高中生活的经历与体会(精选8篇)

高中生活的经历与体会篇1

【关键词】高中历史；高效课堂；学生潜能；主动性

高中历史的课堂教学中最重要的因素是教师和学生，课堂教学的过程应被师生看成是人生中最重要的经历，是师生生命的构成部分。

一、了解学生的经验、需求和差异

进行教学设计时，要了解学生已有的经验，需求和学生的差异，分析学生在旧知识学习中所掌握的方法提供的支撑，对学生可能达到的水平进行估计，客观分析学生的实际反应和教学效果，促进学生进入课堂前的起始状态和走出课堂后的终结状态的发生，从而有利于学生的变化。

二、开发和利用学生本身存在的潜能

相信每个学生都有可以开发的潜能，提供每个学生充分的选择机会和发展空间，使学生的各种潜在能力得以展现。教师制造学习氛围，使学生充分展现自身的价值，发挥自己的创造潜能。通过课堂教学促进和提升学生的发展需求，促使学生的潜在发展的可能性转化成现实发展的确定性。为学生多种发展可能性的实现创设条件和提供平台。教师不仅要相信学生有可以开发的潜能存在，还要将学生的多种潜在可能视为教学的资源和财富加以开发和利用，把他们身上存在的多种潜在的可能变成现实的发展。进行教学设计时要充分估计学生在教学中潜在的可能状态，分析学生在学习过程中可能产生的问题，帮助学生克服学习上的困难。

三、承认学生间存在的个体差异，推动课堂教学不断发展

学生的个体差异是普遍存在的，学生在其发展过程中会呈现出独特性，学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的个性。在社会竞争日趋激烈的今天，学生的差异越来越来大。我们应把学生置于社会时代、文化背景、生活环境来考查，从学生的各种状态中做出正确的解读，以积极的态度去承认差异，唯有对学生个体情况的正确分析，教师才有可能在教学设计中根据不同学生已有的基础提出不同的目标要求，把学生个体差异作为教学资源，凸显人的发展价值，有针对性的教学，使每个学生在原有基础上获得发展和提升。

承认不同学生之间的差异性是推动课堂教学不断发展的重要因素。学生不可能以同样的速度，沿着同一路径到达相同的终点，每个学生都是独立的人，都具有自身独特的个性，教育中的完全趋同是不可能的，它会妨碍相当部分学生的发展，教师应有积极主动地激活学生个体之间的差异，通过教师重组，把差异变成新的共同资源，并加以合理利用。根据学生的多种状态与具体情境，通过多元的互动形式，使资源围绕课堂教学主题发挥作用，教学实践活动的丰富、复杂性不仅给教师提供了创造和发展的空间，同时也提出了挑战，教师只有了解学生独特的个性，通过对学生具体情况的正确解读，才有可能在丰富复杂的具体情境中表现出灵活的教学智慧，从而形成智慧灵动的课堂教学。

学生个体的已有经验和学习需求，学习能力和学习困难是教师研究学生的内容，充分了解学生的已有经验、个体差异以及他们在学习潜在的多种可能，设计出师生资源共享和互动灵活的教学过程，通过多种形式的互动促进不同学生知识和经验之间的共享和互补。

四、重视学习的主动性在历史学习中的重要作用

学生的成长是通过主动参与实现的。教师可以促进学生的成长，但不可以代替学生的成长，如果没有学生在历史教学中的积极主动参与，靠反复强化来维持学习活动并产生学习效果，其后果是学习质量降低，并且压抑学生的发展，学生已有的知识、个体经验和个体差异等反映的是他们进入新知识学习前的真实状态，是教学得以展开的基础性资源。以前课堂教学是沿着教师预设的轨道行进，学生被动地跟着教师走，教师过于重视以符号系统形式保存、积累下来的社会知识，只关注现成知识的传递，忽视社会知识的个人化，忽视学生从自己的个人经验中以自下而上的方式不断地提炼抽象形成知识的过程。因此，学生个体的学习的主动性就没能充分地得到老师的重视，学生学习高中历史的主动性没调动起来，紧靠老师在课堂上的独立讲解，高中历史课堂的教学效果是不会很好地提高的，甚至都不能提起学生学习历史的兴趣，如果学生对历史的学习没有兴趣，还谈何提高历史成绩？

学生在教育过程中的主观体验，以及自己从实践中获取的生活经验往往被掩盖在知识概念体系之外。学生很难从自己的个体经验出发，参与到知识符号背后的实践活动之中，现代科学技术的发展，学生获取信息的渠道广泛、便捷。教学设计时，教师要充分地了解学生的已有经验，并将学生的个体经验作为基础性资源加以有效地利用。学生的主动性在其成长过程中具有非常重要的意义，如果教师唤起学生的主动性，学生就会创造性地实现目标，形成对人生、世界的丰富认识。

五、放大个体经验的正面效应

高中学生所具有的个体经验对于他们来说已经比较丰富，但是对于高中历史课的学习来说，很有可能会产生十分积极的正面效应，也有可能产生负面的影响。教学中应根据学生的实际情况和历史教材的具体内容，尽量减少学生的个体经验所产生的负面影响，放大学生个体经验对高中历史学习的正面效应。这就要求高中的历史教师应从学生的已有知识与个体经验出发对学生进行教学，为高中学生新知识的学习搭建坚实的平台，为学生新知识的内化提供感性的支撑。在当今时代的新课程理念的指导下，强调学生个体的主体作用，在历史的课堂教学中，应充分发挥学生在历史学习中的积极作用，因此高中历史教师对学生已有经验的解读和分析，已显得十分重要和急迫。

总之，高中的历史教师只有注意了解和分析学生的已有经验、个体差异，注意思考学生潜在的多种可能，分析学生学习过程中可能存的问题、困难，才有可能在历史教学的实施过程中能够根据学生的基础状态进行有针对性的教学，从而提高高中历史课堂的教学效果。

