分式方程说课稿(整理5篇)

分式方程说课稿篇1

（一）教材分析：

（人教版）数学八年级下册第十六章：《分式方程》第一课时本节内容是在学生掌握了一元一次方程的解法和分式四则运算的基础上进行的，为后面学习可化为一元一次方程的分式方程打下基础。通过经历实际问题→列分式方程→探究解分式方程的过程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，进一步发展学生分析问题和解决问题的能力，培养应用意识，渗透类比转化思想。

（二）教学目标：

知识技能：了解分式方程定义，理解解分式方程的一般解法和分式方程可能产生增根的原因，掌握解分式方程验根的方法。

过程方法：通过经历实际问题→列分式方程→探究解分式方程的过程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，发展学生分析问题解决问题的能力，培养应用意识，渗透转化思想。

情感态度：强化用数学的意识，增进同学之间的配合，体验在数学活动中运用知识解决问题的成就感，树立学好数学的自信心。

（三）教学重点：

解分式方程的基本思路和解法。

（四）教学难点：

理解分式方程可能产生增根的原因。

（五）学情分析：

《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的`过程。”从教师的教学角度上看：教师是进行数学活动的组织者、引领者，是教学活动的主导；从学生的学习角度上看：数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己建构数学知识的活动，是学习活动的主体；从师生的合作角度上看：数学活动过程是教师和学生之间互动的过程，是师生共同发展的过程，即要促进学生发展，也要促进教师成长。教师作为教学主导，学生是主体作用

我们这学生基础知识较扎实，学生喜欢上数学课，学习数学的兴趣较浓，具有一定探索解决问题的能力，采用的学习方法：

１、类比学习的方法。通过与分数的乘除法运算类比得到分式方程的解法。

２、探究合作学习。学生互助下进行学习。

（六）教学方法：

教学方法是我们实现教学目标的催化剂，好的教学方法常常使我们事半功倍。新课程改革中，老师应成为学生学习的引导者、合作者、促进者，积极探索新的教学方式，引导学生学习方式的转变，使学生成为学习的主人。

１、启发式教学启发性原则是永恒的，在教师的启发下，让学生成为课堂上行为的主体。

２、合作式教学在师生平等的交流中评价学习。伴随教学过程的进行，不失时机的，恰到好处的书写板书，要比用多媒体呈现出来效果好，不能用媒体技术替代应有的板书。

（七）教学过程：

1、复习巩固：大约三分钟

2、讲授新课：

活动1：创设情境，列出方程

设计说明：教师不失时机的对学生进行思想教育，激励学生，寓德于教。体现了教学评价之美-激励启迪。通过经历实际问题→列分式方程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，发展学生分析问题解决问题的能力，培养应用意识，激发学生的探究欲与学习热情，为探索分式方程的解法做准备。大约10分钟

活动2：总结定义，探究解法

使学生能从整体上把握数、式、方程及它们之间的联系与区别；及原来学过的方程解法，通过合作探究分式方程。

分式方程说课稿篇2

一、教材分析：

1、本章与本节的地位与作用：本章是在学生已掌握了整式的四则运算，多项式的因式分解的基础上，通过对比分数的知识来学习的，包括分式的概念、分式的基本性质、分式的四则运算，这一章的内容对于今后进一步学习函数和方程等知识有着重要的作用。可化为一元一次方程的分式方程是在学生已熟练地掌握了一元一次方程的解法、分式四则运算等有关知识的基础进行学习的。它既可看着是分式有关知识在解方程中的应用；也可看着是进一步学习研究其它分式方程的基础（可化为一元二次方程的分式方程）。同时学习了分式方程后也为解决实际问题拓宽了路子，打破了列方程解应用题时代数式必须是整式这一限制。解分式方程的基本思想是：“把分式方程转化为整式方程”，基本方法是：“去分母”。让学生进一步体会“转化”这一数学思想，对提高学生的数学素质是非常重要的。

