高一地理教案(整理11篇)
时间：2024-09-15
时间：2024-09-15
一、课前系统
(一)、分析教材
本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”。主要学习内容：掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；培养学生自学、探究、合作的意识。
热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。
(二)、分析学生
课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度
(三)、设计思想
高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。
(四)、教学目标
1、知识和技能
（1）大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。
（2）通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
（3）运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。
2、过程和方法
本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3、情感态度和价值观
通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，激发学生探究地理问题的`兴趣和动机，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
(五)、教学重点与难点
重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程
(六)、教学用具多媒体教学设备
二、课堂系统
（一）、教学设计
1
2
（二）、板书设计
第二章地球上的大气
第一节冷热不均引起的大气运动
第二课时热力环流
一、热力环流的形成
地面冷热不均→→空气垂直运动→→同一水平面气压差异→→→空气水平运动（根本原因）
↓
热力环流（大气运动最简单的形式）
二、生活中的热力环流现象：城市热岛环流
课后探究：
唐·李商隐《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”诗句中的“巴山夜雨”是怎样形成的？
[教学目标]
1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。
[教学过程]
课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式——热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。
假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。
A组导学内容
1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？
2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？
3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。
过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？
假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？
B组导学内容
1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。
讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2～3题。
2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？
3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习。
讲述：北纬30°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面
东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近～北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。
讲述：北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。
4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高？思考、讨论。
讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。
5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？
C组导学内容
1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？
2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。
过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。
假设：地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。
D组导学内容
总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。
板书：二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。
总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。
[板书设计]
2.4全球性大气环流
一、定义：全球性有规律的大气运动。
二、形成
高低纬度间冷热不均——单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。
附：对高中地理观摩课《大气环流》的--的分析：
《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。
对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。
学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点：
1.运用素材库进行探究式课堂教学。
周老师使用素材库中的.《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。
2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。
周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。
周老师的这节课有以下几个优点：
1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。
2.课前的复习提问设计巧妙。
让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。
3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。
扩展
高一地理学习方法
1.抓“概念”重“消化”
复习时，要十分重视概念，要对所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题时才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：天体、天球；日冕、日珥；近日点、远日点；角速度、线速度；时区、区时；短波辐射、长波辐射；气旋、气团；天气、气候；寒潮、寒流；矿产、矿床；岩溶、熔岩；生态系统、生态平衡；地质作用、地质构造；国土、领土等等。当然，概念教学不是孤立的，要在分析问题中进行。老师重视概念教学，学生对概念就特别留心，“扣”得很严。经过长期训练后，学生分析、回答问题时就严密多了。
2.抓“原理”重“理解”
从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：地球表面热量分布不均的原因；四季、五带的产生和划分的依据；海陆热力差异形成的季风与季风气候；气温与气压的关系；海拔与气温、气压的关系；空气的水平运动与垂直运动的成因；水循环的动力及其过程；内力作用与外力作用的发生及其变化机制；生态平衡的条件：光、热、水、土对农业生产的影响；影响工业布局的因素；人类与环境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有了说服力。
3.抓“综合”重“联系”
综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间的内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区？这不仅仅是纬度位置决定的，与大气环流（气压带、风向）、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候？影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要作如下努力：
（1）有计划地做一批综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。如，上海为什么能发展成为我国最大的综合性工业城市？这要从地理位置、交通条件、所处地形区、农业基础、原料来源、历史因素、技术力量等方面综合评估。
（2）地理环境是一个整体，各要素之间有密切的内在联系，往往是一个环节出问题，就会引起连锁反应，破坏生态环境。这是从另一个角度来证实地理环境的综合性特点。如：森林、草原遭到破坏，就会引起水蚀、风蚀，加剧水土流失，导致气候恶化。这些变化又会影响植被的恢复。这一恶性循环就是大自然对人类的惩罚，也足以证实地理环境的整体性、综合性的特点。
掌握了全面分析问题的方法后，就可避免观察事物时的单一性、片面性、简单化，从而认识地理事象的复杂性、整体性、内在联系性。
4.抓“共性”重“个性”
地理事物既有共性，更具个性。每一区、一地都有自己的鲜明特色，就是同一区域内部也不会一模一样。
如：为什么欧洲有温带海洋性气候，亚洲却没有？为什么亚洲季风盛行而欧洲却没有形成？这一问题要从海陆位置、气压差异和所处的气压带、风带上去思考，也只有从这里入手分析才能切中事物的要害。像这类“个性”问题还有很多，如：为什么地处北极圈的摩尔曼斯克港终年不冻？为什么地处副热带高气压带的乞拉朋齐成为“世界雨极”？为什么纬度较高的吐鲁番盆地成为全国夏季温度最高的地方？
5.抓“归纳”求“规律”
这是归纳推理的思维形式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：（1）每个大洋都有完整的洋流系统；（2）除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向运动，南半球呈反时针方向运动；（3）每个环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三大洋流的分析后，推及出来的普遍规律。
6.抓“一般”特殊”
这是一种演绎推理的思维形式。摸透了地理事象变化、发展的一般规律后，就可推知个别的、特殊性地理事物的特征。如，从气压带、风带和世界气候图上，可找出这样一条规律：凡是南北纬40°—60°的大陆西岸，都属于温带海洋性气候。由此可知，英国、法国西部、美国和加拿大西部北纬40—60°的大陆西岸，同属于温带海洋性气候。智利西部南纬40°—60°的地带，同样为温带海洋性气候。
7.抓住“对比”找“异同”
用比较法学习地理是一种常见而且有明显效果的方法。比较的范围可大可小，比较的内容可多可少。即可综合比较，也可单项比较；既可从自然条件方面比较，也可从经济条件方面比较；既可进行纵向比较，又可进行横向比较；既可对同类事象比较，又可对相关而不同的事象比较。通过比较找出它们的异同点。
8.抓“运算”促“智能”
地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。从各种考卷中，发现仍有不少学生计算不过关，因粗心大意或基础太差，失误很多，影响成绩。
为了培养、提高学生的地理运算能力，要作以下分类练习：
（1）比例尺与图距、实距换算。
（2）地方时与区时的计算。
（3）绝对高度、相对高度与等高线的计算。
（4）垂直气温的计算。
（5）太阳高度角的计算。
（6）恒星日与太阳日的换算。
（7）昼夜长短的计算。
（8）人口密度与人口自然增长率的计算。
（9）各种百分比的计算，等等。
通过反复练习，使学生熟练地掌握计算技巧。从计算的结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。
9.抓“读图”明“空间”
地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地现事物的空间分布、空间联系、空间组合。
为培养查阅、填画地图习惯，要求：
（1）书上的图必须一一理解，学会分析、应用。
（2）充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。
（3）无论是平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求学生会勾画轮廓，以加深印象和记忆。
（4）对于老师来说，讲课时要做到边讲边画。
10.抓“新知”拓“视野”
每年高考都要涉及一些教材以外的新知识。所以，对报刊上的“新闻”不可不留神。诸如：
（1）国内外发生的重大事件。
（2）国内外重大经济建设项目的开工和竣工。
（3）国内外严重的自然灾害。
（4）国内外新开辟的自然保护区和旅游胜地。
（5）地学新理论、新探索。
（6）人类面临的问题——资源、人口、环境。这些信息极大地拓宽了学生的视野，对他们灵活掌握地理知识很有帮助。
【教学目标】
知识目标
1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。
2.使学生理解四季的形成和划分。
能力目标
会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。
【教学重点】
1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。
2.阅读和画太阳照射地球的示意图。
【教学难点】
正午太阳高度及昼夜长短的变化
【教学过程】
地球公转的地理意义
1.自转与公转两种运动的叠加
自转产生的赤道平面与公转产生的.黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.