【参考文献】

[1]秦翠姣、新课改下高中历史课堂学生主体地位认识[J]、中学教学参考，2012（27）

[2]徐仁云、关注情感态度和价值观、历史教学，2003、6

高中生活的经历与体会篇2

一、历史教学教师与学生价值观构建

新课改以后，高中历史面临机遇与挑战，从事高中历史教学的教师一定要采取新的方法应对这种机遇与挑战，以实现价值观教育目标。要不断探索，多方面学习，转换思维，更新观念，以达到高中历史教学的目的，使新课改不再是一纸空文，不再是一场流于形式的运动。这种价值观构建不是把历史课上成政治课，高中历史课有自己的特点：一方面高中历史课讲述历史事件，宣传爱国主义思想，另一方面高中历史课向学生传授历史知识，通过对高中历史的学习，增加历史智慧，让历史成为一面镜子，反思过去，展望未来。司马光所作的《资治通鉴》是为皇帝治国提供参考与经验，而今天学习历史则是为祖国的发展提供经验与教训，使已犯过的错误今后不再犯，那才是学习历史的目的所在。传统精神美德是我们祖先留给我们的伟大文化遗产，可以提高我们的道德水平和文化修养，也可以坚定和影响我们价值观的树立。这不仅适用于学生，而且适用于教师，教师在教学实践过程中体现和表现出来的价值取向与价值判断，对处于成长期的学生价值观树立会产生重要的影响。通过学者和我的教学实践，总结认为以下几种传统精神美在历史课程中值得不断强化：坚决拥护民族团结，维护国家统一、立志报国、振兴中华的爱国精神；刻苦学习，不懈追求真理的求知精神；尊敬长辈、知书达理、孝敬父母的感恩精神；改革、发展、创新拼搏奉献的精神。

现实社会中不是把教师这个职业看做一味付出的职业，就是看成为生计而工作的职业，这对教师来说是一种悲哀。对教师而言，课堂是其生命价值得到根本体现的场所，因此历史“生命”课堂是教师彰显生命活力的课堂。让教师体会职业带给自己的内在生命价值与生活的欢乐，在不断增殖的生命历程中，体验到幸福，懂得自己的高尚与尊严在于用生命点燃生命，教师的幸福与欢乐在于他是用生命享受生命。因此教师要改变教师的角色意识，由控制者、权威者、知识的传播者变成学生的朋友、学习的顾问、合作学习的同伴、学习的指导者、平等的对话者。只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等的对话中，学生才能充分地张扬个性，培育探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。在课堂提问中，应允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更正确的见解。教师要以平等的眼光看待学生，这样学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败，要宽容学生的过错，容忍学生的“挑衅”。

历史教育作为教育科学群的一个分支，以其特有的功能，在提高全民族的素质尤其是培养中学生科学正确的情感、态度、价值观方面有其他学科无法替代的作用。而面对高考大棒重压下的历史教学，将渗透民族精神的培养放到首要位置，教育界却并未达成共识，历史教师仍然是任重而道远的。

二、历史教学学生主体角色构建

教育是人的教育，教育的这一特性决定教育要关注生命，关注现实的社会，不断完善教育者与受教育者的人生，因此，新课改下应该让课堂焕发出生命的活力，让课堂奏响“生命”的主旋律。

历史教学应该为现实服务，我们应该在生活中找寻历史。历史课堂是面向生活的教学，要求教师把教育、教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。指导学生自主地在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、选择、分析、加工和有效利用，学会在生活、生产和各学科中发现问题，培养独立思考、理论联系实际的学风与实现自我可持续发展的意识和能力。因此，教师要把课堂变成学生生活的一部分，为培养学生的人文主义精神服务，而不应该把历史变成干瘪的老人，让它失去青春的光泽。例如在讲述民族资本主义的发展史时，学生熟悉的生产张裕葡萄酒的张裕股份公司的发展史就是一部中国近代的民族资本主义发展史。历史教学中这样的例子很多，特别是可以培养学生对身边的历史进行简单的描述，这要求教师让历史教材中枯燥的文字绽放出生命的光彩。

历史课堂要反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程观。要求把教学过程看做是师生为完成教学任务，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程；主张将学生的学习过程看做是学生向学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是学生全身心投入学习活动，经历和体验知识形成的过程，也是身心得到发展的过程。因此历史课堂应该是动态的课堂，是生成性课堂，学生通过师生平等式的对话，通过探索、体验、实践，在已有的经验、观点、知识的基础上生成新的观点、知识和技能。在传统教学中由于受各种因素的影响，教师更重视成绩优秀的学生。课堂教学中成绩优秀的学生往往有更多的机会，而相当一部分学生由于得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”被动学习状态，久而久之就失去学习兴趣。历史“生命”课堂要求我们由“精英”教育向“平民”教育过渡，尽可能地采取方法和手段，使得全体学生参与课堂教学。

总言之，在现阶段我省新课程推行过程中，推进历史教学的发展完善和实践的科学性，仅靠空洞的说教和乏味的教条是很难奏效的，需要进一步深化教育改革，全面推进素质教育。构建促进学生全面发展、教师不断成长的教学新体系，作为一项复杂的教学改革工程，需要广大教育工作者的无私奉献和加倍努力，同时也是教育界广大同仁义不容辞的神圣使命。在这个过程中，只有摒弃过去陈旧的教育观念和教育模式，以突出学生素质教育为主，才能使学生成为对社会有用的人才，使未来的中国以尖端科技屹立于世界民族之林。

