体育产业方案(6篇)
时间：2024-02-24
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一、专业指导性人才培养方案开发背景
“十一五”以来，随着我省经济社会的快速发展，产业转型升级，工业化、信息化、城镇化、农业现代化进程的加快，行业企业对职业教育人才培养提出了新的更高要求。一是随着经济发展方式转变，社会对高素质劳动者和技术技能型人才的需求更加迫切，职业教育必须全面提高人才培养质量，为战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业和现代农业等产业发展培养一大批“用得上、下得去、干得好”的高素质技术技能人才。二是在加快构建现代产业发展新体系的背景下，职业教育必须以现代产业现实需求与发展趋势为依据，提升职业教育与经济产业发展的对接度，优化专业设置，明确人才培养目标和规格，更新课程内容，推进人才培养模式改革，提高人才培养的针对性和适用性。三是面对构建现代职业教育体系，必须合理确定中高职人才培养定位，促进中高职人才培养衔接，形成优势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局。同时提高职业教育服务能力，深化职业教育改革，提高教学质量，实现职业教育由规模扩张向内涵提升转变。四是为了实现学生由一技之长向全面发展转变、由阶段性发展向终身发展转变，迫切需要构建新的人才培养方案。人才培养方案一定程度上决定着学生的素质，长期以来，我们一直没有相对统一并具体的人才培养要求，这使得职业学校在专业教学中无标准可依，人才培养水平也参差不齐，难以很好地满足经济社会发展对技术技能人才的需求。江苏省在《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发〔2012〕194号）中明确提出：优化人才培养方案，制订职业教育各专业大类教学指导方案，中等职业教育实行“2.5+0.5”的人才培养模式，五年制高等职业教育实行“4.5+0.5”的人才培养模式。这为江苏职业教育提供了明确的人才培养的导向，也为在新的形势下制订人才培养方案提供了契机和动力。
综上所述，制订全省层面的人才培养方案是贯彻落实国家、省中长期教育改革发展规划纲要，以及全省职业教育教学质量提升工作会议精神的重要措施。省级层面指导性专业人才培养方案的制订，对于加强职业学校专业基本建设，推进教育教学改革，创新人才培养模式，促进中高职人才培养相衔接，全面提高教育质量具有十分重要的意义。
二、专业指导性人才培养方案的内涵和特征
（一）专业指导性人才培养方案的内涵
专业指导性人才培养方案是根据职业教育人才培养目标、行业发展趋势、各专业的特点，在市场调研和岗位能力分析的基础上，对各专业人才培养的基本规格、培养过程和方式的总体设计；是指导和管理职业学校教学工作、规范职业学校专业建设和保证教学质量的纲领性、指导性文件，是各专业组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，同时也是社会用人单位选用职业学校毕业生的重要参考。
专业指导性人才培养方案的基本构成应包括专业概述、培养目标和规格、课程体系结构及主要课程要求、教学质量评价、开设专业基本要求等五个方面的内容。专业概述包括专业名称、教育类型及学历层次、入学要求、学制等总括性描述。培养目标和规格包括培养目标、职业面向及职业能力要求，具体包括可从事的职业和工作岗位，与职业对应的知识、能力和素质的要求，以及应获取的职业资格证书。课程体系结构包括公共基础课、专业技能课，专业技能课程又分专业平台课程与专业方向课程。教学质量评价包括教学质量评价方法和教学质量评价指标体系。开设专业基本要求包括教师基本要求和基本实训条件要求等内容。作为国家层面的专业教学标准必须是基础性和框架性的，既要起到规范性、指导性的作用，又要为职业学校结合具体情况制订人才培养方案留出一定的拓展空间。
（二）专业指导性人才培养方案的特征
1.指导性。专业指导性人才培养方案根据江苏省社会、经济发展，面向全省职业学校专业建设的基本标准，是江苏省对中等职业学校、五年制高等职业学校教学质量的基本要求，是保证教学质量和人才培养规格的规范性、纲领性教学文件，是职业学校促进教学改革、提升教学基本建设水平、切实提高教育教学质量、制订实施性人才培养方案的依据和蓝本。
2.关联性。专业指导性人才培养方案不是独立存在的，它与职业教育专业目录和职业资格标准具有很大的关联性。职业教育专业目录和职业资格标准是制订职业教育专业指导性人才培养方案的基础，规范的职业教育专业目录和职业资格标准也是科学制订职业教育专业指导性人才培养方案的保障。
3.贯通性。构建现代职业教育体系的一项重要任务就是实现中职教育与高职教育的有效衔接，包括高职教育与应用型本科教育的有效衔接。因此，职业教育专业指导性人才培养方案必须具备贯通性，即充分考虑中等和高等职业教育以及应用型本科教育在专业设置、人才培养目标、课程体系、实践教学、考核评价等诸方面的衔接，使之成为相互贯通的职业教育专业教学的基本标准。
4.动态性。社会是发展的，经济发展方式、产业结构在不断发生变化，职业教育专业人才培养方案的各个要素处在不断变化之中，因此其本身也是处于发展状态中的。作为一个规范性的指导文件，职业教育专业指导性人才培养方案既要保持相对的稳定性，以便职业学校有所遵循，又要定期进行动态修改，以保持它的先进性和规范性。
三、关于专业指导性人才培养方案的实施建议
1.研读指导性人才培养方案。专业指导性人才培养方案是职业学校深化专业教育教学改革和评价专业教育教学质量的基本依据。职业学校要认真研读指导性人才培养方案，加强培训，转变教育观念，进一步树立以全面实施素质教育为基础、以育人为根本、以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想，把握基本要求，促进教学改革，提升教学基本建设水平，切实提高教育教学质量。
2.制订实施性人才培养方案。指导性人才培养方案是面向全省职业学校的，是基础性的教学指导文件。职业学校应加强市场调研，研究分析本地区行业企业人才需求、企业岗位设置对人才结构类型的需求、岗位对知识技能的要求、相应的职业资格要求，根据学校的客观情况，合理制订实施性人才培养方案。
