将相和教学设计(精选8篇)
时间：2023-08-27
时间：2023-08-27
文章从湖北工业大学设计学科的办学实践出发，结合设计学科的发展现状，探索协同创新视角下设计学科人才培养模式，解决了一些教学现实问题，提出了一些解决教学问题的具体方法。
关键词：
设计学科；协同创新；人才培养
一、将协同创新理念贯穿教学
湖北工业大学在国内理工科院校中率先创办设计学科以来，为国家培养了6000余名优秀的创意、设计与管理人才，培养的创意产业人才与知名设计师遍布全国。在当下社会革新、创新驱动、供给侧改革的背景下，针对具有长年办学经历的设计学科，学院进行了协同创新视角下的设计学科人才培养模式探索与实践改革。在协同创新理念下，确立以单独组班、分类教学、集中实践为教学管理的深化协同素质和跨界能力培养的实践教学人才培养模式。将企业资源引入学校，增建“良品铺子”“枝江大曲”等诸多校企合作实践教学平台。将生产项目、科研项目、社会竞赛活动引入教学，实现课程项目化、设计真题化、作品产品化，将设计生产和项目管理机制引入教学过程，促进设计作品转化为真实产品，构建设计学科人才跨界培养新体系。
二、解决教学现实问题
其一，将实际教学任务和项目研发相结合，实现课程项目化，形成依托校企培养基地平台，以跨界课堂混班课程为主线，以设计大赛、项目实战为途径的教学模式。通过在课程中贯穿跨界设计思维，将原有思维的叠加转化为思维的再造。通过项目式跨界思维教学，改变学生在拿到课题命题时在网上寻找类似案例的习惯，使学生的跨界综合能力得到培养。其二，加强实践、实习教学基地平台建设，完善实验室、专业导师工作室制度，形成了一批稳定的校企跨界合作项目。行业专家进入课堂跨界教学渠道，实现了校企项目研发设计实战化，充分提高了教学师资协同能力，使具有影响力的纪念邮票、良品铺子设计等诸多设计作品产品化。其三，构建导师团队带领下的艺术设计学生TA（TeachingAssistant）制度，将导师全程指导、学生自由组队参与生产项目、竞赛活动、科技创新和创业活动纳入培养方案，在形成教学科研与实践竞争相结合的互动机制基础上，重点强调学生助教制的梯队建设，通过团队实践解决了设计专业学生协同能力弱的现实问题。其四，探索解决党宣现实问题。将党建宣传、学生工作课题化，让学生直面社会主义核心价值观在青少年培养中的现实问题，抛弃大理论、大口号，让学生自己讨论身边问题，分析现实问题，最后再以设计专业学生最擅长的视觉表现形式呈现问题的解决方法。其五，在学生进入毕业设计阶段，在强调毕业设计与生产项目、社会竞赛、创业计划相结合的基础上，鼓励毕业生将毕业设计与创业实践相结合，鼓励在校生将课程设计与创业计划相结合。这种培养方式对提高学生的就业创业能力起到了显著的促进作用。
三、解决教学问题的方法
其一，以激发兴趣为导向的课程设置：从人才的知识、能力和素质的培养要求出发，课题组近年来进行了一系列课程改革。为了加强培养设计人才的专业素养和协同创新能力，在二、三年级中设置拓展设计混班课程教学，参与学生实现跨年级、跨专业选课；丰富跨界培养过程，率先在本科班引入“大师课堂”，聘请校外博导、行业领军人物以课堂授课的方式参与教学，树立学生的协同创新意识。其二，以跨界培养为导向的课程改革：围绕强化创新教学环节的课程改革，以跨界课堂混班课程为主线，以设计大赛、项目实战为途径，依托校企培养基地平台，实施了“综合设计基础教学+跨界设计混班课程+学科大类模块培养+专业导师工作室制”的课程体系；建立了与此相适应的“综合基础强化、跨界能力拓展、模块项目训练”三结合的教学模式，推进了创新型人才培养目标的实施。其三，以改革创新为导向的平台建设：充分利用艺术设计国家特色专业建设点、湖北省艺术设计品牌专业、湖北省高等学校艺术设计实验教学示范中心学科平台以及校内外实习基地，强化学生设计实践，充分提高了教学师资协同能力；鼓励学生创新创业，鼓励学生到企业结合生产项目进行设计，显著增强了学生的协同创新能力。其四，以协同创新为导向的合作办学：通过相关学科间的协同合作，创造跨界学术交流的机会，构建跨学科教育合作。学校通过与政府、相关企事业单位、行业协会的跨行业交流，培育行业环境，实现与科研院所、企业联合培养人才的教育模式。通过学院中美联合办学和设计行业协会在项目合作、人员交流、国际课程、联合培养等方面进行跨国交流，建立多元化教学模式，以吸引国际创新力量和资源导入，提高我国艺术设计教育的国际化水平，加快艺术设计教育的国际化发展进程。
四、结语
[关键词]工学结合；工作室制