参考文献：

[1]叶澜、让课堂焕发生命活力、教师之友，2004（01）、

[2]苏霍姆林斯基、给教师的建议、

[3]中国教育改革和发展纲要、1993年2月26日中共中央国务院、

[4]缪华、着眼素质教育，提高历史课堂教学效率、龙岩师专学报，2000（01）、

[5]夏伟、论新课改后高中历史课的素质教育、考试周刊，2008（01）、

高中生活的经历与体会篇3

教学内容生活化是构建历史高效课堂的重要要求。初中生不像小学生，他们已经有了一定的认知能力，也积累了一定的生活经验。学生的生活实际对历史学习很有帮助，所以课堂教学应该贴近学生的生活。教学内容应该符合他们的认知能力，接近他们的实际生活，这样不仅有助于学生对历史知识的接受，也有助于学生对历史知识的理解，从而提高了教学效果。这就要求教师能够把课堂内容与实际生活很好的结合起来，让教学内容变得生活化，具体可以从以下两个方面着手。一是结合本土历史进行教学。每个地方都有一定的历史，具有地方特色。教学中可以利用当地的一些历史资源，比如历史事件、地名来历等。讲当地的历史，拉近了学生与历史学习的关系，激发了他们对历史的兴趣，对历史知识理解起来更容易。二是挖掘教材中的生活知识。历史是对过去生活的记录，历史知识也是过去生活的知识。历史教学就是对过去历史的一种再现，是对过去生活知识的学习。所以历史教学不能脱离社会生活，其教学内容应该与社会生活相联系，使教学内容变得生动变得丰富。历史教材中具有很多生活知识，这就要求教师对其深入挖掘，提高历史课堂的趣味性。例如在讲授《社会生活的变迁》时，教师就可以以交通工具为切入点，对教材中交通工具的知识进行挖掘。因为在现代生活中，交通工具具有重要作用，学生在生活中也会经常看到。同学虽然天天见到交通工具，但是还不了解交通工具的发展历史，不了解交通工具对人类社会的影响。在这堂课的教学中，教师通过挖掘交通工具的知识来完成本堂课的教学内容，可以激起学生学生兴趣，提高教学效果。通过这堂课的学习，学生对交通工具的发展史有了一定的了解，了解了它对社会生活重要影响，结合现实生活对社会生活的变迁有了深刻的理解。

二、创新教学方法

任何学科的教学，都要讲究一定的教学方法，历史学科也不例外。在历史教学中，传统的教学方法，比如满堂灌输等，已经不符合现代教育的要求。教师应该根据现代教育理念，结合新时期学生的新特点，对教学方法进行创新。通过教学方法的创新来调动学生的积极性，通过教学方法的创新来提高课堂教学效果。创新教学方法可以从以下两方面着手。一是教学生学习方法。传统的教学方法，注重对知识的教授，把知识教给学生，但是比知识更重要的是学习方法。俗话说授人以鱼不如授人以渔。学生掌握了科学的学习方法，从学会知识层面上升的会学知识的层面，在历史学习中会达到事半功倍的效果。所以老师应该教给学生一些正确的学习方法，比如快速突破、整理归纳等。二是创设适宜的教学情境。情境教学对于历史教学很重要，在合适的情境中学生会有一种亲身历史感，帮助学生对历史好知识的学习。多媒体技术已经在教学中得到普遍应用，历史教师应该利用多媒体，把多媒体的优势运用到历史教学中，比如它的生动形象等。创设历史教学情境，给学生带来全新的感受，调动他们积极性和主动性，让课堂变得生动有趣。例如学习《澳门与香港的回归》，网络上有很多很多这方面的资料，既有图片的，又有视频的。教学中，教师可以利用多媒体把这些资料展示给学生，让学生了解香港被侵占的经过，了解澳门被侵占的经过，学生在视觉听觉上会形成真实的历史感，有利于学生对历史知识的学习。

三、营造民主和谐的课堂氛围

在历史教学中，课堂氛围也是比较重要。历史学科不像其他学科严谨，它具有很强的主观性，学习的时候需要让学生积极的参与到教学活动中，课堂是比较活泼的，这就需要一个和谐民族的课堂氛围。教师应该鼓励学生积极发言，大胆提出问题，敢于向别人阐述自己的观点。及时回答错了，学生也觉得没什么关系。学生表现的很优秀，教师要毫不吝啬的对其进行表扬。在这样的课堂氛围中，学生会积极思考，踊跃发言，学起来感觉比较轻松，会获得意想不到的教学效果。

四、结束语

高中生活的经历与体会篇4

论文关键词：教学模式，生活化教学，历史课教学

从历史课教学目的看，根据我国现行课程标准，历史课具有加快学生社会化进程、满足学生个性化发展需要的功能。生活化教学模式正是为了实现这一功能而进行的一种探索。生活化教学模式坚持变单调为生动、变单一为复合、变一统为多元和回归生活的原则，采用资源利用生活化、情景设置生活化、教学语言生活化和练习设计生活化的教学操作模式。生活化教学模式要求教师转变备课观念、关注学生生活和关注现实生活。

一、 历史课的教育功能

历史课是人类社会生活传承的载体，对于发展人的社会属性具有不可替代的作用。通过历史课的教学，可以加快学生的社会化进程。同时，在历史课的教学中还要注意满足学生的个性化发展。因为一个人的出身不同、社会经历不同、社会背景不同，对于个人的社会发展也就有不同的需求。

随着现代社会的发展，特别是信息化社会的发展，对教育提出了更高的要求。在教育过程中，我们既要保质保量地完成教学任务，还要照顾学生的个性化发展，这就要求我们探索新的教学方法，以提高教学效率。

1、加快学生的社会化进程

人的一生是一个不断社会化的过程。人的社会化程度不同决定一个人适应社会、自身发展的不同。人的社会化程度受两个方面因素的影响，一是一个人的社会经历，二是一个人对人类历史经验的了解。一个人对人类社会经验的了解，除了通过观察现实社会生活和现象，还有一个重要方面历史课教学，就是通过文字和历史遗产了解过去。而历史课程正是人类了解过去的最有效途径。

2、满足学生个性化发展的需要

上面我讲到，一个人的社会经历是其社会化程度的一个重要因素。从教育理论的角度看，建构主义理论认为，一个人的学习和认知结构的建构，是建立在自身原有知识和认知结构基础上的。所以，历史课程教学必须注重结合学生自身的经历，才能有效地发展学生，使学生形成具有自身特征的社会经验结构，从而为社会培养出具有不同社会适应能力人才。

二、 生活化教学模式的原则

从历史课内容和形式两个方面来看，既有文字资料，又有具体的实物；既有枯燥的说教，又有生动的人物活动；既有漫长的演变过程，又有刀光剑影的历史片断；既有不同历史时期的不同生活经历，又有极为相似的社会习俗和人物特征。历史虽然已是过去，但历史的经验在我们今天的生活中仍然依稀可见。历史课程的这一特征，是我们确定生活化教学模式教学原则的基本依据。

1、变单调为生动

传统的历史课程教学，由于受教学目的、教学条件、教育技术和教育观念的限制，只有或至少是大部分是以文字资料为主要载体，以教师的讲授为手段，以统一的答案为标准。所以，在教师方面，一方面不敢也不能脱离教材，另一方面也只有口头讲解、黑板板书的一种教学方法；在学生方面，一方面是穷以应付考试，采取死记硬背，另一方面也很少有参与教学的机会。

