《廉颇蔺相如列传》译文(精选2篇)

《廉颇蔺相如列传》译文 篇1

第一学时

三维学习目标：

1、积累文言常用的实词和虚词及通假字。

2、掌握和积累文言特殊句式等有关知识，学习本文写人的方法和技巧。

3、分析文章节选部分几个鲜活的人物形象。

一、知人论世：

司马迁，西汉 。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的 辩护，获罪下狱，受 。

出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《 》。是中国第一部 ，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有 ，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

2、简介《史记》 、《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。

司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

《史记》是我国第一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。

本纪——给帝王作传的类别。

世家——给诸侯作传的类别。

列传——给名人作传的类别。

书——典章、书籍。

表——大事年表。

《史记》的写作目的是：“ ”。

鲁迅先生曾说：《史记》是“ ”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。司马迁终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

《史记》位于二十四史之首；二十四史的前四史指：

3、历史背景

战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的

二、给下列加点字注音：

缪公（ ）避匿（ ）缪贤（ ）汤镬（ ）虽 驽 （ ）肉袒（ ）

盆缶 ( ) 案图（ ）可予不 （ ）渑池（ ）诈 佯 （ ）列观（ ）

皆靡（ ）传舍 （ ）甚倨（ ）不怿（ ）衣褐 （ ）睨柱（ ）

三、理清课文脉络，归纳段意。

1—2节：

3—7 节： 。

8—10节： 。

11—12 节

四、反复读课文，筛选出文中的文言知识点并质疑

五、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。课后思考：

a、蔺相如出使前初显胆识，具体表现在哪？

b、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？

c、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？

d、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？

e、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？

f、出使结果如何？

第二学时

学习目标

1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。

2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用 语言行动揭示人物性格的表现手法。

3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

二、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。

1、找出下列句中的通假字并解释：

⑴可与不：

⑵臣愿奉璧西入秦：

⑶拜书送于庭：

⑷如有司案图：

⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：

⑹唯大王与群臣孰计义之：

2、解释下列多义词

而君幸于赵王

则幸得脱矣

大王亦幸赦臣

缦立远视，而望幸焉：

如姬最幸，出入王卧内：

幸可广问讯，不得便相许：

今事有急，幸来告良：

均之二策，宁许以负秦曲：

负荆请罪 ：

臣诚恐见欺于王而负赵 ：

相如度秦王虽斋，决负约不偿城：

秦贪，负其强 ：

故不战而强弱胜负已判矣：

使负栋之柱，多于南亩之农夫： 、

誓天不相负：，

凡富贵之子，慷慨得志之徒 ：

秦城恐不可得，徒见欺 ：

强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也 ：

徒慕君之高义也：

哀斯墓之徒有其石也：

引赵使者蔺相如：

左右欲引相如去：

敢竭鄙诚，恭疏短引：

引兵欲攻燕 ：

身直为闺阁之臣，宁得自引深藏于岩穴邪：

引以为流觞曲水，列坐其次：

相如引车避匿：

引而不发，跃如也：

将军夜引弓：

罔不因势象形，各具情态：

余于是因《秦记》，踵《春秋》之后：

不如因而厚遇之，便归赵：

秦军解，因大破之 ：

不欲与廉颇争列 ：

五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上：

大王见臣列观 ：

引以为流觞曲水，列坐其次：。

余船以次进：

欲以客赴秦军，与赵俱死。：

余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，……至于泰安。：

秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。：

夫夷以近，则游者众…… ：

且以一璧之故，逆强秦之欢，不可。：

严大国之威以修敬也：

以其求思之深而无不在也：

今君乃亡赵走燕 ：

于是赵王乃斋戒五日：

臣乃敢上璧 ：

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。：

嬴乃夷门抱关者也。：

项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。：

与尔三矢，尔其无忘乃父之志 ：

公子乃自骄而功之，窃为公子不取也。：

