互联网教育方式(6篇)
时间：2024-02-23
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P键词：互联网+教育；挑战；教学改革
当今时代，“互联网+”方兴未艾，互联网的发展对教育产业的影响有目共睹。作为一线教师，我们也从我市、我校的教育教学改革行动中感受到了“互联网+”教育带给我们的机遇和挑战。“互联网+教育”环境下的教学改革体现在如下几个方面：
一、教学环境的改革
“互联网”环境下的教学需要一定的物质条件。由于计算机的不断普及、网络技术、通讯技术及多媒体技术的不断成熟，我校根据现代教育技术的发展要求，从以下几个方面改变了教学环境：
1.综合多媒体电教室。主要设备有：投影机、多媒体计算机、视频展示台等设备；2.多媒体CAI网络教室。这种教学环境建有几十个学生计算机工作站，并配有耳机等。网络教室功能强大，主要功能有广播教学、演示教学、分组教学、在线讨论等；3.多媒体电子阅览室、备课室、校园网等综合型电教设备。其功能强大是现代教育技术发展的方向；4.闭路电视教学系统。有线电视信号网、录像机、VCD、计算机等设备，主要适应教学中播放音像资料。
基础设施的完善为教学实践活动的改革提供了平台。教师教学实践活动从传统的教师与学生面对面，桌椅、黑板、粉笔的现实环境，变革成了以互联网为媒体，现实的学生为主体的新形式，教学中运用许多多媒体技术、信息技术、模拟仿真技术相结合的方式，动态地呈现过程，收到良好的成效。教师与学生的交流也变成随时随地地交流与讨论，避免一些教师不善于表达，学生不善于沟通的缺点。
二、教学方式的改革
在“互联网+教育”环境下，微课程、二维码等互联网技术的运用，让教学方式更加便利，并进一步引发了师生思维方式、教师教学方式、学生学习方式的变革。“微课程”作为颠倒的课堂（即翻转课堂），受到教师的广泛应用和学生的喜欢。教师从开放教学、分享式课堂、班级管理、主题活动、社团活动、社会实践活动等各个方面的特色课程用手机或交互式电子白板制作成微课，并生成码书。把固定的课堂，变成随时可视的教学资源。
三、教师职能的转变
在“互联网+教育”环境下，作为教师仅具备自己专业的能力，已远远不能胜任。我们不但要提高自己的学历层次和专业水平，还要掌握现代教育理论和现代教育技术。教师的现代教育技术意识、理论水平、操作技能是教师素质的基本要求。教师不再采用简单的教学设备及工具，向学生进行灌输式的教学，教师转变成领路者、服务者，随时为学生答疑解惑，创造广阔的、多样化的、互动的、个性化的教学环境。教师使用信息技术，采用数据挖掘技术，挖掘到每个学生的兴趣点、对课程的特点，学生的特点准确定位与把握，及时给予学生指导，并为学生提供更丰富的资源，让学生的学习空间进一步地扩大，对学生的成长提供有利的条件。
四、学生的变革
“互联网+教育”打破了流水线式传统教育模式，让教育以学习者为中心，尊重学生的个体差异性，满足学生的个性化需求，促进学生个性化学习体验，让学生真正成为教育中的主人。在教学实践中，我校教师实现了与学生在网络上的交流与互动。学生可以通过多种工具与教师进行在线沟通与研究。学生可以通过学习空间展示自己的学习成果与问题，在线与网络上的其他学生进行讨论，形成讨论空间，营造共同学习、自主学习、协助学习、探索学习等学习氛围。这样的学习形式，让学生真正体验到了“互联网”带来的便捷，并主动地利用互联网上的优势资源来促进自身的发展。同时也让师生之间的关系变得更轻松与愉快。学习之外，学生的个性发展以及兴趣爱好的培养也在我校所构建的“互联网”环境中得到了提升和锻炼。
总之，我们已经进入了互联网时代，作为教育工作者，只有抓住“互联网+”所带来的时代机遇，在教学一线形成教学改革突破口，实现教育教学的创新，才能够顺应互联网发展的潮流。但是目前传统教育模式仍占据主导地位，互联网技术虽然对教育产生了一些影响，相比于其他被互联网改造的行业，仅仅是前进了一小步而已。究其原因还是在融合的过程中存在一些难点。“互联网+教育”是教育发展的远景，为我们前行指明了方向。但是，路还在脚下，“不积跬步，无以至千里”，作为教师我们只有充分利用互联网工具，提升互联网思维和互联网精神，去实践新的教育思想、教育观念，才能实现“互联网+教育”的美好蓝图。
参考文献：
[1]《“互联网+教育”：机遇、挑战与对策》，平和光，现代教育管理，吉林省教育科学院，2016.
