《走一步，再走一步》教学设计(整理3篇)

《走一步，再走一步》教学设计篇1

教学目标：

1、理解掌握本课的生字新词。

2、学习文章心理状态描写的方法。

3、联系自身生活体验，感悟生活哲理。

教学过程

一、作品与作者简介

选自《心理学与成长》（世界图书出版公司2009年版）。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。莫顿·亨特（1920-2016），美国作家、心理学家。

二、初读课文

（一）请同学们自由朗读课文，要读出声音，用自己喜欢的方式读。

（二）学习生字和新词，这些词要读音和书写都正确，并掌握词的意思。同学朗读课文的时候，请一个学生板书生字和新词。朗读结束，请6名学生朗读生字和新词，并解释词的意思。

灼扒趴酷热厌倦附和突兀怦怦嘲笑晕眩哭泣呻吟恍惚暮色安慰凌乱惊讶畏惧参差不齐哄堂大笑惊慌失措

（三）朗读课文。举行朗读比赛，一个学生读，其他同学找他读的错误之处，并说明原因，然后这个同学继续往下读，看谁能一读到底，没有错误之处，能正确地朗读到底的同学是冠军，老师发给奖品。

（四）课文是按什么顺序写的？

按时间顺序写的。

三、精读课文

（一）请同学们想一想，这篇课文主要写了什么？先自己思考，再请两名同学在全班交流。

明确：文章讲述了自己从冒险、遇险，再到脱险的全过程。这个过程，其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。

（二）如何理解课文中“这是严禁和不可能的化身。”

明确：悬崖60英尺，太高了。作者的身体很弱，不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

（三）文中“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。”写的是外在行为表现，实际在写什么？

实际在写心理状态。

（四）“我往下看，感到一阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对加不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟--更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那是我。”这段话主要描写什么？

进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。

（五）爸爸为什么让我先“迈一小步？”

因为悬崖很陡，很险，小步子能安全、稳当地迈出，这样能增加自己的成就感，增加信心。迈出一小步后，再迈一小步，一步一步地往下走。

（六）为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”？

想着成功，增加自信，就增加解决问题的希望。如果总是想着“下面的路还很长”，就会觉得离脱险还很远，担心自己不能克服困难，不能顺利地脱险，有可能丧失信心，被困难吓倒。

四、拓展

（一）生活中常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？先请同学自己思考，然后请3名学生全班交流。

有一次，数学作业比较难，很长时间都没有做出来，我很着急，怎么办呢？花了很大的精力还是想不出办法，就是做不出来。我的同学看在眼里，劝我说：“不要着急，慢慢想办法，总有办法的。你把昨天和今天学的公式再复习一遍，把书上的例题再重新做一遍，看看能不能对你有所帮助？”我就按他说的做了，把昨天学习的公式自己推导一遍，又把今天课上的例题自己做一遍，得到了启发，终于把数学作业题做出来了。最后我想，遇到困难的事情不能退缩，要想办法，看看自己能做什么，一点点地去做，最终能解决问题。

（二）文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发？

今后，我在生活中遇到困难，不要退缩，不要被困难吓倒，要相信自己的能力，要根据具体情况，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想着一步就能解决所有问题。

五、作业

复述这个故事。

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《走一步，再走一步》教学设计篇2

[教学目标]

1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容，感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

2、条理清楚地复述故事情节；多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

3、树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。

[教学重点、难点]

1．整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事情节。

2．探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

[教学准备]

学生：

1．课前自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

2．圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3．预习课后练习二，准备与同学交流。

教师：

1．备课时，把课后练习融于教学的过程中。

2．可用多媒体辅助教学或借助小黑板，小卡片等辅助工具。

[设计思路]

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的，它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章，富有教益，从中可以学到作者小时候“在那座小悬崖上学到的经验”——不论怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，就不难克服。

课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生“复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理”。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生“主动进行探究性学习”，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。

至于朗读教学，应跟课文教学的整个过程结合起来，教师可以挑“爬下悬崖”这一重要片断进行教读，以加深体会和领悟。

[教学过程]

一．精心导入

心理学家曾做过这样一次实验（大屏幕显示实验内容，老师有表情地讲述）：

一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次……多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？

（学生各抒己见）

今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何战胜困难，赢得最后的胜利。

（安排听取小故事作为导入的内容，是为学生设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态；“导入性说话”又训练了学生的感知能力和口头表达能力，使学生初入课堂就能立刻进入参与思维和参与训练的积极状态。）

二．整体感知

1．自由朗读课文。

要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。

（培养学生口诵心惟，不动笔墨不读书的习惯，让学生了解课文的主要内容）

2．复述课文内容。

大屏幕投影复述要求：

A、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

B、突出重点，尤其是脱险部分。

C、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

（激发学生主动学习的兴趣，满足学生自求得知的心理，勾起学生对课文内容的回忆、联想，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。）