3.科学合理配置教学资源。在实施新的学制分段前提下，深化教学方案改革，严格控制班额，职业学校每班原则上不超过35人。指导性人才培养方案和当下职业学校所执行的人才培养模式、班额有较大的差异。为此，职业学校要根据专业要求，科学规划师资队伍建设、学校基本建设、实训基地建设，合理配置教学资源，为教学质量提供保障。
4.深化教学模式和评价方式改革。职业学校要不断探索教学模式改革，提高课堂效率，积极开发数字化教学资源，充分利用信息技术，开展项目教学、场景教学、主题教学、岗位教学，改革评价方式，将职业资格证书考核与专业技能考核相融通，引入行业企业、学生、家长参与教学质量评价。
【关键词】高职;人才培养模式;专业人才培养方案;工学结合
【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)10―0138―04
一引言
高职专业人才培养方案(教学计划)是高等职业人才培养的总体设计和实施方案,是安排教学内容、组织教学活动及有关工作的基本依据,是实现人才培养目标的首要环节。因此,我们要十分重视高职专业人才培养方案的制定,不断学习职业教育及人才培养有关理论、技术与方法,结合学院及各专业的实际,更新教育教学观念,创新人才培养模式,按照特色突出、理念先进、形式规范、内容完整的原则不断完善各专业人才培养方案。
二国内外高职人才培养模式比较
在制订人才培养方案之前,要先确定人才培养模式。为此,有必要对国内外已有的高职人才培养模式进行一些比较与分析。
1国外高职教育人才培养模式
国外在人才培养模式的探索中研究形成了几种比较成熟的高职教育人才培养模式,代表有:(1)以加拿大、美国为代表的以能力为基础的教育(CBE)模式;(2)以英国和澳大利亚为代表的以能力为基础的教育与培训(CBET)模式;(3)以德国为代表的“双元制”模式和“关键能力”培养模式;(4)以德国为代表的基于工作过程的课程开发(DCCD)模式。
它们在一定程度上反映了高职人才培养模式经历的三个发展阶段。第一个阶段是以学科(知识)为中心,培养模式典型代表为三段式(公共基础课、专业基础课和专业课);第二个阶段是以职业能力为本位,培养模式典型代表为CBE模式;第三个阶段是目前我们国家大力推广的德国以工作过程为导向的DCCD模式。第一种模式的问题是显而易见的,知识本位不符合技能型人才的培养目标。而第二种模式主要问题是,通过针对具体岗位进行的能力(技能点)分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。因为:(1)能力是抽象的,存在于具体的工作活动中,人们无法脱离具体工作(任务、对象和要求等),对能力点进行独立的分析和培养;(2)针对具体岗位的能力分析和培养,可能会满足岗位培训的需要,但无法达到学校教育的要求;(3)职业能力中很大部分是隐性能力,无法具体说出或写出来;(4)目前人们还没有科学的方法,将具体的能力点组合成课程。因此,就出现了第三种模式。德国的基于典型工作任务的课程开发模式,其实质可以概括为一句话:学习的内容是工作,通过工作实现学习。其中,核心是要通过职业分析与工作过程分析,提炼出典型工作任务。
典型工作任务描述一项完整的工作行动,包括计划、实施和评估整个行动过程,它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。具有以下特点:(1)具有结构完整的工作过程(计划、实施以及工作成果的检查评价);(2)能呈现出该职业的典型的工作内容和形式;(3)在整个企业的工作(或经营)大环境里具有重要的功能和意义;(4)完成任务的方式和结果有较大的开放性。
2我国高职教育人才培养模式
我国开展高职教育以来,各高职院校积极借鉴国内外先进经验,结合国家、地区、行业和企业情况,对高职人才培养模式进行了不懈的探求,其中最为典型的就是产学结合、校企合作模式的研究。主要研究成果有:(1)“工学交替”产学研合作教育模式。这是一种学生在校理论学习和在企业生产实践交替进行,理论与实践结合、学用结合的合作培养模式。(2)“2+1”产学研合作教育模式。这是一种双向参与,分段培养的教育模式,即在3年教学中两年在校内,一年在企业进行。校内教学以理论为主,并辅之以实验、实习等实践教学环节;学生在企业的一年时间以顶岗实习为主,同时学习部分专业课,结合生产实际选择毕业设计题目,并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计,这种模式是培养具有较强实践能力的工程技术应用型人才的有效途径。(3)“实训――科研――就业”一体化合作培养模式。这是一种校企合作,通过优质课程与有效实训的整合,以项目开发或技术服务等科技活动为媒介,重在培养学生技术应用能力和发展能力,以学生就业为导向的合作培养模式。(4)“订单式”培养模式,这是学校和企业共同制定人才培养计划,签订用人合同,并在师资、技术、办学条件等方面合作,双方共同负责招生、培养和就业全过程,分别在学校和企业进行教学和生产实践、学生毕业后直接到企业就业的一种产学研结合人才培养模式。在实践中还有许多产学研结合的模式,甚至专业不同,人才培养模式亦不同。
综上,无论是国外还是国内的高职人才培养模式研究,其共同点在于:一是以职业岗位能力要求为目标组织教学,形成以职业能力为中心的教学指导思想;二是能力标准都是由具有实际工作经验的专家来制定,并以此为中心进行课程开发;三是产教结合,共同培养人才。
我院(北京北大方正软件技术学院)是以培养IT人才为主的学校,在借鉴德国的工作过程导向模式的同时,可以结合软件工程与IT项目管理技术与方法,创新人才培养模式。
三基于“1-3-2教学体系模型”的工学结合人才培养模式探索
校企合作、工学结合人才培养模式要以市场需求为导向,以职业岗位要求为依据;以职业能力培养为目标,以职业素质养成为核心,以技能达标与职业认证为考核标准,以就业质量为评价标准;以学生为主体,以教师为主导。
以我院(北京北大方正软件技术学院)为例,学院在创新工学结合人才培养模式的过程中,力求充分体现培养目标的职业性、教学过程的实践性和教学资源需求的开放性。通过创建“产学合作与发展中心”,密切校企合作,各专业与方正对口公司共建专业,共同组成专业建设指导委员会,公司派工程技术人员参与学院的专业建设和课程开发,使学院在校企合作中创新人才培养模式。