[中图分类号]G420
产品设计专业作为集设计审美、科学技术、消费市场、心理需求等知识于一体的交叉性的专业，随着时代的变革、社会需求的调整，其主干课程——产品设计在教学过程中也在不断的思考和探索。最终，在满足学生就业需求的基础上，通过产学研方式、以产品设计实务训练的方法，进阶式的培养学生的调查研究、创新思维、设计表达、管理能力等方面的职业技能。
一、教学理念的明确
培养具有创新思维的产品设计实践者的产品设计课程，以实践为主提，理论穿插其中交叉进行，在实践中验证理论，在理论中完善实践。因此，必须要以实际典型的工作任务为载体，团队教学为主体的进行课程设计，坚持工学结合、实践育人的“工作室制”人才培养理念，以校内外工作室为平台，共同开发课程并实施教学，真正实现教学设置与业界需要相对接，人才能力与业界需求相对接，学生学业与社会职业相对接。
二、教学思路的调整
根据强调实践性、充分利用“工作室制”的教学理念，在实际操作过程中就需要对原先的教学思路进行调整。首先在项目进行各阶段，观察并分析学生所具有的能力点，包括调查研究、创新思维、设计表达、管理能力等，针对差错易发点有计划的重点训练。其次，综合实际项目进程中各要素的相互关系和分布情况，将艺术、技术、科学、市场、企业等各方面的影响因素相平衡，培养多维度的设计实践者。然后，建设由企业专家、专任教师、工程技师、和市场销售等多方面人员构成的优质团队，健全项目实施的相关制度和规定。最后在实施过程中，强调全真的、现场的、示范的顶岗操作，从而真正的明确产品设计的实践性。
三、教学模式的探索
3、1相对性原则
整个教学由企业相关人员与教师组织负责团队，相互协作互补的进行团队教学，并正对不同的设计要求，调整训练方法，使整个教学更具针对性，学生学习更加深刻，认知更加连贯，同时掌握了相关企业运作的模式和一系列步骤。
3、2自主性原则
科技的发展网络的普及，使教师知识权威的地位开始动摇，传统灌输式的教学模式无法适应现代教育的需要，因此教师需要从“授人以鱼”向“授之以渔”转变。通过启发学生自主发现问题并找寻解决方法的过程，体验生活和市场需求，紧密围绕市场实际情况进行设计实践活动。
3、3多元性原则
由于产品设计课程的多学科要求，课程需要围绕产品设计内容，补充设计心理学、市场营销学、人机工程学、展示设计等相关课程理论，使课程内容设计更具针对性和层次性。同事授课的教师由于知识面相对狭隘，需要多元的教师团队来进行补充，集思广益，取长补短，发挥团队合作精神和“集团效应”的优势。
四、教学方法的改革
产品设计课程改变原有的片面强调创造性的虚拟项目的教学方式，主要采用“工学结合”的思想进行教学。
4、1实务项目法
实务项目法是指将企业布置的具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法，学生通过经历收集信息、设计方案、实施方案、完成任务的过程来学习和掌握知识，最终形成自身技能。在整个过程中学生的团队合作意识，收集、分析和处理复杂信息的能力，运用理论解决实际问题的能力都得到了提高。
4、2主题教学法
在产品设计的教学活动中，学生应该而且必须成为教学活动中的主角，而教师则需要实现由演员向导演角色的转变。在通过教师交出设计项目，由教师和学生进行质疑，寻找各涉及情况的讨论来解疑，并通过设计实践来验证和释疑，最后师生共同评价总结的主题教学，体会产品设计的操作方法。这种以学生主动为主的导学结合互动教学的方法避免了单纯的理论说教，更体现了理论运用的实践性和灵活性。
4、3校企互动教学法
以学校教学为主体、企业配合的互动教学方法也非常符合产品设计课程的实际。由于企业和学校的共同投入，能保持专业实训条件的持续先进性和前沿性，从而使课程能更加接近实际市场。产品设计课程将邀请行业专家、企业技术人员参与课程设置和教学计划的审定，组成教师团队穿插承担一定的具体教学工作，从而补充教学资源的不足，突出实践教学特色。通过分阶段的组织学生顶岗实习，将学生的课堂学习和实地工作结合起来，教师和企业设计师共同指导，使学生的学习和工作交替进行。使学生的职业素质得到迅速提升。
五、教学内容的变革
5、1实务改良设计单元
作为产品设计的第一个阶段，实务改良设计单元更多的是先借助多媒体演示、经典案例分析等理论讲解的方式，做到深入浅出、概念清晰、条理清楚。帮助整理学生宏观上把握产品设计的整体结构和流程顺序，在整体性系统性的基础上，培养学生具有前沿的视角、缜密的分析、独到的见解等。提高学生运用产品设计方法分析和解决实际问题的能力。