2.太阳直射点的回归运动
①范围:23°26′N―23°26′S
②周期:一个回归年,365日5时48分46秒
③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。
这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,
秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.
⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)
3.昼夜长短的变化规律
①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).
②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)
即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;
2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.
3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.
4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.
③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.
4.正午太阳高度的变化规律
①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),
(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.
正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.
②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.
2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)
③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)
1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;
2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.
5.四季的划分
①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;
2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;
3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.
②北温带国家(气候统计)上的四季
春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.
③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)
6.五带的划分
①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.
②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.
2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.
③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)
教学目标
1.通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。
2.通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。
教学设计方案
【教学重点】
1.水圈的组成及主要的水体类型;
2.水循环的过程和主要环节;
3.陆地水体的补给关系
【教学手段】
1.多媒体教学法;
2.读图分析讨论法;
3.案例分析法;
【教学过程】
[导入新课]水是生命之源，在《地球的宇宙环境》一节中也讲过：地球存在生命的条件之一是因为地球有生命之源———水，地球上各种水体共同组成的一个连续但不规则的圈层就是水圈。
一、水圈的组成(板书)
1.水圈的组成(板书)
【播放视频】1、从宇宙看地球为蓝色的水球2、地球表面浩瀚连续的海洋水和南北两极洁白连绵的冰川。
【明确】地球表面仅29%是陆地，71%是海洋。
【教师提问】读课本图2-3-2地球水体的存在形式及所占比例，说出地球上的水体主要有哪些?它们所占的比例各是多少?
【学生回答】(略)
【分析提问】由比例图可看出，地球上的淡水资源极其有限，那么淡水的主体是什么?
【学生回答】南北两极的冰川。
【教师提问】在这些淡水资源中我们目前可利用的是哪些?为什么只能用这些?
【学生回答】河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。其他水体人类目前还不能有效利用。
【强调】：保护有限的水资源、平日节约使用每一滴水是每一个地球人的责任和义务。
【引导讨论】看书讨论一下河流水、淡水湖泊水和浅层地下水有哪些特点，使其成为人类生产和生活主要淡水资源?
2.可利用的水资源(板书)
【学生回答】河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们可以循环利用，与人类关系也最为密切，成为人类目前开发利用的主要水体。
【拓展引导】不知同学们注意到了没有，在许多地方有河流、湖泊等其实并不缺少淡水，但当地为什么还是缺水?
【讨论回答】当地水被污染，不能用了。
【拓展引导】下面我们讨论一下，哪些不良行为能污染水源?有哪些解决措施?
【学生回答】不良行为：工厂不经过处理的污水、生活污水和垃圾、过量农药等.
解决措施：严格执法，工厂污水达标排放、处理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效农药等.
【分析引导】在这些有限的淡水资源中还存在不少的问题，例如：时间、空间分布的不均匀。下面请同学们思考：我国许多地方修建水库，以及“南水北调”工程，主要是解决什么问题，有何作用?
3.淡水资源分布不均匀及解决措施(板书)
【教师归纳】修水库，主要是解决水资源年内分配不均(季节变化大)的问题。水库的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，从而调节河流水量的季节变化。
“南水北调”工程，以及前些年搞的`城市引水工程，如“引黄济青”、“引滦入津”、“引黄入晋”等，均属跨流域调水工程，主要是解决水资源空间分布(地区分布)不均的问题。
【承转、过渡】各种水体都不是一成不变的，都在不断的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更换一次，如河流水;有的则更新很慢，如冰川、深层地下水，需要“千年等一回”。那么水体是如何更新的呢?
二、陆地水的更新——水循环(板书)
【读图分析】教师放动画，看示意图引导学生分析
1.水循环的过程及主要环节(板书)
【教师提问】何谓.水循环?有哪几种类型?
【学生回答】(略)
【教师归纳】在海洋和陆地之间，因为发生的领域广、范围大，所以称为海陆间大循环。而在陆地上和海洋上，也存在着水循环运动，称为内陆循环和海上内循环。因为它们发生的领域较小，称为小循环。
【观察提问】观察图上闪动的箭头回答：三类水循环分别由哪些主要环节组成?
【学生回答】(略)
【承转、过渡】那么，三类水循环水循环有什么地理意义呢?请同学们根据图示、课文来分析归纳、总结。
2.水循环的意义?(板书)
【学生归纳、总结】)
第一，水循环维持着全球水体之间的动态平衡，促使水资源不断得以更新;
第二，促使自然界的物质循环和能量转化;
第三，影响着全球气候，塑造着地表形态。
【拓展探究】大家看屏幕材料：我国水资源分布很不平衡，南方多北方少，比较缺水的华北地区虽有大河——黄河流经，但仍是全国最缺水的地区。不少城市引河流水缓解城市用水危机。如“引滦入津”、“引黄济青”等工程。但是北方河流径流量不稳定，有明显的季节变化，甚至出现断流现象。1972—1998的27年间，黄河有21次断流，进入90年代后几乎年年断流，黄河断流不仅导致黄河沿岸用水紧张，而且黄河三角洲湿地几乎萎缩一半，鱼类减少40%，鸟类减少30%，海水步步回逼，1997年断流，仅山东一省经济损失达100多亿元。
现在同学们思考两个问题：
1.水循环的各个环节中，人类可直接施加影响的是哪一个环节?举例说明。
【教师归纳】人类可直接施加影响的是地表径流。如南水北调工程
2.既然通过水循环可使陆地水得到补充更新，能否说水资源是取之不尽，用之不竭的呢?