在今天，我们的教育目的已经有了根本的改变，教学条件不断在改善，教育技术有了突飞猛进的发展，新的教育理论不断出现龙源期刊。在历史课程的教学中，我们既有文字资料，也有音视频资料，还有大量的实物资料。这些为我们采用生活化教学模式提供了坚实的基础。

2、变单一为复合

在信息化社会的今天，历史课程教学不光要使学生了解过去，还要使学生学会分析历史现象，学会辩证地对待过去，学会用历史的眼光看待过去历史课教学，了解历史现象发生的必然性和合理性。

3、变一统为多元

这一原则反映在两个方面，一是改变教师在教学过程中的一统天下，为学生和教师互动式的教学过程；二是改变标准答案的一统，为学生各抒己见、百花齐放的多元化。

4、回归生活

回归生活的原则是生活化教学模式的精髓，一是历史课程的教学要结合学生的生活和现实生活，二是历史课程的教学要达到使学生能够把历史经验应用到现实生活中，应用在其人生的社会经历中。

5、提高教学效率

这一原则是一切教学工作的共同原则，体现在历史课程的教学中，一是提高教学的时效性，二是提高教学的实效性。提高教学的时效性，目的在于缩短学生了解历史的过程。提高教学的实效性，目的在于有效地发展学生适应社会的能力。

三、 生活化教学的操作模式

依据生活化教学的原则，我们确定了以下四种教学操作模式：

1、资源利用生活化

能否有效利用教学资源，如何利用教学资源，利用哪些教学资源，是生活化教学模式的一个核心问题之一。我们身边的历史遗产，现实生活中的事件，大众媒体所提供的素材，为我们开展历史课程教学提供了丰富多彩教学资源。这些教学资源和教学目标有机地结合，将会极大提高历史课程的教学质量。

2、情景设置生活化

在历史课程的教学过程中，把枯燥的文字资料用现代生活方式表现出来，一方面会使学生感到生动有趣，乐于学习，提高学生学习历史课程的积极性；另一方面会使学生把历史经验和自身的社会经验相结合，从而丰富学生的社会经验，扩大学生的认知结构。

3、教学语言生活化

历史事件的记载，是由不同历史时期的文字表达的。不同历史时期在文字表达方式上，有一定的差距，和现代文字表达方式差距更大。因此，在历史课程的教学中，要求我们研究如何用现代生活语言表达历史事件，以利于学生理解和接受。

4、练习设计生活化

在历史课程练习设计时，一方面要求我们对问题的设计与现代社会生活相结合，另一方面要求学生用现代生活语言回答问题。

四、 生活化教学模式对教师的要求

在我国，现代教育一般都有固定的教科书，历史课程更是有比较统一的教科书。因此，教师在采用生活化教学模式时历史课教学，既要有效、准确地运用教科书，又要关注学生的生活，更要关注现实生活。

建构主义教育理论认为，人的发展是建立在个人经验基础上的。因此，在历史课的教学过程中，离开了学生的生活，脱离了现实生活，知识就会成为无源之水，无本之木。为此，要求教师必须做到以下三点：

1、转变备课观念

传统的备课要求教师做到以下三点：备教材、备学生、备教法。在生活化教学模式中，要求教师还要注重研究现实生活，与学生的生活实践结合，与社会的现实生活结合。

2、关注学生生活

在生活化教学模式中，要求教师关注学生生活，一要做到关注学生生活的时代特征，二要做到关注学生的个性化生活经历。

3、关注现实生活

关注现实生活，要求教师注重两点，一是研究如何把现实生活作为帮助学生理解历史事件的媒介，二是研究如何引导学生学会用历史的经验看待现实生活。

五、 结语

教学实践证明，生活化教学模式是提高历史课程的教学效率、培养学生的社会适应能力的有效方法。

高中生活的经历与体会篇5

关键词：杜威；实用主义；高校；历史教学

杜威是美国的著名教育家、哲学家，是实用主义哲学的创始人之一。在教学上，杜威主张实用主义思想的教学观，是传统教育的改革者。他的教育观在他的书中都有着体现，如《民主主义与教育》、《儿童与课程》等，他认为在教学活动中，应该以学生为中心，教师只是起到一个辅助作用。这一点和当时的传统教育的“教师中心”思想相悖，同时认为，“教育即生活”，教育要为现实服务等教学观。在新课程标准改革下，高校历史教学也应该推崇以学生为主体、注重生活经验等教学理念，而这些理念恰好与杜威的实用主义思想最为贴近，可以说，杜威是现代教育理论的先驱。在历史学科的教学中，杜威的历史教学观主要可概括为两点：古为今用及生活经验。面对现今的历史教学现状，怎样运用杜威的实用主义思想来解决这些问题，则是本文应主要阐述的研究课题。

1 杜威的实用主义思想的历史教学观

1、1 古为今用

杜威的实用主义教育思想即教学要为现实服务，解决现实问题。一切没有现实意义的历史问题都是无意义的。杜威认为，在历史教学中，教师应该根据现实问题来进行历史课程的教学，把历史事件与现实生活联系起来，通过现实问题的探讨、深化，而选择相应的历史事件进行讲解，并从历史中汲取对现实问题的经验教训。这种观点是对传统教学模式的一次颠覆。而以学生为主体，则是要学生提出相关现实问题，再通过运用相应的历史问题来分析和解决，从而达到为现实服务的目的。

1、2 生活经验

杜威对于经验主义有着自己的独特理解。他认为，经验是一个体系，而不是单一的认知问题，而是完整的、动态的经验结构，并且随着时间的发展而变化。这体现在历史教学中，即为历史教学内容具备着历史经验，且教师本身也要具备传授经验的经验。在解决现实问题的过程中，学生应该运用历史经验来看问题，并且不断对历史经验进行再造、创新。只有不断将历史经验进行现实性创新，才能不断将历史传承下来。

2 高校历史教学的现状

2、1 与现实脱节

高校历史教学过程中，教师往往只注重历史知识的传授，而忽略了与现实问题的结合。杜威认为，历史是为现实服务的，如果没有现实意义，那么，历史也就没有了意义。这个观点正在被一些教师所采用，但还是有大部分教师将讲授重点放在了与现实毫无关系的历史事件中，只是为了完成教学任务。这样却忽视了历史的真正作用，就是为现实服务。