5、2实践创新设计单元
当学生已充分掌握并能运用设计程序与方法时，重构新产品的实践创新设计成为重点。在产品设计过程中为让学生突破传统教科书的局限，教师需要定时列出关键词，通过学生自主的研究和查阅相关研究领域的最新设计的产品和最的研究成果，让学生自主的找到产品设计新的出发点，并引导学生塑造产品的文化内涵，运用产品设计要素，创造创新的产品。
5、3创新产品设计单元
在这一单元，需要更加强调学生的自主学习能力，在分析、整理现有产品设计趋势、特定人群产品需求方向、现有科技发展状况的基础上，进行创新性的产品设计的思维和方法的学习。在教学过程中，通过用照片展示、实体模型、视频动画、网络媒体等多种方式进行引导，将教学内容从课堂延伸到课外，提出既不现实又将会实现的产品设计。
建筑设计专业目前的现状
1、过分强调专业方案设计和技能训练目前高校建筑设计专业的师资力量、教学基础设施和学生的实际能力差别比较大。但是，高校在专业课程的教学安排上却基本相同，都是重复学习相同的建筑方案和技能训练，在专业课程的选择上主要是单一展开，整体间的相互联系太少，学生的学习成果达不到实质性的提高。对于建筑设计专业老说，最重要的设计原理和设计方法需要学生自己去领悟。在学习的过程中，学生们往往还来不及做深入分析、研究，就到了设计周，结果只能用一份图纸来结束设计周，也就有了我们常说的：建筑设计需要天分。正是由于此原因，很多学生在学生的过程中逐渐开始了放弃，认为自己在建筑设计上没有天分，根本学不好建筑设计专业，从而导致了教学工作的展开。所以，在教学的过程中，不能将建筑设计专业的方案设计和技能训练摆在主导地位，要根据学生的自身学习情况合理安排好专业课的教学。2、专业课程教学中没有融入工程学科知识目前高校建筑设计专业的教学大多数注重艺术，忽略了技术。学生在学习的时候，由于受到学校教学的影响，往往只追求创新。由于高校在教学过程中没有传授学生工程建造的知识，学生的学习只停留在方案设计阶段，从而缺乏了工程建造方面的专业知识。像建筑结构、建筑构造、建筑设备等课程的专业知识，都是和建筑设计专业分不开的，只有将相关知识进行全面的学习，才能在专业上取得成就和突破。3、实际的工程实践和训练不合理虽然高校建筑设计专业的在校学生都会被安排到设计单位进行工程实践和训练，但是由于设计单位出于自身安全和经济效益的考虑，不会让在校的学生去参加工程建设的实际实践活动，只是分发一些琐碎的小事情，无法提高学生的实际实践活动。此外，由于不同的设计单位的项目和实力的区别，使得学生在实习期间遇到的问题也各不相同，学生对建筑工程实践的训练和主观认识也不同，造成了建筑工程实际实践和训练无法取得预期的效果。4、教师自身缺少实践经验高校的教师由于长期从事理论教学工作，对建筑设计没有实践经验，从而使学生理论知识和实际实践能力不相符。教师本身缺乏实践经验将导致学生在学习的时候，不能解决学习过程中遇到的困惑。所以，教师自身能力的多少将直接关系到教学成果。
专业教学存在问题的改进措施
（一）教学设计生态性的内涵
随着教育教学改革的不断深入，研究教学设计生态性具有极其重要的意义。教学设计的生态性，即是将生态学理念的重要属性引入教学设计中，作为教学设计的重要隐喻，教学设计因而也具有维持其自身健康运转的良性循环系统，那么，对于教学设计生态性的理解必将始于：兼顾整体教学的全过程、重视主体之间动态有机互动、尊重教学对象的自主性三个维度。
（二）教学设计生态性的特征
1、整体性：教学设计的整体性是指基于整体论视域的教学设计，有知识的整体性、学习的整体性和教学的整体性三个部分组成。知识的整体性，要将知识涉及的技能、态度同知识本身协同的整合过程；学习的整体性，是在整体论的视阀下，学习活动要复归到关注整个学习活动的本真———复杂性和现实性；教学的整体性，即教学过程不再是对单一要素的过度重视或极端关注，而是要营造一种易于学习者主动建构自身认知过程的教学环境，脱离教学活动与真实社会之存在以时间、地点的不同而存在的肤浅的差异，让“二律背反”在这一过程中被打破，课堂教学与社会真实在整体意义上实现了和解。
2、生命性：教学设计的本质基础是人与人之间的活动，由于人的相遇才形成了教师的教和学生的学之间相对而生的教学角色，传统教学设计以“科学理性”为指导形成的教学设计模式让教学活动的真正受益者是存在与主体之外的知识、技能的增长，教学设计的生命性特质将教学设计的旨趣回归到教学的本质上：对人本身的关照；重视人在教学全过程的具身作用，让教学活动在一定程度上回复到教学生态的本真目的，同样也是我国全面推行素质教育的价值追求。