知识可以传授,技能要靠训练,素质需经养成,经验要靠实战。工学结合人才培养模式要实现课堂与“公司”合一,工作过程与学习过程合一,教授与教练合一,理论与实践合一,兴趣与成功合一,成才与就业合一。学院在人才培养模式的改革与探索中,逐渐形成并不断完善了“1-3-2工学结合教学体系模型”的构建思路,将知识、技能、素质与经验有机结合,融入课程之中。教学过程分为三个阶段:第一个阶段为职业认知阶段(1个学期左右),使学生了解专业与职业岗位要求及培养目标,激发学习兴趣与动机;第二个阶段为技能训练阶段(3个学期左右),通过专业技能课程和学习领域课程(综合实训课程)使学生达到职业能力要求;第三个阶段为职业经验积累阶段(2个学期左右),通过真实项目和企业实践,使学生具备一定的职业经验,达到就业目的。通过三个阶段的教学培养学生的职业行动能力(包括学习能力、方法能力、专业能力和社会能力)。
以计算机应用(网站设计与开发)专业为例,构建“1-3-2教学体系模型”的课程体系,如图2所示:
四高职专业人才培养方案的构成与制订
在确定了人才培养模式之后,就可以在遵循人才培养方案制定原则的基础上,按照既定的人才培养模式确定人才培养方案的构成与制订流程。
1制订高职专业人才培养方案的原则
(1)制订人才培养方案要按照教育部有关文件精神,以培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高素质技术型应用人才为目的。
(2)要广泛开展社会调查,注重分析和研究经济建设与社会发展中出现的新情况和新特点,特别要关注社会主义市场经济和本专业领域技术的发展趋势,了解职业岗位人才需求情况。要遵循教育教学规律,妥善处理好社会需求与教学工作的关系;处理好社会需求的多样性、多变性与教学工作相对稳定性的关系。
(3)各专业要成立有企业、行业专家和有经验的工程技术人员参加的专业教学指导委员会。充分利用社会资源,与企业单位共同制定人才培养方案。人才培养方案中的各个教学环节既要符合教学规律,又要根据企业单位的实际工作特点妥善安排。
(4)从本专业的实际情况出发,自主制订人才培养方案,积极探索多样化的人才培养模式,努力办出特色。
2高职人才培养方案的构成
高职人才培养方案的构成主要包括以下几项:(1)专业代码及名称(含方向);(2)职业岗位及就业方向;(3)培养目标;(4)职业能力与教学分析表;(5)课程体系(结构);(6)教学进度表;(7)职业认证;(8)毕业要求。
3制订高职人才培养方案的一般流程
高职人才培养方案的制订流程一般主要包括以下环节:
(1)调查社会需求:包括对专业与课程内容需求的调查和对现状进行分析研究。
(2)职业分析与关键技能分析:调查分析专业所对应的职业岗位(群)的工作任务以及所要求的专业知识、操作技能和工作规范,从中进一步分析对应于该职业的关键技能及其特征。
(3)教学分析:将一系列的专项能力转化为教学单元或模块,并将转向职业能力目标转化为教学目标,将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。
(4)确定课程:将全部教学单元或模块归并综合形成各门教学学科或教学活动(课程),并按教学年限进行计划安排。
(5)编写课程标准(教学大纲):包括课时细目及内容、学习范围的深度与广度、实践训练安排、教学方法建议、配套教学仪器与设备、考核标准与方式等。
(6)教学实施:具体课时目标、确定学习内容、选择教与学的方法、合适的教学媒体、教学评价方案等。
(7)依据教学评价的结果反思课程开发与实施的诸环节。
4工作过程导向的人才培养方案制订的流程
基于工作过程的课程开发(DCCD)有一套完整的开发方法,工作过程导向的人才培养方案制订流程也与其他方式有较大的差别,如图4所示:
5高职专业人才培养方案制订中需要注意的几个问题
(1)处理好专业与职业的关系
我国的高等职业教育既是学历教育,又是职业教育,其培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型应用人才,是一种全新的教育类型。
专业培养方案的制订,要从两方面考虑:学历教育方面,应考虑到社会的需求与期望、学生的基础与智能、个人发展与终身学习等因素;职业教育方面,则体现在经济社会发展和职业对从业者素质的要求,以及科学技术进步的需求。
(2)职业岗位与职业要求的确定可以参照《国家职业标准》
《国家职业标准》是以职业活动为核心、以职业能力为导向的国家标准体系,反映当前职业对从业人员能力水平的规范性要求,其对知识、技能、态度的要求是职业教育课程开发的主要参照标准之一。我国职业标准体系还处在不断健全中,很多标准陈旧、过时,跟不上职业岗位的变化和技术的进步。因此,不断更新的行业技术标准也要作为课程开发的重要参考依据。
(3)把素质的培养作为高职人才培养的核心
高职人才培养要以素质为核心。这里主要指职业素质、职业态度、职业道德、沟通与交流、团队精神等许多方面。解决做人的问题,如何树立正确的人生观与价值观。
20世纪80年代,德国企业界提出“关键能力”的概念,给高职教育提出了新的内涵。如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、协调能力、生存能力、心理能力等都是合格高职人才的关键能力,它在人才的综合素质要求中所占的比例已达到70%左右。目前,国内现代化大企业正在与国际接轨,追求企业文化,对员工的素质要求较高,如对语言表达能力、精神文明、敬业爱岗、吃苦耐劳、职业道德等都提出了较高的要求。
要建立并完善职业素质教育体系,不仅要把思想政治素质教育、专业素质教育、人文素质教育、身体素质教育纳入该体系之中,还要把校园文化、企业实践、社会实践等纳入该体系之中,使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合、显性教育与隐性教育相结合,形成以教书育人、管理育人和服务育人为核心的“全员育人”职业素质教育新体系。
结束语
学院成立以来不断探索职业教育改革与创新,人才培养方案也几经修订。但要制订出符合职业教育教学规律、特色鲜明、有创新的高职人才培养方案并不是一件容易的事情,需要不断的学习、实践和总结。
参考文献
[1]张麦秋,王绍良,贺召平.高职专业培养方案与《国家职业标准》的对接分析[J].教育与职业•理论版,2008,(4).
[2]彭元.高职院校人才培养模式研究――以湖南交通职业技术学院为例,博士论文[D].华中科技大学,2006.