【教师归纳】在空间上、时间上一个地区的水资源是有限的，而且水体还存在更新周期的限制，所以我们不能说水资源是取之不尽，用之不竭的。人类只有保护好水资源、合理利用水资源才能实现水资源的可持续利用。
【承转过渡】陆地水体彼此之间并不是孤立的，它们之间既有运动转化，也存在着水源补给关系。
三、陆地水体的补给关系(板书)
学生读图分析，教师提出问题：河流径流与降雨量之间有什么关系呢?
【学生回答】河流的径流量与降雨量两者基本上是一致的。降雨多的时候，河流的径流量就会增加;否则，便减少。
1.大气降水补给水量变化与降水变化相关(板书)
【教师提问】这样的河流属于内流河还是外流河?在我国主要分布在哪一地区呢?
【学生回答】这种河流属于外流河，最终流入海洋。在我国主要分布在东部季风区。
(承转)但情况也不都是这样，再看下面这幅图：
【教师提问】这幅图上只画出了气温曲线，而没有降雨量的变化。气温与河流流量之间是个什么关系?图中1、2、11、12月份为何空缺?
【学生回答】(略)
【教师归纳】这幅图反映的是处于干旱地区的河流(大多为内流河)的水源补给状况。处于干旱地区的河流，由于降水较少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水来补给。而冰川融水量的多少，与气温的高低有直接关系。气温升高，山上的冰川融化，河流的流量就会增加。
2.冰川补给水量变化与气温变化相关(板书)
(播放多媒体课件：河水与地下水互补示意图思考)结合示意图说明河流与地下水之间的补给关系特点是什么?根据河流与地下水的补给关系，分析说明河流与湖泊之间的补给有什么特点?
【学生活动、回答】
【教师归纳】在丰水期时，河流的水位可以高出湖面或两岸的潜水面，这样，河水就可以补给湖泊水或地下潜水;图的右半部分刚好相反，当河流处于枯水期时，河流的水位低于湖面或潜水面，这样，湖泊水或潜水就会补给河流。不仅如此，湖泊水或潜水就会补给河流。不仅如此，湖泊对河流还具有调蓄作用，在河流涨水时可以蓄存一部分洪水，从而延缓、削减河川洪峰。
3.河水与地下水相互补给(板书)
4.湖泊对河流起调蓄作用(板书)
【教师归纳】以上3、4类型的补给关系其实挺简单：谁的水位高，谁就是补给源;谁的水位低，谁就是被补给者。
好了这节课讲完了，谢谢大家!
板书设计
第三节水圈和水循环
一、水圈的组成
1.水圈的组成
2.可利用的水资源
3.淡水资源的分布不均匀及解决措施
二、陆地水的更新——水循环
1.水循环的过程及主要环节?
2.水循环的意义
三、陆地水体的补给关系
1.大气降水补给水量变化与降水变化相关
2.冰川补给水量变化与气温变化相关
3.河水与地下水相互补给
4.湖泊对河流起调蓄作用
【教学反思】
本节教材无论是讲述陆地水体类型，陆地水体的相互关系，还是陆地水的更新，始终围绕着水资源以及人类对水资源的利用这一主线展开，因此在教学设计中，也应对此有充足的体现，通过对三部分内容的学习，使学生切实感受到水资源的危机和水资源合理利用的重要性。对于本节教材中原理性内容或知识间相互关联性的内容，教学中力图通过动画、课件、示意图等形式使学生易于理解。这部分内容的教学设计注重了对学生读图技能的训练以及认定、提取、加工分析能力的培养。
【专家点评】
该教案紧扣人类与水资源的关系这一中心环节，由浅入深的讲述了陆地水体类型、陆地水体的相互关系、陆地水的更新等知识内容，其间配以动画、课件、示意图等形式进行教学，直观、形象便于学生理解，效果好;教师层层设疑尤其设计了一些拓展性材料和题目，不但利于加深学生对知识的理解而且激发了学生探索知识的兴趣，也体现了探究学习和合作学习的新理念。
建议在以后的教学中，加强学情分析，精讲精练，更突出强调以学生学习为中心，实现真正意义上的“和谐、高效”，切忌盲目走形式，不求实效。
教学目标
一、知识目标
1.了解太阳能量的来源，理解太阳是地球的主要能量源；
2.了解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的影响；
3.理解月相变化的规律。
二、能力目标
1.能通过阅读太阳黑子与降水量的相关图分析太阳黑子变化的周期及太阳黑子对降水的影响。
2.能通过展示的图片理解太阳活动增强时会使地球无线电短波通讯受干扰及产生磁暴现象的原因。
3.能通过计算机的演示分析月相产生的原因和规律。
三、德育目标
培养学生树立正确的人地观、科学的宇宙观，和热爱科学勇于探索的`精神。
关于太阳辐射的教学建议
太阳辐射这部分内容属于常识性的介绍，重点在于让学生了解太阳对地球的重要性。除了让学生看教材的两张图，了解太阳常数的概念，以及由于纬度、地形和气象条件的不同，太阳辐射在地球上分布不均外，这里介绍一个小实验可以让学生更生动的了解太阳辐射。
实验是这样的：拿两个瓶子，一个涂成白色，一个涂成黑色，在瓶口各套一个小气球，气球没有充气。注意密封性要好。放在太阳下照射，观察结果。容易看到，白色瓶子上的气球没有太大变化，而黑色瓶子的气球开始膨胀。通过实验比较清楚地看到：黑色的瓶子更容易吸收太阳辐射。从而让学生明白太阳辐射的能量巨大，对地球的影响也是深远的。
关于月相的教学建议
由于本节主要是要讲太阳、地球、月球三者之间的关系，因此，和原教材相比，新的教材将月相这部分内容作为了必讲内容。关于月相，重点有三个：
一、要说明月相的成因。
月相的形成原因主要是太阳、地球、月球三者相对位置在发生改变。地球在绕太阳公转，月球绕地球公转，如果同时考虑两者地球和月球的运动，学生很容易被弄得摸不着头脑。其实，由于空间两点是决定一条直线，地球虽绕太阳一周，而地球和太阳总是能连成一条直线。因此，我们完全可以让地球和太阳的位置不动，而仅仅考虑月球的公转。
我们可以从地球、太阳、月球成直线开始考虑（注意，严格地讲大部分时间它们不在一条直线上，否则，每个月都会发生月食和日食了），月球绕地球一周回到相对位置继续成直线，所需要的时间是一个朔望月的时间（29.53天），而不时恒星月（月球真正的公转周期27.32天）的时间。月相形状变化的一个重要原因就是：月球是不发光的，只能反射太阳光。月球总是半个球发光，半个球不发光。而观测者的角度不同，发光的部分对于观测者来说就有了不同的形状。
二、观测不同月相的时间
对于几个重要的位置（新月、上弦月、满月、下限月）的月相，应该是什么时候观测呢？关于这个问题，重点在于掌握地球的运动规律。对于某一个月相而言，地球上总是只有半个地球的地方才能看到月相。当然，也只有半个地球能看到太阳。初一新月的时候，太阳和月球是一起在东方升起，西方落下，而每隔一天，月球就相对于太阳向东边移动12°，这样，整个朔望月周期内，每一天能看到月相的时间和日出日落的时间才有了变化。有一点必需强调，不论太阳还是月亮，对于地球上的观察者来说，都是东升西落的（因为地球的自转），白天并不是没有月亮，只不过由于太阳光太强，月亮根本显现不出来。
三、关于月相的方位
教材中提到了观察者观测不同月相的时间不同，观看的方位也不一样。既然新月时月球和太阳是同升同落，那么随着月球的东移，月相出现在天空的方位也是逐渐远离太阳落下的方位。教师在介绍这部分内容时，最好能借助多媒体软件。如果条件不允许，也应该尽量使用教具（如地球仪、三球仪）等。
一、教材分析
本节内容是城市单元的教学重点和难点。在上一节，教材把城市是作为一个点，从宏观上讲解城市的区位因素，而本节把城市作为一个区域，从微观上剖析城市的内部结构。重点在于分析不同功能区的分布和形成原因。
二、教学目标：
1、知识目标：
（1）掌握城市功能区类型并能够举例说明历史因素、经济因素、社会因素对功能分区的影响。
（2）了解地域文化对城市的'影响
2、能力目标：
（1）培养学生的读图分析能力和理论联系实际分析、解决问题的能力。
（2）要应用综合的观点、辩证的观点看问题，避免使所学知识公式化。
3、情感、态度和价值观目标：
（1）认识城市各功能区的分布是有一定规律可循的，学会用发展的观点认识城市各功能区的形成和变化，培养学生对具体问题进行具体分析，树立实事求是的思想。
（2）通过认识城市，理解三大因素对城市地域结构的形成和合理规划起重要的指导作用，从而进一步热爱自己生活的城市。