二、4C/ID教学设计模式的运作机制
（一）任务为中心的有效机制
在4C/ID教学设计模式中，任务为中心即是以整体性的体验学习任务作为教学设计过程的重要起点，它同“以问题为中心”的教学设计目标而言，对提高学习者的学习激动和学习效果具有十分突出的效果。2004年卡哈瑞和乐杰姆做了一项关于“以问题为中心”和“以任务为中心”的教学设计效果的对比性实验研究：试验中的学生被平均分成了人数相同的A、B两组，A组进行任务为指导的直接教学，B组实施指导较少的间接教学，其中教学内容以无关变量的形式被控制在相同范围；A组通过之前观察教师的演示并在实验中接受教师的必要指导，B组则完全由学生自己在探索和发现中完成实验。实验结果表明：任务为中心组的学生较问题中心组的学生对科学挂图具有更加深入的科学认识。以任务为中心指导下的教学设计是其他机制有效性的重要前提。
（二）支持性信息的辅助机制
支持性信息即是有助于学习者在完成非复用性学习任务过程中，提供的有益于学习者有效完成任务的信息，4C/ID教学设计模式崇尚通过给予学习者“全真”的真实社会情境，突出任务的社会和情境属性下的有意义学习，这一过程的实质是学习者基于旧有经验和新的学习任务之间建立一个有意义的连接，实质是促进学生认知图式建构抑或重构的过程，因而在这一过程中必要的支持性信息的提供显得十分重要，它作为连接新旧知识的重要纽带，是实现学生有效学习的关键环节。因此，支持性信息为4C/ID教学设计模式提供了重要的辅助机制。
三、4C/ID教学设计模式生态性的启示
（一）教学设计兼顾整体性
作为教学设计的典型模式，4C/ID教学设计模式被广泛运用于对复杂技能培训的教学设计中，20世纪90年代在国际教学设计领域产生了广泛的影响，这与基于生态理论中整体性的关注是无法分离的。这将丰富教学设计领域的话语，让教学设计除了基于“还原论”和“原子论”之外，立足整体论视域下的教学设计，必将给教学设计带来极大启发；一方面，形成整体性的思维方式，使教学设计在兼顾到知识、学习、教学这些普遍元素的整合之外，放眼与课堂之内的任何细微的扰动、课堂之外的真实社会、学生的认知心理、师生关系的协同，这些都将很好的启迪和引导教学设计者们对教学设计认知和实践的不断深入。另一方面，建构整体关照的教学实践行动，教学设计从理论设想走向社会实践的关键是以教学行动为媒介，置身于兼顾整体的教学实践将让教学活动回归到社会的真实性，教学设计回归学习本真
（二）构建教学设计生态应力场
“教学设计生态应力场”作为一个创新性概念，可以回溯到何尚武教授提出的“教学互动生态应力场”，其内涵是形成教学活动的环境条件系统，将“场”的概念引入教育领域在著名的“场域”理论中便有深刻的论述，让教学系统同自然生态系统一样，有诸多的应力相互作用交织成生态网络。如果“场”内的应力不是遵照相互之间关系来运作，那么形成的教学设计模式将会污染健康的教学设计生态。基于此，对健康教学设计生态应力场的建设十分必要，这一“场”中不是创造合理条件将业已形成的对社会规律的合理假设、合理化的认知图式、完整的现实生活传递，并且长时记忆于学生个体头脑中作为教学设计的真正旨趣，而是要将存在于知识、认知和社会之间处于动态和不断变化的现实境脉的关系，形成一个“视界融合”的和谐生态应力场系统，作为教学设计的本质所在，这种基于不同维度的现实境脉关系通过教学活动进行激发、展示和应用是教学设计的生态体现和生态诉求，这也是教学设计生态化的本质追求。
四、结束语
每个学生都会有自己的爱好和特长，每个人都有自己所擅长的东西，在教学过程中我们不能只看重学生的文化基础课的成绩，还要注重学生们的兴趣爱好培养。因为我们的生活需要科学家，也需要艺术家。每个人的特长不一样，如果一个人能够在自己擅长的领域进行学习，那么他将更容易取得成功。爱迪生学习成绩并不好，但是他却对发明创造有着非同寻常的天赋。拿现代的例子来说，很多电影明星，他们的学习成绩并不出色，但是他们却能够演绎出非常精彩的电影。由此可以看出，虽然成功离不开努力，但是还需要拥有灵感，因此可以看出特长对于一个人的重要性。在平面设计的教学中，平面设计是一门非常能够培养学生特长的学科，很多学生对学习不感兴趣，但是他们却拥有出众的绘画天赋或者设计的天赋，相对其他领域，在平面设计上面他们更有可能取得成功。因此学习平面设计能够使学生们的专业特长得到更好的发挥，实现更美好的未来。