3、解释下列古今异义词的今义：

⑴拜为上卿－－拜，授予官职 今：

⑵欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担心 今：

⑶请以咸阳为赵王寿－寿，向人敬酒或献礼 今：

⑷臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲。 今：

⑸请指示王－－指示，指给。看 今：

⑹于是相如前进缶－－前进，上前进献 今：

⑺宣言曰：事见相职必辱之－－宣言，扬言，到处说 今：

⑻布衣之交－－布衣，平民。 今：

4、找出下列句中活用的词并解释

⑴名词作动词

①舍相如广成传舍：

②左右欲刃相如：

③乃使从者衣褐：

⑵名词作状语

①而相如庭斥之：

②故令人持璧归，间至赵矣：

⑶使动用法

①完璧归赵－完：

②秦王恐其破璧－破：

③宁许以负秦曲－负：

④毕礼而归之－归：

⑷意动用法

①且庸人尚羞之－羞：

②先国家之急而后私仇也－先：

5、翻译下列句子

（1）、廉颇者，赵之良将也。

（2）、和氏璧，天下共传宝也。

（3）、我为赵将

（4）、而君幸于赵王。

（5）、秦城恐不可得，徒见欺

（6）、何以知之。

（7）、求人可使报秦者

（8）、拜送书于廷

第三学时

学习重点：鉴赏文中的人物形象

学习难点：《史记》的写人方法和写人技巧

一、鉴赏分析写作技巧。

从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

人物分析

蔺相如的性格特征

1有智谋具体体现在哪几方面？

2勇敢，机智具体体现在哪几方面？

3爱国，忠心具体体现在哪几方面？

廉颇的性格特征

1鲁莽善妒，心胸狭窄体现在哪？

2善于谋略具体体现在哪？

3勇于改过是怎样表现的？

秦昭王的性格：

1贪婪狡诈，性喜侵略表现在哪？

2重利忘义，手段圆滑表现在哪？

史记刻画人物常用那些手法？

《廉颇蔺相如列传》译文 篇2

一、说教材

本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。

二、说学情

由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到。

想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。

三、说教学目标

德育目标：以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确认识自尊心对个人成长的价值等。

能力目标：包括文学素养和语言表达能力。

有效引导学生阅读文本，认识其各方面的文学魅力，以提高学生文学素养。

四、说重点、难点

重点：口述故事，赏析重要语段的涵义，分析人物性格。

难点：掌握古今异义、一词多义、词类活用。

五、说教法和学法

㈠诵读法

“读书百遍，其义自见。”可见读十分重要。古文尤其要注重诵读。读方式多样，效果各异。我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。

本文篇幅较长，不宜在单课时内通读全文，否则会给学生造成沉重的心理负担。根据内容特点，我将以故事为单位，引导学生朗诵。

集体朗诵相对完整的文段，以掌握字音、句读，了解故事梗概。分角色模仿人物对话，理解其用意，以便揣摩出任务内心感受。

㈡问答法

“引导学生进行‘问题式’教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在这种策略中，教师作为“引导者”的作用*应该体现。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。

三课时，每课时一个故事。

*课时：完璧归赵

1、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。

2、读准句读，并解释重点词：

璧有瑕，请指示王。

传之美人，以戏弄臣。

3、提问：

⑴秦王请求以城易璧是否真诚？为什么？

⑵明知是欺诈，赵国为何不断然拒绝？

⑶缪贤怎么知道蔺相如的为人？

⑷蔺相如凭什么认为应该“许秦璧”？

⑸秦王得到玉璧后，有何表现？

⑹璧已落入他人之手，蔺相如怎么取回？接着怎么应对？赏析人物动作描写。

⑺蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧？秦王依言行事后蔺相如怎么应对？

⑻蔺相如辩解的那番话包含几个理由？

第二课时：渑池之会

1、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。

2、读准句读，并解释重点词：

于是相如前进缶。

3、提问：

⑴秦王在什么情况下提出渑池相会的要求？这是否符合常理？他可能有什么目的？

⑵复述送别场面。模仿廉颇口吻，“说出”原话。解释词语“度”、“不过”。

⑶廉颇向赵王提出什么建议？

⑷俗话说“国不可一日无君”。你知道国君对于一个国家来说，有什么作用吗？

⑸赵王未死，就有了善后的打算，廉颇当时会有怎样的神态和心理？这体现廉颇什么优点？

⑹这番话对故事的发展起什么作用？

⑺渑池之会上，秦国一方向赵王提出什么要求？

⑻结合人物的语言、动作，说说秦王、赵王、蔺相如各自怎么应对？并比较两位君王的性格特征。

⑼“十五城”对一个“咸阳”，哪个分量重？为什么？在这场较量中谁明显占优势？

第三课时：负荆请罪

1、导入说明本故事的现实意义，从而说明作此学习内容调整的原因。

2、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。

3、提问：

⑴廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如？（起因）

⑵你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨？（性格特征）

⑶廉颇有哪些优点？（性格特征）

⑷结合生活实际，简要谈谈你读这则故事的感悟？

4、总结三个故事，蔺相如对待秦王和廉颇的不同态度、方式，归纳他的处世原则。

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