三、教学重点难点：
重点：
1、城市三种功能区在空间上的分布规律和特点。
2、影响城市功能分区的主要因素。
3、地域文化对城市的影响。
难点：经济因素对城市功能分区的影响。
四、学情分析
高一的学生属于平行分班，没有实验班，学生对城市有所了解，但对于城市功能分区了解很少，所以讲解时需要细致。对于地域文化对城市的影响了解更少，讲解时应多提供一些合适的案例。
五、教学方法：
自主学习、合作探究学习、讲解法
六、课前准备
1、学生的学习准备：预习课本知识，完成学案。
2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，城市图片。
3、教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。
七、课时安排：
1--2课时
习者水平分析：
1、地球内部圈层内容虽然简单，但比较理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构（如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样）是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。
2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透，因为只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。
教学内容分析：
本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的研究，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在具体的教学中，首先掌握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质；横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此基础上，我们就可以根据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。根据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。
地球外部圈层与人类关系比较密切，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更详细的介绍，所以在本节中介绍可简略点。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。
教学目标：
1、知识与技能
A、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点
B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系
2、过程与方法
A、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象
B、用具体实例说明地球表层的特
3、情感态度与价值观
A、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍联系性规律
B、初步培养学生的探究精神和科学精神
C、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌握解决问题的方法
教学重点：
地球内外部圈层的空间分布和特点
教学难点：
地球内部圈层的结构和基本特征
教学方法：
对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法
教学过程
教师行为
学生行为
设计意图
创设情境、导入主题
探究地球内部圈层
活动
中国古代对大地有一种说法：我们活人生活的地表叫人间，而地表之下的部分，叫阴间。阴间又分18层，所谓18层地狱么？你认为我们住的地底之下真的有18层吗？那我们的地球内部结构到底是怎样的呢？同学们的猜想都很有意思，想听听我的猜想吗？我认为地球内部结构就像是一个熟鸡蛋的结构，你相信吗？
不信是吧！我这里有一个熟鸡蛋（小刀切开，展示给学生看）同学们能把看到的情景描述一下吗？
（可对学生的描述进行鼓励性评价）
那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢？（自问自答）
是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢？或者像《封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢？或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢？（都不可能）
（有感而言：上天不易，下地也挺难）
那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢？
教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“__”呢？
仔细阅读课本21页第一段和第二段内容，并结合图1.25,完成下列问题：
1、地震波、纵波、横波的概念
2、对比纵波和横波，完成下列表格
地震波类型
纵波
传播速度
通过的物质
横波
根据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动？为什么？（深入探究：如果是在水面上呢？你的感叹又会是什么？为什么？）
4、什么叫不连续面？在地球内部存在着哪几个不连续面呢？请在图1.25中找出不连续面的.名称以及他们所处的大概深度。
5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么？
6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化？如果会，是如何变化的？（深入探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗？）
7、根据你的理解，地壳的厚度会均匀吗？请举出实例说明
（最后，教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构）
1、画出地球内部圈层示意图。（要求：只看鸡蛋不看书）
2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。
3、然后，教师在给出软流层和岩石圈的相关资料，让学生与学生可相互纠错。续作出软流层和岩石圈在地球内部圈层的相对范围
4、最后可根据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈？请说出它们的差异？
过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。
学生回答：不是！
学生各抒己见
学生：想！
学生思考
某一学生：由外向里共分三层，即蛋壳蛋白和蛋黄；厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白次之，蛋黄最后
学生哄笑
学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。
学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题
学生相互纠错
学生回答问题
从学生掌握的知识和生活体验进入学习情境，引起学生思考和求证__，激发学习。
培养初步的观察能力。
培养学生阅读归纳能力，读图、析图能力，实际应用能力和合作能力。
提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力