二、中职平面设计教学的现状及存在问题
1、教学目标不明确
在很多中职院校中，对于平面设计的教学目标并不明确。没有完善的教学目标，没有系统的考核机制，对于平面设计的定位以及未来的职业导向，都没有明确的规定。平面设计的倾向性和专业性的目标也并不明确，比如有的平面设计是专门设计动漫的。有的是专门设计建筑的，有的是专门服装设计的，对于这些教学内容、教学目标和未来定位不明确，导致教学失去其根本意义。
2、师资力量薄弱
在中职平面设计教学中，师资力量薄弱主要体现在平面设计教学老师的专业水平不够高。很多平面设计的老师设计技能水平和专业设计知识都不够高，这和学校对于平面设计老师的聘请要求低有着很大的关系，也和我国平面设计老师的整体专业素质偏低有关系。有的中职院校对于专业平面设计教学并不重视，也因为院校自身资金不足，为了节省一些开支，就聘请一些专业水平偏低，工资要求相对不高的老师。平面设计教学是一门技巧性要求非常高的学科，不仅要求老师具备丰富的专业知识，还要有一定的实践能力和创新意识，从我国整体的平面设计教师的专业性来看，我国具备专业教学资格的平面设计教师是非常匮乏的，专业型人才严重不足。
3、忽视了平面设计的复杂性
平面设计相对于其他艺术类学科具有复杂性特点，平面设计教学要求老师和学生不但能够拥有一定的平面设计专业知识以及丰富的创作手法和想象力创造力，还要求学生具备其他相关的知识。平面设计除了有一定的设计能力、设计技巧，还要有美术知识、电脑技术、数字技术。平面设计是一门集合数字化技术、多媒体技术、美学艺术、想象力和创造力于一体的复杂性学科。然而在很多中职院校的平面设计教学过程中，往往会忽视平面设计的复杂性，简单地将平面设计教学孤立于其他技能和知识而独立教学。这种不专业的教学对于平面设计的教学质量有着非常大的影响。
4、脱离社会需要
平面设计教学是一门和实际生活密切相关的学科，它具有实践性和应用性的特点。在平面设计教学中，需要将教学活动和社会需要相结合。平面设计教学的目的就是培养出具有专业平面设计能力以及良好思想道德素质的人才，并对现实生活进行设计改造，创造出更加符合人类发展的世界。这需要学生不但拥有健康的身体素质、健全的智力结构、成熟的技能技术，还需要有完美的身心素质。但是在很多中职院校的平面设计教学中，往往忽视了对于学生们的品德教育，导致学生的技能技术和身心素质出现脱节现象，也脱离了社会真正的需要。
三、中职平面设计教学的策略
1、明确教学目标
中职院校对于平面设计的教学首先需要制定完善的教学体系，明确平面设计的教学目标。同时完善考核机制，对于平面设计教学的人才培养方面，应该要有明确的方向定位。立足于学校的实际情况，将不同的平面设计教学进行专业化分类。
2、提高教师专业水平
提高教师的专业水平，首先要求学校要加大平面设计教学的投入力度。提高招聘要求，严格按照要求来对老师们的专业水平进行全面考核。定期对平面设计老师进行专业培训，提高老师们的专业技能水平以及综合素质。还可以积极开展交流活动，和其他学校的平面设计老师进行教学交流，共同提高教学质量。
3、将平面设计教学和学生的特点以及社会需要结合起来
一、建立教师教学培训绩效制度
在现行绩效考核体系中，它将依据教育岗位内容设置培训考核的指标。为此，优化绩效考核指标体系，建议选用关键指标管理法完成，其思路在于将整体的目标逐层地细化分解，最终将落实到对教师教学管理的目标，例如，将对学生实践技能的教学列为其中一项P键指标，结合社会计算机应用的状况，针对某一项，如CAD应用，确定相应的内容，让学生能够熟悉对CAD的应用技能。与此同时，按照教学培训的需求，对关键目标进行划分，明确教师的岗位职责，将专业培训的目标划分到相应的教学内容，在此基础上，建立对教师教学的考核机制，将绩效情况反馈至教师，以促进教师教学水平的提升。例如，对于传统的教学课程，改革现有课程体系，尽可能结合高校教学状况，增设《安卓系统设计》、《IOS系统设计》等，建立实践类的课程，以为社会输送符合企业发展的人才。
二、强化对信息技术的教学应用
强化对中职计算机专业教学的应用能力，与信息技术加以整合，将促使学生接受新的教育理念，转变学生学习的态度，将被动转变为主动，既能够增强教学的质量，又能够为学生提供更多的实操机会。
与此同时，持续地整合教学信息的资源，营造良好的教学氛围，增加教学互动，让学生与教师维持有效的沟通，改变传统的教学模式，进一步地提升教学水平。联系社会，让学生参与到教学内容，创设高效的教学课堂，对于推动学生的教育将有着重要的现实意义。