关键词：俄罗斯；高校；创新；竞争力
俄罗斯总统普京于2016年6月30日签署总统令，组建俄罗斯总统战略发展和优先项目委员会（以下简称“战略委员会”），以提高和改善国家战略发展活动和优先发展项目的开展与落实工作，协调和加强联邦、各联邦主体、自治机构等层面的政府部T、社会组织、教科研机构等在贯彻国家战略优先发展项目活动中的配合与协作。同时，战略委员会被赋予以下主要职能：根据国家发展战略在研究、制定和落实基本发展举措和目标等方面向总统提供建议；决定国家战略发展方案和项目的核心内容；统筹组织联邦、各联邦主体、自治机构等层面的政府部门、专家团体、企业组织等审议战略发展方案和项目的落实问题；分析和评估战略发展方案和项目的执行情况，并向总统提供改善建议；开展对战略发展方案和项目目标达成度的监控活动等。由此可以看出，战略委员会的使命和任务决定了其本职工作，以及对俄罗斯整个国家的社会、政治、经济、文化乃至教育等领域的改革和发展将产生导向性的决定作用。事实上，截至2016年年底，成立仅半年时间的战略委员会已先后主持研究制定了五项教育改革和发展方案，主要包括《建设现代化中小学教育环境》《高校――创新的中心》《俄罗斯现代数字化教育环境》《结合现代工艺标准培养高水平人才队伍》《可接受的儿童补充教育》等，广泛涉及到普通教育、高等教育、数字化教育和儿童补充教育等国家重点发展领域。
2016年10月25日，战略委员会研究制定了《高校――创新的中心》教育发展方案，同年11月10日获得俄罗斯政府批准并在其官网公布。执行期限为2016到2025年的《高校――创新的中心》项目由政府副总理戈洛杰茨主管、教科部负责执行和落实工作，项目参与主体主要包括俄罗斯教科部、工业与贸易部、拥有直属高校的其他联邦执行机构、高校、国有企业、国家参与企业、其他商业组织等。根据方案的既定目标，俄罗斯致力于保障高校在世界教育市场中稳定的竞争力和在俄罗斯地方打造高校创新中心以促进地方社会发展。
一、方案出台的背景
结合《高校――创新的中心》教育发展方案中有关的描述性内容，可以将方案的制定背景归纳如下：贯彻落实俄罗斯总统令的相关原则和内容并将其转化为具体的、可操作和可监控的战略发展任务与目标是战略委员会研究制定各领域发展方案的基本出发点；2016年8月24日，战略委员会主席团会议通过的决议是出台方案的直接原因，即在听取教科部部长瓦西里耶娃关于包括教育投入等问题在内的教育发展目标的报告的基础上，战略委员会提出在重点大学打造科研成果高度产业化的科学技术中心、提高俄罗斯高校在世界教育和科学机构中的国际竞争力等任务；方案同时与国家要求建立地方创新中心和创新集群的发展思路、俄罗斯经济发展部支持地方创新中心和创新集群的发展等具有紧密联系。除此以外，笔者认为，方案出台的一个重要原因在于俄罗斯传统的高等教育体系在现代化社会中亟待创新性的变革――在现代化背景下，提高人才培养质量、加强科学研究和科研成果的市场转化等工作、强化高校与社会经济生产的联系、发挥地方高校尤其是综合类高校在实现地方创新发展方面的作用已成为俄罗斯重要的教育改革和发展方向。
具体而言，2012年5月7日开始第三届总统任期的俄罗斯总统普京签署第599号总统令，即《关于贯彻和落实国家教育和科学政策的若干规定》（以下简称《规定》）。《规定》首次提出了“保障2022年前不少于5所俄罗斯大学跻身世界知名高校排行榜前100强”的任务，即《5-100项目》最初的来源。随后，俄罗斯政府研究制定了《教育和科学活动效益提升发展蓝图（2012-2018）》，要求“落实重点大学发展项目，为重点大学提供国家资助促进其国际竞争力的提升”。2013年5月，《5-100项目》高校遴选工作首次启动，包括远东联邦大学、喀山联邦大学等在内的15所大学成为第一批项目资助高校，2015年10月以俄罗斯高等经济大学为代表的6所高校同时被增选列入项目。
俄罗斯寄希望于通过对重点高校的专项财政支持促进高校在世界三大知名高校排行榜――QS世界大学排名（QS）、《泰晤士高等教育》大学排名（THE）、世界大学学术排名（ARWU）――前100强中占有一席之地，继而提高其高等教育的国际声望和地位。根据政府2013年的规划，2013-2017年《5-100项目》的财政专项资助额度分别为90亿、105亿、120亿、125亿和131亿卢布。2015年，政府总理梅德韦杰夫签署法令将项目的执行期限从原来的2013-2017年延长至2013-2022年，同时把2016年和2017年的项目专项资金额度均调高至145亿卢布，如此一来，2013-2017年，21所项目高校用于提升自身国际竞争力的资金总额达到605亿卢布。鉴于莫斯科大学和圣彼得堡大学在俄罗斯高等教育体系中的特殊地位，尽管两所高校未列入《5-100项目》，但教科部计划在2014-2016年为两所俄罗斯旗舰型高校单独划拨20亿卢布的额外资金补助。
从实际情况来看，俄罗斯高校在世界知名大学排名中的成绩迫切需要《5-100项目》来帮助其改善现状。从上海交通大学的ARWU排名来看，从2004年到2011年，俄罗斯仅莫斯科大学连续挺进世界大学100强且基本维持在第70名左右（2003年位列前100强之外），而另外一所俄罗斯旗舰型高校圣彼得堡大学却基本徘徊在300～400名之间。根据THE-QS大学排名榜（从2004年到2009年）的结果，莫斯科大学的位置呈现逐渐淡出前100强的趋势，2009年其排名已跌至第155位。在THE和QS公司终止合作、各自2010年大学排行榜后，俄罗斯高校在THE高校排名中遭遇“毁灭式”打击，截至2015-2016年高校排行榜，俄罗斯高校仅有莫斯科大学两次跻身前200强，分别为2014-2015年和2015-2016年的第196名和161名。而QS大学排名中莫斯科大学从2010年到2016年分别位列第96、112、116、120、114、108和108名。
强化俄罗斯高校在世界舞台上的竞争力和国际威望可以视为高校发展的外部表征，但外部表征的显现毫无疑问需要内核的驱动，即高校自身实力的增强，尤其是通过教育教学和科研等活动的创新来提升高校参与国际竞争的实力，这一发展思路同时符合俄罗斯高等教育由传统向现代化转变的迫切要求。传统上，俄罗斯在评价高校时基本未使用竞争力的概念，首先因为高校提供的是特殊类型的社会服务，即教育活动具有深刻的社会公共属性，其次传统社会通常把高校竞争力理解为“传承国内外优秀的教育传统”，但如果高校善于通过创新活动来适应多变的现代化社会环境，那么高校的经济实力和市场竞争力都会得到相应的体现和增强[1]。简而言之，高校竞争力的提升是其创新活动的自然结果。
尽管俄罗斯社会在“高校的创新潜力和创新活动成果的商业化是高校竞争力的重要组成部分”的问题上早已达成共识，但整体上无论是创新资金的投入，还是创新成果的产业化都存在着许多限制性因素。数据统计显示，2011年，俄罗斯研发投入资金总额仅占国民生产总值的1.25%，而同时期瑞典的比值则达到3.62%，美国约为2.8%；2015年，俄罗斯为了缩小差距和保障整个社会向创新型发展国家的过渡，将研发投入的比重预定为1.77%。此外，如果说欧美国家在20世纪四五十年代就在国立教科研机构建立了以技术产业化为目标的内部组织，那么在俄罗斯作为国家创新重要内容的技术商业化体系在2003和2004年才得到明显的发展――此时政府才开始从法律上放开诸多限制，包括研究人员有权将依托国家财政经费而取得的科研成果进行商I化转让。[2]