关键词：“互联网+”时代职业教育挑战对策
一、背景
随着信息技术的快速发展，互联网与各行各业之间的融入愈发深入，并以一种独特的方式改变着人们的生活、思维以及处理事务的方式。职业教育作为社会职业人才的培养方，其培养成果一方面决定着学生能否在走出校园后更好地适应社会并更好地生活，同时，也在很大程度上影响着社会对人才的需求能否得到充分的满足。因此，职业教育必须不断进行改革。
二、“互联网+”时代职业教育面临的挑战
1.冲击原有的职业岗位
在2014年出版的《与机器人赛跑》一书中，作者就目前失业率较高的局面进行了深入研究。分析发现，导致当今社会失业率上升的主要原因是人工智能的快速发展。国内以广东省为核心的珠三角地区也纷纷加快了“机器换人”的进程。电子计算机技术、互联网技术的快速发展使得机器生产的效率大幅提升，劳动力需求随之显著下降，原有的职业岗位受到了严重冲击。如何使学生在“机器换人”的时代背景下提升自我价值，成为岗位的主人，是职业教育必须思考的问题。
2.增加了教育工作者的工作压力
新的教育需求要求职业教育者更新传统的教育理念与教学方法，这对于从业人员的知识与技能无疑是一项严峻的考验。在传统的职业教育模式下，教师通常会根据旧有的从业要求对学生进行理论与实践教学，计算机的学习通常仅在计算机公共课或计算机专业的学生中开展。如今，互联网的发展要求信息技术融入职业教学的方方面面，这对教师的互联网使用能力提出了较高的要求。特别是微课、慕课等新的教学思路的提出，要求教育工作者必须在较短的时间内掌握网络课程的相关技术，无形中增加了工作压力。
3.教学模式面临全新的挑战
“互联网+”时代的发展改变了学生的生活习惯与思维方式，他们追求更为平等、高效、自我的信息传输模式。此时，传统的“填鸭式”教学已无法适应学生的需求，如不及时加以调整，将会使学生感到枯燥、烦闷，学习效率难以提升。因此，教学模式改革迫在眉睫。此外，新的教学方式打破了三尺讲台、黑板板书的教学方法，互联网在线教学、多媒体教学更受学生的青睐，传统的教学模式正受到越来越大的挑战。如何巧妙利用互联网、大数据等新技术，切实打造适合当代学生发展的职业教育，是教学模式改革的关键。
三、“互联网+”时代职业教育发展的对策分析
1.教育者要转变观念，积极投身于网络时代
要想充分适应“互联网+”时代对职业教育的需求，成为时代的引领者，首先要完成思想上的转变。这不仅要求教师学会使用计算机网络，而且要把互联网融入思维体系中，用全新的理念与认知模式更新自己的思想，进而改变教学方式。例如，在慕课制作培训的过程中，遇到没有掌握的问题应该怎么做？很多教师选择将问题记下来等到下次培训时向培训教师请教。这样的做法是传统思路的体现，在互联网思维下，教师应主动通过网络寻求解决办法。这样的思路同样适用于日常授课。只有改变原有的思维模式，将互联网作为日常教学的必备元素，才能适应“互联网+”时代的职业教育。
2.加强校企合作，促进产教融合
传统的校企结合通常是将学生送到与专业相关的生产厂家进行实习，在“互联网+”时代，校方还应加强与电商企业、物流企业的合作，将各个专业的学生介绍到这些企业中，了解互联网公司的经营模式，并与自己所学的专业相融合。此外，还应促进互联网企业对学生自主创业的支持，为网上创业的学生建立后台维护、资源共享等多种服务与技术支撑平台，积极响应国家关于自主创业、促进电子商业发展的号召。
四、小结
总之，“互联网+”是时展的大势，只有适应时代潮流的职业教育才能培养出更多优秀的职业人才，才是真正对学生负责的教育模式。当代职业教育应着眼信息技术发展，紧跟互联网时代的发展步伐，不断做出变革与调整，方能跟上时代，使职业教育获得更好的发展。
参考文献：
[1]车明朝.互联网+：职业教育面临的挑战与机遇[J].中国职业技术教育，2015（22）.
[2]毕冉.“互联网+课堂”背景下高校教师职业能力面临的挑战及对策[J].现代教育管理，2015（12）.
[关键词]“互联网+”；教育教学；网络教研
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2017）18-0071-01
在当前这个大数据时代，互联网的普及影响着各行各业的发展与转变。2015年召_的第十二届全国人大三次会议开幕式上，国务院总理同志在政府工作报告中提到了“‘互联网+’行动计划”的概念。一时之间，“互联网+”成为社会普遍关注的热点，各行各业反响强烈。我们可以发现，在日新月异的信息技术推动下，互联网技术早已润物细无声般地与教育相融合了。
一、“互联网+”背景下学生的学
“互联网+”正促使教育冲破学校的有形围墙，形成一个覆盖全球的网络化、数字化、智能化、个性化体系，学生的学习内容、学习方式、学习思维都发生了变化。
（一）互联网突破了教育环境，拓宽了学习内容
网络化的教育环境在很大程度上脱离了物理空间的限制，但凡有信息媒体和网络的地方，就有学习信息，就有学习空间。因此，学生除了可以学习学校为他们开设的固定课程外，还可以从另一个包罗万象的虚拟教育环境中获取课程内容的补充材料或全新的课程。由于海量的信息储存，互联网可以在深度和广度两方面提供丰富的共享资源内容，这弥补了传统教学中单纯提供知识和理论的缺陷，进而使现在学生的学习可以从问题入手。
（二）互联网改变了学习方式，极大地促进了学生学习的积极性
“互联网+”引发教育的革命，以互联网为载体的学习，将我们从传统的接受式学习带向了探究发现式学习，并且正走向以网络学习和面对面学习相结合的混合式学习方式。现在正逐步推进的智慧化教室就是“学习会所”的一种类型，以互联网作为基础，电子书包或平板电脑作为学习的主要辅助工具。学习内容以学生为主，考试针对学生自主选择，可以不再是统一的。课程的容量减小，除了网络公开课之外，其余的课程内容都可以以时长非常短的微课视频呈现。有了互联网，有了微课视频，有了自由的学习环境，对学生学习积极性的提高、学习效率的提高是非常有利的。
（三）互联网转变了学习思维
教育的首要任务是传授价值观念和如何对待生活，而不仅仅是对知识的传播。传统的文理分科中，理科学生在学习时主要训练左脑的逻辑思维能力，而相当一部分文科专业的学生在学习时则主要训练右脑的形象思维能力，从而影响了青少年创造性能力的形成和发展。随着信息技术的普及，“互联网+”带来学习内容的增加、学习方式的改变，能够转变学生惯有的学习思维，使学生逐步在学习中同时训练左右脑，促进创造性思维的开发，提高创新能力。
二、“互联网+”背景下教师的教
（一）教师教育理念和实践与时俱进
当前以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展，教育领域经历了前所未有的变革。信息技术的发展给教师提出了如下的挑战：教师教学的原有教育观念、教育关系、教育形式、职业素养都必须与时俱进，适应信息技术的发展。同时，信息技术的发展也为教师教学提供了全新的机遇。
（二）教师教育方式不断转变
