家校合作的研究目标(6篇)
时间：2024-02-19
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建设同样如此，不能单靠校长一个人苦思冥想、精心设计，要充分调动所有教职员工积极参与研讨，才能集思广益，不断创新教育教学管理模式，提高办学质量。可以说，学校品牌建设从根本上讲是一个不断研究的过程。因此，学校品牌建设的当务之急乃是建立研究型共同体，通过研究不断为学校发展提供智慧和动力。
与传统的学校教研组相比，研究型共同体有很大的不同，其特征主要表现在以下几个方面。
(一)问题导向。传统的学校教研组织基本是以学科为中心的，教研活动主要是备课、说课、评课等研讨活动，研究的内容多集中在课程或教学材料方面，研究活动是封闭的，仅限在学科教师内部。而研究型共同体则是以问题为中心，研究活动的边界是开放的，成员以共同关心的问题为纽带结成一个灵活的组织，不仅包括学校内部成员，而且还包括教学领域的专家和同行，学生家长和社区成员等。通过问题，把学校品牌建设活动与社区、与同行、与教育教学研究机构建立普遍联系，共同为学校发展出谋划策。
(二)共同的目标。社会系统学派的代表人物巴纳德认为：“组织要生存，就必须有两个或两个以上的人愿意为达到一个确定的目标而进行协作活动。作为正式组织的协作系统，不论其规模大小或级别高低，都包含三个基本要素，即协作的意愿、共同的目标、信息的沟通。”研究型共同体存续的一个重要基础就是拥有一个共同的目标，用共同的目标将组织成员分散的价值观和行为统合为一个整体。
(三)高度的组织认同。在共同体中，社会关系的基础是某种自然意愿，这种自然意愿包括感情、传统和人们的共同联系，其特点是人们之间有着强烈的认同感，共同体内的每个成员都会从对方的价值去判断其意义，而不是将其视为实现自己某种目的的手段。认同感越强，成员越有可能被激发为改进工作而提出自己的建议、产生一些新颖的想法，并且敢于尝试或从事一些创新活动。
(四)分工与合作。研究型共同体成员之间的异质性较高，成员之间依据其能力实现自然分工、独立工作，每个成员之间建立的是一种网络状的关系，每一个成员随时都可以与其他成员产生信息交换，而这一点是建立在学科教师基础上的传统学校教研组无法比拟的。在工作过程中成员之间按照各自能力和特长实行分工和合作。通过分工和合作，使成员既能各尽所能，又可以实现优势互补，从而扩大了组织的效能，使组织效能超越了所有个体的效能之和。
(五)资源共享。共同体是建立在成员之间相互了解、自愿组合的基础上的，是一种比较松散的结合方式，而不是依靠制度约束所形成的机械团结。共同体成员通过在共同体内部实现资源交换和共享，并最终最大化个人追求和目标。研究型共同体成员的资源不仅表现在物质层面，更主要是表现在价值、思想和关系上，共同体内部成员之间的一些创新性观点和思路、良好的关系网络都成为共享的重要资源。通过共享资源促进组织整体发展，并由此带来个人的发展。
学校品牌建设既需要全体员工的共同努力，也离不开社会的支持，它不仅是学校内部工作不断改进的过程，而且也是与社会交流对话的过程。通过建立研究型共同体，学校不仅可以激发师生的创造性，集聚师生智慧，而且可以增进学校与社会的相互了解，获得广泛的资源支持，为学校品牌建设提供动力。
学校要建立研究型共同体，需要着力做好以下几方面工作。
第一，建立学校发展愿景。愿景在研究型共同体发展中具有重要的意义，它不仅仅是维系共同体成员的基础，更贯穿于共同体成长的全部过程。因此，校长能否带领学校的全体成员规划学校的愿景，并致力于愿景的传递和实现是建立研究型共同体的关键。依靠愿景而不仅仅是行政命令、规章制度，甚或个人魅力来领导学校的发展。但是，愿景不能好高骛远，不能脱离学校发展实际，应当在学校资源和条件许可的情况下，通过共同努力实现目标。超越学校可能的、难以实现的目标不仅不会引导合作，而且会瓦解组织内的团结。
第二，鼓励教师开展行动研究。研究型共同体的核心特征和主要任务是研究，学校在品牌建设中要鼓励教师反思自身的教育教学实践，善于发现问题和提炼问题，深入研究如何把学校的办学思想和办学目标具体化到学校日常管理和教学中。特别是鼓励教师之间分享研究成果，并把研究成果自觉运用到教育教学实践中。
Abstract：Thecommercializationofresearchfindingsisourcountrystratagem，butit'sevaluationfactorisnotadaptedtosubjectdevelopmentwhichiscoreofcollegesanduniversities.Thepaperadoptedfuzzydecisionevaluationmethod，whichisbasedonsubjectdevelopment，introducesappropriatefactor，andfinallyverifiestheevaluationmethod.Itcanprovidearelativebalancedappraisalandguidepracticalwork.