2、教学目标：根据学生已有的知识基础及本节在教材中的地位与作用，依据大纲的要求确定本课时的教学目标为：

（1）了解分式方程的概念，会识别分式方程与整式方程。

（2）理解分式方程的解法，会熟练地解分式方程。

（3）体会解分式方程的“转化”思想。

3、教学重点、难点、关键：根据大纲要求及学生的认知水平，确定本节课的教学重点为：分式方程的解法。重中之重是去分母实现分式方程到整式方程的转化与验根。由于学生去分母时涉及等式的基本性质、整式运算、分式运算等知识，学生容易出错，而一旦顺利地实现了去分母，即实现了分式方程到整式方程的转化，解整式方程是学生早已熟悉的知识。因此确定正确去分母既是教学的难点，也是教学的关键。由于解分式方程可能产生增根，学生第一次遇到，所以分式方程的验根也是难点，

二、教学方法：

（一）学生分析：根据七年级学生的知识水平和年龄特征，考虑到素质教育的要求，结合本节课的特点，主要采用启导式教学法、讲练法，引导学生去观察、去思考、去探索，尽量让学生自己寻找、归纳出解分式方程的一般步骤。

（二）新课教学：

1、分式方程的定义。

（1）分母里含有未知数的方程叫做分式方程。

（2）提问：前面学习过的一元一次方程的分母里含有未知数吗？前面学习过的方程都是整式方程，一元一次方程是最简单的整式方程。

（3）下列方程中哪些是整式方程？哪些是分式方程？（共6个识别题，1．x+3y=1/122、x+1/x=5，3、2/3x，4、3/(x-2)-1=5/(2x+1)5、5/(3x-2)+(x+1)/3=16、(2-7)/5+x/3=1/2

）注意：区分整式方程与分式方程的关键是什么？分母中是否含有字母）。先学习分式方程的定义，再与已有知识进行对比，进一步强化学生对分式方程概念的本质的认识，紧接着利用几道识别题训练学生正确地区分分式方程与整式方程及分式的.区别，这部分教学要求达到“了解”层次即可。）

2、解方程：回忆解方程的一般步骤中的第一步？如何去掉分母？方程的两边都乘以一个什么样的式子？这是解分式方程的关键步骤，只有通过去分母才能实现我们的转化，而这个步骤由于涉及的知识多，学生容易出错。这里应是教学的重点之一。解这个整式方程。（由学生完成）。（学生已有这部分知识，由学生独立完成，新课的教学不能教师一讲到底，凡学生能做的应由学生做，因为学生才是学习的主体。）把解得的未知数的值代入原方程进行检验。必须强调原方程，因为有学生往往代入去了分母的整式方程中。应引导学生进行检验，得出未知数的值是否使方程两边相等，确定方程的解的正确性，得出原分式方程的解的结论。

(三)课堂练习：

通过练习强化学生对解分式方程的步骤的理解，使学生熟练地解分式方程，通过练习，及时掌握学生对所学知识的掌握情况，根据练习中反馈的信息进行教学的查缺补漏，纠正练习中出现的问题，在练习中形成解题的能力。

拓展题：

小明说：x=2是方程2/（x-2）-1=5/(2x+1)的增根？你是否赞成他的说法？

对这堂课的增根的进一步理解与巩固，说明增根是在解方程后，让公分母为零的未知数的值才叫方程的增根。

(四)课堂小结：

1、分式方程的定义。

2、解分式方程的一般步骤。

3、解分式方程应注意：

（1）正确去分母，化分式方程为整式方程。

（2）解分式方程必须检验。通过小结使学生学习的知识形成体系、网络。帮助学生全面地理解掌握所学知识。小结也应由学生试着完成，教师补充，有利于培养学生归纳整理知识的能力，也是学生参与学习的体现。

(五)、作业布置：练习册第52页10.51、2、3题。

课外作业的布置是必须的，它有利于学生巩固所学的知识，作业应精选，应适量。

分式方程说课稿篇3

尊敬的各位评委、各位老师，我说课的内容是冀教版八年级下册第二十三章《分式方程》（第一课时）。下面我从教材分析、教学方法、教学准备、教学过程、教学理念五个方面对本堂课进行阐述：

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

分式方程是初中代数的重要内容，是必须掌握的基本技能之一。在此之前学生已熟练地掌握了一元一次方程的解法、分式四则运算等有关知识。本节知识既可以看作分式有关知识在解方程中的应用；也可看做是一元一次解法的拓展延伸。为今后学习分式方程的应用和函数等问题奠定了基础。具有承上启下的作用。