探究地球外部圈层
课堂小结
请根据图1.27和资料1，回答下列问题
【教学过程】
【情境导入】
诗词赏析
此诗为写景名篇。诗人以大手笔描绘了庐山雄奇壮丽的风光，可谓描写庐山的千古绝唱。同时，此诗也表现了诗人的豪迈气概，抒发了诗人寄情山水、纵情遨游、狂放不羁的情怀，表达了诗人想在名山胜景中得到寄托，在神仙境界中逍遥的愿望，流露了诗人因政治失意而避世求仙的愤世之情。诗思想内容比较复杂、感情豪迈开朗，磅礴着一种震撼山岳的气概。第二段描写庐山风景，写长江壮景则又换山韵，音响慷慨高亢。随后，调子陡然降低，变为入声月韵，表达归隐求仙的闲情逸致，声音柔弱急促，和前面的高昂调子恰好构成鲜明的对比，极富抑扬顿挫之妙。最后一段表现美丽的神仙世界，转换清韵，音调又升高，悠长而舒畅，余音袅袅，令人神往。
自古山水是文人墨客寄托情怀的首选。山所拥有的雄伟往往成为大众远大志向和雄伟抱负的寄托，那么山的这种属性是如何形成的呢？
一、山的形成与分类
【导学与自主探究】请大家认真阅读教材P73页内容，结合学案分析思考下列问题：
（一）山地与陆地的关系
山地是陆地的主要组成部分之一，也是陆地的骨架。山的形成和发展与内力有关。
（二）山地的分类：褶皱山、断块山、火山等
二、褶皱的形成和基本形式
【互动讨论】
请观察褶皱形成中岩层形态发生了什么变化？有几种类型？
【总结分析】
（一）褶皱：
在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲。
《第二节山地的形成》教学设计
（二）褶皱的基本单位──褶曲
岩层向上拱起部分称为背斜；岩层向下弯曲部分称为向斜。
三、地球岩石圈板块构造学说
《第二节山地的形成》教学设计
（一）地球岩石圈板块示意图
活动：（展示板块示意图）说出板块名称并填注在板块示意图中。
《第二节山地的形成》教学设计
六大板块名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。
（二）板块属性
板块的内部地壳比较稳定；板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，世界上的火山、地震也集中分布在板块边缘地带。
（三）板块运动与地表形态的关系
模拟板块运动的游戏
《第二节山地的形成》教学设计
游戏规则：
1．以课室的中线为界，左边的同学为第一组，右边的同学为第二组，请各组各派两位代表。
2．两组的代表各抓住泡沫板的两端。
3．第一组的两位同学从泡沫板的两侧使劲往外拉。
4．第二组的'两位同学从泡沫板的两侧使劲往内挤。
讨论：
1．将泡沫板从两侧向外拉会发生什么现象？这种现象与地壳板块水平运动有何联系？
2．将泡沫板从两侧向内挤会发生什么现象？这种现象与地壳板块水平运动有何联系？
《第二节山地的形成》教学设计
《第二节山地的形成》教学设计
（四）褶曲的判断方法
《第二节山地的形成》教学设计
1．结合上图,你可以从哪些方面来判断背斜和向斜？
（1）从形态上看：岩层向上为背斜、向下为向斜。
（2）从岩层的新老关系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。
（3）从地貌景观上看：背斜成山、向斜成谷。
2．探索·褶皱地形──“地形倒置”的原因是什么？
归纳展示：
一般：背斜成岭，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜顶部受张力作用岩性较疏松，容易被外力侵蚀成谷地；向斜槽部受挤压力作用岩性较坚实，不易被外力侵蚀反而成为山岭。
（五）褶皱的实践意义
《第二节山地的形成》教学设计
1．利用向斜构造找水，利用背斜找油。向斜构造有利于地下水补给，两翼的水向中间汇集，下渗形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的储油构造，由于气最轻，分布于背斜顶部，中间为石油。
2．利用背斜、向斜确定钻矿的位置。如果岩层中含有某种矿产层，如煤、铁矿等，往往保留在向斜部分的地下，因此钻井或打井应在向斜构造处；因背斜顶部易被侵蚀，背斜岩层中的矿石很可能被侵蚀搬运掉了。
四、断块山
（一）断层的形成
当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩体承受能力时，岩体就会破裂；岩体发生破裂后，两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。
《第二节山地的形成》教学设计
《第二节山地的形成》教学设计
（二）断层的基本形式
上升岩块（地垒）：常形成块状山地或高地。
《第二节山地的形成》教学设计
下沉岩块（地堑）：常形成谷地或低地。
《第二节山地的形成》教学设计
（三）断层位移与地表形态
断层
地表形态
断层的位移
以水平方向为主
错断原有的地貌，或在断层附近派生出若干地貌
以垂直方向为主
相对下降的岩体形成谷地或低地相对上升的岩体形成山岭或高地
断层构造带
常发育成沟谷、河流
（四）断层构造地貌
断层形态
上升岩块
下降岩块
断裂带
构造地貌
块状山地或高地
谷地或低地
裂谷或河流
实例
庐山、泰山、华山
渭河平原、汾河谷地
东非大裂谷
（1）汾河谷地
《第二节山地的形成》教学设计
位于山西省中、南部。这里在地质史上为一东北—西南走向的断层地堑，南与渭河平原相接，北与滹沱河谷地相连，后经汾河等河流冲积形成为河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉条件优越，是山西省重要的粮、棉产地。
（2）渭河平原
《第二节山地的形成》教学设计
又称渭河盆地，系地堑式构造平原。位于陕西省中部，介于秦岭和渭北北山之间。西起宝鸡，东至潼关，海拔约325～800米，东西长约300公里，南北宽窄不一，面积约3．4万平方公里。因在函谷关和大散关之间古代称“关中”。春秋战国时为秦国故地，号称“八百里秦川”。是陕西最富足的地方，也是中国最早被称为“金城千里，天府之国”的地方。
（五）断层的实践意义
1．利用断层找水。断层由于岩层破碎，往往是地下水外露的地方。
2．建筑、工程隧道选址应避开断层。在断层地带搞大型工程易诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜构造在地形上一般表现为盆地，修筑铁路、开凿隧道时应避开向斜部位，因为如果在向斜部位开凿，向斜是地下水汇集区，隧道可能变为水道。
3．断层能加大地震裂度。地震发生时，有断层处的地区裂度会变大。
【课堂小结】
本节课我们主要学习了两种山地──褶皱山和断块山的形成、地貌特征及其实践意义。在山地形成学习中了解了板块运动的基本特征。
【教学目标】
(一)知识与技能
1.了解人口迁移的概念和分类。
2.探究人口迁移的特点，举例说明人口迁移的主要原因。
3.正确认识人口迁移客观存在及其正、负影响。
4.通过有关人口移动的讨论，学会全面地、客观地分析某一具体的人口迁移现象。
(二)过程与方法：
1.通过分析人口迁移与人口移动两个概念的关系，明确不同地理概念的区别与联系，从而提高学生的观察能力，分析能力和判断能力。
2.过剖析人口迁移的基本原因推力拉力作用，帮助学生进一步理解各因素对人口迁移的影响，使学生学会正确看待各地理事物之间的联系。
3.在讨论过程中，引导学生团结协作，大胆表达、交流，发展学生学会合作、与人交往的能力。
(三)情感态度与价值观：
1.通过人口迁移的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点看待生活。
2.激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，形成正确的世界观。
3.培养学生高度的民族自豪感和爱国主义精神。
4.培养学生正确的人口观和环境观。
【教学重点难点】
人口迁移的概念、引起人口迁移的因素
【教学过程与方法】
[导入新课]
播放录象：我国民工流动、伊拉克战争难民移动引入本节课题
[学生阅读]
回答问题：
①人口变动的原因是什么?
