教师德育的培养(精选8篇)
时间：2023-08-13
时间：2023-08-13
关键词：高职院校；职业道德；教育现状；培养途径
职业道德教育已成为高职院校教育的重要任务之一，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》强调职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力;。随着社会发展和行业企业需求不断变化，职业道德、团队合作能力、沟通能力、创新能力等已成为用人单位优先考虑的因素。因此，加强职业道德教育，是人才素质与用人单位对接的首要目标[1]。
1高职院校职业道德教育现状
1、1重理论、轻实践
人们普遍认为记住相关职业道德规范和准则就是职业道德教育，这种理论与实践分离的教育理念势必会影响职业道德教育的开展。目前，虽然高职院校开设了思想道德修养、就业指导等课程进行职业道德教育，但是缺乏职业道德实践教育，所以在面对社会不良现象或问题时仍然不知所措，导致知;行;分离。道德不仅是一种规范性知识，更是一种实践能力，只有遇到具体的实践问题时，道德才能真正彰显其意义。;[2]
1、2重校内、轻校外
高职院校的职业道德教育主要通过课堂进行传授和学习。以我院为例，在校两年期间开设了思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学生职业发展与就业指导等课程。在第三年实习期间，职业道德完全融入职业环境，是职业道德教育的良好契机，但由于教师与学生存在空间和时间上的距离，有时教师、班主任会和学生进行交流沟通，但真正意义上的职业道德教育在这个阶段少之又少。
1、3重技能、轻素质
高职院校的培养目标是培养高素质技术技能型人才，可见素质是技能型人才的前提。高职教育往往把技能培养放在首位，大力提倡课程改革，大大提高了学生的动手能力和实践能力，但同时也忽略了素质教育，最终使高职学生出现高技能、低素质现象。
1、4重学生、轻教师
不同的职业有不同的职业道德规范，包括教师也有教师职业道德规范。高职院校将培养学生的职业道德作为重点，却忽略了高职院校另一个群体教师，尤其是专业教师的职业道德教育和培养[3]。教师不仅要传道、授业、解惑，更重要的是给学生树立榜样，起示范作用。
2高职院校职业道德培养途径
根据目前高职院校职业道德教育存在的问题，应探索合适的职业道德教育途径和方法，切实加强职业院校学生基本素质和行为规范的培养，提高学生的职业素养和道德修养。
2、1将职业道德教育融入教学
高职院校人才培养方案中一般将课程分为基础课程和专业课程（专业课程又分为基础专业课程和核心专业课程），基础课程主要培养学生的基本素养，专业课程主要培养学生的专业素养，职业道德培养离不开基础课程和专业课程教育。
2、1、1将职业道德教育融入基础课程教育
我院思想政治教育主要是由公共课部教师承担，他们的教学内容主要是立足于国情，从思想、政治、经济、文化等方面开展，针对实际情况，可以从这两个方面进行培养：一是教学内容可以利用现实中发生的真实案例，提问学生为什么会出现这种结果，换作自己应该怎么思考和处理，或讲述名人或成功人士的成长经历，让学生分析他们成功的原因，激励学生向他们学习；二是可以通过说出崇拜偶像或身边同学的优缺点，进行自我反省，弥补不足，不断完善自己。通过多方面、多角度的思考和讨论，帮助学生建立是非观和荣辱观，形成最基本的道德素养。
2、1、2将职业道德教育融入专业课程教育
专业教育主要是由专业教师承担，专业教师比较熟悉相关行业及企业的职业道德和行为规范，所以在教学过程中，能更好地培养学生的职业道德素养。通过模拟真实工作环境，利用合理有效的教学方法使学生身临其境，真正感受工作环境，一方面让学生掌握专业知识技能，另一面让学生了解工作岗位职业道德和行为规范，认识职业道德的重要性。
2、2将职业道德教育融入校企联合培养
高职院校很多专业采用校企合作、工学结合;、2+1;的人才培养模式，2;是指在校学习两年，1;是指企业顶岗实习一年。在前两年的校园学习生活中，学生很少进入真实的工作环境，可以充分利用校企合作平台，将走出去;和请进来;结合起来，邀请行业及企业专家宣讲企业文化与管理，加强师生职业道德教育，不断提高师生的职业道德素养。
2、2、1学生、教师走出去;
学生虽然阅历和经验少，但接受能力和学习能力很强，学生可以走出去;，利用企业顶岗实践、兼职、周末打工等机会进入企业，体验真实的工作环境，了解企业文化和职业道德，进一步明确今后人生定位和学习目标。鼓励教师通过暑期顶岗培训、企业兼职、企业走访等形式学习，培养良好的职业素养。
2、2、2将企业专家请进来;
一是邀请行业及企业专家来校当兼职教师，这些高素质、高能力的双师型;教师能更好地在学生心中树立榜样形象，激励学生不断超越自己，形成良好的职业道德素养；二是邀请企业高管举办讲座，传授企业文化、管理理念、发展规划和目标等，使学生在无形中培养企业职业道德，未来能更快地融入企业；三是企业建立校中厂;，让学生提前感知工作环境，强化学生的职业道德意识。
2、3将职业道德教育融入课余活动
大学生活是丰富多彩的，学生有充足的时间和精力参与课余活动。活动主要有两类：一类是专业性质活动，如技能比赛、展学会等；一类是娱乐性质活动，如演讲比赛、书法比赛、文娱晚会等，这些活动的策划和举办直接或间接地提高了学生的专业应用能力和道德修养。除了学生，学校也会给教师举办一些活动，如中国梦、我的梦;演讲比赛、教师教学竞赛、专业说课比赛等，这些活动促使教师不断提高专业技能水平，更重要的是提升了职业素养。
2、4将职业道德教育融入实习就业
高职院校的学生第三年一般在企业顶岗实习，扮演的是学生和员工双重角色。作为学生，领导、教师要定期和学生进行交流，了解他们的思想动态和工作情况，对遇到难题的学生，要及时进行心理疏导并指导解决问题，使学生静下心来工作；作为员工，企业要时时关注员工思想和工作状态，及时沟通并解决，并反馈给学校。
参考文献：
[1]马树超、工学结合：职业教育与用人单位对接的关键举措[J]、职教论坛，2007（1）：42-44、
[2]崔浩、探寻高职院校职业道德教育存在的问题及方法[J]、岳阳职业技术学院学报，2010（1）：22-25、
关键词：师范生；师德培养；教育建设
中图分类号：g451 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）29-0340-02
师德，即教师职业道德，是教师在从事教育活动中逐渐形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则。所谓“德”：指的是人的品行，人格；是一个人通过所受的教育而后天形成思想“道德”观念，观念支配人的信念，有德无才是庸才，有才无德是缺德，缺德者比无才更可怕。由此可见，作为未来教育事业主力军和教师的后备力量的高等院校的师范生，除了对师范生应具备的专业知识教育才能之外，加强培养他们必须具备的良好的师德素质不容忽视。
一、加强培养师范生师德的意义
一直以来，人们认为教育不仅仅能够有传授知识的能力，更是被视为道德的净土，把教师视为社会道德教育的楷模，对教师这门职业提出了优于常人的道德要求，寄予了高于社会的道德厚望。所以师范学校的师德教育承担着塑造师范生为师之德的重任，加强建设师范生的师德取向对自身和未来的教育对象产生以下积极的、正面的影响及深刻的意义。