关键词：学科发展；高校科技成果转化；模糊决策；评价方法
Keywords：subjectdevelopment；commercializationofresearchfindingsincollegesanduniversities；fuzzydecision；evaluationmethodology
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）01-0210-03
0引言
科技成果转化，是指为提高生产力水平而对科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的科技成果所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料，发展新产业等活动。科技成果转化工作已作为国家战略大力开展，党的十七大报告指出，要加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，引导和支持创新要素向企业集聚，促进科技成果向现实生产力转化。而在《国家中长期科学和技术发展规划纲要》指出：在以企业为主体、以市场为导向，产学研一体化技术创新体系中，高等院校要成为解决国民经济重大科技问题、实现技术转移、成果转化的生力军，加大为国家、区域和行业发展服务的力度。在对科技成果转化的评价体系方面，研究人员采用了不同方法开展了相关研究，柴国荣等运用Delphi法和相关分析法对评价指标体系进行了实证分析和检验[1]；刘威等运用ANP方法建立科技成果转化绩效的评价研究[2]；尹航等采用熵值法建立科技成果转化项目后评价模型[3]；石善冲等采用综合分析法开展科技成果转化评价方法研究[4]。而针对高校科技成果转化工作的特点，评价因素多，不确定多，定性指标和定量指标同时存在，具备显著的模糊性，这使得一些学者开始采用模糊评价方法研究科技成果转化评价体系，如阎为民等建立“高等院校科技成果转化绩效模糊评价指标体系”[5]，白利娟等以陕西高校为例开展模糊综合评判方法研究[6]。但是这些方面的研究中评价因素仍然局限于科技成果转化本身，并没有从学科发展这一大学建设的核心的视角开展研究，使得评价因素不全面，无法使得高校科技成果转化真正与高校自身发展完全融合，形成高校科技成果转化形成内生动力，从而
持续促进高校科技与国家、区域经济及行业发展协同发展。本文根据高校科技成果转化的特点，运用模糊决策方法对高校科技成果转化工作开展综合评价研究，基于学科发展的视角开展分析研究，合理选取评价因素，为形成具有实效的高校科技成果转化机制提供重要的借鉴。
1高校科技成果转化工作的模糊性
事物形态和类属的模糊性是现实世界广泛存在的一种特性，高校科技成果转化是一项负责的系统工程，建立在对多个相对独立的因素进行综合评价的基础上进行评价。这些影响因素有的以具体量化标准实现比较，但也有很多以好、较好、一般或高、中、低等类似的定性方式进行评价，很难进行具体而准确的量化，我们称之为具有模糊和非定量化特征的因素，研究的对象正是由于概念的外延的模糊而造成的不确定性，我们称之为模糊性。而模糊数学就是研究和处理模糊现象的方法，经过数学处理，使其具有量化的表达形式，从而为决策提供可以进行比较和判别的依据，提高决策的科学性和正确性。对于各高校具体的科技成果转化工作，用模糊综合评判发发所得出的结果，即可直接用于决策，也可作为重要依据，供最终的决策者参考[7-10]。
2基于学科发展的高校科技成果转化评价因素
学科是大学承载人才培养、科学研究和社会服务三大功能的基本单元，学科发展是大学建设的核心，是构筑和提升大学核心竞争力的必由之路。大学学科三大功能对立统一，从不同角度彰显大学学科的价值。人才培养可以为学科培育和储备学科新人；科学研究成果是学科成熟和发展的支点，是目前我国大学学科建设中最受关照之处；服务社会是学科价值的最直接体现，是学科得以持续发展的动力[11]。高校的科技成果转化要取得持续性的发展，必须要建立在有利于学科发展的基础之上，也就是高校科技成果转化与高校学科发展必须实现融合发展，而融合发展的基础是其评价体系与高校学科发展核心要素吻合。因此，高校对各技术团队科技成果转化工作的评价与目前社会对成果转化唯经济效益的单一评价方式有所区别，高校更关注于科技成果转化的质量，也就是说，高校的科技成果转化需要产生经济社会效益，服务于国家战略需求、行业技术进步、区域经济发展，同时，科技成果转化还要形成深远的学科影响，具备较高的人才培养、科学研究和服务社会水平，有利于自身科技创新能力的增强、自身高等教育质量的提升。基于上述研究，高校的科技成果转化工作应当从一下几个方面来考虑：
2.1产业化成效（U1）
科技成果转化最终将要形成经济和社会效益，取得较大经济和社会效益，对于高校学科持续发展具有直接的益处。产业化成效中应当分两个方面的因素进行评价：①经济效益。由于团队的直接成果转化或者技术开发形成的成果在企业中产生的经济增量。②社会效益。产业化成果与国家和区域战略需求的契合度，以及产业化后对转变经济发展方式和调整产业结构的贡献度。
2.2获得重大项目支持（U2）
国家和地方高度重视高校科技成果转化工作，有很多应用类项目直接面向高校与企业的产学研合作，获得政府项目支持本身就是对高校科技成果转化项目的评价方式之一，同时对项目的发展，对产学研的延续具有重要的意义。因此评价体系中应当考虑高校的成果转化项目所获得的计划类重大项目支持情况：①国家类项目支持情况。包括产学研共同合作的应用类项目和成果转化项目等。②省部级项目支持情况。包括省部级的产学研和成果转化项目支持情况。
2.3人才培养（U3）
高等教育的根本任务是人才培养，学科发展的首要保障是人才保障。高校开展科技工作的根本目的是为人才培养提供重要的支撑和保障。因此，在对科技成果转化评价时必须考虑在高校科技转化的同时，对于学校人才培养的贡献度：①拔尖创新人才的培养。包括领军型科技人才的培养和科技创新团队的培养。②学生培养。高校科技成果转化应当充分发挥研究生在科学研究中的作用，在科学研究和科技开发的过程注重培养研究生科研能力。③社会人才培养。在产学研合作的过程，通过各种形式帮助合作单位提升各类专业和管理人才的素质和能力，体现高校服务社会的功能。
2.4重要科研产出（U4）
科研产出包括科研获奖、科技论文、专利等方面，这是现行高校评价体系中的重要指标，是判断高校学科强弱的量化指标。高校的科技成果转化是否能促进这些方面的产出，将决定科技成果转化是否对学校学科发展具有实质性贡献，使得高校科技成果转化不同于一般的科技成果转化，在形成经济社会效益的同时，促进大学科研水平提升，学科实力增强，回归大学的本质。目前体制下，科研产出主要包括：①科研获奖。主要包括国家三大类奖项和省部级一等奖等高水平科研获奖。这是大学学科特别是科研方面获得认可的集中标志性体现。②。工科领域主要包括三大检索论文，特别高分区的论文，同时也需要关注被引频次。③专利申请和授权。专利是世界上最大的技术信息源，从一个方面反映了高校的科技创新能力，科技成果转化过程中形成创新型的成果对于学科发展来说至关重要，专利是一个重要体现。
2.5反哺基础研究（U5）
对于完整的科技创新体系而言，科技成果转化的延续是要去反哺基础研究，瞄准世界科学的前沿，开展国家急需的战略性研究、探索科学技术尖端领域的前瞻性研究，涉及国计民生重大问题的公益性研究，全面提升学科实力，进而成为今后科技成果转化创新成果的重要源泉。对基础研究的反哺。相关内容是否形成了新的基础研究的延续[12，13]。
3运用模糊数学方法进行综合评价
设定很好、较好、一般、较差、很差五个评分段。所考虑的高校科技成果转化评价指标有部分评价因素有量化的指标和参考，可设定模糊评价的量化区间。例如重大项目和科研产出中，可设定每个评分段的具体数量。
例如，某高校群体的科技成果转化评价因素的数据评语集为：
U1={较好，很好}
U2={很好，很好}
U3={较好，很好，较好}
U4={较好，很好，较好}
U5={较好}
各分数段评分的隶属度[14]：
权重分配：
q1={0.5，0.5}
q2={0.5，0.5}
q3={0.3，0.4，0.3}
q4={0.3，0.4，0.3}
q5=1
总体权重分配：
q0={0.2，0.2，0.2，0.2，0.2}
得单因素评价结果：
x1=q1·R1
=（0.50.5）■
=（000.250.50.25）
x2=q2·R2
=（0.50.5）■
=（0000.250.75）
x3=q3·R3
=（0.30.40.3）■
=（000.150.40.45）
x4=q4·R4
=（0.30.40.3）■
=（000.150.40.45）
x5=q5·R5
=（000.250.50.25）
x0=q0·R0
=（0.20.20.20.20.2）■
=（000.160.410.43）
最终得到该群体的测评结果：
F=（000.160.410.43）20406080100=85.4分
4结论
高校科技成果转化要实现与高校学科融合发展，必须使得高校科技成果转化评价体系与学科发展要素相适应。从学科发展的视角，运用模糊数学方法进行模糊决策，完善高校科技成果转化的评价方法，这对高校完善科技创新体系，加速成果转化工作发展，促进科技与经济的有效融合具有重要意义。
参考文献：
[1]柴国荣，许崇美，闵宗陶.科技成果转化评价指标体系设计及应用研究[J].软科学，2010，24（2）：1-5.