根据课标要求结合学生认知水平，我认为本节课应达到以下几个目标：

2、教学目标的确定

知识目标：了解分式方程定义，掌握解分式方程的一般方法、产生增根的原因及验根的方法。

能力目标：渗透类比、转化的数学思想，提高分析问题和解决问题的能力。

德育目标：提高学生学习数学的兴趣和热情。强化用数学的意识，增进同学之间的交流与配合。树立学好数学的自信心。

3、重点和难点：

重点：解分式方程，理解增根的意义。

难点：对增根的理解。

关键：化分式方程为整式方程。

二、教学方法：

常言道：“教必有法，教无定法”。根据初二学生的认知水平和年龄特征，结合本节课的特点，采用“组织合作，引导探究”的教学形式。

同时我根据青少年好胜心强的特点，以“抢答加星制争创优胜组”的形式贯穿课堂，激发了学生的.学习兴趣，让学生以高涨的热情来接受的挑战，实现高效课堂的要求。

三、教学准备：

为了使教学活动顺利进行，我对教学的实施做了如下准备：

1、合理分组。按异质原则分组，即按性别、成绩、性格的差异分组。让小组内形成一种互补。让组与组之间具备竞争能力。

2、为避免小组学习流于形式、学困生充当旁观者的情况出现。把问题按难度分为抢答题和必答题，并给小组内每个成员明确分工，按一定的标准编号，让成员轮流发言、让人人有探究的任务，人人获得表现的机会。让每个学生都能感受到学习的乐趣，体验成功的喜悦。

四、教学程序：

“授人以鱼，不如授人以渔”。教育的主流就是培养学生的能力，使学生学会学习，这是我们追求的终极目标。

说明：本堂课以竞赛的形式开始，在教学过程中，对学生在过程中的表现及时评价，以鼓励为主对于学生的点滴进步，及时肯定加星。最后本堂课结束时，回扣导言，根据得星情况评出优胜组。

五、教学理念：

整个教学活动，从学生的实际出发，引导学生通过探索、交流等手段，获得知识，形成技能，发展思维。在教学活动中，我积极地充当教学活动的组织者、引导者、合作者。让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在实践活动中真正“动”起来。变“听”数学为“做”数学。使学生的个性在课堂中得到张扬、能力得到发展。最终实现以下理念追求：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

分式方程说课稿篇4

今天我说课的题目是北师大版数学八年级下第三章第四节：分式方程，共分三课时授完，我将从以下五个方面对第一课时进行分析。

一、教材分析

分式方程是“数与代数”中重要的一部分，是在学习了用字母代表数、一元一次方程、二元一次方程（组）、一次函数后学习的另外一种方程模型，解决问题过程中需用到建模方法、分式的基本性质、等式的基本性质等基础知识，使原有知识在解决问题过程中得以升华，同时列分式方程这一建模过程为初三学习较难的一元二次方程、二次函数的列、解提供了练兵的机会，知识体系上呈现螺旋式的上升，分式方程在其中具有承上启下的作用。

分式方程中所涉及的问题情境全部来源于实际生产、生活中，为学生的数学建模能力搭建了一个平台，提高了学生的应用意识，随时间的推移与知识的积攒学生会更加体会到数学知识来源于生活，服务于生活，提高学生学习的主动性。

在分式方程的建模过程中，学生从中学到的不仅仅是知识、方法，在探究过程中，他们在语言表达、面对困难的勇气，对未知事物的好奇心、互相帮助、互相交流及学习方式的选择等方面都会有所收获。本节教材内容对学生的非智力因素的影响程度也是很大的。