（一）加强培养师范生师德有利于提高整体教师队伍道德素质和教师自身职业素养
近年来，教师职业道德的建设成为教师队伍建设重中之重的工作。师范生需要明确自身在成为一名正式教师之前应充分认识到教师事业的特殊性和教育意义，提高全民素质的希望在教育，而加强教育建设的希望在教师。教师就要不断提高自身的素质，其中最关键的是专业素养和道德品质，这是教师教书育人的灵魂所在。因此，加强师德培养是提高师范生自身素质的需要。
（二）加强培养师范生师德有利于促进学生身心健康成长
教师职业道德是教师的处世准则，只有不断提高教师的师德修养，才能为学生思想品德的形成和发展提供示范，促进学生在德、智、体、美等方面的健康发展。才能得到学生的信任，中学生的心智正在成长阶段，需要正确的道德引导才能走向正轨，教师如果缺乏应有的师德，对学生产生凌辱、歧视等诸多偏激的行为会严重影响学生的身心健康发展，也会逐渐失去社会对学校教师的认可与信任。
（三）加强培养师范生师德有利于加强社会主义精神文明建设
教育工程贯彻以德治国的重要思想，就是要以德治教、以德修身、以德育人。加强对师范生道德风范的培养在未来任职后会直接影响学生，再通过学生向社会扩散，推进社会道德风尚的进步，与此同时教师在社会上的道德风貌体现，也会对社会道德认知和行为选择产生直接影响。所以，加强师德建设是具有社会意义的重要工程，是贯彻以德治国的现实需要。
二、当今师范生师德培养现状
近年来，随着教育事业的改革与发展，师范生的教育工作越来越受到高校的重视，师范生在课堂上的亲身实践及投身到中学作为实习教师实践的机会也逐渐增多，针对教师专业学术和应用水平有更好的提升，这对师范生素质全面发展起到了促进作用。但是，在校师范专业教育现状还是有很多问题存在，尤其是师德教育问题仍需受到重点关注和解决。
（一）学校对师范生师德的培养重视程度不够
当今高校中师范专业院校的实践创新教育、素质拓展教育还没有实现全面普及，仍存在一些院校相关专业的授课知识和教育理念相对传统落后，对于教育思想观念的转变也非常滞后。有些欠发达地区的师范院校教育的硬件和软件条件也相对落后，以根深蒂固的长期传统教育思想教育未来的教师，很少联系当今中小学发展的实际情况来进行拓展创新。以上的偏差严重影响了师范生对师德的重视程度，减弱了学生对成为一名具有合格的高尚的职业道德素质的教师的思想认知和准备。
（二）社会对师范生师德培养的负面影响
近年来社会出现的补课热，出现的在职教师对中学生打骂侮辱的视频，甚至接二连三出现的教师猥亵、强奸学生案件等很多不良风气的形成严重影响了教师在社会的地位和形象，受到来自社会的很多谩骂和失望。这样的不良教师风气会对有些师范生对教师形象造成不良影响，使得他们放弃对未来成为教师的憧憬。此外，教师招聘考试多是考虑专业知识授课能力，常常忽略了师德素质的考验，也有很多教师招聘程序中出现的收礼送礼就能解决问题的不良风气误导了师范生的求职心理，认为只需要把专业知识学好而全然不顾师德素质的教育。
（三）师范生自身对师德培养的忽视
通过以上学校、社会的影响，在师范生心中对养成良好师德的观念已经减弱，他们在成为师范生之前自身对师德的意识相对薄弱，而且每个师范生的思想觉悟不同，所以在学习期间缺少对未来教师职业应有的热情和态度。也有些师范生因为自身性格因素，自我情绪的控制力较差，并认为严厉教学会“镇压”住中学生以免受到欺负，等等很多的个人因素掺杂到教师的职业的个人信念中来，这样的认知也会忽视接受师德的教育。
三、加强师范生师德培养的主要路径
根据以上师范生师德培养中普遍存在的问题，说明在教育领域中在有序培养师德优质方向发展的同时，也会受外界和师范生自身的不良因素影响，从而导致对师德培养的忽视，这就需要加强对师范生师德的培养，本文针对缓解和改善师德问题给予了以下有效路径加以解决。
（一）改善学校的教学环境，加强师范生师德的培养
1、改善教风，做到教师言传身教 教师是教育过程的教育者，言语具有说服力，是受教育者的模范导师，师范专业的教师经验丰富，首先应该具备良好的师德，作为师范生的专业指导，除了自身起到示范的角色，也要进行合理的言传身教，不仅表现在课堂上对师德教育的讲授，在平时的一言一行中也应做到职业道德素质表率作用，由此增强学生对教师的职业理想和信念，学习并提升他们自身的师德素质与行为。
2、抓好学风建设，优化育人环境
良好的育人环境是培养师范生师德的坚实基础，学生是学习的主体，把机会多给予学生，加强学风建设，大力发展校园文化，增设师范生自主学习交流平台，参与对师德的学术探讨活动中来，为学生们营造良好的学习氛围。同时，在考风、诚信教育等方面提升学生自身的素质。使得学生通过对师德自主的学习重视，培养自身的师德素质。
（二）减少社会不良之风，为师范生师德培养营造良好的社会环境
1、加强在职教师师德的培养，增加社会对教师信任
当今新闻、报纸等媒体频频报道教师对中学生造成的不良补课和伤害行为，这突出了教师职业中出现的师德缺失的丑恶现象，要减少社会对师范生师德培养的不良影响，应该从源头入手，加强在职教师的师德的定期培训，使他们在教育最前线做好未来准教师的榜样，减少由于少数无师德的教师不良行为的影响而造成人们对教师的不信任。
2、加强社会的文明文化建设，宣传优秀教师的道德素质榜样
文化是一个国家强国的软实力，加强社会的精神文明建设，提升整体的文化综合实力和道德素质，有利于营造一个师范生师德培养的社会环境。通过宣传优秀的道德素质榜样如近期媒体一直播放的最美教师以及寻找最美的支教教师等等诸如此类的宣传应该让师范生多多了解，通过这些平凡而又优秀的教师身上学到应有教师道德素质，不仅如此，也应该通过学生对社会中有职业道德的各个职业角色的优秀者们学习，从而提升自身的道德素养。
（三）提升师范生自身素养，培养师德自我塑造能力
1、提升师范生自身素养
“解铃还须系铃人”，师德素养的形成除了外在学校、社会等方面的培养和影响，更主要的还是要靠师范生自身对师德的认知，学生自身应该认识到教师职业的特殊性与重要性，而自己将要成为人民教师队伍中的成员，自己肩负着教书育人，培养未来祖国希望的使命。在学校学习期间培养自我的人格、道德等多方面素养。通过自我认知，摒弃外界不良职业道德的影响，运用正确的价值观、人生观、世界观进行自我管理，从而提升自我内在素质。
2、培养师德自我塑造能力
师范生应该具有自我塑造良好职业道德的能力，坚持把尊重学生、爱护学生、理解学生的观念牢记在心，运用到实践，真正的做到身体力
，把师德素质看作是自身为准教师的另一种能力的体现。师范生除在学校学习专业课程外，也应该多参加社团、学术探讨、微格教学等诸多集体活动，将知识运用到实践，在实践中提升锻炼自己的机会。无论在生活中还是学习中都要锻炼自己的心理素质，培养师德的能力不在一朝一暮，需要知识和实践的量的积累才会有质的改变，自己就会逐渐具备了师德，为以后培育自己学生打下了坚实的基础。
中学生是祖国的未来，师范生更将成为塑造中学生美好未来的工程师，而作为“工程师”不仅需要熟练精湛的专业知识技能，更需要具备优质的职业道德这一精神支柱，所以加强培养师范生师德势在必行。
参考文献：
[1]侯贵宝、新时期教师职业道德的内涵与重建[j]、教育与职业，2005，（11）、
[2]朱广兵，杨茹、师德自我建构的困境与对策[j]、太原大学教育学院学报，2013，（2）、
[3]檀传宝、学校道德教育原理[m]、北京：教育科学出版社，2000、