目前，俄罗斯仅有少数地区尝试通过建立创新集群的方式来解决地方社会发展的问题，而且在地方创新活动过程中高校常常被简单地视为“具备培养基础学科和应用学科创新人才的优势”和“高校任务是为创新活动提供人才保障”，而轻视其所具有的信息资源、提供咨询服务和参与决策的能力、产生新知识和新发现的优势。高校在教育科技资源和智力等方面的优势决定了其势必成为地方社会创新活动的重要主体，在地方技术进步和社会发展方面发挥更加突出的作用。
二、方案的内容
《高校――创新的中心》教育发展方案整体设定了两大方面的目标：一是保障俄罗斯重点大学在世界知名高校排行榜中稳定的国际竞争力，2018年不少于5所、2025年不少于10所重点大学位列世界三大高校排行榜榜单（包括综合排名、学科排名和地区排名等）的前100强；二是在俄罗斯联邦主体的高校内部建立“地方创新、技术与社会发展中心”，并促使其成为地方创新的基石和社会健康发展的根本动力，高校创新中心的总数在2018年不少于55个，2025年则要达到至少100个[3]。下文将主要围绕教育发展方案中有关高校创新中心的内容而展开。
为促进高校创新中心建设规划的实现，方案将既定目标分解为基础类目标和分析类目标。基础类目标为2017、2018、2019和2025年至少拥有一个高校创新中心的联邦主体的数量分别为30、40、50和不少于80个；分析类目标则表述如下，“依托企业、地方经济组织和地方财政拨款，在自身的科技园、工业区、商业孵化区等从事至少10项社会发展和技术创新活动的高校创新中心数量分别达到40、55、70和不少于100个”。如果说基础类指标通过对高校创新中心布局的硬性配置有助于避免地方社会发展的不平衡，那么分析类指标的初衷则在于激励和提升高校创新中心的工作成果和效益。
对于开设有高校创新中心的高校而言，经过建设和发展，高校自身必须达到以下基本指标：拥有至少一个创新活动的场所（科技园、工业区、商业孵化区等），专门从事社会发展和技术创新项目；成立教研室，与俄罗斯科学院和其他国家科研机构共同落实人才培养方案，培养相应的高素质人才；学校全日制学生中硕博研究生的比率不低于20%；进修生与全日制学生的比率不少于35%；不低于50%的高校毕业生毕业一年后在地方或高校所在地实现就业等。
对于分布于各联邦主体的不少于100个的高校创新中心来讲，则需要积极落实工程、医学、社会经济、教育学、其他自然科学和人文学科的定向人才培养项目，与经济实体和科研机构共同开展工艺生产、工艺管理等方向的硕士生培养方案；保障工业园区的管理运营，促进创新型科研项目的实施和成果推广，为国家工业领域的进口替代战略提供支撑。高校创新中心同时要致力于培养创新人才队伍并积极招贤纳士，在中心内部营造创新环境，提高科研成果的商业化水平，打造具有吸引力的地方社会环境、提升居民生活质量和促进地方社会经济发展层次的整体提升。
《高校――创新的中心》教育发展方案整体划分为三个阶段，即2017-2018年、2019-2022年、2022-2025年。第一阶段的任务集中在以下方面：结合地方发展现状研究设计高校创新中心的监管模式（2017年7月1日前）；制定高校创新中心的发展蓝图，包括解决资助资金来源问题（2017年10月1日前）；设计工程、医学、社会经济、教育学、其他自然科学和人文学科的定向人才培养体系（2017年10月1日前）；在高校创新中心建立不少于45个工业园区，促进创新型科研项目的实施和成果推广，为国家工业领域的进口替代战略提供支撑（2018年12月31日前）。
根据方案内容，后续的发展任务和目标主要包括：在高校创新中心落实至少150个工艺生产、工艺管理等方向的硕士生培养方案（2022年7月1日前），硕士生培养方案总数不少于400个（2025年10月1日前）；2022年12月31日前工业园区的数量至少达到50个，2025年12月31日前不少于60个；不少于80个高校创新中心的效益符合国家规定的标准（2023年7月1日前）等。
资金投入方面，囊括保障重点大学国家竞争力和打造高校创新中心两项核心任务的《高校――创新的中心》教育发展方案在2017-2019年的投资总额将分别达到147.6亿、148.4亿和150.2亿卢布。其中，国家财政预算外资金分别为11.24亿、17.80亿和21.59亿卢布，比率分别为7.62%、12%和14.37%。
另外，方案中同时简要阐述了现阶段实现既定目标的限制性因素及促进性条件。例如，消极的制约性因素主要包括：高等教育财政拨款的不足，科技领域财政资金的缺口，经济生产活动规划的短期性，经济生产积极性的降低和经济形势限制了高校对社会资金的吸引力，保守的高校管理机制和传统陈旧的组织文化及相应地增加了目标达成的时间成本，参与企业生产和经济领域工艺创新的教科研人员的比例不高，知识和技术的再生产不是高校经济收益的核心来源等。但现实条件依然为目标的实现提供一定的可能性，诸如俄罗斯地缘政治影响力和软实力的提升，主要表现为商品和服务出口能力的增强和国际人才的引进，国家拥有丰厚的科技储备尤其是大量的科技成果在可预见的未来具备非常可观的商业化潜力，国家加大对青年创新人才的支持力度，借助于创业推动地方经济结构的持续优化等。
三、方案的意义分析
从《高校――创新的中心》教育发展方案的制定主体――战略委员会来看，强化国家各领域战略发展任务的整体性和协{性并促进整个国家的发展和进步将成为未来俄罗斯社会的明显特点。教育与社会经济等领域步调的统一和联系的加强将有助于各社会子系统在解决自身问题和结构性问题方面的有效性，明显促进教育尤其是高等教育价值的显现。
方案的颁布则凸显了俄罗斯高等教育系统从传统向现代化过渡的迫切性，尤其是借助于教育教学和科研等领域的创新培养符合现代工艺标准的人才队伍要求，提高高校人才在就业市场以及高校在国内外教育服务市场的声望，强化俄罗斯高校与社会经济生产环节的密切度，提升高校尤其是综合性、地方支撑型高校在实现地方创新发展和社会进步过程中的地位。
同时，打造高校创新中心有助于推进高校内部管理文化和机制的变革，促进人才培养方案和培养体系的现代化，提升高校自身实力和竞争力，在具体高校乃至整个高等教育体系内部实现内涵式发展，继而配合国家实现提升俄罗斯高校国际竞争力和高等教育国际声望的既定目标，进一步强化俄罗斯作为世界大国的国际地位。
从经济效益的角度来看，在项目执行期限内或更远的将来，俄罗斯高校创新中心将明显提高科研成果的商业转化率，知识产权的产业转化能够为自身赢得更多的资金收益，从而用于教育教学和科研等活动、教育基础设施的改善等。伴随着高校创新活动的开展、实力和竞争力的增长，高校能够吸引更多的学生尤其是国际留学生和社会资金的注入，从而进入良性循环的发展状态。而外在的经济和社会效益则主要体现在社会经济结构的改善、地方经济实力、居民生活水准的提高等方面。
参考文献：
[1]Ю.В.Беляева，Е.Г.Говорухина，Т.В.Двойных，В.В.Чекмарев.Конкурентоспособностьвузовкакрезультатинновационнойдеятельности[J].ВестникТамбовскогоуниверситета.Серия：Гуманитарныенауки.2009（4）：373，375.