基础教育基于课堂的教学方式大致可分为接受式和探究发现式两类，信息技术在这两种教学方式中的作用是不一样的。前者基本上是辅助功能，后者则起到引领作用，两者的关系是互补而不是替代，数字化、交互性、差异化学习是变革的方向。随着互联网的发展，又产生了第三种教学方式，那就是网络学习和面对面学习融合的混合学习方式。“互联网+”环境下的教学方式重构了课程和教学，支持差异性自主学习，支持交互性学习，支持探究性学习，支持移动学习。
（三）“互联网+”引领教师实现过程式专业能力成长
关键词：互联网+；高等职业教育；影响与应对
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）27-0244-03
“互联网+”是指以互联网为主的新一代信息技术（包括移动互联网、云计算、物联网、大数据等）在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程，这将对人类经济社会产生巨大、深远而广泛的影响。“互联网+”的本质是传统产业的在线化、数据化，这种业务模式改变了以往仅仅封闭在某个部门或企业内部的传统模式，可以随时在产业上下游、协作主体之间以最低的成本流动和交换。
总理提出：制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。[1]为贯彻落实国务院的“互联网+”战略和全国第二次教育信息化工作会议“互联网+教育”部署要求，加快“互联网+教育”步伐，2015年7月3日，腾讯正式“互联网+教育”的智慧校园整体解决方案，并与北京邮电大学等五所高校签署战略合作协议。未来，腾讯将与各高校在校务管理移动化、校内消费数字一体化、校园大数据挖掘与信息化建设等搭建“智慧校园”方面进行深度合作。[2]“互联网+”战略就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。[比如生活中已出现的“互联网+”模式：互联网+购物，互联网+传统银行，互联网+打车，互联网+社区，互联网+金融，互联网+出行，互联网+医疗，等等。互联网时代的本质特征就是：互动、联接、网络。互联网时代的前进方向就是将整个世界变成一个“任意互动、无限联接的网络体”。[4]
进入2016年，互联网的发展步入了一个崭新的时代，在“互联网+”时代下，教育的模式有了很大的变化。在当前的形势下，高职院校教育，面临着巨大的机遇和挑战。
本文以合肥职业技术学院为例，浅谈“互联网+”对高等职业教育的影响与应对。
一、“互联网+”对高等职业院校的影响
（一）教育理念的影响
“互联网+”时代是一个教育开放的时代，职业教育从封闭走向开放，要求高等职业院校开放办学。这个时代比以往更加要求职业教育开放办学，拥抱产业，以适应产业变革。[5]通过融合学校教育、企业教育、社会培训优势，提高学习服务支持能力，提高教育教学质量。
（二）对高职专业设置、课程设置的影响
如何有效运用新的手段，真正使职业教育成为为每个学生“量身打造”、切实符合个人发展的教育，是职业教育的重要方向。电子商务将可能成为所有专业的一个通用选修技能，因此高等职业院校的专业结构应根据职业结构的变化而变化，将信息化教学设计运用于课程设置中。将互联网的创新成果深度融合于专业设置、课程设置之中，以最大限度地提升学生的知识、技能、能力、素质。
（三）对高职教学环境的影响
高等职业教育的教室就是实验室，高等职业教育的课堂就是工厂，职业院校的学生可以在“工人”与“学生”中转换，实现理论与实践的紧密结合。
（四）对教学模式的影响
信息技术改变了传统的职业教学模式，教学过程日趋完善。教学过程中大量使用信息技术，学生可以全程互动参与，真正实现课堂以“学生为主，教师为辅”的模式，这完全颠覆了传统的教学设计和授课形式。[6]现在，大部分学生对传统的教育模式，特别是“灌输式”教育模式比较反感和抗拒，而互联网信息技术、云计算等给职业教育带来了重大的机遇和挑战，它要求高职院校发展网络在线学习，形成线上学习和线下学习相结合的职业教育教学新模式。以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式将颠覆传统的教育、教学模式，成为学校课程与教学改革的新趋势。[7]
（五）对教师的要求更高
高等职业教育需要既懂互联网又懂教育的复合型人才。教师的信息化水平需要大幅度提高，不仅仅是会使用传统的PPT进行教学，而是要将微课、慕课、翻转课堂等融入“互联网+”时代的教学。学校也应该将信息化教育能力作为考核教师的标准之一。互联网教育新模式层出不穷，教师应不断学习、与时俱进。与此同时，学校还必须树立教师是教育的根本，互联网只是手段和工具的理念。职业学校的学生学习能力、信息加工与处理能力不足，学校要要指导教师对学生加以引导，防止不良信息、网络犯罪、网络沉迷等负面影响。
（六）对教学资源建设的影响
走向“互联网+”校园，不仅是高校信息化智慧校园建设的升级，更是高等教育迎接互联网时代挑战，勇于做出变革的一种姿态。展望未来，未来的大学应是与互联网充分融合的，打破时间、空间界限的，真正实现学习无边界。[8]而现实是，高等职业教育的教学设备还跟不上“互联网+”时代的潮流。新道科技在三亚建立的“智慧教室”，所有课桌椅都可以灵活拼接，教室内装有IT设备，采用虚拟技术实现企业真实场景再现，可与千里之外的专业人士互动交流，而这种条件，普通的高职院校是达不到的。普通高等职业院校的教学硬件条件差，多媒体教室占多总教室的比例不高，以合肥职业技术学院为例，学院教室共225间，其中多媒体教室仅110间。
二、“互联网+职业教育”：职业院校如何应对
高等职业教育应融入国家“互联网+”行动计划，把握好“互联网+”时代的契机，建设符合时代要求的高等职业院校，培养为社会服务的技能型人才，实现高等职业教育的升级。
1.利用“互联网+”思维整合职业教育，开放办学。合肥职业技术学院根据“互联网+”行动计划，将于2016年组建互联网学院，这一举措将有利于合肥乃至安徽树立互联网思维，应对信息经济时代带来的挑战，为产业转型升级发展培养高素质人才。合肥职业技术学院根据“互联网+”行动计划建立“互联网+”创新创业服务平台，围绕地区产业发展与“互联网+”对接，利用和整合各种优势资源，以建立“互联网+”全程服务平台为目标，开展研究，以服务于教学，服务于产业，服务于社会，开放全部建设资源，同时为“互联网+”行业发展提供支持。
学习空间由封闭走向开放，由以学校教学为主转变为面向社会，建立服务社会的培养基地，努力打造产学结合、技术研发、技能鉴定、职业素质训练和创业教育的服务平台。可以将合肥职业技术学院已建的“安徽省物联网技术培训基地”、“巢湖市电子商务人才培养基地（国家电子商务进农村示范县项目）”升级为合肥市“互联网+农业”人才培养基地，利用该校电子商务专业教学设备先进和物联网技术、电子商务、计算机网络技术、农学等专业教师数量充足的优良教学条件，开展“互联网+农业”专业人才培养和农业技术人员培训。