论文摘要:校园文化是高等院校一道亮丽的风景线。健康浓厚的师范性校园文化是实现高师培养目标的重要途径，整体、系统构建高师校园文化是实现高师教育教师职业道德和教师职业技能有机结合的新思路。
高等院校的校园文化是高等教育机制的重要环节，是直接影响大学生成长的环境因素。校园文化作为一种客观存在，它无时无刻不在影响着大学校园的每个人，因此，健康的、积极向上的校园文化是高等院校一道亮丽的风景线，是实现培养目标的必备氛围。
一、校园文化是高等院校的一道风景线
校园文化是指各高等院校历史发展过程中形成的，反映着人们在价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识、精神氛围。它是维系学校团体的一种精神力量，即凝聚力和向心力。生活在校园内的大学生、教师、管理者是校园文化的主要载体。
高等院校是从地域上相对独立的教育社区，它既是一个教育环节，同时又是一个文化环境(即校园内客观存在的文化现象)。它既包括教育者的主观努力，还包括更多的客观因素。它与社会文化背景和历史文化传统相联系，对人的成长既有积极的、正面的影响，也有消极的、反面的影响，且与人的发展的一切方面相联系。在文化环境中，教育者—教师和管理者，受教育者—学生两者之间的关系是平等互动、双向影响的，且两者都是校园文化的主体。校园文化环境的营造注重各学校的个性，指导各个学校形成有鲜明特色的、培养不同层次规格的各种人才。校园文化作为高等院校师生的校园生活存在方式，它包括以下几方面的内容:
(一)校园物质文化
校园物质文化是人们对象化活动的一种产物。它既是高等院校校园文化的空间物态形式，又是高等院校精神文化的必需物质载体，是体现一定价值目标、审美意向的物态文化，是富有教育内涵的人文环境，可以起到控制行为、陶冶情操、启迪智慧的作用。主要有三种形态:1、环境文化:主要是校容、校貌。如校园设计、建筑群布局、室内外的美化、绿化等。2、设施文化:行政装备、教学设施。如办公设备、后勤设施、教学楼、图书馆、实验室等。3、方式文化:主要是传播精神文化的载体，如精心布置的教育教学场所，在适当场合张贴的标语、名言、名画，科学家、领袖画像等。
(二)校园精神文化
校园的精神文化是校园文化主体的价值体系、思维方式、群体心态。它是校园文化的核心。无论你是否意识到它的存在，无论你是否有意识去构建，它都存在变化与发展着，它是学校长期的文化演变与发展中，对各种文化要素的选择、抽象、积累的文化构建，可以内化为学生内在的品格，从而形成理想化人格。
(三)校园制度文化
校园制度文化包括学生组织规章制度、校园校纪、道德规范。一切文化对其主体都具有约束功能，校园文化也是如此。校园规范文化可以对学校一切教育教学活动、对教师和学生进行全面科学管理，是树立良好校风、教风、学风的保证，良好的风气和氛围又必然对其主体产生约束和规范，从而使在这种氛围中的每个成员逐渐养成自觉意识和行为习惯。
高校校园文化具有以下特征:
(一)自我教育性
人是文化的载体，在校园文化中生活着的每一个人，既是文化所影响的对象，又是文化建设的主人，无论是教师、管理者还是学生，都是校园文化的创造者，同时又受到校园文化的熏陶，使人产生心灵感应和人格升华。
(二)渗透性
校园文化作为高等院校所特有的环境力量，渗透于学校的一切活动之中，贯穿于各个方面，从学校组织的大的活动，到每个成员的交流，以及各自的形为方式中，均可见校园文化的影子，这就使它的作用具有全面性的特点。
(三)个性化
不同的高等院校由于各自发展历程不一致，因此，在其发展过程中逐渐形成的校园文化，一般都具有鲜明的个性特征，这种个性特征不仅表现在不同学校之间，就是同一所学校的不同时代也具有了不同特色，使校园文化富于时代精神，校园文化的个性化导致各高校培养出来的人才往往各具特色。
(四)多样化
高狡校园文化在活动内容、组织形式、目标类型等方面都呈现出多样性特征。活动内容既包括学术讲座、知识竞赛、科技制作、文学欣赏、电影电视等活动，也包括具有校园特色的闲暇娱乐，以及大学生在校园文化活动中所反映出来的文化观念、思维方式、群体氛围等。组织形式多样性体现在既有个人、小组、跨院系、跨校际的参加人数的多层次，又有学生自发组织、社团组织、学生会组织等多种多样的组织活动的部门层次。目标类型多样性体现在既有以满足个体兴趣需求的求知型，也有完善个体自身知识结构和提高自身能力的提高型。
二、健康校园文化的感染力
理想的大学校园文化包括良好的校园环境、和谐的人际关系、浓厚的学术气氛、文明的生活方式、丰富的文化生活等。健康的、积极向上的校园文化对学生的成长有积极的、正面的影响，且具有多种教育功能。
(一)人格陶冶
健康的校园文化对受教育者的身心产生重要影响，陶冶着他们人格的形成和发展。心理学告诉我们，人格作为由观念、情感、动作等要素结合起来的而且与社会环境有关的行为倾向，来自于个体与群体的相互交往，来自于他人对自己的反应以及自己对他人的反应，来自于把社会作用内化的过程。校园文化正是通过个体与同辈和教师群体的交往，通过学生对学校情境中的各个方面、各个要素的认识和了解，而形成一定人格。良好的校园环境、教师的人格魅力、知识的力量和真理的博大等都有利于陶冶学生的人格，因此良好的校园文化可以起到观念认同、心灵感应、精神升华的作用，有利于对大学生进行思想引导、情感熏陶、意志磨炼和人格塑造。
(二)开发潜能
健康的校园文化具有开发学生潜能、提高学生素质的功能。校园文化包括了多学科的知识内容，广博的文化内涵，因而充满了丰富的创造活力，积极向上的开拓进取精神。大学生经过科学文化知识的学习和积累，科学研究精神的培养，激发了学生的创造力，有力促进学生各方面潜能的开发和综合素质的培养
(三)激励进取
健康的校园文化可以增强学生的集体荣誉感、自豪感和责任感，激励学生向前人看齐、积极向上、努力进取，为学校争光。同时，它还能产生一种向心力，使广大师生行动与心理上有共同奋斗的目标。
(四)调节生活
健康的校园文化娱乐活动有助于避免学生学习生活的紧张和疲劳，保证身心健康，提高学习效果，调节学生精神状态，活跃学生生活、增添生活情趣。在娱乐的同时，可以开发学生的审美能力，提高学生的艺术审美情趣和审美能力，从而提高学生的文化修养、道德情操，在娱乐中受到教育，从而产生一种高层次的精神需求和人格升华，做到寓教于乐。
三、高师校园文化的教师职业色彩
高师的校园文化与高师教育活动密切相联。高师院校以培养人民教师、塑造人类灵魂工程师为天职，其培养目标的特殊性，决定高师在人才培养、教育教学等一切教育活动中具有特殊性，形成了具有师范特色的校园文化。
(一)高师校园文化的特殊性
1、高师校园文化主体的特殊性。高师院校校园文化作为社会文化的一种，必然要受到主体文化的影响和制约，它作为大学校园文化中的特殊体系，有其固有特征。高师院校的培养目标是人民教师，高师院校的学生是未来的教师，教师的职业角色决定了校园文化的主体之一—受教育者(学生)具有了特殊性。由于受教育者未来从事职业的特殊性，使高师学生对朝夕相处的教师有了更高要求。对教师的心理期望更高，教师被要求为为人师表的楷模，未来职业追求的榜样。教师的学术水平、敬业精神、价值观念、道德修养等无时无刻不在影响着学生。因此高师院校培养目标的特殊性决定了高师校园文化的另一主体—教育者(教师)也具有特殊性。
2、高师物质文化的特殊性。高师院校由于培养目标的特殊性决定了校园设计，建筑群的布局，教育科学场所的精心布置，人文景观的构建都无不体现出师范特色。
3、高师院校制度文化的特殊性。高师院校的规章制度、校园风俗和行为规范等也具有特殊性，以保证形成优良校风，使学生的言谈举止、行为规范更符合教师职业要求，真正起到为人师表的示范作用。