政协第十一届全国委员会第三次会议期间,政协委员、各派中央和全国工商联、有关人民团体、政协各专门委员会,紧紧围绕中心、服务大局,积极通过提案履行职能。截至2010年3月7日下午2时,共收到提案5430件,参与提案的委员1987人,占委员总数88.82%。经审查,立案5163件,占提案总数95.08%;作为委员来信转送有关部门研究参考128件,占提案总数2.36%;与提案者协商后并案、撤案139件,占提案总数2.56%。在立案的提案中,委员提案4848件,占提案总数93.90%;八个派中央和全国工商联提案268件,有关人民团体提案3件,界别、小组提案42件,政协专门委员会提案2件。
本次会议提案内容丰富,涉及我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设各个方面,既有事关战略性、前瞻性、宏观性问题和制定“十二五”规划的建议,也有事关解决群众切身利益具体问题的对策。总体来看,提案质量普遍较高,充分体现了广大政协委员和政协各参加单位为发展社会主义民主、推动科学发展、促进社会和谐建言献策的政治责任感和参政议政水平。
围绕加快经济发展方式转变和经济结构调整、保持经济平稳较快发展方面,共提出提案2200余件。其中,涉及加快转变发展方式、调整经济结构的提案836件,主要建议有:建立长效机制,通过体制机制创新促进经济发展方式转变;统筹协调国内外市场,运用税收、金融等经济手段,优化调整经济结构;推进科技进步和自主创新,淘汰落后产能,发展循环经济、低碳经济,培育发展新能源、新材料、物联网等战略性新兴产业;建立和完善中小企业服务体系,积极扩大民间投资,拓宽中小企业融资渠道;深化资源性产品价格和环保收费改革,加大节能减排监管力度;大力发展绿色经济,倡导城市绿色交通,优先发展城市公共交通体系。涉及加强和改善宏观调控的提案489件,主要建议有:提高宏观调控水平,继续实施结构性减税政策,促进扩大内需和经济结构调整;管理好通胀预期,稳定物价总体水平;加快经济转型,采取有效措施应对贸易摩擦,稳定外需市场;改善融资环境,支持实体经济发展;规范地方政府投融资平台,防范过度负债风险;深化农村金融体制改革,完善农村金融服务体系;建立政府投资项目评价机制,防止盲目投资和低水平重复建设。涉及区域经济协调发展的提案338件,主要建议有:加强对革命老区、民族地区、边疆地区和贫困地区的支持,深入推进西部大开发,加快沿海沿边地区开放步伐和环渤海经济圈、海峡西岸经济区发展,加强长三角区域、粤港澳区域合作。涉及“三农”工作的提案506件,主要建议有:落实强农惠农政策,强化农业基础地位,完善农产品价格调控体系,加强粮食安全保障能力建设,健全农村土地承包经营权流转机制;稳步推进小城镇建设,促进城乡发展一体化;加大农村环境整治和流域水污染防治力度。
围绕加快发展社会事业、保障和改善民生方面,共提出提案1700余件。其中,涉及教育、科技事业的提案510件,主要建议有:增加教育投入,提升教育质量和人才培养水平,促进教育公平和义务教育均衡发展;加快发展农村职业教育;改善高等教育整体布局,改革高校办学和管理体制,扩大高校办学自;深化科研院所改革,加强公益性研究;加强产学研相结合,促进科技成果转化;加快实施科技重大专项,完善国家科技重大专项管理体制和经费管理办法;贯彻落实国家知识产权战略,加大知识产权保护力度。涉及文化事业的提案160件,主要建议有:大力发展公益性文化事业;加大公共文化资源配置向基层和农村倾斜力度;落实文化产业振兴规划,积极扶持文化产业发展;加强民族传统文化和文化遗产保护;有效整合对外文化交流资源,提升中华文化影响力。涉及医药卫生事业的提案367件,主要建议有:深化医药卫生体制改革,缓解群众“看病贵、看病难”问题;建立分级医疗服务体系,改革公立医院管理、运行、监管、补偿机制,推动形成多元化办医格局;加大食品药品安全监管力度;倡导健康生活方式,促进国民身心健康。涉及就业和社会保障的提案200件,主要建议有:实现经济发展和就业的良性互动,切实解决部分地区招工难和总体就业难问题;抓好高校毕业生各项就业政策落实工作,加大高校毕业生就业创业政策、资金支持和指导力度,完善就业创业服务体系;扩大新农保试点范围,尽早、全面实现覆盖城乡居民的社会保障体系;发展社会养老服务业,积极应对我国人口老龄化。涉及住房保障的提案438件,主要建议有:加强和改善房地产宏观调控,整顿房地产市场秩序,有效抑制部分城市房价过快上涨;调整和完善土地供应结构,提高保障性住房在房地产市场中的比例。
围绕促进社会和谐、保持社会稳定方面,共提出提案1100余件。其中,涉及促进社会和谐的提案514件,主要建议有:尽早出台调整国民收入分配体系的总体方案,将一些硬指标纳入“十二五”规划;加大收入分配调节力度,缩小城乡、行业收入差距,完善个人所得税制度,提高低收入群体收入;推进基本公共服务均等化;加强残疾人社会保障和服务体系建设,关心、支持、发展残疾人事业;关注社会弱势群体,发展社会福利、社会救助和慈善事业;支持少数民族和民族地区经济社会发展,促进民族团结、宗教和睦。涉及维护社会稳定的提案182件,主要建议有:做好新时期工作,建立应急处理机制;加大社会治安综合治理力度;营造青少年健康成长的良好社会环境;稳步推进户籍制度改革;改进城市管理和行政执法,加强流动人口管理和服务;建立健全农村土地纠纷调解机制;做好三峡库区移民后续工作。涉及民主政治建设的提案204件,主要建议有:深化行政管理体制改革,加快转变政府职能;加强政府自身建设,改进政府工作作风;完善基层民主选举和村民自治制度,畅通民众政治表达和利益诉求渠道。涉及司法公正的提案166件,主要建议有:完善法律体系,深化司法体制改革,惩治司法腐败,维护社会公平正义;加大行政信息公开和监督力度,有效预防职务犯罪。