三、转变传统计算机教学模式
结合计算机专业的中职学生，除了对学生基础能力的培养，弥补不同学生之间的学习差距之外，中职教育须与企业项目相结合，将对学生的传统教学转移至以专业能力为先，项目训练为主的教学模式。以专业理论为先，以计算机教学项目为载体，分阶段分步骤地增强学生对于计算机专业的学习能力。如下图所示。
1、教学目标不明确
在很多中职院校中，对于平面设计的教学目标并不明确。没有完善的教学目标，没有系统的考核机制，对于平面设计的定位以及未来的职业导向，都没有明确的规定。平面设计的倾向性和专业性的目标也并不明确，比如有的平面设计是专门设计动漫的。有的是专门设计建筑的，有的是专门服装设计的，对于这些教学内容、教学目标和未来定位不明确，导致教学失去其根本意义。
2、师资力量薄弱
在中职平面设计教学中，师资力量薄弱主要体现在平面设计教学老师的专业水平不够高。很多平面设计的老师设计技能水平和专业设计知识都不够高，这和学校对于平面设计老师的聘请要求低有着很大的关系，也和我国平面设计老师的整体专业素质偏低有关系。有的中职院校对于专业平面设计教学并不重视，也因为院校自身资金不足，为了节省一些开支，就聘请一些专业水平偏低，工资要求相对不高的老师。平面设计教学是一门技巧性要求非常高的学科，不仅要求老师具备丰富的专业知识，还要有一定的实践能力和创新意识，从我国整体的平面设计教师的专业性来看，我国具备专业教学资格的平面设计教师是非常匮乏的，专业型人才严重不足。
3、忽视了平面设计的复杂性
平面设计相对于其他艺术类学科具有复杂性特点，平面设计教学要求老师和学生不但能够拥有一定的平面设计专业知识以及丰富的创作手法和想象力创造力，还要求学生具备其他相关的知识。平面设计除了有一定的设计能力、设计技巧，还要有美术知识、电脑技术、数字技术。平面设计是一门集合数字化技术、多媒体技术、美学艺术、想象力和创造力于一体的复杂性学科。然而在很多中职院校的平面设计教学过程中，往往会忽视平面设计的复杂性，简单地将平面设计教学孤立于其他技能和知识而独立教学。这种不专业的教学对于平面设计的教学质量有着非常大的影响。
4、脱离社会需要
平面设计教学是一门和实际生活密切相关的学科，它具有实践性和应用性的特点。在平面设计教学中，需要将教学活动和社会需要相结合。平面设计教学的目的就是培养出具有专业平面设计能力以及良好思想道德素质的人才，并对现实生活进行设计改造，创造出更加符合人类发展的世界。这需要学生不但拥有健康的身体素质、健全的智力结构、成熟的技能技术，还需要有完美的身心素质。但是在很多中职院校的平面设计教学中，往往忽视了对于学生们的品德教育，导致学生的技能技术和身心素质出现脱节现象，也脱离了社会真正的需要。
二、中职平面设计教学的策略
1、明确教学目标
中职院校对于平面设计的教学首先需要制定完善的教学体系，明确平面设计的教学目标。同时完善考核机制，对于平面设计教学的人才培养方面，应该要有明确的方向定位。立足于学校的实际情况，将不同的平面设计教学进行专业化分类。
2、提高教师专业水平
提高教师的专业水平，首先要求学校要加大平面设计教学的投入力度。提高招聘要求，严格按照要求来对老师们的专业水平进行全面考核。定期对平面设计老师进行专业培训，提高老师们的专业技能水平以及综合素质。还可以积极开展交流活动，和其他学校的平面设计老师进行教学交流，共同提高教学质量。
3、将平面设计教学和学生的特点以及社会需要结合起来
在进行平面设计教学过程中，应该将学生的特点以及社会需要相结合，根据学生的实际需要和社会现实需要对学生进行有方向性的培养。
三、结语
(一)设计素描模块化项目驱动教学思路模块化项目驱动教学模式基于对学生专业能力的需要，结合学生的兴趣与实践能力，开发出学生能胜任的项目，针对不同项目对学生因材施教。在设计素描的教学中，“模块式项目驱动”模式突出以设计能力培养为核心，遵循素描的教学规律，结合动漫专业特点，将课程内容按照人才培养方案需求和课程教学计划进行模块规划，把过去传统的美术型专业基础课教学转化为知识结合案例的理论传授与项目实践的项目式教学。高职新生与本科院校学生的美术基础情况不同，大部分学生只经过短期的高考美术培训，进入大学后需要教师从头培养坚实的造型能力，这就需要高职艺术类专业、院系、领导、教师以及学生都重视专业的美术基础课，为学生将来学习专业课打下良好的美术和设计功底。在模块式项目驱动教学过程中，将依照学生的不同学情，设计目标任务相同、难度等级各异的实践项目，因材施教，对于创作能力强的学生、创作水平高的作品，还可以推荐参加相关艺术竞赛，让学生不仅体验到项目实践的快乐过程，同时收获创作的喜悦。