②什么是人口迁移?
③短期旅行、农民秋收后到城市打工、去商店买东西是否是人口迁移
提示：人口迁移是指变更定居地时间为长期或永久，人口迁移≠人口流动③中的现象都是人口流动。
[活动参与]针对课本活动1判断是否为人口迁移?各组讨论，发言人回答
[展示]①图1-9近现代世界人口迁移流动路线示意图
②遍布世界各地的唐人街
③我国当代人口迁移
[承转]①②为国际人口迁移，③为国内人口迁移，引入人口迁移的分类
[活动参与]针对课本活动2判断哪些为国际人口迁移，哪些为国内人口迁移?当前发达国家和发展中国家人口迁移的主要类型?各组讨论，发言人回答
[承转]人口迁移类型多种多样，引起人口迁移的原因是什么?引入下一问题：引起人口迁移的因素：
[学生阅读]课文第一、二段，回答问题：人口迁移的基本原因是什么?推力与拉力共同作用的结果。
[展示案例]美国的人口迁移
探究问题：①20世纪60-70年代美国的人口迁移方向?拉力和推力分别是什么?
②20世纪70年代后美国的人口迁移方向?拉力和推力分别是什么?
[讨论回答]20世纪60-70年代由于东北部老工业区环境恶化，西部和南部环境优美，新兴工业发达;20世纪70年代后，随着城市环境改善和老工业区经济的重建，出现了人口向老工业区和城市回流的现象。
[承转]从以上分析：引起美国人口迁移的`主要因素是自然环境生态因素。
[阅读回答]①自然环境因素中哪些是拉力，哪些是推力?
②什么是环境移民?三峡移民是否为环境移民?
答案：拉力为气候温和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，资源丰富;
推力为环境恶化、自然灾害;由生态环境条件恶化而引起的移民称为“环境移民”或“生态移民”。三峡移民并不是环境移民，因为环境移民是被迫的，结果都是流离失所，背井离乡。举例：图瓦卢举国移民新西兰。
[承转]自然条件对人口迁移的影响，是通过人类的社会经济活动来实现的。经济因素对人口迁移具有特别重要的意义。
[阅读课本]回答：
①经济因素中的拉力、推力分别是什么?
②经济因素主要表现在哪几个方面?并举例。
答案：拉力为经济水平高，迁入率高。推力为经济落后，迁出率高
表现：城市化的推进，大型建设项目的布局，区域的大规模发展，交通运输
[展示资料]深圳-年轻的特区城市、三峡工程建设、西部大开发
提问：造成的人口迁移分别受哪个因素影响?
答案：城市化的推进、大型工程建设项目的布局、区域的大规模开发
[活动参与]学生阅读课本活动要求，看图分组讨论：
①20世纪80年代以来，我国人口的流动方向?
②造成人口流动的原因是什么?
答案：方向：从内地向沿海，从农村向城市，从山区向平原——从经济发达区向经济欠发达地区。
原因：①我国人多地少，农村劳动力长期处于剩余。
②城乡之间收入是促使人口大量迁移的根本。
③国家政策允许人口迁移。
[阅读提问]阅读课本材料：我国当代人口迁移、战争与巴尔干人口迁移
问题：20世纪80年代以前，我国人口迁移与巴尔干地区的人口迁移分别是有什么因素引起的?
答案：国家政策、战争即政治因素。
[自主学习]①社会文化因素表现在哪些方面?
②下列现象分别属于哪个方面?