[2]刘威，陈艾菊.基于ANP的高校科技成果转化绩效评价[J].科技管理研究，2008，6：192-194.
[3]尹航，孙希波，傅毓维.基于熵值法确权的科技成果转化项目后评价研究[J].科学学与科学技术管理，2007，10：20-25.
[4]石善冲，韩款.基区域（行业）科技成果转化评价方法研究[J].科研管理，2000，21（2）：75-81.
[5]阎为民，周飞跃.高校科技成果转化绩效模糊评价方法[J].研究与发展管理，2006，18（6）：129-133.
[6]白利娟，汪小梅.基于模糊综合评判方法的陕西高校科技成果转化分析，2006，7：46-48.
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[10]叶茂林.科技评价理论与方法[M].北京：社会科学文献出版社，2007.
[11]翟亚军.大学学科建设模式研究[M].北京：科学出版社，2011.
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关键词：班主任工作；标准体系；评价
强化班主任队伍建设，班主任考核评价是不可或缺的一环。教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）和《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）中明确指出教育行政部门需建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。然而在实践过程中，学校对班主任的考核评价还不尽如人意，在考核评价的内容及标准确定上，存在着随意性和不科学现象，且考核评价方法可操作性也不够强，从而影响了班主任工作的主动性和创造性。要真正使《规定》落到实处，构建科学合理、切实有效的班主任考核评价体系，具有重要的现实意义。
目前，各学校均有自己的班主任评价体系，然而大部分民汉合校班主任的评价体系或多或少存在着差异，即便有的学校只有一个体系，但在评价过程中也存在着差异，这样导致部分班主任（尤其是汉族班主任）在工作中的积极性受到影响，不利于班主任的管理水平和质量的提高，且影响学生的发展、班风的建设和学风的培养。因此，制定统一的、并切实可行的民汉班主任管理评价体系对于促进新疆进一步推进双语教学的质量与发展，提升民汉学生共同成长与综合素养具有极其重要的作用。
一、研究背景
1.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的必要性
（1）促进班主任的发展
班主任评价是一个发展性的评价，主要目的就是为了了解班主任自己在班级管理中的长处与不足。在民汉合校中，由于民班及汉班之间很多方面存在差异，故帮助班主任制定有针对性的个人发展计划和班级发展计划，促进班主任提高自身素质与管理水平势在必行。
（2）促进班主任工作“增值”
班主任评价既要重视个人的工作表现，也要调动班主任的内驱力，使整个班级在班主任的带领下，各方面有计划性的进步与发展。
（3）促进班主任工作中的过程评价
它是一个动态的形成性评价。既关注班主任的原有管理水平，也注重班主任业务水平的提高，并为班主任将来的发展提供指导和相应的机会。
2.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的结构要素
班主任工作评价标准的结构要素，在本研究中有这样三个要素组成：标目、标度、标号。
（1）标目
“标目”是标准的项目，指的是各项评价的一级指标，是评价的主要方面和参与的层面。如，班主任在班级工作中完成的日常工作、班主任工作的效果、家长的满意度、同行的认同程度、学生的认同度、自己的界定、校领导的认定等方面。
（2）标度
“标度”是标准的尺度，说明什么样的程度属于什么等级。可以是数量化的单位（权重系数），也可以是非数量化单位（如优、良、中、差）。这也是评价的基础。
（3）标号
“标号”是标目的标记符号。通常使用字母或数字来表示，本身无意义，只表示一种分类，是评价标准的辅助。
在具体的评价活动中，以上三要素表现为：（1）具有概括性而又具体化、行为化的项目，也是评价的内容，即评价目标的具体因素，可逐级分解为一级指标、二级指标、三级指标等；（2）每项指标在评价体系中所占的重要性程度，就是权重；（3）评价对象达到各项要求的程度就是水平标度，一般用等级表示，本文用百分数表示。本文在研究中所构建的班主任评价标准体系就是由评价内容、指标权重、水平标度三部分组成。
二、研究方法
1.实地调研法
天山区片区民汉合校比较集中，有自治区重点校：新疆实验中学；有乌鲁木齐市重点校、示范校：乌鲁木齐市高级中学，市23中，20中；有一般校：新大附中等。可深入学校进行调查，搜集资料，通过对在调查中得到的和搜集到的资料进行科学的整理，定性和定量相结合地分析，推断出结论，找出问题的症结所在，思考解决问题的办法。
2.取样比较法
根据收集到的资料，将做得比较好的、一般的、不太好的学校进行对比，发现其中存在的问题，研究分析问题存在的原因，进而解决问题。
3.个案研究法
个案研究法就是通过研究个体反映总体的方法。在调查收集资料中，以某一学校现有的评价体系作一典型研究对象，通过解剖麻雀的方法，从中总结出规律性的东西。
除此之外，还有观察法、比较研究法、理论研究法等不同的研究方法，它们从不同的角度来谈教育科学研究，各有不同的适用范围和优缺点。这些方法在研究中都有可能用到。
三、研究内容
建立班主任工作评价标准及其体系是一项技术性很强的工作，民汉合校的班主任评价标准构建则更加全面，必须按照一定的步骤，采用科学的方法，进行技术处理，才能使评价标准及其体系达到较为理想的要求。