此外,提案还就发展两岸关系,办好上海世博会,加强公民意识教育,加强和改进人民政协工作等方面提出了具体建议。
会议期间,提案委员会以“加快经济发展方式转变,大力发展战略性新兴产业”和“实现国民收入分配体系合理化,促进社会和谐稳定”为主题,召开了两场提案办理协商会。国家发改委、教育部、科技部、工业和信息化部、民政部、财政部、人力资源和社会保障部、环保部、住房和城乡建设部、交通运输部、农业部、卫生部、国家税务总局、国家能源局等部委的负责同志,与提出提案的政协委员、派中央和全国工商联沟通协商,交换意见,推动提案办理。
1.1德育课程教学案例的概念。所谓教学课程案例，其实是对于实际教学过程中所产生的情况进行预设，通过真实情境的展示来反映整个教学过程中所遇到的种种问题。课程教学案例设计是对于教学整体动态的把握，其中包含着可能产生的问题以及问题的解决方法，对于一些疑难情景进行真实独特的还原展示；此外，设计的德育课程教学案例一定要是真实、典型的案例，通过案例可以让学生产生许多感悟或者启示，在此要突出案例教学的真实性要求，德育课程教学案例设计展示的是一些真实发生的事件，还原疑难情景，创设真实发生的实践情况。[1]
1.2德育课程教学案例设计思路。在德育课程的教学案例设计中，设计者要通过对于教学案例标题、背景、问题、过程以及结果进行反复思考，最终设计出最佳的案例。
1.2.1教学案例标题、背景以及问题设计。教学案例的标题设计过程中，一般可以选取此案例中较为突出的事件来做代表，或者可以纵观整个事件，提炼出事件主题来拟题。在事件分析过程中，要首先向学生说明案例真实发生时的背景情况，包括当时的时间、人物、地点等，介绍事件的缘起，并大致分析案例中的事件、地点、人物各自有着怎样的特点，重点在于说明此案例发生是否与一些外在原因有关。在设计问题方面，案例应当具体鲜明的呈现出问题的缘起、问题具体是什么以及问题产生的原因等。案例中的问题应当阐明主题，并且要在德育课程教育中“以生为主”的生本教育方式，注重让学生自主地发现并试着解决问题，这样，学生可以通过分析问题来进一步明确课程案例教学的目的所在，全面开发学生的积极性和学习潜能。
1.2.2教学案例过程以结果分析。在课程设计中发现问题所在之后，如何合理有效的解决问题就是重中之重。在教学案例的实施过程中，教师要尽可能详细的向学生们介绍学习内容，突出对于问题的解决方法，对于其中的一些疑难情景进行深度剖析，同时也要展现出德育措施具体的实施结果，根据教师与学生不同的体会与反应进一步总结分析。[2]切不可想当然的解决问题，德育课程除了课程教学，更重要的是对与学生心理认知程度、动脑思考程度的一个提升。德育课程教学工作者可以对学生以问卷的方式进行教学方式的反馈，从而反思教学过程中的问题有没有彻底被解决；一些案例能不能真正的关注学生所需；学生是不是对于课程安排可以有效的消化吸收等。
2.技工学校德育课程学情分析
2.1德育课程授课对象分析。德育课程面对的学生涉及专业广泛，学生表现也不尽相同。一些学生因为对于德育课程认识不足，所以较为缺乏信心，更有甚者认为技工学校旨在学习技能，而忽视对于这门课的学习；另外一些学生的文化基础相对较差，对德育课程教学中产生厌学的情绪；一些作为独生子女的学生缺乏艰苦创业的精神，对于物质享受追求较高，相对来说做事情吃苦能力较弱，缺乏恒心与毅力；还有一部分学生自律能力弱，对学校的管理制度明知故犯。
2.2德育课教学内容分折。技工学校的与课程的教学内容依据学生的入学时间等情况，大致分为三部分：以“思想品德教育”为主的第一册德育教材；以“经济政治与社会常识教育”为主的第二册德育教材以及以“职业道德与就业教育”为主的第三册德育教材。大致来讲这些教材的内容都是为了帮助学生提高职业道德、树立优秀的思想品德以及社会、经济以及政治方面的整体素养，对学生的价值观、职业观都有着完善的作用。[3]
3.德育课程教学案例示范
3.1以教师为主导讲授案例。以教师为主导的教授案例对教师提了更高一层次的要求。在教师设计案例的时候就要对整个教学内容进行分析把握，从而设计出与教学案例实际相符的案例。在教学过程中以教师为主导者，分析讲授整个案例内容。通过教师自主的准备，在课堂上向学生们讲授这个案例，可以使得学生们树立起“社会主义职业道德规范最根本在于集体主义原则”的理念，从而对职业道德规范理解更加透彻。
3.2互动交流式教学案例。“生本”的教学方式与以往截然不同，教师要致力于将学生作为课堂学习的主体，与学生交互式的学习教学会让学生亲身体验到知识的趣味以及厚实；另一方面，老师上课的时候与学生之间的交互作用则是影响了整个教学过程的一环，技工学校德育课程教学要灵活的利用这种交互交流式教学，激发学生潜能，增加其对知识的掌握。
4小结
德育教学课程案例，其实是通过对实际教学过程所产生的情况进行预设，通过真实情境来反映整个教学过程中所遇到的问题。课程教学案例设计是对于教学整体动态的把握，其中包含着可能产生的问题以及问题的解决方法，对于一些疑难情景进行真实独特的还原展示。教师应当明确德育课程所面对的学生基本情况以及这门课程的基本内容，在德育课程的教学案例设计中，通过对于教学案例标题、背景、问题、过程以及结果的反复思考，设计出最佳的案例，促进技工学校学生产生对德育课程的积极兴趣，并提高其整体思想道德素养。
作者:孙锦媛单位:太原市高级技工学校
参考文献：
关键词：煤炭生产；安全教育；多媒体教学
首先要明确的是矿工的安全教育工作不是在做学问，并不是要考核他们安全的理论知识，而是要让煤炭矿工铭记事故，安全生产，保护自身安全。虽然安全教育是每一个矿业生产都会开展的问题，但是矿业的开展工作的效果直接影响到了矿工的安全问题。所以这一项工作是不得有半点马虎的，所以压迫提高安全教育的成效。