(二)高师校园文化的特殊功能
高师校园文化的思想政治教育功能是高师德育工作的重要组成部分，它和传统的思想政治教育课程相辅相成，而高师德育工作的核心环节是教师职业道德教育，因此高师校园文化不仅可以对高师学生进行正确的人生观、价值观、道德观教育，还具有进行献身教育的事业心、、责任感教育的“教师人格”教育功能。
高师院校由于文化主体对未来所从事职业的特殊需要，在知识结构、能力结构等方面要求更高，校园文化活动也更为丰富。具有师范特色的系列教师技能训练活动，教育家讲座、特级教师报告、实习基地的实践作用和具有师范校园氛围的校训、雕像、碑铭等，都有助于培养学生的教师人格、情操风尚、言行规范、素质水平等。
(三)系统构建高师校园文化是实现高师培养目标，做到教师职业道德、职业技能相结合培养的有效载体。
教师职业道德、职业技能培养相结合有利于有效实施高师培养目标。教师职业道德培养是职业技能培养的思想基础和依据，有了牢固的职业理想和信念，有了先进的教育观念、教育思想，刁‘有教师职业技能培养的动力，而教师职业技能的培养又有利于促进教师职业道德的培养，坚定教师职业道德和理想信念，两者之间相互影响相得益彰，因此两者相结合培养有利且更为有效。
高师校园文化建设应体现“师范性”，把强化教师人格的培养和教师职业素质培养作为校园文化建设的核心，在物质文化、精神文化、制度文化等诸方面建设都应突出师范特色。
高师校园文化建设是一项系统工程，在这个系统中各种组织、社团和群体的活动等一切教育活动共同作用，从而构成高师校园文化对学生的整体影响作用，这些活动在系统中应是目的一致，前后相联，指导思想相关。因此充分发挥高师校园文化的整体作用有助于实现高师的培养目标。
1、营造物质文化环境，是系统构建校园文化的前提和保障。
高师院校物质环境文化营造既要体现高等院校的学术中心地位，又要符合师范院校的办学特色。所以说，环境文化的营造既要体现出庄重、严整的学术氛围，又能体现青春活力和高雅的美，让人感到不同其他场所的整洁、朝气、幽静的学习氛围，表现出文化的气氛，文明的空气，促使人精神振奋、健康向上，为实现高师培养目标服务。校园设施文化如教学楼、图书馆、实验室、运动场等校园公益设施、后勤服务设施等都要围绕环境育人这一中心，结合高师的培养目标、整体规划。校园方式文化主要是传播特定精神文化的某些物质载体，比如经过精心布置的教育教学场所，张贴在适当场合的标语、名言、名画，领袖、科学家、教育家的画像，有意义的碑铭、人物塑像等以师范特色为主题，对学生进行潜移默化的熏陶。
高师院校应加大投人，改善文化环境和文化设施建设，营造学生必要的活动场所，积极扶持健康向上的校园文化活动，促使学生形成良好的思想品行和行为习惯，建设好与高师培养目标相一致的校园文化设施系统，为建设健康校园文化提供有效的物质保障。
2、加强建设高师的精神文化是系统构建校园文化的核心。
建设高师的精神文化，集中体现在校风的形成上。校风既是学校的特色和风格，又是一个学校师生精神面貌的集中反映〔校风一经形成，对师生的思想、意志、品质、情感等发生巨大的潜移默化的影响。高师校风的形成，依赖于高师的管理者和领导者根据正确的教育思想和高师独特的培养目标，确定校风的内容，并纳人管理目标进行长期培养和引导。高师优良校风是由多种因素构成的复杂系统，主要包括以献身教育事业为核心的崇高职业理想，刻苦努力学习专业知识的态度，认真负责的工作态度和敬业精神，民主平等、尊师爱生、和谐的人际关系，以改革创新为核心的时代精神等。
要形成优良校风，首先，领导和管理者教师应有效发挥榜样示范作用，领导和管理者以身作则，教师为人师表，影响和推进高师优良校风的形成和巩固。其次，高师院校的领导不仅要起表率作用，还要积极倡导和强化优良校风的形成。第三，由于校风建设是综合、立体、全方位的，因此在校风建设时应注意领导作风、教师的教风、学生的学风建设，三者是校风的具体表现形式，只有建设好“三风”，才能形成高师优良校风。
关键词：教学方法 师德养成教育 师范生 职业素养 具体途径
中图分类号：G 416 文献标识码：A
目前，在师范生师德养成教育进行过程之中，仍然存在着相当多的不足，师德养成教育还不能够满足师范生的基本成长与发展需求，针对这一现状，学校需要在明确师范生进行教师职业道德培养教育重要意义的基础之上，根据问题进行相应的探索，从而加强师范生师德养成教育的进行，以此在理论等层面上为师范生的基本素质教育发展起到推动与促进的作用。
一、对师范生进行师德养成教育的重要意义
绝大多数的师范生在未来实际就业上都是选择成为教师，然而教师这个职业与其他职业有所不同，需要去承担更多的社会责任，同时也对于教师自身的职业道德素养与个人修养提出了更高的要求。所以在培养优秀的师范生过程之中注重对于师范生师德养成教育的进行，对于师范生个体的发展而言是有很大的优势的。因为进行师德养成教育更多地能够培养师范生的个人素养[1]，提升师范生在未来就业过程之中的市场竞争力。这不仅仅是要在行为举止上对师范生予以相应的规范，更是在实际内在需要以及个人品质方面上的提升与培养。从宏观的角度而言，师范生进行师德养成教育也是高校实现素质教育的必然途径，是优化教育体系，提升教育质量的基本方式。所以突出了师范教育专业特色的同时，也为师范生整体素质的提升奠定基础，从而为社会的发展与进步起到一定的推动作用。
事实上随着社会的发展以及教育改革的不断深化，对于高等师范院校的基本教育也提出了更高的素质培养要求，教育不能够仅仅局限于知识技能的培养，同样也需要注重思想品德的教育，因为教育的根本是在于育人。所以除了要从师德养成教育的理论体系上进行创新与完善[2]，同时也需要从实践的途径上进一步的发展与探究，突出学生们的教学主体地位的同时，促进学生们德育教育的开展，引导学生自我意识的提升。切实将目前的师德养成教育工作落实到位。
二、对师范生进行师德养成教育过程之中所存在的问题
在对师范生进行师德养成教育过程之中也存在着相应的不足，很多师德养成教育工作不能够切实有效地落实到位，一些教育行为及教育措施只注重理论化的教育层面，而致使很多教育内容都流于形式。
另外师德养成教育并不是通过灌输教育师德的相关知识就能够养成的，是以培养、启发为主，更加注重学生们的内心表达与内心体验[3]。但是在目前所进行的师德养成教育过程中往往忽视了师范生的教学主体地位，不能够给予师范学生们独立的思考空间以及表达自我的空间，所以如何转变师德养成教育方法，充分发掘目前师德养成教育的实现价值与重要意义，是所有高等师范院校在教育进行过程之中所需要探究的重要问题。
三、促进师范生师德养成教育的具体实践路径
（一）突出师范生的教学主体地位
在师范生进行师德养成教育的过程之中，要注重突出师范生的主体地位，关注学生们在进行教育过程之中的内在感受与真实体验。对于师范生的师德养成教育不能仅仅用理论基础体系中的职业理想信念进行教学，这种单一的教学手段与教学内容，是无法满足师范生真正的职业道德培养需求的。所以要在明确师范生教学主体地位的同时，尊重学生们的个体差异性，鼓励在职业道德教育中师范生的个性化发展，与学生们建立良好的沟通与交流机制，通过沟通来明确师范生真正的发展需求。提升其自身的职业认同感以及自我认同感[4]。