课程标准对本节课的要求是：

1、经历用字母表示现实情境中数量关系的过程，了解分式方程的概念，体会分式方程的模型思想，进一步发展符号感；

2、经历观察、归纳、类比等数学活动的过程，能解决一些与分式方程有关的实际问题，具有一定的分析问题、解决问题的能力和应用意识。

3、通过学习，获得学习数学代数知识的常用方法，，能感受代数学习的价值。

鉴于以上对教材的分析，我确定了本节课的教学目标：

（一）知识与技能目标

经历用字母表示现实情境中数量关系的过程，了解分式方程的概念，体会分式方程的模型思想，进一步发展符号感；

（二）过程与方法目标

经历“问题情境——建立模型——解释应用拓展”的过程，发展学生分析问题，解决问题的'能力，培养学生的应用意识；

（三）情感与态度目标

综合运用各种方法解决生活问题，发展社会责任感，能够理解他人的思考方式并能进行沟通，也能够反思自己的思考过程，通过与同伴合作克服困难，增进应用数学的自信。

基于以上目标，我认为本节课的教学重点是：探索、了解分式方程的概念。难点是如何列分式方程。突破难点的关键是恰当设未知数，寻找等量关系。

二、教法

数学课堂教学是有备、有理、有序、有效的育人活动，但在学生学习过程中会有很多不可预知的障碍及灵感火花的迸发，所以也是一个教学相长的过程。基于以上认识，我遵循“七环节”的教学模式，采用“问题情境——建立模型——解释应用拓展”的方式展开教学。

其中“问题情境”是知识的形成阶段，“建立模型”是知识的建立阶段，“解释应用拓展”是知识的应用提高阶段。

另外恰当的教学评价方式也是本节课顺利完成的必备条件，在教学评价时必须尊重学生的个体差异，倾注更多的人文关怀，让更广泛的学生有信心参与到教学活动中，亲身经历知识的形成过程。评价中应关注学生从现实生活中发现并提出数学问题的能力，关注学生能否尝试用不同方法寻求问题中的数量、等量关系，能否表达自己解决问题的过程，恰当评价学生的“双基”。评价方式采用“口头形式”“小组竞赛形式”，力求评价及时，准确，不含糊其辞。

为促进学生自主学习，增大课堂容量，提高效率，本节课我采用多媒体演示教学。

三、学法

学生已经学习了代数式、方程及不等式的解法和应用，对应用题的阅读技巧已有一定的基础，能体会到列方程解应用题的关键在于恰当设未知数，找到等量关系，为本节课列分式方程提供了认知基础。

从学生的学习动机与需要上看，八年级的学生，独立思考和探索的愿望和能力都有所提高，并能在探索过程中形成自己的观点，能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法，这些为学生广泛地参与到列分式方程的教学中提供了情感保障。为此本节课通过形象的问题情境给学生提供充分探索和交流的空间，并利用探索和交流的形式，关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。

四、教学过程

整个教学过程分为七个环节，这是每个环节及大约的时间分配，我认为我的亮点将出现在第二、三、四环节的编排及学生的探究活动的广泛参与上。因为：

(1)我将利用南方雪灾为背景制作三个故事情节贯穿整堂课的教学，减小学生的阅读量，提高课堂效率；

（2）遵循学生的认知规律，教学中我将分梯度设置三个问题情境循序渐进的展开教学，第一步：发散思维，多角度运用等量关系列方程或方程组，由学生类比、归纳、总结分式方程的定义；

第二步：对比学生不同设、列未知数的方法引导学生设中间量为未知量，简化解题思路，并探究列分式方程的最优化方法；第三步：培养学生自主提出问题并解决问题的能力，并在巩固前两步的基础上，由学生给出这一方程模型的不同问题情境，通过逆向思维的方式帮助学生透过不同问题情境抽象数学模型。

（3）基础知识、建模能力、应用意识等是在学生探究活动中逐渐内化为学生的自身的数学素养的。

下面我将具体阐述我的设计意图：

第一环节：前置诊断，开辟道路

教师通过数学思想方法的介绍自然引领学生回忆所学过的方程及列方程解应用题的基本思路

设计意图：在课前对学生进行前置诊断，因为方程的思想解决问题是“数与代数”学习的一个难点，特别是对于问题情境中等量关系的判断更是解决问题的关键，通过适当的引导，使学生能简单回忆列方程解应用题的基本步骤，为下面问题情境中的设、列等步骤地进行扫清障碍。

第二环节：创设情境、导入新课

本环节分两步完成：

第一步：以南方雪灾为背景，导入问题情境

提问问题

（1）你能找到题目中的等量关系吗？在学生已有认知基础上，学生文字回答并不困难，在此帮助学生运用数学等式表示，发展学生的符号感；

提问问题

（2）你能设、列这一问题吗？我将教材中设每亩产量为x千克这一步删掉，而是鼓励学生通过合作交流的形式自己进行设、列，是想达到发散思维，多角度、多方法解决问题的目的，并通过学生得出的答案，类比完成分式方程的定义。在此过程中教师应预留一块副板，板书学生所得的答案，便于类比、归纳生成新知。教师预设学生可能出现的解决问题的方法有：