2.专业课程与职业标准对接。合肥职业技术学院与企业共同制订专业人才培养方案，深化课程改革。按照“确定专业具体工作岗位―分析岗位职业能力―归纳核心能力―研究实际工作过程―提炼典型工作任务―转化为专业核心课程―整合基础课程―形成课程体系”的流程，全面构建基于符合安徽省和合肥市经济建设和社会发展要求的专业课程体系。
通过产学结合从企业收集生产装置、生产过程的影像、录音、图片、资料等，开发具有系统性、真实性的多媒体课件、微课、慕课等和多媒体教学软件，利用共享教学资源平台建设一批质量优良的精品资源共享课程。
探索构建服务并融入专业技术教育、体现技能导向的以职业素养为核心的模块化公共基础课程体系。探索构建“4+N”的技能导向型专业课程体系，即4个平台：通识课程平台、职业基础课程平台、职业专业课程平台和拓展课程平台；加上N个专业实践技能课程群。以课程教学内容与方法改革为重点，与合作企业共同开发建设具有技能化、职业化特点鲜明的，中高职对接、高职与应用型本科对接的核心课程，共同制定和调整教学计划。校内生产性实训、校外顶岗实习和毕业实践均纳入课程体系。
3.增设实验实训室为高职教育课堂，积极开展校企合作。合肥职业技术学院始终遵循高等职业教育发展规律，以提高人才培养质量为核心，不断推进教学改革，结合订单式培养、“校中厂”培养、双主体办学模式形成了“校企合作、工学结合”人才培养模式，适应“互联网+”时代对高素质技术技能型人才培养的需要。
合肥职业技术学院积极开展校企合作，现有校外实习实训基地120个。校企深度合作主要有顶岗实习、订单式培养、双主体办学、校企共建实训基地等多种形式。目前我校订单式培养班有“大华班”（上海市大华医院）、“五菱班”（上海五菱汽车销售服务有限公司）、“艾迪康班”（合肥艾迪康医学检验中心）、“益丰班”（上海益丰大药房连锁有限公司）等；双主体办学主要是与安徽医科大学附属巢湖医院共同进行影像专业合作办学；校企共建实训基地主要有“安德利商学院”（安德利集团）、合职院驾校（巢湖市公安局机动车驾驶考试中心）、“环巢湖特产电商体验店”（巢湖市供销合作社联合社）等。
“校企合作、工学结合”人才培养模式，缩短了传统理论化教学课堂时间，增加了技能知识操作课和岗位实习与培训，融合了学校教育、企业教育、社会培训优势，提高了学习服务支持能力和教育教学质量。
4.建立智能教学模式。在合肥职业技术学院的未来智能教学过程应用体系中，包括交互式多媒体教室、远程教育、虚拟实验室、电子考场、教育教学资源共享库、职业培训与技能鉴定管理、实训教学管理等业务应用系统，把网络学习融入教学，发展网络在线教学，形成线上学习和线下学习相结合的职业教育教学新模式。从传统的“灌输式”教学转变为开放思维教学，教师从主导权威角色转换为以学生主体的平等交流角色。
合肥职业技术学院开展的共享资源与在线教学平台建设，将在线管理、网络资源管理、网络学习等需融入教学过程，如课程管理平台。课程管理平台的主要功能模块包括：微课中心、模块中心、课程中心、专业园地、学习工具等。通过课程资源购置，每学期有计划的从教育机构制作的精品MOOC中选择若干门通识教育课和专业课，通过购买方式置于平台上，供在校学生线下学习。
此外还有学习互动平台。学习互动平台是资源平台的对外服务功能，它支持学习者在线进行资源的浏览、下载等操作并最终完成学习和培训的任务，其主要功能模块包括：学生空间和学习社区。
5.教师不断提升信息化教学能力。新的教育模式需要既懂互联网又懂教育的复合型教师，能够运用新技术指导学生的信息化学习能力。合肥职业技术学院智慧校园里面的智能图书馆，便于教师和学生提高信息化能力，共享资源与在线教学平台建设给教师和学生提供了大量的数字化教学资源。
教师还需要根据不同课程性质及要求，开展多种教学方法实践，以培养学生学习兴趣，锻炼自主学习能力，激发学生创新能力。合肥职业技术学院于2015年下半年开始组织编写出版“十三五”高职高专护理专业立体教材。立体化教材作为一个整体的教学、学习解决方案，通过提供多种教学资源，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，满足教育市场需求，提高教学、学习质量，促进教学改革。合肥职业技术学院智能的教学过程应用体系中，通过产学结合从企业收集生产装置、生产过程的影像、录音、图片、资料等，制作成具有系统性、真实性的多媒体课件。网络教材是保证教学效果的重要手段，为学生的自主学习与研究性学习提供了广阔的空间。
6.建立资源管理平台。充分利用国家支持信息化建设项目，开展职业教育的校园信息化建设。以合肥职业技术学院基于“互联网+智慧校园”建设为例，2015年数字化校园二期项目购买了400万元的信息化设备，未来两年还会加大投入，为职业院校的信息化教学提供设备保障。智慧校园建设的实施、以现代信息技术建构的开放式远程教育网络的实现，将使受教育者的学习不受时间、空间的限制。校园的信息化建设以教学资源为主线对学校的各种数字教学资源进行整合，以网络化教学和数字图书馆应用系统为核心，整合教学资源、科研资源的制作、管理、及应用，通过建设网络互动学习平台，将真正实现教师、学生的网上教与学，实现网上备课、授课、作业、答疑、考试等工作。
合肥职业技术学院迫切需要构建自己的“资源与在线教学平台”以及相应的平台入口工具，实现对资源的有效管理与应用，实现高效的O2O教学模式，实现智慧教学的常态化应用。通过构建先进、开放的“资源和在线教学平台”可以实现优质教学资源的网上共享共用，可为省内乃至全国相关院校的教育教学以及社会上有需求的人员提供优质数字资源共享，有效提升学校的服务地方和辐射带动能力。智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式，实现在线教学与O2O教学的常态化应用。
让我们拥抱互联网时代，坚持教育本质，互联网+教育新时代到来了！[9]面对“互联网+”的挑战，高等职业教育应抓住机遇，要坚持职业教育为本，适当利用“互联网+”的技术与环境，让互联网为高等职业教育所用，提升高等职业教育水平。
参考文献：
[1]张治.“互联网+”.驱动学校教育结构变革的新力量[J].上海教育，2015，（12）：1-1.
[2]豆俊杰.“互联网+教育”：冰火两重天[J].辽宁教育，2015，（16）：49-51.
[3]马斌.现代信息技术的发展和高校的转型应对[J].中国高等教育，2014，（12）：20-22.
[4]胡志泉.“互联网+大学”：机遇、挑战与应对[J].山东工业技术，2015，（22）：148.
[5]车明朝.互联网+：职业教育面临的挑战与机遇[J].中国职业教育，2015，（22）：37-45.
[6]苏兆斌；程璐；孔微巍.“互联网+”视域下职业教育科学发展探析[J].牡丹江师范学院学报，2015，（5）：49-52.