3．课堂交流。

组织学生说说读了这篇课文后的感想。

（引导学生理解文章主旨，培养学生的思维能力和发表意见的能力。）

三．研读与赏析

（对一篇文章，除了整体把握外，更重要的是对一些重要情节进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。）

1．有感情地朗读（16）—（23）节。

投影出示朗读方法：

A。读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。

B．把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

（促发学生激情，加深体验和领悟。）

2．合作探究。

大屏幕出示问题组：

（1）找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。

（2）作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？

（3）父亲对“我”的指点，哪一处你感触最深？对你有什么启示？

（4）结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。

附投影片：

爬下悬崖

动作

心理

哭

信心全无

伸、探、踩

有了信心

又照着做

信心大增

移动、爬下、啜泣

巨大的成就感

（让学生独立观察、发现和表述，使他们主动介入审美的全过程，感知美，体味美。）

3．朗读最后一段。

（充分发挥文章的感染作用。）

四．体验与反思

1、质疑交流。

教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出有价值的问题，师生间可互相质疑，形成讨论交流的过程。

大屏幕展示思考质疑题：

（1）父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来？

（2）如何评价杰利及其他四个孩子？

（以上二题有助于学生多角度加深理解课文，培养思维的多向性。）

2、拓展延伸。

（1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，怎么办？

（2）假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办？

（让学生走进课文，既受到情感的熏陶，又训练了口语交际。）

3、经验反馈。

大屏幕投影问题：

读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难，实现理想？

（充分发挥语文教材“情”与“美”的特点，着力于提高学生的人文素养和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣。）

五．视野拓展

课外阅读艾尔玛·邦贝克（美）的《父亲的爱》，比较与课文在内容、感情、语言等方面的异同。

（这一环的核心是阅读的实践，即引导学生运用从阅读实践中求索到的知识、思考问题的方法，再去阅读新的文章，实现知能的转化。）

《走一步，再走一步》教学设计篇3

教学目标：

1、了解课文文意，把握记叙文的六要素，学习围绕中心组织材料。

2、在阅读中有所发现，对疑难问题展开自主探究，激发学习兴趣，获取对问题的基本认识。

3、理解文题，学习战胜困难的方法。

教学重点：把握记叙文的六要素，学习围绕中心组织材料。

教学难点：把握文章主题，领会“走一步，再走一步”深刻含义。

教学课时：一课时

教学用具：多媒体

创意说明：

疑为学之始，这就要我们通过阅读文本，体会文章叙述的事情，理解塑造的人物，体验反映的主题，因此，本设计以“感悟写了什么”，“理解是怎样写的”，“探究是为什么要这样写”作为设计思路，引导学生疑以治学，学以致用。

教学过程

一、设疑导入揭示目标

（师）：同学们，今天我们来学习莫顿、亨特所写的一篇文章《走一步，再走一步》（出示课题），看到这个题目，大家来猜一猜。文章写的“走一步，再走一步”是什么？

（生）：（自由答）

（师）：你们是否猜正确了呢？就让我们打开课本，到文中去寻找答案吧！

请大家按照下列“学习目标”进行探究（出示学习目标）

二、阅读课文概述情节

1、快速阅读课文，找出记叙文的六要素。

时间：七月的一个闷热日子。

地点：费城

人物：我和几个小伙伴，父亲

起因、经过、结果：爬悬崖，不敢下来，在父亲的指导下，走下悬崖。

2、你能根据记叙文的六要素，复述故事的情节吗？

（学生复述）

三、深入品读走近人物

1、课文中的几个人物，你最喜欢哪个？说说你的看法。

（学生讨论、交流）：教师明确、总结：

杰利：他是一个善良细心的男孩。

父亲：他是一个善于从心理上帮助孩子成长的父亲。

四、质疑探究把握主题

1、文题“走一步，再走一步”。你怎样认识这一标题的含义？

（学生自由讨论）教师点拨、归纳：

在人生的道路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难分解为小的困难，一个一个的认真解决，终会取得成功。

2、想一想，如果本文的结局是以“我”被父亲抱下来，这样对文题会有什么影响？

（学生讨论）教师归纳：

如果是这样的话，就不能更好表现父亲的形象，而“我”也没了“走一步，再走一步”的体验。

五、归纳总结拓展迁移

1、归纳总结：

（1）、中心归纳：本文通过叙述自己爬悬崖的一次经历，得出了一个启示。

（2）、写法小结：以小见大。

2、拓展迁移

在我们的生活中，你是否也有过和文中“我”相似的经历？请选择其中一段，用动情的文字展现出来，相信一定很精彩。

板书设计

走一步，再走一步

坚持不懈

爬悬崖——启示成功

分解困难