1.方法步骤
（1）确立评价内容的各级指标
班主任工作评价简单地理解，就是对班主任工作的管理效果及管理过程进行的一个价值判断。其目的是为了促进班主任的发展，提高班主任班级管理的水平和质量，同时提升学生的整体素质。我们把此作为最高目标，然后运用结构分层分析法，认真分析它所包含的各种因素，将其全面地罗列出来，通过反复筛选，把最能反映本质的、最需要的作为一级指标。以此类推，逐级建立。常用的方法有经验法和调查统计法。
本文采取的是调查统计法。即在调查获取资料的基础上进行统计的方法。具体做法是：把初拟指标制成问卷，发给专家或教育工作者、学生、家长，请他们按要求对每一项指标做出判定。收回问卷，统计每一项指标的得分情况和重要程度的人数比例，按照得分排序（一般以低于三分之二为界），从而筛选各级指标。确立指标时要注意：①要有整体观念，从全局出发，既要注意表面看得见的因素，也要注意看不见的、隐性的因素。避免重复与矛盾，既要有覆盖面，又要做到“少而精”。②要对分解出来的层次指标给予清晰、准确、简练的表述，便于操作。
（2）确定各个评价指标的权重系数
权重在中小学班主任评价体系构建中是十分重要的概念，它表示某一指标在整体评价标准体系中所占的相对重要程度。标示这种相对重要性程度的量数，就叫权重系数或权重。
本文主要采用经验法、专家评定法来确定权重系数。这种方法确定的权数由于出自工作在一线的教育者之手，多经过实践的检验，较切合工作实际和工作需要，而且又简单易行，但终究是凭经验的方法，缺乏科学的理论依据，有一定的主观随意性。
专家评定法是指通过一定的方式，对已确定的指标征求专家的意见，然后以专家评判结果的平均数作为指标权重。这是目前在实际的教育评估中运用较为广泛的一种方法，该方法简单易行，只需调查一次，不需反复，省时、省工、省力。但基本是凭借老经验，随意性较大，易受到专家的素质、经验、能力水平的制约。本文的指标权重就是采用此法：五名老班主任、四名德育管理干部组成专家组，对体系表给予权重评判。所以选择的专家组成员一定具有较高的能力水平和丰富的经验与高素质。这样才可确定科学、准确的权重，从而体现班主任评价的客观、公平、公正。
（3）找出能准确表达每一个评价指标数量水平两极的语言变量
如：“班主任工作主要内容”这一指标。
（4）确定各个指标的水平标度和等级
等级多少适合操作即可。可以使用分数，可以使用“优、良、中、差”。本文使用“分数”与“优、良、中、差”相结合的办法进行赋分评价统计。
2.构建途径
（1）自我评价
中小学班主任工作评价如果不能调动班主任自身的积极性，不能吸引班主任的兴趣，那就不可能获得成功，班主任评价的根本目的在于提高班主任的素质，因此，评估时要吸引班主任参加此项工作，消除不必要的疑虑和对立情绪，由班主任本人填写评价表格。
（2）同行评价（同年级教师）
包括同年级的班主任、辅导员课科任教师。他们熟悉班主任的工作目的和要求及工作的内容，评价时往往能够切中要害，所谓“旁观者清”就是这个道理，吸引同行评价可采用无记名的方式进行。同行评价也需要参评教师具有良好的职业道德，做到热情、负责、公正、不抱偏见，以及具有相当的分析、判断能力。
（3）学生（班干部、学生）评价
中小学民汉合校班主任工作的对象是学生，因此，来自学生的评价和反馈应该是班主任评价中不可缺少的重要组成部分。实施时，学校要预先向学生做动员，讲清评价的目的、意义以及指标体系和评价办法。可采用无记名方式填写，反馈的信息也作为评价班主任的重要部分之一来参考。
（4）领导评价
领导评价通常是指由校领导和中层干部（包括年级负责人）组成的评价小组，也采取无记名方式填写。一般来讲，这些人熟悉业务，熟悉每位班主任，熟悉这个年级的学生状况，所以评价结果相对比较客观，能够对班主任做出比较公正的评价。
（5）社会评价（学生家长）
本文主要指各班学生家长对该班班主任的评价。这种评价在本评价体系中也占据一定的分量。既可以起到帮助班主任共同管理学生的作用，又可以使班主任学会与不同家长进行沟通的方法与技巧，达到共同教育学生的目的，同时，也能够促使家长关心自己的孩子，达到了解学校的发展、了解孩子老师的目的，更好地发挥家长在社会中的辐射作用，起到宣传学校的作用。
四、研究结果
本研究是在理论与实际相结合的基础上，先开展调研活动，然后整理调研资料，在调研的基础上，采用专家判定法确定权重，合理构建指标体系。采用问卷调研的方式，在天山区的几所民汉合校中做了三类调查：学生问卷、家长问卷及班主任（老师）问卷。其中学生问卷发出856份，统计856份；家长问卷（家长对班主任的评价）367份；班主任（老师问卷）班主任自评或互评84份。
1.实际验证
在此次课题研究中，通过合作校的帮助，对一学期班主任评价工作进行了实际验证，结果如下：
（1）测试过程比较简单
分两步走：第一步，学生与家长的评价表，一次性发放表格，在评价表中有三类人群：学生、学生班委、学生家长，一次性就可以完成，学生填写学生评价栏、家长填写家长评价栏，是学生干部的直接填在学生班干部栏，不记名。第二步，学校中层以上干部、同年级任课教师、班主任自己，分别下发统计表，各自统计各自的赋分结果，之后汇总统计结果。
（2）各自的参评“评委们”赋分时，绝大多数态度认真，职责明确
赋分表收上来后观察，无论家长、学生，还是单位同事、领导，班主任自己绝大多数都能够客观地填好所有选项，虽然每人的计分原则不一致，但最终合成后统一的很好。
（3）评价结果与实际工作比较一致
评价结果是关键因素，这也是课题研究的目的，更是希望达到的效果。同样证明，经过筛选的指标是符合学校目前工作状态与实际情况的。源于实践，运用于实践，服务于实践。
（4）民汉班级使用同一个评价指标体系