[7]王竹立；李小玉；林津.智能手机与“互联网+”课堂――信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015，（4）：14-21.
关键词：“互联网+”；远程教育；互联网思维
自从进入互联网时代以来，人们体验了一场颠覆性的生活变革，从以前的什么都需要亲力亲为，到现在的只要轻轻动一下就可以搞定的全部的生活状态。这让人们大呼过瘾，再也不用花费多余的时间在一些小事上。大部分传统的工作方式和生活方式被互联网颠覆了，餐饮、旅行、住宿等等无不渗透着互联网的痕迹，可以说互联网是人类历史上的一次革命。
一、“互联网+”的提出及含义
（一）“互联网+”的提出
“互联网思维”概念已经从专家领域飞向千家万户，“互联网思维”一词最早的提出者是李彦宏。2011年李彦宏在做演讲时，偶尔提到这个概念，意思是指：要基于互联网的特征来思考。由于他的描述非常碎片化，并没有引起重视。紧接着2012年第五届移动互联网博览会提出了“互联网+”的概念；三年后，2015年总理提出“互联网+计划”；2015年指出：“互联网、云计算、大数据等信息技术改变着人类的思维、生产、生活、学习方式”。2015年中国教育信息化创新与发展论坛以“互联网+教育”为主题，探索互联网与教育的深度融合[1]。
（二）“互联网+”的含义
“互联网+”中的互联网是指一种新型信息技术，它以人工智能、大数据、云计算为代表，“+”代表了互联网对各行各业的作用，通过互联网的渗透来促进传统行业的变革和发展[2]。例如：“互联网+美食”促进了美团的产生，“互联网+零售”促进了阿里巴巴淘宝的产生，“互联网+通信”引起了QQ和微信的发展，“互联网+旅游”促进了去哪儿网的产生，“互联网+教育”促进了远程教育的发展。各行各业都存在着互联网思维，这种思维是对传统的工业思维进行颠覆。
二、远程教育的现状与不足
有些偏远山区，信息化技设备还比较薄弱，没有接入互联网，无法实施手机终端学习。而且由于资金有限，课桌教室尚未达标，信息化教学更是无从谈起。这在一定程度上造成了教育资源的不平衡。
（一）教师缺少信息素养
虽然当今已经进入了互联网时代，但是有些教师教学方法守旧，脱离时代，缺乏创新，依旧采用传统的教学模式。就像在跑步机上跑步，总是追求学生的数量，根本不知道学生是谁，不知道学生的需求。不懂得“互联网+”怎样与教育相结合，不懂得把微课、慕课应用在自己的课堂中[3]。如果教育者缺乏学习的精神，就不能适应当今的信息时代。不论曾经的教学成绩多么辉煌，很快就会烟消云散。随着互联网的出现，学生在互联网上可以发表个人对教师教学、学校环境的评论。对于学校官网的消息，老师的言行及讲课水平，学生也可以发表看法，因此教师应及时关注学生需求，改变自己的教学方法。
（二）考核方式单一
远程教育是中国教育与现代通信技术紧密结合的一种教育方式。网络教育如此发达，学生完全可以在电脑端、手机客户端进行自主学习，但是培养出来的学生却很难适应目前的工作岗位。这就说明作为教育者的教师在传播知识的时候出现了方法错误。旧的教学思想和教学方法已经不能适应新时代的要求，跟不上互联网发展的步伐。考核方式决定了学生的学习方式，在中国的教学中，通常是用一张纸质试卷定终身，忽略了学生的语言表达能力，应变能力及动手能力。在课程评估的时候，没有根据学生的学习类型及差异去采用不同的考核方法，因此培养出的学生不能适应工作岗位。考核方式可以借鉴国外的方法，采用观察法、口头测试法、问答法和第三方认证等方法来考核学生，促使学生真正进步。
三、互联网背景下的远程教育发展建议
（一）互联网的碎片化思维
进入移动互联网时代，学生学习的时间和地点发生了很大的变化。学习者不再是在课堂上与老师面对面的接触，而是利用手机等移动终端开展的循序渐进式的学习。成人学习者通过网络的学习、慕课的学习及短视频的学习最终获得了毕业证等学位证明；总之，学习者越来越不受地点、时间的限制，这些都是碎片化的表现，即学习的地点、时间和需求的碎片化。
（二）互联网的“快一步思维”
时代在进步，但是快一步的思维，无论在哪个时代都十分适用。而在移动互联网时代，这种思维更是被体现的更加明显。互联网的最大影响在于消除了距离，一旦信息距离变为零，学校与学生的沟通成本就急剧降低，因而老师可以围绕学生需求进行快速反应，为学生提供满意的“传授-答疑”模式。因此服务模式要创新。学生已经反客为主，拥有了，而教育行业在互联网的影响下，发展迅速。
（三）互联网的“第一思维”
在移动互联网时代，学生喜欢的是第一次尝试带来较好体验的教学方式，做到第二、第三都没有用[5]。只有当教师有能力撼动或者阻碍历史车轮前进时，学生才会记住。
（四）互联网的“焦点思维”
将全部精力投入到一个焦点上，做专一、专业的教育。从满足大部分学生的需求变成满足特定学生的需求，从做全部学科变成只做特定学科，成为这一个科目的佼佼者，这样的思维才是可取的。因此，要结合教育领域和地域特色进行摸索。教师授课不能只停留在知识层面上的传授，而是要进行变革。根据行业的需要，不断优化，改进课程标准。可以压缩理论知识较多的课程，以够用为指导原则，保证学生在有限时间内学到实用的技术。要高度标准化，包括专业、课程、教学过程，教师要依据特定的专业目标提出知识、技能等素质需求清单[6]。
四、结束语
一、引言
自从2015年3月李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划之后，“互联网+”在各行各业中引发了一场革命，教育领域也不例外，关于“互联网+教育”的讨论持续升温。2015年7月《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布，进一步明确提出“鼓励学校逐步探索网络化教育新模式……鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式……”。[1]
为了探讨“互联网+教育”的本质，寻求“互联网+教育”的变革路径，北京师范大学未来教育高精尖创新中心、教育信息化协同创新中心、“移动学习”―教育部―中国移动联合实验室、友成企业家扶贫基金会联合举办的“互联网+教育”变革路径之开放论坛在北京师范大学敬文讲堂召开。论坛以开放的形式邀请了18位专家围绕课程、教学、学习、管理、评价、环境、学校组织结构和教师专业发展等八大核心领域在“互联网+”背景下的变革和转型进行了专题学术报告，这些报告既有宏观的理论引领，也有中观的课程规划和实施方案，还有微观的操作策略。本文将从五个方面对这次会议的主题进行综述。