2、2 教学模式及内容机械化

现如今，高校历史教学往往还是停留在传统的教学模式中，表现为单纯为讲历史而讲历史，课堂教学还是以教师的知识传授为主，教师占据主体地位。历史课本大多都是按照时间顺序排列，教师就简单地按照课本的顺序讲下来，而丝毫不顾及学生的接受情况，也不顾及讲授的历史事件与现实有什么关系，而考试却大篇幅地考查单纯的历史事件，比如时间、地点等等意义不大的知识点，导致学生学会了这个历史知识，但却不会运用。

3 杜威实用主义思想在高校历史教学中的运用

3、1 问题教学法

问题教学法就是以特定的问题为主线，贯穿教学过程的始终，通过提出、分析、解决问题，而达到教学的目的。问题教学法主要是贯彻以学生为中心的教学理念，运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生自己动手、动脑解决问题的各项能力。这与杜威的实用主义思想的精髓最为契合。在高校历史教学中，教师可以抛给学生一些当下热点的现实问题或者是让学生自己找问题，再将问题收集上来，分派给各个小组，要求小组成员运用相关历史知识来解题。实行小组讨论法，是由小组成员汇报讨论的一种教学方法。其中，小组讨论是要放到课外来进行，课堂上，教师只是验收成果，再将讨论后的结果进行依次评价和指导，再由学生进行结果反馈，完成教学目的。这种方法符合杜威的“古为今用”的教育思想，同时又锻炼了学生的团队协作能力与逻辑思维能力。

3、2 调查法

调查法是与问题教学法的思路截然相反的方法，也是体现出“教育即生活”的教学方法。调查法运用到历史教学中，具体是指针对学过的历史知识与经验教训，学生可以主动去调查找寻与之相关的现实热点问题，从而加以解决整理，这有利于学生对热点问题的思维能力的把握。比如，在学习封建社会的三省六部制的过程中，学生可以调查现今的中央官制的结构与特点，再与之进行比较，通过思考，得出自己的对现今中央官制的看法，并将调查结果与看法汇报给老师，由老师对自己的看法进行评价与总结，并对不恰当的观点进行修正。

3、3 串联法

串联法主要是针对教师在传授经验的过程中使用的教学法。基于高校历史教师有着远高于学生的历史知识储备，可以运用自己对历史的经验知识对于历史的讲解呈现体系化、结构化，将历朝历代的知识点串联起来进行讲授，让学生在自己的脑海中建构自己的知识体系，教给学生正确的经验方法，并组织学生进行讨论。因为经验不仅是承袭下来的，更是再造的。在历史经验的讨论中，应逐渐确立如何改造自我，如何改造社会的经验思路，增加历史知识的间接经验，并具体落实到生活当中，减少自己的学习生活的弯路，确立自己的直接经验。

杜威的实用主义教育思想具体到高校历史教学中可以通过以上三种方法来体现：问题教学法、调查法、串联法。这三种方法将古为今用、生活经验的思想贯彻到历史教学中，能够改变历史教学的现状，增进学生的学习兴趣，提高教学效率。

参考文献

[1]张玉，汪亚洋、杜威实用主义教育思想对我国当代基础教育新课程改革的影响[J]、考试周刊，2012（75）、

高中生活的经历与体会篇6

高中生面对着沉重的高考压力，每天疲于应付各种考试和知识点的记忆，精力已非常有限。在这种状况下，如果固守老一套教学模式，按部就班地照《高考历史考试说明》进行课堂教学，难以激发学生历史学习效能，无法提高课堂教学效率。本文尝试从三个角度出发，就情境教学法在打造高中历史高效课堂中的策略做一简单探讨：一、利用多媒体教学手段，创设具体情境；二、注重对学生生活经验进行突破，在生活中创设历史情境；三、组织历史实践活动，在课堂上模拟历史情境。历史情境教学法，指的是在历史课堂教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的历史场景，以引起学生历史态度体验，激发学生历史兴趣思考的教学方法。在高中历史课堂上创设具体情境，可以帮助学生更好地理解历史现象，巩固所学知识，促使学生的历史情感态度得到有效发展。传统高中历史课堂，一直被遮蔽在应试教育的乌霾之下，学生上课提不起兴趣，知识点太多，总是记不住。教师在历史课堂上巧妙创设具体情境，可以激发学生学习兴趣，提高历史课堂教学效率，一扫应试教育的乌霾。

关键词：

高中历史；情境教学法；多媒体教学辅导；生活案例；模拟历史情境

一、利用多媒体教学手段，创设具体情境

传统的历史课堂，大多采取“一支粉笔，一块黑板”的教学手段，教师拿着教材和《考试说明》，在讲台上口若悬河，底下学生却听得昏昏欲睡，注意力难以集中，学生感到历史课很枯燥。现在是互联网时代，在教学过程中，教师完全可以摆脱过去老套陈旧的课堂教学模式，可以借助互联网等多媒体技术，采用灵活多元的教学手段，来活跃历史课堂气氛，为课堂增添情趣，吸引学生的注意。在课堂导入过程中，教师可以借助图片、视频、音频等手段，诱发学生历史情感，激发学生参与到历史课堂中。例如在教学《近代中国维护国家的斗争》这一专题课时，教师可以借助多媒体技术，为学生播放一段《火烧圆明园》的影片，借助生动悲壮的视频资料，学生能直观形象地感受到维护国家过程之艰辛，诱发学生的历史情感，让学生在观赏影片的过程中感悟到民族侵略者的可恨。通过课文情境再现的方式联系文中知识点进行教学，可以加深学生对知识点的印象，培养学生的历史情感，使学生更好地理解本节内容，完成课堂教学目标。借助多媒体技术，为学生创造能够产生共鸣的历史学习环境和学习氛围，可以在最大限度上调动学生参与历史课堂的情感。高中生课程负担较重，承受的心理压力较大，每天都是反复又反复的“粉笔+黑板”，学生提不起学习兴趣，课堂气氛很压抑。在教学过程中，教师要根据学生特点，设计科学灵活的教学方式，再现课文情境，吸引学生注意，发挥学生的想象空间，打造有情感有温度的历史学习课堂。教师要注意，采用多媒体技术进行课堂导入时，要有侧重点进行导入，多媒体只是教学的辅助手段，并不能占据课堂主体地位，教师进行导入时，一定要联系课本内容进行知识点的贯穿，千万不要喧宾夺主，适得其反。