为了进一步突出师范生的主体地位，在教育部的推动之下，很多高等师范院校开展了“育人工程”，并在计划中强调了对于师范生师德养成的重要意义，对于其基本教育进行了详细的规划与设置，不仅仅强调了学生的主体地位，同时也强调了学生们的积极参与的重要性。学生们的积极参与能够在很大程度上提升师德养成教育的基本教学效果，并且在一定程度上影响着实际教学质量。
以学校的教育角度强调其师范生自我感悟与接受道德文化熏陶的重要性，这不仅仅是实现素质教育的重要途径，同时也是突出师范生的教学主体地位的重要体现。
（二）丰富师德养成教育的基本手段
师德养成教育并不是一朝一夕就能够完成的，是一个持续的长期的发展过程，丰富师德养成教育的基本手段是加强教育工作落实的重要方式。因为师德教育工作的进行是具有阶段性以及层次性的，需要利用相对多元化的教学手段，帮助师范生能够顺利进行阶段性的教育提升。在师德养成教育的基本理论体系进行过程之中，对于师德教育的基本组成可以划分为“知”“行”“意”“情”等四个部分[5]，往往目前的师德养成教育仅仅局限于前两个阶段，忽视了“意”与“情”的实际教育部分。
事实上在师德教育过程之中除了进行教师职业理想信念、职业素养以及职业规划等理论知识的教学，还需要进行情感培养，以情感来带动学生们的综合素养的提升。同时也可以利用实际的师德养成教育实践活动，去进一步促进学生们的师德教育培养。比如说为学生创造更多的教师实习机会，让学生在走入实际的教学岗位的过程之中体验教师所需要承担的基本社会责任与社会义务，教师应该具备哪些素养等。同时可以邀请著名的教师进行师德养成教育讲座，分享师德养成教育经验的同时，促进教师与师范生对于师德养成教育的再认识。
另外教师自身也要进行良好的规范，为学生们树立良好的教学榜样，真正做到言传身教，在潜移默化中促进师德养成教育的进行。
（三）加强对于师范生的师德教育认识
在师德构成的理论体系之中，能够细化成很多个教学部分，其中最为基础的就是教师职业理论的专业技能，师范生需要明确一点，提升专业技能才能够为进行一切教学活动打下基础。但是其中更为重要的还是对于教师这个职业的基本认识，其中包括责任认识、理想认识、规划认识、价值认识以及自我认同感等多个部分。
在进行师德教育培养过程之中，不能急躁冒进，要循序渐进，在教育之中帮助师范生能够进行职业理想信念的鉴定，鼓励师范生在不断进步的同时不断提升个人的综合素养。
从宏观的角度上看，社会对于教师这个职业的认可度、尊敬度都是相当高，这不仅仅给予教师较好的职业环境与社会地位，同时对教师的师德也提出更高的标准，师范生要培养对于教师这个职业的认同感以及荣誉感，理解家长与学生们的期望与发展要求的同时，尽全力作出符合教师身份的行为，进行知识的教学的同时进一步将良好的思想道德品质传承下去。
（四）完善对于师范生的师德教育发展机制
师德教育的落实需要全方面的计划，以及相应活动的推动，所以各大高校进行师范生师德养成教育的过程之中，一定要从发展机制的角度进行着手，以此进一步促进师德养成教育突进的探索，创新教育养成方法。可以完善师范生职前职后的一体化联动机制，切实促进师德教育的连续进行，为每位师范生安排相应的师德教育导师，以优秀教师为实际榜样[6]，以此促进师范生的进一步发展与完善。
同时学校也可以举办多种师德教育活动与文化交流研讨会，完善对于师德养成教育的反馈与评价机制，从而针对目前师德养成教育工作中所存在的不足进行相应的分析与探讨，实现师德养成教育内容的全面落实。
四、结束语
在目前对于师范生的师德养成教育工作进行过程中，仍然存在一些不足，比如一些教育工作不能够落实到位、不能够树立正确的职业理念等。针对这些问题，我们需要在明确师范生进行师德养成教育的重要意义的同时，树立正确的师德养成教育理念，通过突出师范生的教学主体地位、丰富师德养成教育的基本手段、加强对于师范生的师德教育认识以及完善对于师范生的师德教育发展机制等多种方法，加强师德建设的发展与进步的同时，以优化实践路径的方式，进一步提升目前师德养成教育的实际效果与教育质量。
参考文献：
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本文作者：庞祎晔工作单位：华东理工大学
青少年思想道德建设与思想政治教育专业大学生素质培养的关系
当前青少年思想道德建设现状不仅要求学校加强对中学政治老师的培养，更要求高校加强思想政治教育专业大学生素质的培养。（一）青少年思想道德建设现状要求高校加强思想政治教育专业大学生素质的培养一百多年前，思想家、政治家梁启超挥毫写下了大气磅礴的《少年中国说》：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”[4]青少年是继往开来的一代，是祖国的未来。他们成长的好坏，将直接影响一代甚至几代人的发展。因而当前青少年思想道德建设的现状，不仅要求家庭、学校和社会采取一定的措施，也给即将踏入社会的“准老师”们提出了更高的要求。当前高校在培养师范生，特别是思想政治教育专业师范生的过程中，应努力提高师范生各个方面的素质，实现一定的培养目标。作为思想政治教育专业的师范生，将来所从事的中学思想品德课程教学，对青少年思想道德的建设将起着极为重要的作用，在学校里，思想品德课老师所教授的除了知识，更主要的是做人的道理，他们是青少年思想道德建设的主导者。由此看来，当前青少年思想道德建设的现状，要求高校进一步做好师范生特别是思想政治教育专业师范生的素质培养工作。（二）思想政治教育专业大学生素质的培养有利于青少年的思想道德建设正如前苏联教育学家加里宁所说：“老师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一个现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”[5]作为思想政治教育专业的师范生，将来踏上社会，有很大的可能将成为一名中学思想品德课的老师，因而我们背负着的不仅是传播知识，更重要的是通过教学来影响和培养学生的思维方式、综合素质，进而提高他们的思想道德素质。而良好师德的养成，除了师范生自身注重修养以外，也来自于高校对于师范生在学校学习期间的培养。学校的培养目标，学习氛围和风气，校训校德以及学校老师的榜样作用，都对师范生的师德养成起到了非常重要的作用。高校注重对师范生特别是思想政治教育专业的师范生的培养，不仅有利于这些“准老师”掌握丰富的专业知识、教学技能，也有利于师范生提高自身的道德修养，为以后成为一名合格的老师打下坚实的基础。
培养思想政治教育专业大学生素质，促进青少年思想道德建设的措施