1多媒体教学的优点
多媒体教学就是利用多种手段为大家带来影音的教学模式，通过声音，视频。图片等方式，使教育变得更生动、更有趣、更具体。在多媒体教学上，比较好的好的教学方式实践知识的教学，以及富含图形列表方面的教学。但对于一般的高等数学、思想政治教学的方式影响力相对较小。但是矿工的生产安全教学是一项结合理论和实践的多重教学，另一方面矿工学知识不是用来考试的，所以不需要知道原理以及问题。它需要做的就是利用多媒体，向职工传递生产规范。所以对于此类教育不能用学生课堂这样的教育方式，而是企业的员工素质培训。做好相应的企业培训方案，尤其是一些案例，在企业培训中失败的案例是最好的教育方式，要比一些相对于理论的东西有效的多。
2煤炭职工接受多媒体安全教育的重要性
在很多煤炭矿难的事故统计中，因为人为原因导致的结果占据90%以上，其主要分为两部分原因，一部分是因为矿业没有做好安全生产管理工作导致的灾害，另一方面是由个人的失误或者意外导致的连锁现象，形成事故。所以矿业加强对员工的安全问题是一个方面，有关部门监督矿业的安全生产时另一个方面。在生产中很多工人不遵守安全守则，为了图方便而采用不合规的机械导致矿洞的结构造成破坏，造成坍塌的事故，或者在危险地带吸烟导致瓦斯爆炸。在矿业的安全管理过程中教学非常重要但是教学可能出现的术语，职工有时是无法理解的，所以直接采用多媒体教学，简单直接。最重要的就是多媒体教学能够展现出一些触目惊心的事故案例，因为矿井工作十分危险，让职工们随时保持警惕，不是什么坏事。在矿井下的工作中，一个失误就有可能导致人员的伤亡。所以在要在下矿井之前，让矿工们谨记危险，规范操作。
在多媒体教学中，矿工是来接受教育的，不是来学习的，所以一些安全工作的意义之类的东西应该减少，直接开展工作规范化的教学。在工作的过程中，很多时候都是因为不规范的行为导致问题的发生，所以可以采用视频的方式指导职工正确的工作，多媒体教学应该分为两个部分一个部分是提高规范化的工作。第二部分应该是工作的问题引发的案例分析，在案例分析中最忌讳的就是制造假案例，对于这些在井下工作一段时间的人，真假案例一眼的就明晰。所以一定采用真实的案例做案例。在多媒体的教育中，主要的方式就是多图片，少文字，减少无用处的篇章，直接开展工作规范教育。同时工作要定期进行，同时时间不宜过长，可用过分章节的教育方式，或者针对工作出现具体问题。具体分析。是教学具有针对性。
分析导致煤炭安全教育培训工作难的根本原因，其主要是因为当前大多数煤矿企业依然使用了传统的培训模式，不能充分调动被培训人员的学习积极性。这时，在培训过程中可以将多媒体技术引入其中，通过建立一整套完善的多媒体教学模式，充分利用多媒体教学技术、方案等，对教学过程中涉及到的安全措施、操作规范、法律法规、质量标准等使用图文并茂、生动形象的方式展现出来，这对于加深参与培训人员的印象，提高培训工作效果极为重要。
3多媒体技术在煤矿职工安全教育培训工作中的具体应用
3.1使用多媒体教学模式提高培训效果
当前，煤矿安全教育培训工作涉及的主要内容包括安全措施、操作规范、法律法规、质量标准、危险源、事故案例等。这些知识具有理论性强、内容较为繁琐、抽象难以理解的问题，完全依靠教师的口头讲解并不能够达到较好的效果，且缺乏应有的表现力。应用多媒体技术能够弥补其中的不足：
3.1.1在讲授理论概念内容时，使用多媒体技术可以提高教学形式的灵活度，从而将更多的知识使用不同的方式展示出来。再辅助以相应的文字和声音，则能够将抽象的内容更加直观的展示出来，加深参与培训人员的印象。
3.1.2在讲授具体的操作规范、操作程序等内容时，应用多媒体技术中的动画和视频等方式能够将静止的内容用动态形式展示出来，从而使得所有的参与培训人员更清楚的了解相关操作的整个过程，使得教学效率和教学效果都更为明显。
3.1.3在对事故案例进行分析和展示时，多媒体技术具有其天然的优势。其通过因公录像、动画等方式将事故发生的前后情况一一详细展示出来，不但能够还原整个事故发生的过程，而且可以从视觉、感官等方面给培训者带来更大的影响和刺激。
3.2利用多媒体技术能够增加教学互动，活跃课堂氛围
参与煤矿安全培训的人员主要是煤矿生产一线工人和相关特种操作人员，其与在校学生存明显的差异，即他们都不习惯于长时间坐在课堂上学习，而是对学习存在一种自然的排斥，存在着学习主动性差、学习态度不端正等问题。而传统的教学方式则不能够有效的避免该问题你，从而导致其教学效果不明显。而多媒体技术能够充分利用其特点从参与培训人员的感官、视觉等多个方面进行对应的诱导和刺激，从而将枯燥的教学方式变得更加活泼而生动，能够很好的激发参与培训人员的积极性和热情。被动接受者变成了主动需求者，能够明显提高教学工作效果。
4总结
矿业生产的教育工作是非常重要的一个方面，是保障安全生产的一个重要部分，但是我国很多钱企业的安全教育主要的方面在于安全工作的意义，但对于如何安全工作，安全工作的的具体要求是却没有了下文。在生产过程中应该注意的方面就是人员规范化的教育，在施工的过程中，当员工不知道安全规范的时候就会按照自己的意愿和方便来工作这对安全性产生了巨大的挑战。所以多媒体教育中应该抛弃无用环节，直接开展生产规范化教育，以及案例的分析工作。
参考文献
[1]贾彩红.多媒体技术与煤矿机电安全培训的整合[J].同煤科技，2014（3）.
[2]刘朋林.利用现代信息技术推进煤矿职工安全培训工作[J].山东工会论坛，2014（2）.
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