案例分析教学法、情景模拟教学法、管理技能实训法、研究性学习法、项目驱动教学法和管理实务仿真教学法等实践教学方法，促进管理实践教学的开展和实施；⑤创建管理学科实践教学的案例分析和情景模拟教学平台、管理技能实训平台、研究性学习平台、项目驱动教学平台和管理实务仿真平台，完成管理实践教学过程。
管理实践教学的构成要素
(一)管理实践教学的内容从管理实践教学功能角度，管理学科实践教学内容主要包括课程实践（具体分为课程作业、课程实验、课程设计、课程实习、模拟实践、社会调查等）、专业实践（具体分为毕业实习、专业调查、毕业论文、毕业设计等）、综合创新实践（具体分为科研实践、社会实践、研究性学习、管理技能实训、管理实务仿真等）三个模块。管理学科课程实践的主要功能则是强化管理知识和管理技能教学，它是通过模仿性学习和演练，如管理情景演示、验证性动手操作、现场参与和操作等情境化与过程化的教学过程来显现管理实践的外部环境因素，以便使学生加深对管理学科知识和方法的理解和更好地进行综合应用，目的是培养与管理学科相关知识紧密相关的管理技能学习能力和应用能力；管理学科专业实践的主要功能是强化管理专业知识与综合管理能力教学，它是通过管理知识和管理技术集成性学习和训练，如企业经营管理咨询、管理实务运作、管理方案制定等专题化和综合化的教学过程来显现企业内外部管理环境的复杂性与广泛性，以便使学生对管理知识、管理技能和管理实务的综合应用得到训练和强化，目的是培养学生学会将管理知识与管理技术应用于企业经营的管理过程和决策过程；管理学科综合创新实践的主要功能是强化管理理念与管理方法创新的教学过程，它是通过管理知识综合与管理理念创新的应用性学习和事件，如企业经营管理决策、管理项目分析、管理技术创新等方法创新或者应用创新的教学过程来显现管理理论与方法的前瞻性和创新性，以便使学生对管理理念、管理方法和管理技术的集成创新得到训练和提升，目的是培养学生管理创新能力和战略决策能力。(二)管理实践教学的形式管理学科实践教学的形式包括平时作业和课程实践。管理学科平时作业的主要功能是管理学科知识内化，获得管理知识的有效途径就是模仿性学习，通常为管理学科知识的简单应用，课程作业的目的是巩固管理学科知识，一般是在每个章节讲授内容之后进行；课程实践可以根据管理类课程教学具体情况来设计其内涵和数量，一般课程实践设在课程结束的期末进行；专业实践属于集中性管理实践教学环节，是培养学生综合实践能力的重要环节，一般在大三初期集中进行。管理实践教学方式分为集中性实践学习、分组协作实践学习、个体化实践学习、多样化实践学习四种不同形式。集中性实践学习是高等学校实践教学的主要形式，其优点是易于同学间可以相互观摩和借鉴，整体效果较好；个体化实践学习则比较重视学生的自身差异和主观能动性，管理实践教学活动呈现着分散性、个体性和差异性；分组协作实践学习既是集中性实践学习的重要补充形式，也是个体化实践学习的重要补充形式，它既可为集中性实践学习引入个体化实践学习的自身差异和主观能动性，又可为个体化实践学习引入学生间交往因素，可兼有两种实践教学的优点。多样化实践学习是对集中性实践学习、分组协作实践学习、个体化实践学习的综合应用，是根据学生具体情况而加以区别具体教学环境所选择处理的综合实践教学过程。管理实践教学方法分为示范实践教学法、案例分析教学法、情境模拟教学法、创意实践教学法、研究性实践教学法、项目驱动实践教学法等形式，在管理实践教学过程中强调多种教学方法的有机组合、协调发展和综合应用。(三)管理实践教学的环境管理学科实践教学的环境包括课堂实践教学环境、实验室实践环境和企业实践环境三种。课堂实践教学环境的特点是易于组织教学过程，可以实现教师与学生的密切接触和信息交流，进而具有暂时封闭性和内部循环性的特征，比较适合于课程作业、课程实验、课程设计、模拟演练等实践过程；实验室实践环境是通过运用计算机硬件和相关软件系统进行管理实务模拟训练，它使课堂实践教学环境得到时空方面的自由延伸，使学生学习的自主性、自觉性得到充分发挥。实验室实践环境可以使学生通过参加单项或者综合实验而获取感性知识，培养学生动手操作能力、创新管理能力的有效实践教学模式；企业实践环境是以企业为实践基地来完成采购、生产、销售、品保、财务管理、管理流程优化等工作过程的观摩、学习、体验和操作，它可以使学生积累丰富的管理实践经验，为将来的管理实务操作奠定坚实基础。通过创建管理实践教学环境，不仅可培养学生理论联系实际，学会处理企业实际管理问题的综合能力，并且通过管理实践过程中的人际交往和团结协作可以使学生更多的了解和掌握外部信息和企业实际，自觉地参与企业管理过程而培养和提升学生与综合素质，实现从理论知识—方案研究—实践应用—经验总结的最有实效和最为重要的一种管理实践教学模式。
管理实践教学的组织与运用
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