A5技术支持的课堂讲授总结(收集5篇)

A5技术支持的课堂讲授总结篇1

一个多月的教师信息技术能力提升工程网络培训，给我最大的冲击就是现代信息技术不仅给人们的日常生活带来了改变，也在给我们的校园学习、课堂讲授带来影响。培训中每位专家都站在信息技术应用能力最前沿的高度、运用直播方式、紧扣信息技术在教学中的应用来为我们做指导，既是理念引领，又是技术指导，让我们切身地感受到信息技术应用能力的提升，必将带来课堂教学形式、内容的革命，当知识以孩子们喜闻乐见的方式呈现出来时，收效必然显著。

昔日，对于一位语文老师而言，一支粉笔、一块黑板、一张嘴，走过了一段精彩岁月。我们凭此简单的教学方式试图穷尽所有教学功夫，让学生走进文本、融入课堂学习，获得知识、提升能力。有时，我们对于一些抽象的表达内容，一些生疏的文字，一些优美的景象，一些精彩的语句，也想用一种形象、直观的方式呈现出来，让学生们不仅只停留在对语言文字的朗读，对画面场景的向往，甚至是一种无法把握的虚无，但现实让我们“捉襟见肘”。教学方式的单一，一定程度上限制了教师、文本、学生的张力和表达的.潜力。

而如今，信息技术走进了我们的教学。尤其当下，那么多异彩纷呈的信息技术以它独有的方式、独特的作用，丰富着人们的生活。而当它以科学而合理的方式走进我们的课堂，支持我们的课堂讲授时，强力地突破了传统教学局限性。它让学习目标更明确，令学习方式多元化，更加充分地体现了“学生为主体，教师为主导“的科学教学模式

当然，我们在发现信息技术对课堂教学改革带来的好处的同时，也不就该全面否定传统教学的长处。只有我们认真钻研教材、关注教学设计、寻求教学内容与信息技术的最佳结合点，才能让我们的课堂教学因着信息技术的融入而走向高效。

A5技术支持的课堂讲授总结篇2

技术支持下的课堂导入可以激起学生在原有基础上的新的认知需求。技术的支持，使得课堂导入非常方便、快捷，使得教师创设情境更为快捷，同时学生也觉得新奇有趣视觉和听觉的冲击。让他们对知识点的印象更为深刻。

教师利用信息技术，借助现代教学媒体，演示、播放媒体内容，多形式多通道地传达教学信息。信息技术支持下的课堂讲授，利用信息技术使教学内容的呈现方式丰富多彩，通过图形、图像、动画、视频、音乐、解说等媒体表达元素特征教学内容，刺激学生的多种感官，使学生获得大量真实的信息，建立丰富的表象，促进学生从符号水平、表象水平、动作水平感知知识的意义帮助学生理解、记忆，扩展思维、拓展视野，达到提高教学效果的作用。信息技术支持下的课堂讲授的功能根据课堂讲授中媒体演播时机的不同而不同。一般说来，用于教学开始时可为整堂教学做好铺垫和引导，激情激趣，引发学生的`学习动机和求知欲：用于教学过程中可以提供信息、形成概念、培养技能、增强记忆，有利干传授知识，解决教学中的“疑难杂症”，促使问题迎刃而解：用于教学结束时，有利于总结概括、巩固知识、发展思维、拓展视野。

信息技术与教学的融合，降低了学习的难度，有利于学生观察能力、思维能力、文本探究能力的培养和创新素养的提升教学效果实现由单一向多维度的转变，通过学习我还明白了在导入中应注意以下要求：

1、导入要引人入胜。教师的语言要风趣活泼态度要热情开朗，导入的方式还要新颖多样，引入手段要形象直观。

2、导入要切题。给学生提供一个真实的、浓烈的语言环境，使其迅速进入学习的最佳状态，调动他们参与课堂学习的积极性与主动性启发对知识的渴望，同时也能激发教师上课的激情。

3、导入要简介，导入要简洁明快、内容恰当，以最少的时间，取得最佳的教学效果。所以要考虑学生的年龄特点和已有认知水平这样才能取得好的效果。

A5技术支持的课堂讲授总结篇3

探究性学习即讨论性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对讨论性学习的课程性质及特点还存在一些模糊熟悉或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生乐观导向作用。

（一）开放性

探究性学习的目标在于：第一，进展同学的潜力，包括发觉问题的潜力、制定方案的潜力和解决问题的潜力；其次，培育同学主动专心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培育同学的问题意识和创新精神；第四，获得关于。的、自然的、生活的综合学问，而不仅仅仅是学科学问。