二、“互联网+”促进教育的创新和变革
1.“互联网+”时代的教育创新
“互联网+教育”是什么？这是讨论“互联网+教育”是否可以推动教育创新和变革的前提。华南师范大学的柯清超教授首先对“互联网+”的概念进行了解读，然后分别从“互联网+教育”形态形成的可能性、“互联网+”能推动学校结构性变革和教育变革动力三个方面对“互联网+教育”的概念进行了分析。柯教授认为基于大数据平台、学习分析技术和智能传感技术促使了“互联网+”新一代教育环境从“干预手段”到“教学生态”的变革；同时课程教学也逐渐从封闭到开放融合，从“传统的封闭式”教学到“半开放式/连接式”教学的翻转课堂和社会化自组织的开放式MOOC课程教学进行变革。柯清超教授认为，“互联网+教育”实现了一系列的转变，包括从知识建构到核心素养培养的转变，从以教师为中心到以学生为中心的转变、从个体学习到小组建构的转变，从直接传授到自主发现的转变，从多媒体演示到探究工具的转变。他以“联合国儿童基金会爱生远程教育项目”、“远程协作学习项目”和“技术启迪智慧项目”等作为案例分析了应用ICT来创新农村学生学习方式的创新实践[2]。
互联网技术重构了社会关系，它也将颠覆学校的基本结构，我们应该将互联网的开放、共享、平等、自由等特征与教育教学的本质规律相结合，形成对学习者、课程、学校、教育政策、机制体制等相关因素的重新定位与思考。
2.“互联网+”推动教育变革
教育部科技发展中心李志民主任认为技术进步是人类文明发展的根本动力，互联网推动人类文明迈上新台阶。“互联网+”促进了教育领域中五个方面的转变，即：教的工具、学的工具、评的工具、课的结构和课的形态的转变。李志民主任分析了教育的本质与作用，指出MOOC是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式。MOOC的出现是一个革命性的契机，MOOC的极大发展，将提高教学效率，降低教育成本，促进教育公平，使得原本无法上大学的群体可以无障碍地学习大学课程，真正实现受教育机会的公平。MOOC促使课程教学将从一名教师逐渐变成教学团队，弥补知识快速更新中的教师短缺问题，课程质量大大提升；MOOC加速了大学国际化进程[3]。
在这样的背景下，我们应该思考互联网对大学功能带来的影响，现代大学的功能将从人才培养、科学研究、社会服务、文化传承逐渐转变成为知识探索、知识验证、考试认证等功能为主的研究院、考试院，甚至未来向数字化、泛在化和全球化的虚拟大学转变。
3.互联网教育与学习革命
中国高等教育学会的钟秉林教授认为中国教育的发展呼唤基于互联网的教学，互联网技术为教育发展带来了重要机遇，同时互联网教学对传统教育也提出了严峻的挑战，钟秉林教授提出了基于互联网技术的教学模式不断完善的若干对策，如：加强“连结”与“互动”、完善学习监督和效果评价机制、探索和完善互联网教学的运行机制等。他还告诫学术界，教育的终极目标是培养全面发展的人、要避免炒作概念、片面夸大互联网教育的作用，倡导严谨求实的态度，跳出互联网教学发展的误区；提高在线开放课程质量，优化网络教学环境、实现线上与线下教学的结合。[4]
4.“互联网+”促进学校组织结构转型
北京师范大学的余胜泉教授认为“互联网+”为重组学校教育提供了新的基础设施、新的生产要素、新的社会空间、新的分工形态；“互联网+”解决了教育中的两个焦点悖论：即公平和质量问题。余教授认为未来学生和家长可以订制个性化的学习课程与活动，以反映儿童的个性、兴趣、家长的目标与价值观；未来学校的形态是自组织的，他以Minerva大学为例分析了这所借助互联网的力量把线下教学资源无限扩大并化身为虚拟大学的特征。未来，BYOD（BringYourOwnDevices，学生带着自己的移动设备来上学）将成为事实，因此学校要开始重新审议并制定网络开放政策，要建设网络上的校园文化，要建设网络上的学习空间，实现线上线下（OTO）融合的校园育人环境。[5]
“互联网+教育”的变革，会重构学校教育的生态系统，主要包括内容供给的重构、智慧学习环境的重构、教与学方式的重构以及管理与评价的重构。当然，互联网不可能替代学校，但可以改变学校的基因，“互联网+教育”就是教育的转基因工程。
5.互联网时代的教学范式转型
首都师范大学的孙众副教授分析了互联网时代教师的“隐与现”、学生的“惰与乐”、技术的“强与笨”，从而提出了教学范式转型的解决方案，并基于互联网构建了互联网+教学的COME模型（Classroomlearning+Onlinelearning+Mobilelearning+E-learning）。孙众副教授基于互联网构建了满足个性化学习需求的COME校园混合课程，实现了师生之间的无缝交流；这种移动互联的课程和活动，满足了学生的个性发展，同时可以记录学生的学习痕迹，便于教师进行过程诊断；此外，还可以进行多维的精准分析，对学生的学习过程和行为进行预测和干预。通过基于COME模型的教学，采用实体课堂+在线+手机的学习方式，能够找到学生的“乐”学点，实现了新的在线交流方式。在评价中COME模型采用“任务+评价表、同伴互评+教师点评”的方式，使得过程性数据的存留和学习分析更加便捷，有助于教师对学生学习效果的干预、学业表现的预测以及在线学习行为的分析。[6]
“互联网+教育”促成了教学结构和范式的转型，不仅创新了教学理念，而且建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的组织者、帮助者和指导者。
6.“互联网+”促进课程的转型