（一）提高师范生自身的道德修养，用师德感化学生思想政治教育专业的师范生，应首先学好马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想，加深对中国特色社会主义道路的认识和理解。在以后从事教学工作的过程中，将所学理念传递给青少年，培养他们的爱国主义情操，坚定他们的政治信仰。教书育人是教师的天职。师范生应明确，作为准教师不仅要有丰富的专业知识，还必须具备高尚的道德水准，只有具备了高尚的师德，才可能把“育人”融入“教书”之中。因此，师范生在校学习期间就要在各个方面以身作则，严格要求自己。首先，应努力学习、掌握教师道德理论，以教师道德的先进典型示例作为鞭策自己不断前进的动力。其次，师范生要积极参加社会实践，只有在教育教学实践中，在处理教师与学生、教师与教师、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中，才能意识到自身行为的是与非，才能辨别善与恶，培养自己良好的教师道德品质。（二）掌握丰富的文化素养和专业素养，培养学生素质思想政治教育专业的师范生的文化素养包括文化知识的积累和文明礼仪修养，其专业素养包括政治理论修养、伦理道德修养等。良好的文化素养是提高专业素养的基础，因此必须培养师范生掌握一定的文化素养。师范生只有具备一定的文化素养和专业素养，才能传授给学生更多的知识，更好地培养学生的品德修养。作为思想政治教育专业的师范生，也要明确教师职业素养的具体表现，一般体现在他的教学能力和教学效果上。当一个思想品德课教师通过对每一节课的教学，充分地将丰富的课程形式和严谨的教学态度展现在学生面前时，其良好的专业素养和职业情操会在课程中体现出来，会对学生产生一定的影响，而这种影响会在一点一滴的积累中产生效应，使学生端正学习态度和求知心态，产生对自身未来职业素养的塑造需求。因此，思想政治教育专业的师范生应在努力学好专业课知识的同时，培养教师职业道德，使自身具备广博的文化知识、扎实的专业素养、综合的实践能力和勇于开拓创新的科研技术能力，使自身的专业素养和职业情操在思想品德课教学中起到对学生职业素养的培育作用，同时促进学生的思想道德建设。（三）提升个人人格魅力，培养良好的心理素质，促进学生身心健康教师是人类灵魂的工程师，教师的个人人格魅力与教学有着非常密切的关系。苏霍姆林斯基说过：“一个好老师，一位受学生普遍敬重和爱戴的教师，其人格必然会在他的学生那里再现出来，而且是常常在学生身上得到更高基础上的再现。”[6]心理教育是教育工作的重要环节，目前高校师范生中有不少学生存在着一些心理问题。学校要重视对学生进行心理教育和咨询。我们思想政治教育专业的师范生应谨记，现代教师的任务已不仅仅是教好书、上好课，同时也需要教师具备健康的心理，培养良好的心理素质，掌握一定的心理治疗方法。更要充分发挥自身人格力量，塑造高尚人格。青少年的思想道德建设是一个任重而道远的过程，它建设得好坏将对我国一代甚至几代人产生深远的影响。当前加强青少年的思想道德建设不仅需要家庭、学校和社会的关注，它与高校思想政治教育专业大学生素质的培养的关系也日益凸显出来。因此，高校在培养思想政治教育专业大学生素质的过程中，应注重提高师范生的道德修养，专业知识的积累以及个人人格魅力的形成，从而有利于进一步促进青少年的思想道德建设。
关键词 免费教育师范生 教师专业发展 核心素养 路径
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10、16400/ki、kjdkx、2016、05、028
To Expand the Development of Literacy Path of Free Education for Students of Teachers' Professional Morality Education Perspective
WANG Xinhao
（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）
Abstract The free education for students in the development of national education in a prominent position、 This paper to Khalid ents perspective， from the aspects of teachers in the development of the ideal of vocational education courses， to carry out normal students practical ability training activities， teachers Khalid ents demonstration effect， create a campus culture of free education for students in the professional development of teachers in the literacy training path、
Key words Free education normal students； teacher professional development； core petence； path
免费教育师范生是党和国家为振兴我国教育事业而培养的重点师资储备人才，其教师专业发展素养状况决定着我国教育事业改革发展和社会主义现代化建设人才的培养质量。立德树人既是党中央关于提升教师整体素质所提出的明确要求，也是人民教师肩负教书育人的使命要求，更是人民教师塑造为人师表的内在诉求。免费教育师范生作为未来的人民教师，必须将立德树人作为教师专业发展的核心素养，以牢固树立教师职业理想、不断增进教师职业情感和加强思想道德素质。因此，高校应将“立德树人”的核心素养要求，贯穿于课程设计、实践训练、教师师德示范、校园文化建设等培养全过程。
1 开发以立德树人为核心素养的教师职业理想教育课程
免费教育师范生作为未来的人民教师，正在接受系统的教师职前教育，处于教师专业发展的初始阶段和专业发展素养形成的关键时期。因此，将立德树人确立为教师教育目标体系的核心地位，需要从培养课程角度，坚持教师专业发展课程体系建构的基本原则，建构科学的教师职业道德教师专业发展课程体系，培育免费教育师范生立德树人教师专业发展素养，推进免费教育师范生教师职业道德教育专业化。要以社会价值本位取向和个人价值本位取向相统一为出发点，按照国家利益需要、社会发展需求和教师职业化、专业化需要来培养未来教师所应具备的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感的要求，开发免费教育师范生教师职业理想教育课程。
免费教育师范生教师职业理想教育课程，要作为免费教育师范生获取国家教师资格考试的必要内容。教师职业理想课程应涵盖教师职业价值指导、教师政策指导、教师职业心理指导、教师专业发展能力指导、教师就业技巧指导等内容。要尊重免费教育师范生的职业意向和选择，在教学内容上要贴近中小学的实际和免费教育师范生的身心特点，力图突破传统职业道德教育内容的空泛化、形式化，灵活运用多种教学方法，既要教育免费教育师范生深刻认识教师职业的社会地位和价值，树立崇高的教师职业理想，又要教育他们掌握实现教师职业理想的正确方法，还要引导他们养成教师职业信念，并在入职前形成良好的专业情感和职业规范，树立现在育己、将来育人，既要育己、又要育人的意识与观念，增强免费教育师范生肩负立德树人的社会责任感和职业使命感。
2 寓立德树人于各项实践能力训练活动