(二)设计素描模块化基本架构要想达到动漫专业素描教学的预期效果和最终目标，就需要分析课程立足专业教学体系中将会支撑后续的哪些职业技能需求，在知晓专业的实际需求后，抛开传统素描教学模式，不再一味地绘画瓶瓶罐罐、石膏、几何体，而是要结合动漫专业特点和创意设计能力要求，创新素描的教学模式，将动漫专业设计素描的课程构建划分为三个模块:基础能力培养模块、专业能力培养模块和设计能力培养模块。在教学实施的安排方面，教师按照划分的三个模块循序渐进地开展教学。第一模块是基础能力培养模块，即实施传统美术的基础平台模块教学，着重于绘画视觉的形式美感、形体结构研究和绘画语言表现;第二模块是专业能力培养模块，结合动漫专业的特点，培养学生有关结构透视、明暗色调、材质媒介、质感与肌理认识与塑造的专业技术能力，为后续场景设计、角色设计、故事板绘制、三维动画模型、三维动画制作的学习铺垫基础;第三模块以可持续性的设计能力培养为重点，开展延伸性的设计项目训练，这也是设计素描有别传统素描的重点所在。
二模块化项目驱动教学在设计素描中的应用
以“模块化项目驱动”教学引领设计素描的教学内容，夯实学生的基本造型能力和可持续性的设计基础能力，笔者就课程的教学手段、教学方法、考核形式进行了探索创新和总结。
(一)在设计素描教学手段中的应用设计素描与传统素描既有相同的基本要求，又具备艺术设计的专业特性，所以要将传统美术教学手段与动漫专业特点有机地结合在一起，协调两者有关技术能力培养的相互关系;要以动漫创意人才培养为重心，通过设计素描培养学生传统美术学习缺失的设计思维与创意能力，从低年级开始拓展学生的创造力和想象力，为学生今后的动漫艺术创作提供多元化的表现方式和艺术语言。这种教学手段是包豪斯造型艺术学校“感知教育”教学原则的现代式继承与发展，建立一个与现代设计概念和方法相吻合的视知觉基础，也是以视觉思维的整体性为主线的训练方法。在设计素描的教学过程中，不同模块设置相应的训练项目，还可以将动漫速写、设计色彩、构成原理其他专业基础课程中的知识点融入到设计素描的训练项目中，达到融合贯通不同专业基础能力的目的。从微观的教学手段出发，在教学实践中结合动漫专业特点，进行了如下尝试，并收到良好的效果反馈。
1、多媒体辅助教学手段设计素描传统的讲授手段就是课堂教师讲授和示范讲解的教授形式，此为帮助学生建立并提高理性认知的重要手段。在本专业的教学特点方面，采用多媒体仪器设备进行辅助教学，将传统理论知识和素描造型基础、透视原理、设计素描方法与步骤等教学图片范例，使用PPT多媒体教学软件通过投影仪在展示屏幕上以幻灯片的动态形式进行连续播放展示，理论知识既可以用文字的形式进行辅助显示，可以教师口述，也可以使用软件当中的旁白录制功能，将理论与范例一一结合对应，而各种图片范例之间也可以通过自定义动画设置功能进行自动播放与退出。课堂讲授由传统的教师、黑板、教材相结合的教学手段，变成为多媒体幻灯片播放的视觉动态教辅手段。此教学手段最大特点即动态性，将与动漫专业特色相联系、难以通过传统讲授获得的内容知识，以PPT幻灯片可视化连续播放的形式进行直观动态演示。例如在影视动画专业学生进行“表现性素描”项目学习与训练中，要进行大量的类似连环画的人物和场景草图训练，如何将素描语言与影视、蒙太奇等诸多动画专业特点相结合，以最直观的方式传递给学生，这是在教学过程中需要首先思考的问题。采用多媒体教学即可解决该问题，比如引入一个影视动画的案例，在张艺谋导演的影片《英雄》中，所有场景都有与之对应的素描草图，影视动画的意念表现最初全由素描的艺术语言进行表现，在课堂教学中将电影场景的截图与素描草图通过多媒体展示，用图文并茂的形式替代单一的凭空讲授，学生视觉化接收到的知识更加具体和生动。