二、注重对学生生活经验进行突破，在生活中创设历史情境

在历史情境教学过程中，教师要根据教材上面的知识点，联系学生生活经验，将历史知识融入到学生生活中去，在生活中为学生创设历史情境，使学生体会到历史就在身边，学会运用已有的生活经验，解决历史问题，提高对历史学科的兴趣。例如在对《一国两制的伟大构想及其实践》进行教学时，教师可以台湾地区为例，引导学生思考：“班上的女同学都喜欢追星，应该知道阮经天、彭于晏等男明星都服过兵役，想一想为什么台湾可以有自己的军队，作为国家首都的北京却不可以呢？”学生联系教材知识，很快就会回答：“因为台湾和大陆同属中华人民共和国，但大陆是社会主义制度，台湾是资本主义制度，所以在国家许可范围内依法享有一定自治权与自。”学生对明星很感兴趣，生活中女同学都爱追星，借助这个话题进行课堂导入，可以有效活跃课堂气氛，激发学生对历史课堂的兴趣。教学过程中，充分利用学生身边事例，将历史知识带到学生的生活实境中，引导学生借助生活经验积极思考，不仅促进学生对历史知识的理解，还能使学生在解决问题的过程中获得成就感，帮学生树立学习信心，激发学生对历史学科的兴趣。

三、组织历史实践活动，在课堂上模拟历史情境

教师可以组织多种历史实践活动，在课堂上为学生模拟历史情境，让学生在情境活动中感悟历史知识，建立学生与历史的联系，为学生创造运用历史知识的机会。历史课堂不需局限在对教材内容的反复讲解、反复背诵上，教师可以联系教材内容，开发多种课堂形式，组织历史实践活动，在课堂上模拟历史情境，升华历史课程教学效果。例如在学习与探究《模拟古罗马法庭》的实践活动中，教师可以组织学生开展模拟罗马法庭的实践活动。教师创设具体案例：假设一名罗马帝国公民申告一名移居帝国的罗马公民，原因是追讨欠款，请法官和公民陪审团开庭。班级学生分为2大组，每组自由推选法官、公民陪审团、原告、被告、各辩护律师。学生根据自己的身份，利用书本上学习的相关知识，针对案件进行模拟审判活动。同学和教师可以评价一下，法庭判案是否公平，各辩护人律师是否为原告、被告争取到合法权益？这种探究活动不是浪费时间做与考试无关、毫无意义的事情，事实上，通过这种模拟历史法庭的方式，学生可以提高运用历史知识解决实际问题的能力，还能加深对知识点的记忆。学生扮演历史角色，首先要理解教材上罗马政治制度、法律体系相关知识并进行有效记忆，这考查了学生对课文内容的理解程度和记忆程度；讲述过程中，学生需要自己组织语言，逻辑正确，吐字清晰，发音标准，这考验了学生对历史知识的运用能力，有效锻炼了历史实践能力。在一次简单的娱乐性的探究实践活动中，学生的历史素养不知不觉间就得到了提高。打造高中历史高效课堂，并不是无法可循。新课程改革已经推行了这么多年，传统历史教学模式也需要变一变，改一改。每一位历史教师在教学过程中，都要根据自己积累的教学经验，积极探索高效历史课堂教学新模式，为高效历史课堂贡献自己的一份力量，让每一位学生都能提高历史学习效率，爱上历史课堂。

参考文献：

[1]陈莎莎、谈浅课堂教学情境的创设[J]、广西教育,2003,(13)、

高中生活的经历与体会篇7

［中图分类号］G633、51［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25007901

在高中历史教学中，采用生活化模式能够让学生充满热情地学习历史，增强情感认同，提高教学成效。本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、历史生活化教学的意义

第一，可以加强教材与生活的衔接。历史是由若干个时间节点、历史人物连贯而成的，与当今的社会发展和生活有着密切的联系。推动历史教学生活化研究，有助于强化历史发展和社会生活之间的联系，帮助学生站在生活感知的角度进行分析研究，提高学习理解效果。

第二，可以让学生联系生活感知教材。历史学习具有一定的枯燥性，如果学生能够在历史学习中结合自己的生活感知，理解的难度会明显下降。

第三，可以有效开拓历史教学空间。生活化教学模式不仅注重在课堂上充分运用生活化信息，也非常重视在课外开拓生活化空间，这有助于将课外的资源整合起来服务于历史教学活动，对提升学生的理解效果以及思想教育效果等，都具有积极意义。

二、贯彻高中历史教学生活化原则的路径

在高中历史教学中贯彻生活化原则，可以通过行之有效的方法，将生活元素融入教学的每一个环节。

1、选择类似参照，加深学习理解。历史教学中的许多内容，在现当代都有类似的例子，教师可以选取当代生活中的一些类似案例进行对照，帮助学生加深理解。如在《戊戌变法》教学中，为了帮助学生深刻理解这一变法的局限性，笔者选取了当前正在进行的经济体制改革，让学生对比思考两者之间的异同处，包括两次变革的推动者、主导力量与出发点。学生很快可以发现，现在正在进行的经济政治体制改革，推动力量是党中央，着力点是为了提高人民群众幸福指数，构建更加合理的经济与政治体制，促进经济社会平稳健康发展，是普及大众的一项幸福工程。而戊戌变法推动力量受到了封建势力的极力阻挠，没有能够形成自上而下的统一合力。戊戌变法的内容触犯了部分特权阶层的利益，因此必定受到极力阻挠。通过两者的对照，学生对戊戌变法的局限性以及必然失败的结果，有了更加深刻的认识。

2、引导今昔比较，加强爱国主义教育。青少年教育中，爱国教育始终是重中之重，必须在教学中予以强化，让学生以史为鉴,热爱党、热爱国家。如在《抗日战争》教学中，笔者选取了抗日战争前夕中日两国在军事与经济等方面的对比资料，同时出示现在中日两国在这些方面的对比情况，让学生通过对比增强感知与感触，明白今日之中国已觉醒和发展壮大，不容小觑，从而提高学生的爱国情感。