（二）自主性

自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的潜力，主动专心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是学问，也务必透过同学的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。

（三）过程性

探究性学习重在过程，因此在评价同学的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和。效益作为评价的主要依据，而是要看同学的态度和表现，要以构成性评价为主，以同学的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的同学，既要在成果上有所表示，更要让他们自己找出差距。

（四）实践性

探究性学习不同于简洁的学科学问传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要留意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的试验课强调的就是动手操作技能。此刻随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学试验中的重要性相对下降，更重要的是能发觉问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有特地人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思索、方案、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让同学亲身经受探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。

（五）教学方式的任务驱动性

要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让同学透过完成课题任务的过程获得学问，进展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观得到培育和提高。学校应依据同学的'年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安稳死任务。学习任务应由老师和同学自己提出、自己去完成、自己进行评价。

要留意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的试验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学试验中的重要性相对下降，更重要的是能发觉问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有特地人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思索、方案、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。

A5技术支持的课堂讲授总结篇4

通过2.0培训学习，我的收获非常大，感受也特别深刻。可以说:一节好的课从精彩的导入开始。技术支持下的课堂导入可以激起学生在原有基础上的新的认知需求。技术的支持，使得课堂导入非常方便、快捷，使得教师创设情景更为快捷，同时学生也觉得新奇有趣和听觉的冲击，让他们对知识点的印象更为深刻。

教师利用信息技术，借助现代教学媒体。演示、播放媒体内容，多形式多通道地传达教学信息，信息技术支持下的课堂讲授，利用信息技术使教学内容的呈现方式丰富多彩，通过图形、图像、动画、视频、音乐、解说等媒体表达元素特征教学内容，刺激学生的.多种感官，使学生获得大量真实的信息，建立丰富的表象，促进学生从符号水平、表象水平、动作水平感知知识的意义，帮助学生理解、记忆、扩展思维，拓展视野，达到提高教学效果的作用。

信息技术支持下的课堂讲授的功能根据课堂讲授中媒体演播时机的不同而不同，一般说来，用于教学开始时可为整堂教学做好铺垫和引导，激情激趣，，引发学生的学习动机和求知欲，形成概念，培养技能，增强记忆，有利于传授知识，解决教学中的“疑难杂症”，促使问题迎刃而解；用于教学结束时，有利于总结概括、巩固知识、发展思维、拓展视野。我将在今后的教学过程中，不断的深入研究学习并且反思微课教学，不断的尝试微课教学研究，进一步提供自身的综合业务素质。

A5技术支持的课堂讲授总结篇5

这是一次比较有收获的学习，我对讲授法有了比较深入的了解，知道了它的优点与不足以及目前它所面临的棘手问题。有人在不断指责讲授法的弊端以及它所带来的一系列负面影响，甚至有人叫嚣将它送上“断头台”，实行全新的教学方式。这一切似乎都在表明：随着教育的发展进步，陈旧的讲授法已不能完全适应人们对知识的渴求与人才的培养了，时代在呼吁教学方式的变革！

这是一个不能一刀切的问题，我们都知道，讲授法有着令人惊喜的优势：在最短的时间里让学生掌握几百年甚至上千年的知识。所以这一教学方式必然有其可取之处，我们要做的是变革其中不利的因素，如改变传统的“以教师的讲授为中心而忽视学生的自主学习与独立思考”方式，而将更多的主动权交还给学生，让他们善于思考、勇于发言，形成拥有自己独立人格与思想的新一代青年，即所谓的“自成一家”吧。

我站在讲台上，我会告诉自己，永远别想让你的学生成为一群装满知识的机器人,你要让他们成为一脉清泉，源源不断的清泉，载着自己的理想汇入江河、融入大海！

现代科技已渗透到教学的各个方面，课堂教学中有，实践教学中有。科技在教学中无处不在，比如，课堂教学中广泛利用的多媒体技术（实物投影、幻灯、大屏幕、音响），实践教学中，数控技术在机械类教学中也在实际利用，3D打印技术，最早进的机械切削技术，光电技术、计算机等等。科学技术在教学中无所不在！信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合,通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。

A5技术支持的'课堂讲授个人提升总结3

探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。

（一）开放性

探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。

（二）自主性

自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。

（三）过程性

探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。

（四）实践性

探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。此刻随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。

（五）教学方式的任务驱动性

要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。

要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。