2、微课视频辅助教学手段微课视频作为现代多媒体信息技术的新成员，对项目式设计素描的课堂教学起着创新式实践教育作用。从学情角度出发，高职学生造型基础薄弱，大部分学生仅经历高考短期美术培训，很难适应大学自主式的开放学习模式。课堂教学中，学生水平参差不齐，教师只能通过一对多的教师示范传递课程知识与技能点，在学生实践中进行一对一的辅导，此番过程耗时量大，隐形精力投入堪比文化理论课程，且容易存在覆盖面不全、教学效果欠佳的现象。微课视频可将设计素描的“观察方法”和“创作步骤”通过5至8分钟视频短片的方式进行录制，即将碎片化的知识点、技能方法通过微视频进行逻辑片段式的串联。例如将一个基本形写生分为4个步骤，即观察构图与基本形概括、局部入手、整体刻画、全面调整，一张完整基本形写生在视频中通过4个阶段依次展示，各阶段循序渐进且环环相扣，教师在视频演示过程中进行相应点阐述，重点强调方法，授人以渔，使学生透过现象看本质，掌握设计素描的方法要领，在实践中举一反三。将微课视频引入动漫专业的课堂教学，也是契合动漫专业特点，动态的示范教学视频不但能使学生迅速将视点停留课堂，同时也让学生以最快的速度、最佳的学习状态投入课程的学习中。不论大班教学还是小班教学，都能够使所有学生看清教师示范的一笔一画，示范时间从传统的几十分钟手绘缩短到几分钟的片段式视频教学，课堂内外双管齐下，将各个模块的示范视频上传于院系教学网站、学生班级群文件共享，充分发挥现代信息技术手段，培养学生主动探索学习，获取新知识，处理新信息，分析解决问题和自主创新的能力。
(二)在设计素描教学方法中的应用对于视觉传达设计类专业学生的创意思维培养方面，大部分教师都把灵感作为创意思维开发的教学方法。但该认识具有不可违背的现实局限性，不同院校、不同层次、不同学情，都将造成学生造型基础和综合艺术修养的参差不齐，所谓灵感也因人而异，这种设想式的创意思维可遇而不可求，难以成为设计素描的主要教学方法。在模块化项目驱动教学中有以下几点教法体会:一是以设计为主的素描教学方法。加强对客观事物与透视的理解，引导学生重视默写、速写和创意。二是以线为主的素描训练方法。这是动漫专业基础训练应采取的方法。快速直接又生动灵活的素描才是动漫设计工作者最为重要的基本功，亦可以培养学生快速表达把握对象本质的能力。三是以各种媒介为主的素描训练方法。通过对个体理解的视觉形象进行提炼创造，展现自然世界与人创世界的事物形态。四是以动漫造型训练为主的素描训练方法。结合动漫的造型特征，如夸张、拟人、变形等特点;动漫设计中的场景和人物造型都需要大量的素描设计辅助完成草图，这些草图都要经过设计者的反复推敲和协同合作。因此在设计素描的训练里，设置绘制或临摹优秀连环漫画草图的实践项目，以培养学生敏锐的观察能力和表现能力;鼓励学生把联想和空间素描表现的无限可能性作为研究目标，充分调动主观能动性，加强对事物对象本质的理解能力;鼓励学生把现实世界看不见却存在于想象世界的形态对象作为研究目标，以培养学生的创造想象能力。通过以上教学方法的探索实践，将大幅度提高动漫专业设计素描的教学效果，真正为动漫专业的后续学习与设计奠定良好的基础，为动漫设计工作中的构思草图和效果图表达服务。
(三)在设计素描考核方法中的应用考核内容要反映学生对素描表达、结构关系、光影关系、线条、形体、透视、节奏等基本理论的掌握，还要结合动漫专业的技术能力需求和创意设计能力培养目标，加强学生对观察事物的分析与解决问题的综合运用能力，通过模块化项目驱动教学有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考核能够真正达到对学生知识、能力、素质进行综合测评的目的。设计素描主要采取的考核方式是平时项目、专题项目、技能竞赛认证等多种考核形式相结合，从而代替传统的期末作品“一刀切”的考核办法。此考核方法最大创新之处在于根据课程特点与专业职业方向，积极尝试有课内外的延伸性探索，引入美术创意设计竞赛，锻炼学生的动手能力和创意能力，汲取各类设计行业的前沿理念，把学生竞赛创意作品纳入考核范围，特别是优秀的获奖作品，经过教师评定，可纳入最终考核成绩。
三设计素描模块化项目驱动教学的实践效果
根据设计素描教学计划的培养目标和要求，四川文化产业职业学院(以下简称“我院”)于2011年至2014年对动画专业学生进行了具有创新教学模式的模块化教学方式的设计素描项目训练，通过三个阶段的项目完成，保证了学生对所有知识技能的学习掌握，知识目标和能力目标都达到了预期效果。从上述的项目列表可以看出，我院学生通过积极参与项目，理论联系实际，学生的造型能力、审美能力、形象表达能力、设计创新能力都得到极大的提高，学生的设计素描作品在2013年四川省大学生动漫旅游产品创意设计大赛中获得二等奖、三等奖的佳绩，在《中国大学生美术作品年鉴》造型艺术作品征集的活动中共20件作品入选出版。设计素描模块化项目驱动教学所预期的教学效果实现情况良好。
四结束语
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