（1）设第一块试验田每亩产量为x千克，可列方程为：

或9000（x+3000）=15000x

(2)设第二块试验田每亩产量为x千克，则可列方程为：

(3)设实验田的面积为x亩，则可列方程为：

3000x=15000-9000(4)设实验田的面积为x亩，则可列方程为：

(5)设第一块试验田每亩产量为x千克，第二块为y千克，则可列方程为：授课过程中对学生可能出现的解决问题的办法，合理的要给予适当的评价，向学生展示解决问题的方法是不唯一的，并鼓励学生寻找最佳方案，因为学生之间能力有差距，鼓励学有余力的同学尝试多种方法解决这一问题。

第二步：类比、归纳，用自己的语言描述分式方程的定义，并进行练习

设计意图：能正确区分分式方程与整式方程，夯实基础。教师适当小结列方程解应用题的方法有多种，这节课我们着重练习列分式方程解应用题，体会分式方程的作用。

第三环节：探究尝试、建立模型

以故事的形式继续给出问题情境2，在问题情境1的基础上，不帮助学生找等量关系，而是让学生直接练习列分式方程，预期学生可能会出现的方法：

（1）设高速公路上的时间为x小时，则可列方程为：

（2）设高速公路上的速度为x千米/小时，则可列方程为：

设计意图：

（1）让学生直接合作交流，设列这个问题，在师生交流过程中通过学生对自己设、列的解释能较为准确的表述问题情境中两个等量关系的作用：一个用来表示未知数之间的关系，另一个用来列方程；

（2）通过设、列让学生体会列方程解应用题时不一定问什么就设什么为未知数，有时搭建一个平台，设中间量为未知数，也可以简化思路，强调解决问题方式的多样性，引导学生灵活解决问题；

（3）对于间接设未知数的方程，学生为探求最后结果，也可能会好奇这个方程的解法，在此应对这部分学生提出表扬，鼓励他们的大胆探究意识，同时也为分式方程的解法埋设悬念；

（4）通过两个问题情境，教师适当小结：分式方程应用题中一般存在三个量，它们之间的关系可表达为：未知量1·未知量2=已知数量，题目中的一个等量关系可体现未知量1的关系，而另一个等量关系用来列方程，可表示为：已知数量/未知量1=未知量2。

第四环节：设问置疑，巩固提高

以爱心捐助南方受灾为背景，给出问题情境3，本环节也分两步完成，以达到预期的两个目的。第一步，在前两个问题的基础上，本情境只给出题干，鼓励学生通过合作交流自己想出问题并解决问题。教师可提前预设学生可能提出的问题：

1、求人均捐款额

2、求第一次捐款人数

3、求两次捐款的人数分别是多少？

4、求捐款的总人数等等。对学生提出的问题，可鼓励学生大胆用自己的方法解决问题，并通过讨论得到最佳方案。

第二步：设列完后，教师可提出问题，你能利用你所列方程编一个其它应用题吗？

我认为本环节的亮点在于：

1、给学生自己提出问题、解决问题的机会，理解方程的知识来源于生活的需要，是解决实际问题的重要手段，加强方程实用性的体验，增强学生的活动性。

2、问题设置会吸引学生主动参与，根据学生的心理特点，让他们自主选择喜欢的生活背景，更贴近生活；再一个以往都是教师为学生出题求解，在此给出方程由学生出题，充分满足学生的好奇心。