清华附中的李晟宇老师分享了基于互联网思维的通用技术课程的转型专题，李老师以清华大学的一个校级课题《基于互联网思维的通用技术教学体验项目探究》为案例，讲解了课程转型的过程和具体操作策略。该项目借助互联网，建立了MOOC教学资源，整合了学科思想方法，在教学中引入项目管理、时间管理、四象限、SWOT等先进的管理学理念，有效提升了项目教学的有效性；同时依托网络云技术搭建学生交流平台，实现了师生交互方式的互联网化；通过互联网云平台实现了教学资源的共享和微信公众订阅号上学习内容和新闻的推送，使学生的学习体验得到革新。[7]中国科学院上海高等研究院的李栋提出了基于科普、融合创客的创新教育2.0课程，该创新课程的组织方式包括：在线离线互动、线上线下结合和开放型课程设计等三种方式。李栋认为，创新教育2.0的核心价值在于“线上线下一体化平台、创新导师科技成果持续对接与跟踪指导、学生创新力评价与职业规划”。[8]可见，“互联网+课程”让整个学校课程从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。”互联网+课程”使得中小学各学科课程内容全面拓展与更新，适合中小学生的诸多前沿知识及时进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容艺术化、生活化也变成现实。
从以上六位专家和老师的视点可看出，“互联网+”促进教育的创新和变革是多样化的，不仅创新了教师的教学模式，丰富了教师教的方式，而且真切关注到学生的核心素养的形成，这正契合了国家新教育改革的方针政策。对于学校层面，“互联网+”带来的转变更是具体的，深入到学校组织管理、课堂教学、课程优化等各个方面，学校的围墙逐步被打破，学校、教师和学生变得越来越“泛在”，“互联网+”让教育更加无形、有趣、多样。未来将会有更多“互联网+”带来的教育创新和变革成果。
三、“互联网+”促进评价的变革
评价是任何一种教育形态和教学模式都不能忽视的问题，本次论坛共有3位专家的报告涉及“互联网+”背景下的教学评价问题，分别是华东师范大学副校长任友群教授、南京师范大学朱雪梅教授和北京市教委专职委员李奕博士。
1.伴随式评价――“互联网+教育”变革的先导
华东师范大学的任友群教授从“教育+互联网”和“互联网+教育”这两个概念的界定和辨析开始，抛出了伴随式评价是“互联网+教育”变革的先导的观点。
任友群教授认为，“教育+互联网”是从当下教育、教学的既定逻辑出发，以信息技术、互联网技术为手段，使得既定教育、教学逻辑运转得更加顺畅，在“教育+互联网”的格局中互联网或信息技术并没有成为再造或重塑性的力量；而“互联网+教育”则是深度应用“互联网思维”，将信息技术与教育教学深度融合，真正发挥教育信息化的“革命性力量”，再造、变革现有教育的既定逻辑。[9]
评价的变革包括评价内容的变革（从评价“可以测量的能力”扩展到评价“难以测量的能力”）和评价方式的变革（从传统的“纸笔评价”走向“数字评价”）。要支撑评价内容的拓展、评价方式的变革都需要“伴随式评价”，所谓“伴随式评价”有三大特征：第一，伴随生活全领域（只有伴随生活才有可能解决那些“难以测量能力”的“测不准”问题）；第二，伴随学习全过程（只有伴随学习才能使评价真正应用于调整学生的学习行为）；第三，伴随个体自适应。而要实现“伴随式评价”信息技术是不可或缺的。
2.“互联网+”时代教育评价的转型变革
南京师范大学的朱雪梅教授用实证方法开展了一项长达十年并且在2014年获得了部级教学成果一等奖的研究――《“多元交互式”教学评价体系的建构与实践》。在该研究中，朱教授开发了专门的支撑评价工具，利用网络平台中可预设、可调节的各类专门化观察量表，利用移动终端在听课过程中采集“教”与“学”的表现性数据信息，通过后台计算与图形化处理后，为评估结论提供客观的量化证据，实现科学的课堂诊断，达到了矫正偏差教学行为的目的。该研究以信息技术推动课堂评价变革，用移动终端替代传统纸笔听课工具；将课堂观察表及行为标准嵌入平台中，克服传统评课缺乏标准的问题；课堂评估基于移动互联网，克服传统听评课受到时空限制的问题；进行数据分析与可视化呈现，克服传统评课无科学论据的问题；多元化评价主体交互协作，克服传统评课主体单一的问题；因此，朱雪梅教授在以上基础上提出了“互联网+数据思维+课堂观察=科学的课堂教学评价”的论断。
同时，朱雪梅教授还提出了“互联网+校本教研评估”的观点，通过校本教研平台的实践研究实现了“让教研评估迈进数字化时代”。该平台改革了当前校本教研工作只“研”不“评”的现状，突破了教育信息化“学习空间人人通”未通的瓶颈，探寻了教育评估手段从经验迈向“数字化”的路径，消除了常态化教研活动深受时间与空间束缚的困境，降低了评估主观性，提高了校本教研品质与管理效率，引导了智慧教研方式。因此，朱教授给出了这样的公式：互联网+数据思维+校本教研评估=学校可持续发展。[10]
3.深化基础教育考试评价与课程改革背景下的移动互联
来自北京市教委的李奕委员在分析了首都教育“深综改”的基本思路和策略以及考试评价改革和课程改革的突出特点后认为：充分尊重学生的个性化发展，让学生有更多的学习选择，学生不必为自己的弱项惶恐，每个学生都有好的一面以及优势的展示机会。李奕指出，广义教育供给下“移动互联”成为必须的选择：在供给方式上，在线教师服务、在线课程服务、在线诊断服务、跨部门、跨系统服务等这些移动互联的方式更为时尚也更加尊重学生的消费习惯和消费方式；在供给内容上，基于大数据分析后的课程资源供给，定向推送作业、教辅、服务索引，教师在线的智力支持服务，促进优质教育服务的迁移与流转，以新型资源观指导资源库建设，服务于学生的能力成长，供给“同伴”，构建在线学生自我诊断的“体检中心”和“化验室”，使质量监控服务于学生的成长，而不是管理监督；在供给节奏上，长短课结合，大小课结合，学段内快慢结合，长周期作业；在线自我诊断的频度依据学生认知个性、进度的供给；在线双师辅导的周期要合适等。[11]
从这三位专家报告可得出，评价的角度、评价的工具、评价的方式，一切围绕评价的关键词都变成了“互联网+”。伴随式评价实现了互联网与人的融合，评价标准与评价工具的互联网加法承载了数据思维，助力了科学教学评价的可持续发展。在无法改变考试作为学生终极考核的大背景下，“互联网+”的思路让评价更加有针对性，学校教育一样可以个性化，大众教育向个性化教育转变变得更加容易，这都是“互联网+”评价的重要表现，一旦“互联网+”迸发力量，必然像火山喷发一样散出无限能量。
四、教育大数据的管理与决策
来自江苏师范大学的杨现民博士和国家开放大学的魏顺平博士分别就大数据支持下的智慧教育管理和教育决策进行了分析。