班级无论汉语班级还是双语班级，有利于学校管理尺度的统一，有利于班主任整体素质要求的统一。
（5）存在的不足
①新大附中在测评过程中，小学部的民汉之间存在差异性，虽然指标相同，但有人为的因素在里面，平行班级较少，也是不平衡的缘由之一。②客观性不够强。中学部存在班主任与学生及家长沟通艺术性问题，严格要求学生是正确的，但不能适得其反。③统计赋分结果时，比较费时间。如，高一年级的最终结果汇总，一个人统计，约200名学生、200名家长需要的时间是半天。
兄弟学校（新疆实验中学）的实践检验表明，该评价表具有一定的价值，能够区分重点中学班主任之间的差异性，也能够正确地评价现有班主任的工作状况。各方面赋分后的结果基本与日常管理一致，同时要求严格的班主任需要进一步提高与学生及家长的沟通技巧。
2.评价中出现的问题
该《班主任评价量化标准》与实际情况基本相符。
该课题是针对班主任评价的一个设计与研究，评价者的参与面广，凡是涉及与班主任有接触的学校领导、管理部门、同年级教师、学生、家长基本都参与了评价，这样做能够锻炼班主任与社会力量、学校团队力量共同管理班级学生的的合作能力，培养班主任善于从多角度思考管理学生、教育学生的途径，也是学校每一个教职员工都有义务参与的工作，可以使年轻班主任较为迅速地成长，得到锻炼，更好地让班主任明白应该从哪些方面管理班级，如何关心爱护学生，从而进一步提升自己的综合素质，可以使学校对班主任的评价更加全面，更加合理化。
本研究是在借助前人经验的基础上，结合学校的客观条件与未来发展的需要，更是依据现状，从班主任工作内容（班主任管理过程、班级取得的各方面成绩）、班主任工作实效（班级学生表现、整体班级发展状态）、班主任自身综合素质三大方面尝试构建了符合我校中小学班主任工作特点，适应新时期素质教育要求的中小学校班主任评价的标准及体系。但始终因为班主任的评价体系的建立是一项理论性、技术性要求很高的系统工程，加上研究者们的能力与水平的限制，此体系并不完全具有推广性，这一点有待于继续深入调研与实践才可能更加完善。
参考文献：
关键词：中小学教师合作研究；合作动机；评价体系
中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)08－0023－02
教师合作研究是指在教育实践中以小组为单位，根据一定的合作性程序和方法促使教师在异质小组中共同活动，利用合作性人际交往促成研究成果的策略体系。从本质上讲，它是一种学习过程，符合国际教育发展的规律，同时，它又是一种创新的教学设计，使教师个体行为成为共同的行动，以达到教育的目的。开展教师合作研究，培养教师反思实践的能力，是一种有效的教育研究方法。这种立体范式的研究方法可以极大地促进新课改的深入实施，促进教师的专业成长，使教师成为真正的研究者。
一、当前中小学教师合作研究中面临的问题
中小学教师合作研究被看做是基础教育理论与实践完美结合的有效途径，但在现实中常常走入困境。
1．学校对教育科研重视程度不够，理论与实践不能同步发展，指导力度不够
教育理论的持有者即专家和研究者们进入真实的学校生活中后，学校领导常常由于种种因素，例如害怕打乱教学计划，影响教学进度和学生成绩等，不愿意完全展示问题症结，对教育科研在时间、人员、经费上不愿投入太多。而且，由于文化背景、思维方式、教育目的、教授科目等方面的差异，往往也使学校各级人员与专家学者们产生沟通的障碍。结果，专家和研究者不能促进合作研究和解决真正的问题，教师之间的合作研究也未能得到切实有效的理论指导。所以，当前我国中小学校教育科研不能与教育实际相匹配，是制约合作研究发展的瓶颈。
合作研究的主要现场为学校。开展合作研究，必然牵扯学校相当大的人力和物力。再说，教学质量是评价一所学校好坏的重要标准之一，而教育研究、教学改革在短时间内是很难提升教学质量的，学校会面临来自政府、家长、社会等各方面的压力，学校的领导及行政人员由原来带头进行研究活动，渐渐变得不反对也不提倡，很多时候是不了了之，参加几次讨论会后就悄无声息，最后写几篇论文匆匆结题。这样，学校各个方面的力量很难充分调动起来，教师进行科研的主动性和积极性必然受到影响，研究工作不会令人满意。
2．教师缺乏合作研究的技巧与习惯，合作动机不强烈
合作研究中，教师作为教育实践的主体，其自身的素质是教学成效的决定性因素。现实中，学校的骨干教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在以往的学习与教学中，合作学习的能力和技巧没有得到充分地培养。现行的教师继续教育也很少把教师合作作为主要培训方向。
影响教师发展的因素很多，包括知识基础、教学动机、教学能力、教学风格、潜在优势和健康状况等，其中，动机对教师的发展起着定向、调节的作用。教师在合作研究中应该真正成为研究主体，具有强烈的发展动机、自主的思考和行动，并在思考和行动中不断反思，还要自主决定实现目标的途径。然而在中小学教师合作研究实践中，教师的自我发展动机的缺失严重影响了研究进程。教师因有学生升学压力，常常处于身心超负荷状态。教师评级评奖的准备工作，需要花费很多的精力，往往不能深入进行合作研究。教师之间存在着微妙的竞争关系，并不愿意将自己实际面临的困惑和问题与同事分享。而有的教师则不愿意把自己对理论知识的理解以及在教学过程中感悟出来的行之有效的“实践知识”表述出来同其他教师共享。还有的教师碍于同事的情面未能形成积极指正他人或是接受他人意见和批评的开放心态，教师也因此淡化了合作研究的动机和热情。
教师在合作研究中，不仅要投入相当大的精力，而且，由于专家和研究者们是合作课题的主要指导者，中小学教师作为被动的接受者，必然缺少自信和自主性。过弱的动机水平往往使个体不能集中精力于学习，也不愿意为学习付出太多的努力［1］。