实践能力训练活动能够增强免费教育师范生的教师职业意识与信念，使他们能够达到国家教师资格标准规定的教育教学能力，全面适应中小学教师岗位工作，尽快成长为优秀教师和教育家。因此，需要将立德树人寓于各项实践能力训练活动中，让免费教育师范生在各项能力训练活动中培育立德树人的素养。一是从免费教育师范生入学开始直至毕业，全程分阶段分层次分重点，通过开展主题团日活动、座谈交流会、征文比赛等活动形式，组织免费教育师范生深入学习中小学教师职业道德规范、守则和制度等内容，引导他们自觉对立德树人、教书育人、为人师表等教师职业道德的深入思考，激发他们遵守教师职业道德的主动意识。二是充分利用社团活动、课堂教学技能大赛、演讲比赛、才艺展演、经典诵读等活动，有机地融入、渗透立德树人的思想内容。注重从师范生的认识内化、行动外化等方面来培育免费教育师范生立德树人的专业素养。同时，经常组织免费教育师范生到有典型意义的城镇、农村中小学参观考察，使免费教育师范生直接感受教师职业，正确认识我国教育发展状况，增强教师职业的感性认识。通过开展问卷调查，个人访谈等让更多的免费教育师范生了解基层教育现状，认清自我肩负的责任感和使命感，从而升华教师职业情感和信念。三是引导免费教育师范生组织青年志愿者服务队，利用课余时间深入到学校附近中小学校开展关爱留守儿童、辅导中小学生课程学习、培养中小学生兴趣爱好等青年志愿者活动，使免费教育师范生在这一过程中了解中小学生和中小学校教师发展状况，培养教育教学能力，增强教师职业情感，全面践行立德树人的育人理念。
3 强化教师立德树人的示范作用
培育免费教育师范生立德树人的教师专业发展素养，离不开学校广大教师实践立德树人理念的示范作用。其身正不令则行，其身不正虽令不从。广大高校教师是免费教育师范生最真实、最生动、最有说服力的师德学习榜样。
在同北京师范大学生师生座谈时指出：“教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”因此，向广大教师强调：“老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。”教师具有免费教育师范生职业理想教育的天然优势，他们与免费教育师范生联系密切，他们的一举一动、一言一行都可能引起免费教育师范生效仿，从而对免费教育师范生职业理想的形成发展产生潜移默化的影响。“高校要注重培养广大教师教书育人意识，倡导教师自觉地把职业理想教育同专业教育结合起来，在专业教学、认识实习、生产实习的各个环节中，积极介绍本行业在社会主义现代化建设中取得的辉煌成就以及面临的机遇和挑战，大力宣传行业人才成长成才业绩，激发大学生热爱所学专业，以先进人物为榜样，树立长远职业理想，增强大学生投身本专业的使命感和自豪感。”因此，教师要以高度的责任感和事业心，言传身教，率先垂范，以良好的品德、作风、思想和人格给免费教育师范生树立学习的榜样，引导免费教育师范生热爱教育事业、培养教师职业情感、坚定从教信念。要尊重学生、爱护学生、关心学生、帮助学生，与免费教育师范生进行心灵与心灵的对话，良知与良知的对话，强化教育实效。
4 营造立德树人的校园文化
校园文化是学校营造尊师重教氛围的重要载体。学校要在校园精神、校园活动和校园环境中，将“立德树人”、“教书育人”、“为人师表”、“乐于从教”、“崇尚师德”等元素渗透在校园文化建设的各个环节，以浸润和熏陶免费教育师范生的教师职业理想，让他们在良好的文化氛围中耳濡目染，自觉修身正己，奠定从业的良好道德，对培育立德树人的教师专业发展素养、培养适应新世纪需要的高素质的新型教师具有极其重要的意义。一是将立德树人渗入学校的校园物质文化建设中。例如，以教育名言警句转化为校训和大学精神，并铭刻于校园主要区域；以富有教育意义的词句或教育家的名字命名校园道路；在校园树立著名教育家塑像，在教学楼悬挂教育家的画像、照片和生平介绍等。二是开展立德树人校园文化活动。充分利用教师节、感恩节等，精心组织光荣的人民教师和感恩教师为主题的感恩活动。开展优秀教师表彰活动，深入挖掘学校教师默默奉献学生成长的典型事迹，树立教书育人典范，激发免费教育师范生的教师职业荣誉感。组织学生开展“赞美恩师”主题征文、教师风采DV制作等活动，增进师生情感，让免费教育师范生认同教师付出的辛勤汗水，自觉将优秀教师作为爱岗敬业的学习榜样。开展以立德树人为主题的演讲、朗诵等师范生基本技能大赛，培育立德树人、教书育人、为人师表的校园风尚，感染、熏陶和教化免费教育师范生树立崇高的教师职业理想。
总之，免费教育师范生是国家未来的人民教师，其素质状况如何直接关系到未来国家教育质量和未来国家战略的实现。“立德树人”在免费教育师范生的教师专业发展过程中，具有重要的导向作用，决定着免费教育师范生在未来教育、教学活动中的方向、态度和行为表现，决定着免费教育师范生能否具备高度负责的敬业精神和高尚的师德品质，决定着免费教育师范生能否坚定终身从教的教师职业信念，决定着免费教育师范生能否努力成长为未来优秀的人民教师和教育家。而培育免费教育师范生“立德树人”的教师专业发展素养是一个复杂的、多因素影响的过程，这就要求高校在培养免费教育师范生过程中要选择可行、有效的教育路径，将“立德树人”这一核心素养教育放在培养免费教育师范生的首要地位，要注意结合教师专业发展素养形成的客观规律，进行科学规划、有效实施、加强保障，切实将免费教育师范生培养成为“有理想信念”、“有道德情操”、“有扎实学识”、“有仁爱之心”的“四有”人民教师和教育家。
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关键词：德育；人才；观念；能力
现代德育是在传统德育基础上的一种革新，它的主要任务是培育社会生活环境条件下所需要的文化精神。作为教师，就是这种文化精神培育的承担者，是学生健康成长的塑造者，要不断更新教育观念，讲究育德科学，培育德育环境，让学生在社会实践中提高自己，走向成才。
一、要不断更新我们的教育观念
人们容易把那种管与被管的关系理解为传统的师生关系，认为教师具有管理、说教、主导的属性。随着社会发展，在对学生的教育观念上，已逐渐发生了变化，代之而起的是平等、互助、探究协作的新型师生关系。学生的主体作用越来越受到重视。平等对待学生，强调对学生独立性、创造性的培养，经常与学生交流，努力创造和谐的开放的教育环境已经成为现代趋势。教师要提高德育实效，适应社会的发展需要，首先要解决的就是观念问题。观念的更新才能引起方法的变革。现代教育观念强调发挥人的潜能，焕发学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我完善、自我教育。
在教学实践中，作为教师，要力避内容脱离实际、方法简单、忽视学生主体需要的死板的教育。要不断提高自己的专业水准，努力去做理论型、科研型教育工作者，自觉地用先进的理论作指导，把个人的观点、认识讲透，而不是照本宣科。这样做才利于学生实践能力、创新精神的培养。有些研究者认为：当前教师最迫切需要提高的职业素质，首先就是教育观念的前沿性；其次才是语言的哲理性和艺术性、认识问题的深刻性、对学生缺点错误的宽容性、评价学生时候的积极向善性等。可见思想观念的更新对教育工作的重要性。
二、要增强德育科学化内涵
德育是一门科学，是触动人心的一种教育活动。德育外延已经扩展，提升德育效果不能离开时代的需要，也不能脱离学生实际。所以，有人主张把德育心理学化是有一定道理的。即了解学生的身心、情感、个性和心理、动机、志向等，适时矫治、引导。在施教的过程中用自己的思想、观念、学识、行为去感染、打动、影响受教育者，通过心与心的交流来完成德育过程。为适应这种要求，需要学校坚持通过“灌输”的手段来促使学生具备基本的道德认识、道德行为，这是道德能力培养不可缺少的部分。但这还不够，学生真正的成长是对现实问题的处理解决，是现实社会与心灵的碰撞。如果没有这重要的一步，就不会有对事物的深刻认识，就不会有成长。北宋王安石认为：善教者使人心里明白透彻，而不是整天盯着和苦口婆心的说教。学生面对着这个世界，心理压力是有的，特别是对现实和人生问题的处理，需要有人指导教育和疏解压抑情绪，调节心态平衡，以增强耐挫性及合作精神。这是学生的内在要求，我们应该客观地对待这个问题，保证学生的健康成长。