1.大数据支持下的智慧教育管理
杨现民博士分析了教育大数据的特点，提出了“教育大数据是发展智慧教育的基石”的论断。杨博士利用教育大数据的冰山模型，分析了教育大数据的发力点，并对“信息化视角下的智慧教育管理”进行了科学的论述，认为“通过智慧管理云平台系统，对外界需求进行智能处理，为教育管理提供资源配置、数据集成、信息管理、运行状态监控、教育质量监测等业务支持，实现教育智能决策、可视化管控、安全预警、远程督导和个性服务，提升教育管理智慧化水平的过程。同时，杨博士还分析了国内外大数据助力智慧管理和科学决策的十多个案例，如清华大学、康涅狄格大学、深圳市教育资源科学动态规划、美国数据通用标准V5.0、美国ECLS项目等。杨博士认为如何构建立体化教育数据网络、教育大数据如何落地应用推广、如何保障教育数据质量与安全、如何合理合规运营教育大数据等问题是值得进一步探讨的问题。[12]
2.大数据支持下的教育决策
国家开放大学的魏顺平博士阐述了数据挖掘及其教育大数据对于支持教育决策的重要作用，指出是教育数据的决策支持应用是为了让淹没在众多信息系统中的海量数据能够“说话”，为教育领域中的相关人员提供与他们利益相关的数据统计与分析结果，从而帮助他们做出知情的决策。魏博士以国家开放大学的教学、管理和科研作为案例，分析了这三个领域中的大数据收集及其通过数据挖掘得到的有关信息，并最终服务于教育决策的过程，认为大数据和基于大数据的数据挖掘是作为审慎决策的依据，可以提高教育决策的科学化。[13]
无论是进行智慧教育管理还是开展教育决策，这都说明了当前时代是个“数据为王”的时代。在教育行业里，每天都在产生各种大数据，大数据分布在我们周围的每个角落，教育者如何将大数据转变为现实的生产力，去改变教育教学是当下的研究方向。“互联网+”有意义，大数据有帮助，教育呼唤“互联网+大数据”带来的质变。
五、“互联网+”改革教师培训和教师专业发展
教师培训和教师专业发展是教育改革中的主导因素，如果没有教师的理念转变和专业发展，再宏大的教育变革也只能是空话。
1.“互联网+”改革乡村教师培训
国务院参事汤敏就“如何用互联网+改革乡村教师培训？”进行了探讨，汤敏先生从对乡村教师培训存在的问题开始讲起，以“一乡村中学与人大附中同堂上课”和“田东上法初中双师教学课堂”为例，分析了基于互联网的“双师教学”的特点，并给出了建议。汤敏认为，应该把“双师教学”模式与国培、省培计划有机地结合起来；按照课程设置要求和各地课本版本安排，在全国、省区内分别都找出一批优秀教师，把他们的课全程录制下来；对参与录制课程的学校、有一定的激励；开展多层次、多学科和多方式的培训试点，充分利用互联网将录制的优质课堂传播出去，实现资源共享，达到乡村教师培训的目的。[14]
2.“互联网+”环境下的教师混合式学习
北京市西城区教育研修学院的陈颖老师分析了“互联网+”环境下的教师混合式学习，陈老师以西城区教师研修网为例，介绍了西城区教师研修网的基本情况、教师网上研修的几个基本要素（平台、资源、活动和组织管理），着重讲解了如何利用视频案例促进教师自我反思和同伴互助、如何利用视频案例促进群体学习和行为改进以及如何利用视频案例丰富网上学习资源等三个问题。[15]目前西城区教师已经实现了网络研修的常态化，陈老师认为“教师网上学习是如何进行知识建构的、大量的网上研讨数据能否作进一步提炼、影响教师深层学习的因素是什么、如何促进教师的深层学习”等这几个问题将是未来研究需要突破的问题。
中小学教师的专业素养决定了下一代人才的质量，汤敏参事和陈颖老师都对“互联网+”时代的教师专业发展给出了具体的做法。针对当前的中小学教师培训，既要考虑“双师教学”的人力做法，也要有“混合式学习”的技术做法，既要有“双师教学”的合作思维，又要有多元化学习、时时更新教师知识的观念；教师可能无法改变教学的物理环境，却可以借助“互联网+”延展自己的学习空间，从而实现更大程度的进步。因此，“互联网+”环境下教师的专业发展必须植入“互联网+”的基因，教师要具备互联网思维，掌握信息技术应用能力，提升信息技术教学技能。
六、“互联网+”促进同伴教育
深圳市南山区教育科学研究中心石义琦教研员认为，同伴教育是指建立有相互认同感的社会关系主体之间共同分享信息、知识和观念，相互传递思想、情感，以唤起感情上的共鸣，促进社会规范在个体身上内化、达到相互感染而奋发向上的一种教育方式。教育技术促进了同伴教育的开展。石老师以“南山教育综合服务大平台”和南山“课堂重构”模式作为案例，分析了互联网对同伴教育的支撑，认为网络提供了人性化的交流平台，为孩子们搭建展示的舞台与交流的空间。南山区在信息技术支持下构建了南山“六学”同伴教育课堂，即“教师导学、个体自学、同伴助学、互动展学、网络拓学和实践研学”，同时在同伴教育区域基本模式基础上，构建了各具校本特色的变式模式，比如：基于智能学习平台的个性化学习模式、基于APP的游戏化学习与创客学习模式、基于MOOC的翻转学习模式等。[16]
随着QQ、微信等媒体技术的逐渐成熟，同伴教育变得越来越具有可行性，“互联网+”成就了教育服务；智慧教育平台的应用、教育APP的常态推广、MOOC翻转学习等都会成为学生的同伴，真正实现“互联网+以人为本”的教育方式。
七、结束语
综上观点不难发现，无论是互联网对于教育、课程、教学，还是学校的组织结构，都可以集中一个观点来概括，那就是“互联网+”对教育和教学带来了创新和变革，“互联网+教育”促进了教育形态、学校组织结构和教学范式的转变，也促进了课程、学习方式和学生核心素养培养的转变，但这种转变不是简单的物理变化，而是一种化学变化，化学的反应会改变物质的形态和性质，正像北京师范大学副校长陈光巨教授在论坛开幕式致辞中所说的：期待“互联网+教育”变成一个化学效应，减少负面效应。无论是任友群的“伴随式评价”还是朱雪梅的“多元交互式评价”，都离不开“互联网+”的逻辑支撑，但是“互联网+”并不仅仅是一种简单的用来支撑评价的工具，“互联网+评价”是对传统教育评价内容和形式的变革，这种变革是智慧的、是自适应的，是“化学变化”也是“生态变化”。
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