3．教师合作常流于形式，合作研究的评价体系不完善
教育界对合作研究的适用条件目前还没有清晰的界定。教师是具有丰富个性的研究者，不同研究领域的规律也有所不同，并非在任何条件下合作都是最佳的研究形式。我们需要研究的是合作适于解决何种教育问题，针对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，采取何种合作策略，以适宜不同的教学情境。当前教师合作研究还是滞留于简单的形式上，任务过于单调，合作成员间难以达成共识，有时甚至任务本身不具备合作价值，缺乏活动实效性。合作内容仅是常规性内容，如教学进度安排，处理课后练习题等，合作方式一般也是单向的新教师向有经验的老教师求教或是后者的倾心传授，一人主讲，其他人听讲，研讨局限在一般性的浅层次的交流上。即使是以课题组形式密切合作，由于教师本身还有很多事务性的工作，常常是开题以后，组织逐渐松散，无法达到合作研究的真正目的。
同时，由于合作研究中缺乏对教师进行系统化、整体化、个性化的评价机制，教师在合作中不能对自己有正确的认知，现有的评价方式相对单一滞后，不能满足迅速发展的教育。这种现状不仅使教师个人发展受到制约，同时也严重影响了教师间合作研究职能的实现，制约了新课程改革的推进，其结果必然影响到教师整体教学水平的提升，进而影响到学校整体教学质量的提升。因此，用常规的定性定量的评价方法和简单的评价工具是无法对教师在合作中所发挥的作用做出有效评定的，必须要形成比较系统的、科学的评价体系，发挥教师的主体意识，创造具有自己特色的多样化实施策略和评价方法，并用以对教师合作进行有效评价。
二、问题的解决策略
教师合作研究必须积极转变教育观念和自身角色，树立更加开放、民主、生态的教育观，不断拓宽知识面，明确合作研究的目标。
1．学校要加大教育科研与实践合作的力度，明确合作研究的目标，加强指导
中小学教师开展教育科研与专门研究人员比有其独特的优势：他们能发现和分析教育实践中遇到的各种实际问题，有目的地收集、了解、分析各种新的教育理论、观点、方法和经验，主动地进行合作研究，及时有效地解决这些问题。还可以通过教育合作实践考察检验教育理论方法的可行性和有效性，以便对教育科研中的理论偏差做出及时调整，保证教育工作健康、顺利地进行。教师既是教育科研的参与者又是其成果的应用者，能极大地缩短理论与应用之间的距离，促进教师的自身成长。因此，学校必须高度重视教育科研工作，建立有效的教育科研管理机制，从而促进学校的全面发展。
学校领导既是科研工作的管理者，又是科研活动的参与者，应该依据自身的实际条件，在人力资源、科研活动经费与制度建设等方面给予大力支持。所有的教师都要将自己的个人目标、价值取向、工作方式统一于学校共同的目标中，分工协作，加强沟通和交流，齐心协力，在实践中不断地改进研究方法。
学校应加强对教师的理论指导。我们知道，教育专家和研究者的引领是促进教师专业成长的最有效的途径之一。他们最大的优势是能够提供最新鲜的教育动态和最前沿的理论研究成果。建立在思维层面的理论是否经得起推敲，只有深入学校的实践生活，不断进行论证，在实践中得到检验，才能改进和完善。教师自身的实践经验，可以在合作研究中，上升到理论认识的高度，并在潜移默化中将其转化为教学能力，在以后的教学中自主地运用，提高教学效果。因此，在学校管理中，必须定期对教师进行培训和指导，多为教师提供与专家交流的机会，努力发挥学校调研基地的作用，营造学校浓厚的科研氛围。
2．提高教师合作动机的水平，扩大合作研究的内容和方式
研究发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素［2］。合作研究使所有成员形成积极的依赖关系，他们向共同目标努力，共同承担义务，共享成功与经验。因此，组织成员的研究动机是决定合作研究成败的关键因素。
中小学教师是合作研究的主体，其自身的发展会加快合作研究的进程，要使每一位教师充分认识到教师之间的合作对于自我提升的重要性，善于处理与专家和理论研究者的的关系，努力拓展研究的内容，探索更为适合的合作研究方式。因此，激发中小学教师的合作研究动机，既有利于自身的反思，又能达到促进教师成长，促进学校发展的目的。
心理学认为，需要是人的行为起点，是积极的源泉。因此，必须从教师工作的特点出发，了解教师的价值取向，引发他们研究的兴趣，满足他们的需求，包括自尊、荣誉、创造成就、进修提高等精神需要和工资待遇等物质需要，教师的成就感、贡献感、责任感、趣味感等心理需求获得满足后必然促进教育教学工作的进展。合作研究中，通过目标激励、竞争激励、榜样激励、创新激励等方式，不断地激发和强化教师工作的积极性，有利于促进教育教学质量的提高和教师的发展。
3．健全管理与评价机制，保障合作研究的顺利进行
要建立理论指导者全程参与教师合作研究的机制，保证理论在实践中获得检验。学校要为教师提供活动平台，保证研究者和教师之间交流渠道的畅通，建立起平等民主的合作文化。
同时，学校还要健全以发展性评价为主的系统的个性化的评价机制，为教师创造和谐民主的氛围，引导和促进教师之间的合作研究。评价机制要由传统的奖惩评价改变为教师的自我评价、同行评价和学生评价有机结合，制订恰当的评价标准，采用有助于评价信息互相补充的多样化评价方法，全面准确地把握教师的工作表现和工作绩效。评价标准的制订，既要尊重教师教学中的个性差异，又要体现教育教学规律和教师专业发展的要求。
教师成为研究者，不仅利于改善实践教学活动，也沟通了教育理论与实践之间的联系。中小学教师合作研究是基础教育改革的重要举措。通过合作研究，作为实践者的教师可以不断扩展、拓宽自己的专业知识，提升理论层次，在新的实践中获得经验与鼓舞，促进了自己的专业发展。