三、要注意培养学生适应社会能力
学生应该是社会人，适应社会的能力，是学生的首要能力。学校教育要主动接近这一问题，通过认识社会，促使学生确立学习目标，积累知识，不管是今后升学或就业都能达到有备而学的目的。这就是了解社会、适应社会所起到的动力作用。所以，学校阶段除了积累专业文化知识外，培养热爱生活的积极心态也很重要。学校要创造认识社会的机会，到大自然中、到社会中去调查了解认识体验。长期以来，学校德育对社会实践活动重视不够，活动单一，只重讲授和理性理解，出于经济、安全等因素的考虑，忽视实践体验、社会调查、社会服务、劳动、考察等。当然，社会实践活动还要注意内容与形式的统一，讲究真实性、针对性和学生可接受性，避免形式主义。
四、把德育的各个环节都运用起来
德育的内涵很宽，使德育机制完全运作起来是一个大的系统工程，也是一项长期艰巨的工作。在当今社会条件下人们的生活环境呈多样性，个人的发展需要也逐渐受到重视。在这种情况下，学校德育应主动探索适应多样性要求的形式。除了改革德育课讲授的内容与方法外，还要通过参观、知识竞赛、艺术节、运动会、演讲会、纪念会以及其他社会实践活动形式渗透德育，强化组织和重视程度，注意人员参与面要广，形成良好的校园文化氛围。就校园文化来说，包括物质文化（楼房、草坪、美化绿化校园）、精神文化（校风、各类活动），二者结合紧密才能显示我们德育管理的水平。还有，教师在教学和日常生活中要重视德育渗透工作。靠这种浓厚的校园文化氛围，使学生身心受到熏陶。在德育制度方面，除了定期召开研讨会、党群联席会，座谈会、报告会等会议外，还应增加定期举行大型文体活动、参观、郊游等适合青年学生特点的内容，并且当作潜课程来对待，在思想上给予高度重视。对德育的考评，也应该活起来，与他们的学习生活相衔接，用可比性数字说话，打破凭印象、拉关系等陈旧模式。
另外，学生面临社会的复杂性和就业的困难，有的容易思想压力过大，因社会期望值降低而随波逐流，因在日常学习生活中对理论与实践问题缺乏正误的辨识能力引起思想苦闷、人云亦云等。所以，学生要求教师在传授知识的同时重育人、关心学生是有道理的。我们应该倡导教师主动与学生交朋友，及时解决他们思想上、生活上、学习上遇到的难题，促进学生成长成才。
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关键词：初中语文；德育教育；培养策略
我国义务阶段的语文课程的开设，在一定程度上起着对学生德育和思想素养的培养作用，尽管语文教学的本质并非在此，但是众所周知语文学科的教学内容的特点，于无形之中对学生道德的教育和规范是十分明显的，同时起着一定的效果。义务教育阶段旨在让学生在德智体美劳等方面全面发展，实现健康的成长，将德育放在第一位的，由此可见德育的重要性，也足以看出对德育的重视程度。初中语文教学通过培养学生基本的听说读写能力而逐渐形成语文素养，语文素养中就包含着高尚德行、道德精神的培养，同时，初中阶段的学生正处于人生发展的重要阶段，需要通过德育引领学生培养良好的思想品德、养成良好的行为操守，这对于促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观无疑是极为有影响力的。
当今社会风云变幻，外部环境同样会影响到学生的成长。学生学习压力大、任务重，对学生各方面同样有影响。诸如此类的影响，如何让学生规避，就需要教师通过德育加以正确引导，不断提升学生的道德素养。德育在语文教学的沃土上进行比在其他学科中加以渗透要更有效，纯粹的德育教学可能会让有效性降低，学生也并不能真正心领神会，切实落实于实践中。因此如何在初中语文教学中渗透德育教育，有其独特价值和意义。本文先就对如何初中语文教学中渗透德育进行阐释，并在此基础上注重探讨具体的培养策略，以期实现在初中语文教学中对学生进行德育培养，提升学生的道德素养。
一、初中语文德育培养的内涵
德育培养虽不是初中语文教学的本质，但却是其重要部分，在教学过程中教师可以通过教材中所选择的优秀作品，在适当的切入点中培养并提高学生的思想道德素质。新课程改革在课程标准中提出三维目标，其中之一的情感态度价值观就深深体现了德育的内涵。初中语文教学中进行德育渗透并不是直接的，而是间接的、是潜移默化的通过语言文字，在字里行间中不断深入，引领学生在精神上得到陶冶，不断和优秀的作家作品“谈话”。德育的内容被教师与教材相结合，并通过适当的方式得到展示，学生以全新的面貌去学习和接受，是积极主动的，这样学生不仅学习和掌握了语言文字，又在无形之中接受了德育的培养。
初中语文课程中所选篇目无不是古今中外名家名作，代表了人类共同的道德共性和精神追求，此外，新课程改革后的初中语文教学焕然一新，先进的教学理念、创新的教学形式、多样的教学方式给予学生最广阔、最自由的学习空间，学生的主观能动性得到体现和张扬。这对于在语文教学中能够更好地培养学生的德育，更能够深入促进学生道德素养的提升。
二、在初中语文教学中学生道德培养的策略
经过较为深入地分析初中语文教学德育培养的多方面因素，足以说明在初中语文教学中渗透德育，提升学生的道德素养的可行性很高。以下是我结合自身的教学经验对具体培养实践操作的策略探讨：
（一）找准切入点是关键
发掘教学内容，找到与品德教育相契合的点是第一步，在语文教学中渗透德育并不是随意的，需要教师在深入研究初中语文教学内容的基础上，发掘出适当的渗透点，只有契机合适，才能实现德育的效果得到发挥。不同年级、不同学期、不同单元和不同课文，应该要注意其中德育的侧重点，同样应该考虑到学生特点和水平。因此，切入点的寻找是必要而关键的，同样是需要考虑多方因素的，渗透的恰当到位与否，需要教师摸清学生的情况并找准切入点。
（二）结合新的学习方式，让学生在自主合作探究过程中实现自主感悟和自我升华
新课程下的新型学习方式，极大地调动学生的学习积极性。在初中语文教学中，教师会给予学生充分的自主探究的机会，因此，要抓住这样机会让学生自主去感受、感悟，并最终得到陶冶和提升。学生是学习活动的主体和主人，这是毋庸置疑的，德育的培养光靠教师一人之力是不行的，通过学生的自主探究，学生自然而然地受到熏陶和感染，在潜移默化中得到提升。学生在此基础上能够逐渐主动去接受德育，以学生自主探究的方式去践行德育，需要教师设计好流程，为避免流于形式，教师可以在最后通过学生发言谈感受，促进学生相互交流，更进一步保障德育的达成。学生相互交流和影响同样起着潜移默化的功用，毕竟学生作为一个团体，其感受力大致相近，容易引起共鸣。由此看来，这不失为一个提升学生道德素养好的途径。
（三）与时俱进，符合时代的发展和要求
德育内容并不是一成不变的，会随着时代的发展和社会的进行作相应的调整，例如当今r代对孝道理解和定义与传统文化中的孝文化差异十分明显，因而，教师要教学中应该意识到这一点。德育培养要与初中语文教学相切合，不能偏离甚至于违背，传统孝道文化，在今天看来有些需要剔除和鼎新，所以被赋予了新的内涵和要求。在初中语文教学中培养德育不能与生活实际相脱离，应该紧密结合生活实际，在其中挖掘相符的案例来支撑和补充德育。如果不顺应时代、不遵循语文教学要求，那么德育就显得没有任何意义，对于学生的成长与发展也就没有积极的作用。
（四）注重从学生的自身出发
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