3、在学生参与过程中，利用逆向思维，学生对于这种方程模型适用于多种问题有了更深刻的体会，帮助他们在以后的学习中透过各种问题情境抽象出数学模型。

第五环节：变式训练

设置两组练习题

设计意图：

（1）通过所列多个方程的不同，加深对分式方程模型的认识，巩固双基；

(2)通过一题多解的练习，培养学生多角度解决问题的能力。

第六环节：感悟与收获

学生可自主交流本节课学习中的收获与困惑，教师适当补充

教师预设学生可能出现的反思：

1．知识方面：

（一）分式方程的定义

（二）如何列分式方程

（三）如何找等量关系

2．方法与技能方面：

（一）类比的数学思想方法

（二）一题多解，方法多样性，条条大路通罗马

3．情感态度、价值观方面：

（一）体会合作交流的好处，重在参与

（二）勇于克服困难，有胜利的喜悦感

设计意图：

1、使基础知识自然成一体系

2、增强学生之间的交流、沟通的能力

3、增强学生的表达能力

第七环节：布置作业

（必做）P88习题1.3

（选做）请你借助方程编写一道应用题

设计意图：呼应本节课的设计，避免虎头蛇尾；重视双基；关注部分学生的个性发展

分式方程说课稿篇5

今天我说课的题目是《分式方程的应用》。我将从“学习内容定位、学习目标认定、重难点确立、学情分析、教学策略、教学过程”五个方面对这一课的教学设计进行说明，具体如下：

一、学习内容定位

本节内容在教材中所处的地位和作用：《分式方程的应用》是新人教版八年级数学下册16.3分式方程中第三课时内容。它是分式方程解法的延展与最终归宿，也是本章学习的重点与难点。从知识的掌握来看，本节课是对前面所学知识的深化和运用；从学生的学习发展来看，它将为研究数学问题提供研究思想与方法，利用分式方程解决社会热点问题，是中考必考内容。在初中数学知识体系中作用重要，意义重大。

二、学习目标认定：

1、知识目标：指导学生亲身经历“实际问题——分式方程——求解——解释解的合理性”的过程，学会从题中寻找等量关系，掌握列分式方程解实际问题的方法。

2、能力目标：引导学生面对生活，关注社会热点、焦点问题，运用所学数学方程思想解决生活中的实际问题。指导学生在互动合作学习中发展能力，强化方程思想应用意识。

三、学习重难点

1、学习重点：审题、寻找等量关系，将实际问题转化成分式方程的数学模型。

2、学习难点：寻求解决问题的不同方法，审题设元、寻找等量关系、列出方程、正确解答。

四、学情分析

在初一时，学生就学习了“列一元一次方程解应用题”，明白遇到实际问题可以列方程解决，但分析问题能力、审题能力、寻找数量关系的能力较弱，依然影响学生学习。上一节通过学习“分式方程”的解法，使学生会解分式方程，理解了增根的含义，会检验分式方程的根，为继续学习列分式方程解应用题奠定了基础。

五、教学策略

1、难点突破

通过学生小组合作学习，从不同角度展示找出的等量关系，在交流中质疑、在质疑中辨析、在辨析中统一认识，掌握寻找等量关系的一般方法。

2、学法分析

让学生根据教材和教师提供的预习学案先进行自我探究，然后在小组内交流探究心得与疑难问题，在质疑辨析、互动交流中归纳总结，纠错矫枉，达成共识，实现学习目标。

3、教法分析

（1）情境互动法：整节课始终围绕“分式方程的应用”这条主线，通过创设学习情境，引导学生从实际问题中抽象出分式方程，体验解题过程，学会寻找等量关系，掌握列分式方程解决实际问题的方法步骤。

（2）点拨指导法：在学生合作学习，展示交流的过程中，教师对学生的错误点、易混点、疑难点以及学习中应注意事项、方法规律、适时点拨，进而达到强调重点、突破难点的目的'，将讨论交流推向高潮、引向深入。

六、教学过程

（1）情境导入、通过学生生活中司空见惯的门面房出租信息，引出要学习解决的问题，激发学生学习兴趣，导入新课。

（2）学情调查、收集学生自学中存在的问题，全面掌握学生学习情况，为组织大家深入学习做好准备。

（3）合作探究、通过学生小组合作学习，观察比较，归纳总结，纠错矫枉，感悟寻找等量关系，掌握分析问题，解决问题的方法。

（4）点评指导：学生进行学习成果展示时，教师对如何寻找等量关系进行点评，强调易错易混之处，让学生在互动交流中掌握重点、突破难点。

（5）达标检测、这既是学生对分式方程的理解和应用，也是方程知识的拓展与延伸，应由学生独立完成以达到检测学习效果的目的，帮助教师全面掌握学生学习目标达成情况。

（6）总结反思、引导学生对所学知识进行理解吸收、内化整合，初步掌握列方程解应用题的方法。总结教学过程中的得与失，查缺补漏，促进学生整体提高。

以上是我的教学设计，敬请各位领导、专家、同行，批评指正！