参考文献：
关键词：国家科技进步奖（一等奖）；科研管理；产学研合作；平均持续研究时间
中图分类号：G311文献标识码：A
“十一五”期间，国家通过211工程、985工程加大了对高等教育的投入，有效推进高校更多地承担国家各类科技攻关项目，高校的科研实力在不断增强，高校“科研重要方面军”作用日益凸显，对我国科技进步的贡献越来越大。
高校具有突出的科技优势，承担了一批有影响的国家科技重大项目。2006-2010年，高校作为第一承担单位承担973计划项目232项，占总数的56.7%；承担重大科学研究计划项目118项，占总数的49.4%；承担863计划课题4376项，经费75亿元，占总数的30%；承担国家科技支撑计划项目1055项，经费46亿元，占总数的20%；承担国家自然科学基金面上项目40523项，占总数的81.05%，重点项目1272项，占总数的66.88%。目前依托高校建立的国家重点实验室有137个，占总数的62%；依托高校建立的国家工程（技术）研究中心有102个，占总数的30.5%；依托高校建立的国家工程实验室共有27个，占总数的29.7%。正基于此，高校广大科研人员发挥聪明智慧和辛勤劳动取得了一系列高水平的科研成果，促进了国家科技进步和经济社会发展，获得了国家科技奖励的表彰，得到了国家的认可和充分肯定。
根据2006-2010年国家科学技术奖励公报及教育部科技发展中心网站数据，“十一五”期间，高校作为第一完成人所在单位累计获得国家自然科学奖94项，占授奖总数（160项）的58.8%；高校作为第一完成人所在单位累计获得国家技术发明奖138项（通用项目），占授奖总数（189项）的73.0%；高校作为第一完成单位累计获得国家科技进步奖420项（通用项目），占授奖总数（994项）的42.3%。具体各年高校获奖情况详见表1。
研究高校获国家科技高等级奖励情况，对促进高校科技发展具有重要意义。我国学者钟书华等人对2000-2006年国家科技计划自主创新成果获国家科技奖励情况进行了统计和分析，何先美等人分析了2002-2006年高校获国家科技奖励情况，郑永平等人分析了国家科技奖与高校科技发展关系，但是针对“十一五”期间高校获高等级奖励，尤其是高校获国家科技进步奖一等奖情况的定性和定量研究尚未见到。鉴于此，本文首先通过文献调研，收集“十一五”期间高校获国家科技奖的数据进行分类统计。然后，对典型获奖项目单位管理人员进行访谈，剖析典型案例。最后，综述了高校作为第一完成单位获得国家科技进步奖一等奖项目特点，并阐述了新时期获国家科技进步一等奖项目对高校科研工作及科研管理工作的启示。
1高校获国家科技进步奖一等奖项目概况
国家科技进步奖（通用项目）授予在应用推广先进科学技术成果，完成重大科学技术工程、计划、项目等方面，做出突出贡献的公民、组织。“十一五”期间，以科技与经济社会发展相结合为特色的国家科技进步奖授奖数（本文仅涉及通用项目）每年在180～220项之间波动，期间仅产生了两项国家科技进步特等奖，一等奖授奖数仅占授奖总数的3.8%。2006-2010年高校作为第一完成单位获得一等奖的项目仅有9项，仅占高校作为第一完成单位获得国家科技进步奖的项目总数的2.1%，详见表2。表3列出了高校作为第一单位获国家科技进步一等奖项目的具体情况。
这些国家科技进步奖一等奖项目展现了科技进步对国家社会经济发展的巨大推动作用和带来的显著经济和社会效益，反映了国家科技发展战略及政策导向。在获奖的9个项目中，有5个项目属于社会公益类，表明高校在医疗卫生、公路建设、农业发展等关系国计民生、社会公益的领域能够长期投入，不断积累，厚积薄发。本文总结分析了9个获奖项目的共同特点。
（1）获奖项目的稀缺性。“十一五”期间，高校作为第一完成单位获得国家科技进步奖一等奖数量每年平均不到2项，具有明显的稀缺性。而中国人民第四军医大学在“十一五”期间连续获得两项国家科技进步奖一等奖，展示了该校强劲和扎实的科研基础，及其在胃癌和神经病理性痛两大研究领域的国际领先性。稀缺的获奖项目得到了国内外科技界的高度关注，主流新闻媒体也进行了重点宣传和报道，影响力大，对高校声誉的提升作用显著。
（2）获奖项目的重大性。国家科技进步奖一等奖项目往往获得了多项国家、各部委、地方政府等重大科技计划（项目）的支持，获奖成果具有学术水平更高、攻克难度更大、涉及领域更为广泛、技术创新度更为凸显的特点。例如，复旦大学附属中山医院、长沙理工大学和南京农业大学得到了国家、部委和省市三类项目的共同支持，中南大学除获得三类项目支持外，还得到大型企业的项目支持，有效形成了促进科研团队发展的项目体系，为产生重大科研成果奠定了坚实的基础。
（3）获奖高校的学科特色性。上述获奖项目分属农业、能源、信息、医疗、路桥建设等领域，均是各获奖高校重点支持的特色学科，如长沙理工大学的道路学科、南京农业大学的作物遗传育种学科、清华大学的核技术学科、中南大学的有色金属材料学科，以及北京航空航天大学的计算机学科等。高校结合国家重点支持发展的核心领域，抓住本校具有历史传统和鲜明特色的学科进行重点建设，实现在特定领域取得突破性成果的战略目标。国家在这些领域授予高校科技奖励，亦具有明确的导向性，是以促进高校在这些研究领域不断创新，始终保持国际竞争优势，从而实现国家经济安全、社会稳定。
（4）获奖项目研究的长期性。获得国家科技进步一等奖奖励的高水平创新成果是长期的、艰辛的、创造性的劳动结晶。高校良好的科研环境、求真务实的科学氛围是孕育国家科学技术奖的土壤。上述高校获国家科技进步一等奖的9个项目平均持续研究时间达13.8年，最长研究时间为35年，最短研究时间也为6年。由此可见，“十年磨一剑”、长期潜心科研创新是获奖团队的共同之处。