3、查找历史痕迹，增强切身体验。许多历史发展的特定阶段，在现代的生活中仍然留下了一些痕迹，教师可以通过这些痕迹，让学生加深对相关历史的理解。如在《民主政治建设的曲折发展》教学之后，笔者和学生共同前往某农垦农场的文革;遗迹去参观。这是一处当年上海等地下放知青的集中居住地，墙上文革;的标语清晰可见，知青们生活所用的桌椅、书籍也都保持了原状，还配有图板图景、视频资料等。学生在这样的亲身游览中感受到了当年浓浓的文革;气息，结合自己游览的感受，并通过查找相关资料，对这一动乱的年代有了更加深刻的认识。

4、用心聆听经历，回顾重要历史事件。开展生活化历史教学，教师一定要注重选取一些现身说法类型的资源素材，让学生听一听经历过特定历史时期、历史事件的人物的讲解，这有利于提升教学活动的效果。如在《祖国统一大业》教学中，本人播放了一段视频，一位驻港军队退役士兵以他的亲身经历、所见所闻，向大家描述了回归之后的香港，包括经济持续发展、社会和谐稳定，香港市民热烈欢迎驻港部队，社会管理井井有条等等。通过亲身经历的当事人讲解，学生了解了一国两制;对保持香港繁荣稳定所发挥的积极作用，有效打破了当前一些怀有叵测用心的国家所制造的一系列谬论。

高中生活的经历与体会篇8

整合――摆脱困境的双赢选择

综合实践活动课程这个体现新课程理念的课程在现实中遇到了尴尬的局面，其中，没有专业教师，活动难以开展，这在初中成为较普遍的现象。

初中《思想品课德》课和《历史与社会》的教学活动也出现了与课程标准和新课程理念不相协调的一幕。或因为升学需要，或课堂时空的局限等，教师们对于新课程“实践性”“体验性”的要求视而不见，教学上采取穿新鞋走老路，甚至还采取“死记硬背”的方法来组织教学，新课程的理念不能实现，学生厌学严重。如课本中的探究练习，许多教师并没有组织学生开展活动，而是把答案直接告诉学生，让他们记住，结果体验、能力、情感统统都省略了，一个十分有趣的探究过程变成了一个痛苦的记忆结果的过程。这与作为“实施公民教育的综合文科课程”的要求明显是违背的，“充分体现‘以育人为本’而不是‘以知识为本’的现代教育的价值取向”(见《历史与社会》课程标准)和《思想品德》“帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质”的目标也成为空中楼阁。因为记忆得到的，充其量是有关道德和品德的知识，而品德的形成源于他(她)对生活的体验、分享、感悟和内化。

综合实践活动同《历史与社会》《思想品德》的整合，有助于解决目前三门课程面临的困难。其积极作用表现在：

1　有助于解决综合实践活动课程正常开展时面临的师资缺乏和课程资源短缺的问题。

综合实践活动是新开设的学科，师资没有储备，其综合性和实践性又决定了它的实施难度相当大，加上没有专门的教材，对课程教师素质的要求很高，这决定了在相当长的一段时间内，由各学科的骨干教师兼任综合实践活动教师成为一种主要形式。《历史与社会》《思想品德》教师由于其富有社会科学的相关知识经验，在指导社会实践、社会调查方面有独特的优势。

综合实践活动要师生自找课程资源，现在初中升学压力大，功课重，花大量时间找课程资源有难度。《思想品德》《历史与社会》作为“实施公民教育的综合文科课程”，大量符合“社会实践”、“综合”特点的知识内容，非常适合综合实践活动对课程资源的要求，课程整合可以有效地弥补课程资源的短缺。

2　综合实践活动为《历史与社会》《思想品德》课堂教学提供了知识延展、情感体验和道德成长的平台，解决了课程体验与课堂时空限制的矛盾，使提升公民素质的“公民教育”真正落实到实处。

《历史与社会》《思想品德》的课程标准强调“实践性”“体验性”“开放性”和“公民素质”等，要求在生活中实现道德成长。但受课堂时空限制，很难有真正的体验和探究。综合实践活动超越封闭的学科知识体系和课堂教学的时空局限，丰富多彩的体验和探究，给教师和学生的活动提供很大的空间。

《历史与社会》《思想品德》与综合实践活动整合，就可以借助综合实践活动这个平台，教学环境也从课堂扩展到社会的广阔空间，使学习不再局限于教科书和课堂，“道德情感、社会责任”获得了真正的“体验”，通过实践活动，体会合作的意义，学会与人沟通，加深自我价值的认识，增进对他人、对学校、对社会的了解，责任感、能力、情感、品德在实践活动中油然而生。

3　综合实践活动为《历史与社会》《思想品课德》提供了培养学生思维和提高学生学习效率和能力的机会。

美国学者Gary Philips认为，知识在大脑中的保留与在学习中受到刺激的感官有着密切的联系。试验表明，尽量用更多的感官，反思和体验对于提高学生的学习效果是非常重要的。

综合实践活动的过程实际是一个问题发现、探索、尝试解决的过程。探索和尝试的过程本身就是思维和反思的过程。如果我们的老师在指导学生实践活动中注意利用活动为他们学到的《思想品德》《历史与社会》知识提供实践、思维、反思的机会，课本知识的巩固和运用能力的提高就不是问题。

学生把《历史与社会》《思想品德》课的知识运用到综合实践活动中去，在解决现实问题中，能够进一步加深学生对知识的理解，促进《历史与社会》《思想品德》的学习。

贯彻“实践性原则”――整合的连接点和成功的关键

综合实践活动作为一门建立在直接经验基础上的综合课程，其实践性、综合性是不言而喻的。初中《历史与社会》课程标准指出：本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，……。初中《思想品德》课解决的是我国当今的政策、方针教育、国情教育、法制教育、学生品德及心理健康等教育问题，也是与社会生活和学生个人实际生活息息相关的。《教育部关于印发的通知》中要求在教学时间安排中，初中至少有20％的时间用于开展学生课堂活动和相关的实践活动。在教学方法中，强调“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分”。