A科技人员出国留学B印巴分治C老张到深圳去和儿子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)
[活动参与]阅读课本活动要求，讨论回答：
①世界人口迁出国和迁入国有什么特征?(迁出国都是发展中国家，迁入国都是发达国家)
②造成这种人口迁移的主要原因是什么?(发达国家经济发达，发展中国家劳动力剩余。主要受经济原因影响。)
③在20世纪80年代后我国的人口迁移主要是什么原因引起的?(经济因素)
[小结]影响人口迁移的因素有自然生态环境因素、经济因素、政治因素、社会文化因素。在以上因素中经济因素往往起着重要的作用。
[探究]人口迁移对迁出地和迁入地分别带来怎样的影响?讨论回答：
对人口增长和分布产生巨大影响;对人口结构产生影响;对经济、文化发展深远影响;同时对城市的环境、交通、住房等产生影响。
地球运动的基本形式自转和公转
教学目标
1.了解地球自转的方向、速度和周期;了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。
2.了解地球公转的重要特点，理解黄赤交角的成因及其重要性，掌握太阳直射点的回归运动规律。
3.学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。
4.培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。
教学建议
关于地球的公转的教学建议
关于地球公转的轨道、方向、速度和周期：教师可向学生介绍开普勒三定律，由此引入地球公转内容的讲授。在课堂教学中，除利用课本中《地球公转的轨道示意图》和表1.2《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》进行讲解外，教师还可以利用本期的图片素材，或者自己制作动画进行演示，将地球公转运动中近、远日点(到达时间和日地距离)，公转方向，角速度和线速度的变化特点，公转周期等知识点直观地展示出来。
地球公转的重要特点是一个重点内容。教师可引导学生读《二分二至时地球的位置示意图》(数据库中媒体素材有相应的动画)，分析得出地球公转的两个重要特点：①地轴与公转轨道平面(黄道平面)保持66°34ˊ的交角;②地轴的空间指向基本不变。
关于地球自转方向的教学建议
在课堂教学中，教师可利用地球仪演示地球的自转运动(也可以通过动画)，让学生从赤道和南、北极投影的角度，观察地球的自转运动。特别是在南、北极投影图上，要训练学生识别地球的自转方向。
关于地球自转与公转的关系的教学建议
地球在自转的同时围绕太阳公转，地球运动是这两种运动的叠加，其结果就是形成黄赤交角。在教学中，教师要使学生搞清地轴、赤道平面、公转轨道平面(黄道平面)三者之间的角度关系，利用《黄赤交角示意图》进行讲解，形成学生的空间概念。这部分知识既是重点也是难点。
关于地球自转周期的教学建议
学生对于恒星日和太阳日的学习，是本节的难点内容。在课堂教学中，教师可利用《恒星日和太阳日示意图》讲解地球自转周期，也可以通过与学生一起扮演不同的角色来向学生演示他们的区别。地球自转周期的不同实际上是因为其转动的参照物不一样。
--示例一
一、知识目标
1.了解地球自转的方向、速度和周期。
2.了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。
3.了解地球自转和公转的相互关系。
二、能力目标
1.通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，学会用科学准确的语言等方式表示地理现象、概括地理特点的能力。
2.通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理知识的能力，并初步树立空间思维能力。
三、德育目标
1.通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。
2.通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察、思考和积极发表个人见解的良好的学习习惯。
教学重点难点分析
本节内容揭示了地球运动的基本特征，是地球科学重要的理论基础，并为理解地球运动的地理意义奠定了基础。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的'形成是难点，难在建立较强的空间概念。教学中通过利用教具进行演示或让学生参与演示活动，注重引导学生观察思考，将有利于学生深入、全面地理解地球自转和公转的特点及两者的关系。
本节内容学生在初中地理课已有所了解，教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习。
教学过程设计
【导入】前两节课，我们学习了地球的宇宙环境，以及人类对宇宙的新探索。从这节课开始，我们要把研究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。
【提问】运动是物质的本质属性，哪位同学能根据初中所学的知识，说一说地球是怎样运动的?
【演示】发给每位学生(或两人、四人)一个地球仪。若只有一个地球仪，可请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，要求学生注意地球自转的方向，留心观察在北极上空或南极上空看地球的自转方向有何不同。
【讲述】确定地球自转方向时要注意：地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴，这个轴和地表的两个交点我们定义其为南极和北极(实际上把哪一个定义为北极点，哪一个为南极点并不重要)。地球南、北方向是由南、北两极的位置来决定的，是绝对的。地球上的东西方位则随地球自转而变化，是相对的。
【演示】要求学生演示地球仪，思考：如何确定地球的自转周期?地球自转周期究竟是多长?请学生联系物理课和初中地理课所学知识回答。
【提问】确定地球自转周期为一天(24小时)的参照物是什么?
对地球而言，太阳是天空中最亮的天体，所以人们选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真正周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为什么?
【演示】教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。教师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。因为教师已绕太阳公转了大约一度，所以必须再多转约1°，才能正好面对太阳。
【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期?周期的时间是多长?确定真正周期的意义是什么?
【讲述】太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。
【活动】让学生用太阳日计算地球自转的角速度。
【提问】教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样?自转线速度大小是否相同?
【演示】用地球仪向学生演示地球的自转运动。
【讲述并提问】我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真正周期(即一个恒星日)来计算，想想为什么?因为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，显然赤道地区的自转线速度，赤道向两极减小为零。
【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图1.22所给信息，演示地球的公转?
【演示】让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意掌握住地球公转的方向和公转的状态，让其他学生观察和评价演示是否正确。
【提问】你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?
【阅读】学生读书图1.20和表1.2及教材有关内容，分析说明地球公转的轨道和速度特点，说明两者间的关系。
【讲述】因为地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳位于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转中出现近日和远日现象。开普勒第三定律证明：地球位于近日点及附近时，公转速度快，位于远日点及附近，公转速度慢，表1.2已说明这点。
地球公转速度变化很小，但地球在近日点附近公转运动快，所用时间短;远日点时，公转速度慢，所用时间长，这对地球上冬夏季节的时间长短都有一定影响。
【演示】要求学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。
【提问】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么?
【活动】让学生分组用地球仪边演示边思考和议论上述问题。
【总结】地球自转和公转运动相互关联，密不可分。表现在时间上：地球公转一周为360°，是一恒星年，相当于地球自转了365日6时9分10秒。在空间上：地轴和公转轨道平面(黄道面)之间有66°34′的倾角，且北极永远指向北极星附近，由此产生黄道平面与赤道平面的夹角—黄赤交角，为23°26′，如书图1.22下图所示。
【活动】要求学生在图上描画出黄道面和赤道面的交线(简称黄赤交线)，在图1.22上图中也画出黄赤交线，同时画出四条太阳直射光线(用直线箭头来表示)。观察二分二至时太阳直射光线与黄赤交线的关系及在一年中如何变化。
【提问】太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是如何变化的?研究两者关系有什么意义?