2高校获国家科技进步奖一等奖项目的启示
上述高校获奖项目均是各高校的重大科技成果，并从不同角度展示了各成果的特色，这些高校及科研团队在科研过程中的一些成功经验值得借鉴。
（1）高瞻远瞩进行战略布局，发挥特色优势，是孕育重大成果的基础。高校应围绕各自的特色学科、优势学科进行战略布局，强化科研基地作用，尤其是加强国家重点实验室、国家工程（技术）研究中心、国家工程实验室、省部级重点实验室的建设，集中科研力量在国家重大基础研究、关键共性技术研究、科技成果产业化实现突破。高校还应以国家重大需求为导向，以国家重大项目为依托，以不同省部级项目、横向项目为补充，构建优势互补、侧重各异的项目支撑体系。重大科研项目的立项，一方面凸显了学校在该研究领域的优势，另一方面意味着优秀人才的聚集和大量科研经费的投入。这些均为取得重大科技成果、获得国家科技高等级奖励奠定了坚实的基础。
（2）以管理机制创新为切入点，保障科研工作有效推进。重大科技奖励——特别是国家科技一等奖是高校科技工作的重要内容，是一项系统工程的重要环节。重大科技成果的产生不是一蹴而就的，科研项目任务重、难度大，科研过程周期长、曲折多，参与的单位和人员多、关系复杂。因此，只有科学研究工作和科技管理工作密切配合，集成创新，才有可能获得一等奖。针对能够产生重大科技成果的项目组（研究团队），学校应出台倾斜扶持政策和激励措施，协调学校资源的投入，如在科研用房、研究生指标、高层次人才引进计划等方面给予相应的支持。学校还应创新管理机制，将管理的重点放在人员和部门责、权、利的量化和考核上，实现目标过程双管理，利益责任互联系，使每个人拥有充分适当的自由，同时有明确具体的考核指标，人员能上能下、能进能出，以充满活力、朝气蓬勃、不断发展。
（3）以领军人物为核心，形成科研创新团队，奠定人才基础。人才是根本。为完成重大科技项目，高校应集聚在某一技术领域的基础研究和产业化实施方面最优秀的人才，组织跨学科、跨院系的科研人员形成联合攻关的团队。卓越的领军人物和优秀的精英团队是取得重大科研成果的根本保证。作为整个科研团队的领军人物，应具有独特的人格魅力和出色的组织管理能力，能够吸引和凝聚一大批优秀人才，围绕共同的目标奋斗。高校获得国家科技进步奖一等奖的项目第一完成人必然是学科带头人，具有远见卓识，将带领研究团队攻克难关，一步步走向成功，摘取桂冠。
研究型共同体有很大的不同，与传统的学校教研组相比。其特征主要表示在以下几个方面。
（一）问题导向。保守的学校教研组织基本是以学科为中心的教研活动主要是备课、说课、评课等研讨活动。研究活动是封闭的仅限在学科教师内部。而研究型共同体则是以问题为中心，研究活动的边境是开放的成员以共同关心的问题为纽带结成一个灵活的组织，不只包括学校内部成员，而且还包括教学领域的专家和同行，学生家长和社区成员等。通过问题，把学校品牌建设活动与社区、与同行、与教育教学研究机构建立普遍联系，共同为学校发展出谋划策。
（二）共同的目标。社会系统学派的代表人物巴纳德认为：组织要生存。不论其规模大小或级别高低，都包括三个基本要素，即协作的意愿、共同的目标、信息的沟通。研究型共同体存续的一个重要基础就是拥有一个共同的目标，用共同的目标将组织成员分散的价值观和行为统合为一个整体。
（三）高度的组织认同。共同体中。这种自然意愿包括感情、激进和人们共同联系，其特点是人们之间有着强烈的认同感，共同体内的每个成员都会从对方的价值去判断其意义，而不是将其视为实现自己某种目的手段。认同感越强，成员越有可能被激发为改进工作而提出自己的建议、发生一些新颖的想法，并且敢于尝试或从事一些创新活动。
（四）分工与合作。研究型共同体成员之间的异质性较高。每个成员之间建立的一种网络状的关系，每一个成员随时都可以与其他成员发生信息交换，而这一点是建立在学科教师基础上的激进学校教研组无法比较的工作过程中成员之间依照各自能力和特长实行分工和合作。通过分工和合作，使成员既能各尽所能，又可以实现优势互补，从而扩大了组织的效能，使组织效能逾越了所有个体的效能之和。
（五）资源共享。共同体是建立在成员之间相互了解、自愿组合的基础上的一种比较松散的结合方式。并最终最大化个人追求和目标。研究型共同体成员的资源不只表示在物质层面，更主要是表示在价值、思想和关系上，共同体内部成员之间的一些创新性观点和思路、良好的关系网络都成为共享的重要资源。通过共享资源促进组织整体发展，并由此带来个人的发展。
也离不开社会的支持，学校品牌建设既需要全体员工的共同努力。不只是学校内部工作不时改进的过程，而且也是与社会交流对话的过程。通过建立研究型共同体，学校不只可以激发师生的发明性，集聚师生智慧，而且可以增进学校与社会的相互了解，获得广泛的资源支持，为学校品牌建设提供动力。
需要着力做好以下几方面工作。学校要建立研究型共同体。
第一。不只仅是维系共同体成员的基础，更贯穿于共同体生长的全部过程。因此，校长能否带领学校的全体成员规划学校的愿景，并致力于愿景的传送和实现是建立研究型共同体的关键。依靠愿景而不仅仅是行政命令、规章制度，甚或个人魅力来领导学校的发展。但是愿景不能好高骛远，不能脱离学校发展实际，应当在学校资源和条件许可的情况下，通过共同努力实现目标。逾越学校可能的难以实现的目标不只不会引导合作，而且会瓦解组织内的团结。
第二。学校在品牌建设中要鼓励教师反思自身的教育教学实践，善于发现问题和提炼问题，深入研究如何把学校的办学思想和办学目标具体化到学校日常管理和教学中。特别是鼓励教师之间分享研究效果，并把研究效果自觉运用到教育教学实践中。
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