作为实施公民教育的“综合文科课程”，《思想品德课》和《历史与社会》课的实践性和综合性是非常强的。因此，它们的内容成为综合实践活动课程的教学内容，是不存在大的障碍的，这也是它们实现课程整合的基础和前提。不过我在实践中觉得让整合真正成为现实，还需要教师在课堂教学中发挥主观能动性，贯彻实践性原则，借助学生生活和社会实际来实现。以下就是我的几点经验体会：

1　课堂教学紧密联系社会及学生实际，以提高学生的学习兴趣，从而提高学生选择《思想品德课》和《历史与社会》课知识开展综合实践活动的自觉性。

综合实践活动十分注重学生个性和社会性的发展，允许学生根据兴趣爱好自主选择自己感兴趣的研究课题和活动主题，以自己的方式去开展研究。而学生只对自己感兴趣的东西才会产生研究学习的冲动。所以实现整合，需要在调动学生对思品课和社会课兴趣上下工夫。

对“空洞”“枯燥”的讲课是不能让学生感兴趣的，自然这些内容也很难进入学生的实践活动中。“教育即生活”，生活永远是最好的教育素材，生活的细节都可以使课堂生动起来。如我在上七年级《思想品德》课“合作!竞争!”时，结合部分学生不愿在学习上帮助同学这种现象进行讨论，因为紧贴学生实际，讨论很激烈，学生参与意识很强。课后一些学生还觉得“意犹未尽”，老师就鼓励他们开展研究性学习，开展了《帮助同学学习吃亏吗?》研究性学习，通过研究加深了对竞争与合作的认识，课堂学习兴趣也增加不少。

2　在《思想品德课》和《历史与社会》课中引导学生用新学的观点对生活世界重新审视，激起“问题意识”，能激发学生用综合实践活动的形式对问题进行探究的积极性。

结合学生的生活实际进行课堂教学，可以促使学生更关心自己的生活世界，对许多熟视无睹的现象以新的眼光去审视，从而发现其被自己和他人所忽视的价值即“问题”，激发他们研究的兴趣和习惯，并以此为切入点开展相关的综合实践活动，培养创新精神，既培养《思想品德课》和《历史与社会》课知识的应用和理解能力，巩固了相关知识，也培养了综合实践活动课的兴趣，提高参加活动的积极性，更重要的是提高了学生的综合素质。

几乎所有的人都希望成为大家喜欢的人，初中生也不例外，对班里“人缘”好的同学心里充满羡慕，但多数同学并没有去认真思考“为什么?”更谈不上怎样去正确努力成为“受欢迎的人”，在上七年级《思想品德》中的“同学朋友”时，如能结合学生实际，分析班里某位“最受欢迎”同学的品德，得出“真诚、友好、善良”等特征后，可以向学生指出现在只是一位或几位学生的情况，其他受欢迎的学生是否都如此?调动了学生开展《怎样做一个受同学老师欢迎的人》的研究性活动，不仅在活动中巩固了知识，更培养了能力、情感，提升了素质。

3　在《思想品德》和《历史与社会》课堂教学中用学科知识认识、分析和解决有关生活中的实际问题，可以深化知识、熟练有关技能、训练思维，客观上为综合实践活动的正常开展提供知识和技术的支持与帮助。

《思想品德课》和《历史与社会》课的课程特点决定了在有关社会调查、访问类的研究性学习、社区服务和社会实践类的活动离不开这两门课程的知识帮助和指导。如“社会调查”是综合实践活动中经常采用的方法，初中《历史与社会》课“社会调查”的内容，其课本提供的知识非常概括，若仅按照课本进行讲授，学生基本上是“如坠云雾中”，教师必须结合具体的社会调查事例进行演示，同时在课堂上组织学生结合学生自己的事进行社会调查的基本程式进行操练，教师还根据学生生活中的实际问题指导学生设计调查问卷。经过一番训练，学生在参加有关的社会实践活动时就不会手足无措了。

归纳思维是从个别性的前提推出一般性的结论，在科学发现、探究中应用较多，比较适用创新能力的培养，综合实践活动也大量使用。《思想品德》和《历史与社会》课的许多规律、知识本身源于丰富的生活，课堂中通过教师的引导下，让学生参与这种归纳过程的再现，本身就是一种思维的培训，久而久之，为实践活动培养思维能力。

4　在《思想品德课》和《历史与社会》课的教学结合学生的生活和社会生活中的重大事件(时事)往往会给综合实践活动的开展带来意想不到的收获。

生活中的重大时事，大家关注度高，综合社会实践活动借此机会进行，学生、社会参与的积极性也高。而作为研究社会现象的《思想品德课》和《历史与社会》课，无论从课程性质、中考要求还是学生兴趣，都有必要在课堂上学习这些时事。所以在重大时事发生时可能就是一个“整合”的契机。如2008年残奥会在北京举行，举国欢庆，我结合八年级《思想品德课》“相亲相爱一家人”内容，开展了《我陪爷爷、奶奶看残奥会》的社区服务和社会实践活动，由于大家都关心残奥会，老人也喜欢看，活动得到了家庭的支持，活动很成功。课堂教学所要求的情感、能力目标得到了真切的落实。该活动还获得了金华市一等奖，并参加全市的优秀成果展示活动并再次获展示一等奖。

新课程已经走过多个年头，课程实施的经验正在走向成熟，课程实施中出现的种种矛盾、不适应正在被一一克服。像综合实践活动这类全新理念、全新操作模式的课程，被越来越多的许多一线教师和学生所接受和喜爱，并日渐现出其不一般的魅力，相信通过“整合”，一定会让综合实践活动和初中《思想品德》和《历史与社会》课走向更为辽阔的空间，写出更为精彩的篇章。

参考文选

1　《外国教育研究》(长春)，2004年12期，《美国中小学管理者的重要工具――社区服务》，作者：赵玉如；

2　《历史与社会课程标准(二)解读》，教育部基础教育司组织，历史与社会课程标准组编写，北京师范大学出版社2002年5月第1版，2002年6月第2次印刷。

3　浙江省义务教育阶段新课程综合实践活动培训教材《课程实施经验汇编》，浙江省教育厅教研室编，二oo八年十月。