【总结】太阳直射光线与黄赤交线的关系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→转年春分，由0°逐渐扩大到360°，可利用太阳直射光线与黄赤交线所成的夹角，确定二分二至日及其他日期，地球在公转轨道上的空间位置。
【观察】图1.23，太阳直射点在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回归运动—回归年。
【思考】地球上哪些自然现象与地球自转有关?哪些自然现象与地球公转有关?请同学课下思考。
板书设计
地球运动
方向
周期
速度
特点
自转
(绕地轴)
自西向东
23时56分4秒
15°/时
地轴指向不变
自转与公转同时、叠加
回归年
黄赤交角23°26′
太阳直射点的回归运动
公转
(绕太阳)
自西向东
365日6时
9分10秒
59′/时
30㎞/秒
地轴相对于黄道倾斜
成66°34′夹角
教学重点
1、城市区位选择的影响因素。
2、城市土地利用类型及其分布特点。
3、城市功能分区。
4、中心地服务范围的特点及其商品等级和服务等级的关系。
教学难点1、城市功能分区和空间结构。
2、中心地理论。
教具准备课件、投影仪、补充图片。
知识与技能
1、明确影响城市区位选择的主要因素。
2、了解城市土地利用类型，掌握其分布特征。
3、了解影响城市功能分区的主要因素，并理解经济发展水平、交通状况在城市功能分区形成中的重要性。
4、了解中心地的概念，掌握其数量与城镇规模的关系，并理解中心地理论。
过程与方法
1、通过探讨，使学生学会分析城市分区及其土地利用情况的方法。
2、利用个案分析，归纳城市功能分区划分依据和研究过程。
3、理论联系实际，促进对“中心地”理论的理解。
情感态度与价值观
1、通过学习本节内容，明确城市区位选择、城市功能分区的必要性和必然性，提高理论联系实际的能力。
2、初步树立“人与自然和谐发展”“以人为本”的城市空间结构思想。
教学过程
第1课时
导入新课
课件展示：
“不同聚落的景观图”
师请学生观察城市与乡村的区别，并回答城市与乡村有何区别。
生(回答)城市是人口达到一定规模，主要从事非农业产业活动的居民聚居地，是一定地域的社会、经济、文化中心。与乡学%科网村相比，城市具有人口和产业活动密集、生产效率和经济效益比较高、交通运输和信息交流相对发达的特点。
师(承转)为什么世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一个城市为什么建在这里，而不建在那里?要回答这两个问题，就必须了解城市的区位因素。
板书：一、城市区位分析
推进新课
师什么是城市区位?
生城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物间构成的空间关系。
师(激励性评价)从概念中可以看出，城市区位的选择既受自然地理因素的影响，也受社会经济因素的影响。因此，城市区位既有自然地理区位，也有经济地理区位。什么是城市的自然地理区位呢?
生城市的自然地理区位是指城市与周围的山脉、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空间关系。
师(进行激励性评价后，利用多媒体课件，展示下列图片。)这些城市的形成和发展与自然地理区位有哪些关系?
(图二)重庆位置示意(图三)
[合作探究]
学生分为两组，一组讨论探究(图一)、(图二)，二组讨论探究(图三)，讨论后回答。
一组：为什么在大河入海口处，在优良的海港和河流附近，在干流与支流交汇处，有利于形成比较大的城市?
二组：为什么在临近河流、湖泊和海洋的地方，有利于形成城市?
师(激励性评价后，精讲)从图中，我们观察到河流、湖泊、海洋等自然地理事物对
城市区位选择有很大影响，另外，在水源条件较好的山前平原，在荒漠地区的绿洲，也有利于形成城市，而且，由于自然地理过程通常是很缓慢的，因此自然地理区位对于城市的影响是相对稳定的。学习了影响城市区位选择的自然因素，请同学们来完成下列探究题。
世界上的城市，特别是大城市，为什么主要分布在气温适中的中低纬度地带?在河口三角洲，为什么城市会相对密集?在滨海地区、平原地区、低海拔的河谷地区，为什么城市会比较多?请谈一谈出现上述现象的原因。
资源库生(合作讨论，探究后回答)因为在中低纬度地区，既有适度的降水，又有适中的气温，所以世界上的城市，特别是大城市主要分布在气温适中的中低纬度地带。河口三角洲，由于肥沃的土壤和便利的灌溉条件，自古以来就是农业生产的先进地带。滨海地区、平原地区、低海拔的河谷地区，地形平坦，土壤肥沃，便于农耕，且利于交通联系和节省建筑投资，是人口集中分布的地区，也是城市发育的理想地理区位。
资源库(承转)以上举例，分析的'是影响城市区位的自然地理因素，下面我们再来学习城市的经济区位。
师(提问)什么是城市的经济地理区位?
生(读书后回答)城市的经济地理区位是指城市与周围经济事物的空间关系。
师请同学们观察图片并思考：武汉与攀枝花的形成与经济地理区位有哪些关系?
课件展示：
生(合作探究后回答)武汉位于京广线上，并有汉丹线、武大线等经过，因此，铁路交通很发达。武汉位于长江与汉江汇合处，水路交通很发达。攀枝花的兴起是随着攀枝花铁矿的开采而发展起来的。
师(评价后提出)除了铁路、工矿企业外，城市的经济地理区位还受哪些经济事物的影响呢?
生(阅读教材后回答)还有港口、城市、商品、农业基地等经济事物。
师(继续提出问题)这些经济事物对城市经济地理区位的影响是否有变化呢?
课件展示：
图片“株洲城市的发展图”
师分析讨论哪一要素的变化对株洲的分布及发展带来了很大影响?
生交通线的变化。
师(评价后指出)这说明城市经济地理区位并不是一成不变的，它随着生产力的发展、交通运输条件的改善和经济空间格局的变化而改变。
师城市区位除了自然地理区位和经济地理区位外，还有什么样的区位呢?请同学们阅读教材P28活动材料，并讨论一个城市的地理区位应从哪些方面进行分析。
[合作探究]
生城市区位还包括政治文化地理区位，分析城市的地理区位，应从自然，社会经济、政治、文化等多方面来分析。
师(承转)掌握了影响城市区位选择的因素，受这些因素的影响，城镇的空间布局有何特点呢?
生(阅读教材后回答)
师(精讲总结)城镇空间分布具有以下特点：(1)人口密集地区城镇数量较多，并在其人流、物流的集聚部位形成较大的城市。(2)沿河、沿湖、沿海地区城镇较多，在两条河流交汇处或大的河流入海处，往往会形成比较大的城市。(3)在交通运输枢纽处，比如两条或多条铁路交会处、铁路干线与公路干线交会处、两条或多条公路交会处，也会形成比较大的城市。(4)在历史文化胜地、旅游地、大规模的商品集散地和边境口岸，都有可能形成比较大的城市
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