互联网教育的优缺点(6篇)

互联网教育的优缺点篇1

【关键词】“互联网+”思维会计教学人才培养

一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代。作为高校会计专业的一名教师，借助国家推进“互联网+”思维的大环境下，教师应加紧对自身的教学进行转型，加大教学改革的力度，学校应把学生的创业以及社会实践、实习、就业等方面充分的与“互联网+”思维相结合，以学生为出发点，为社会培养更多的符合社会需求的应用型人才。因此，掌握互联网思维、运用移动互联网技术手段来指导发展高效会计专业迫在眉睫，而“互联网+会计教学”更是对学校、教师、企业都提出了更高的要求。

一、“互联网+”思维下高校会计教学存在的问题

（一）教师教学方法、信息技术能力的滞后，不能将互联网移动端很好的融入教学

在对高校教师的教学调查中发现，只有少量的青年教师比较容易接受互联网、信息化等新兴技术，并愿意使用这些手段与学生展开交流互动，比如课上采用翻转课堂、慕课等创新形式展开教学，课下运用QQ、微信、微博等网络手段与学生沟通。然而大多数教师会受到课时安排、课程进度、教学大纲的要求等等一些客观条件的限制，不得不采用传统的教学方式展开教学。传统教学方式的优点是有利于教师在课堂上发挥主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动进程，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的人才的培养。会使学生在课堂上感到无趣、枯燥，不能激发学生学习专业理论知识的兴趣。造成了教师教的累、学生学的烦的不良局面。同时，由于缺乏一些互联网教学技术能力的系统培训，所以导致部分教师在使用互联网教学的环节中，由于信息技术能力欠缺、资源匮乏，造成了心有余而力不足的局面。

（二）高校人才培养定位与企业人才需求相脱节

一般的职业技术类院校由于对学生的培养定位低，而导致了学生进入企业后只能做好会计核算这一专项任务，缺乏整体的财务管理思想。而高等财经类学府对学生的培养定位较高，趋向培养理论性会计研究人才，导致学生走出校门后很难适应企业的需求，虽然有夯实的理论基础，但是会计是一门实用、实践性很强的学科，在面对处理具体问题的时候，经常无从下手，大概需要两到三年的工作时间去过渡，才能很好的与企业的财务工作相接轨。这些归根到底都是高校的人才培养定位出了问题，学校不了解企业真正需要的会计人才的职业素养和职业技能到底是什么，所以造成了学校和社会的严重脱离。其次，由于会计行业的特殊属性，会计岗位一般都会涉及大量的企业商业机密，一般的企业不太愿意为了培养少数的个别员工而与学校进行深度的定向式培养，所以会计专业校企合作专门人才的定制培养，更是一纸空谈。而高校对于“互联网+”会计这样的行业变革和企业需求了解更是少之甚少。

（三）缺乏政府部门、行业企业的扶植

国外的会计职业具有非常高的职业门槛，大多数由行业进行指导，政府部门提供财政与政策支持。企业乐于将本行业的专家引入高校参与教学，吸收学生进入本企业实习，让这些学生了解企业文化，为以后的企业招聘工作做准备。而我国的高校并未把政府和行业企业导入人才培养过程中来。政府既没出台相关的有利政策，行业企业也不愿意花时间和金钱配合高校的校企合作。在当今“互联网+”大环境下，如果不能运用互联网思维，信息化技术手段开展多方的有效合作，那么未来“互联网+”会计人才缺口将会越来越大。

二、“互联网+”思维下高校会计教学改进的几点建议

（一）改变教学思想，提升高校教师教学水平

“互联网+”不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。在当下的局势下，高校应积极引导教师形成互联网思维，通过不断地创新，系统的有计划的培训，实现教师从传统的课堂教学转型成为能够运用移动互联网信息化技术手段开展多维度的教学。新型的课堂要求我们以学生的兴趣和需求为导向，开发形式多样的教学活动、创新创业活动、学生实训实习活动，全面提升教学质量。在转型过程中，教学思想的转变更为重要，只有在思想上彻底改变，行动起来才更得心应手。

（二）确立符合社会需求的“互联网+”形式下的人才培养目标

在“互联网+”新常态经济发展背景下，许多企业的商业模式发生了翻天覆地的变化。原来的单纯的会计岗位也随之进行转变，以前会计人员只用坐在办公室里进行会计核算、编写会计凭证、制作会计报表等这些常规的会计工作。如今由于互联网、计算机技术的迅猛发展，很多会计的日常业务都可以通过“云技术”在网上实时做账、实时报账、实时审账，这些便捷、高效的会计处理方法为企业节约了大量的人力、物力。而企业对于会计岗位的人才需求也发生了质的变化，会计人员不仅要会做账还要能够跟踪业务环节，进行企业财务成本控制，制定筹资、投资计划，帮助老板提升企业经济效益等。

（三）大力发挥政府、行业指导作用，全力支持校企合作

政府部门要出台一些切实可行的政策，积极鼓励企业参与会计人才培养的全过程。建立大数据、互联网平台，吸收不同行业中的企业参与进来，提出他们对会计职业人才的需求，通过技术分析、系统筛选等环节，高校根据企业的需求制定出符合社会需要的课程体系、实训体系，同时根据企业提供的用人、考核标准，对学生能力进行全面考核，最终满足企业在招聘中对人才的需求。以此来共同实现产教融合、校企共育的人才培养目标。

参考文献：

互联网教育的优缺点篇2

关键词：互联网+；"互联网+"校园；大学生；公民素质教育

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0011-01

互联网的出现，使人们的生活和学习经受着时代的洗礼，变化着新的形式。2015年3月5日，国务院总理在政府工作报告中首次提出"互联网+"的概念。自此，"互联网+"作为一项国家战略，为各个领域的发展指明了方向。而在高等学校中，此项战略也成为构建"互联网+"校园新理念、深化教育改革和进行大学生公民素质教育的新方向。

1.“互联网+”校园与大学生公民素质教育理念建构

自21世纪以来，智慧校园成为教育发展的高级形式。2015年3月5日总理提出"互联网+"战略行动计划。"互联网+"顾名思义，指的是互联网化，是对信息技术发展进入新阶段的一种新的称谓。"互联网+"带来的是数据的共享、联接，并且通过建立联接产生互动、反馈，出现前所未有的融合、创新。因此，"互联网+"校园理念顺应时代潮流应运而生，成为智慧校园发展的高级阶段。"互联网+"校园以校园根本职责为中心，进行教育教学和科学研究工作，同时介入互联网管理，以互联网为基础，广泛运用现代信息技术，构建网络环境下的教学、学习与科研氛围，真正达到与传统校园教学形式、管理模式相互融合，但又更胜一筹的效果。首先，"互联网+"校园以数据为核心，真正做到数字信息化，教师、学生、管理人员、科研人员都在"互联网+"校园中生成个人数据，形成信息化管理。其次，"互联网+"校园以大数据为平台，为"互联网+"扩展数据存储空间，同时提供云计算功能，拓展和延伸互联网与大数据之间的渠道。最后，这些信息将及时传送至各种终端，包括电脑、移动手机终端和各种APP终端，使教师、学生在各自终端都能够得到自己需要信息，真正实现大数据、互联网和各类终端的三位一体化联接和融合。这种"互联网+"校园模式一旦形成，数据和信息不再仅仅以网络形式联接，而是在云端自由交换，打破传统边界，使教育资源在云端共享。

目前，我国高校大学生公民素质参差不齐，大学生公民素质缺失主要表现在主体意识缺乏、公共道德意识淡薄等，一些大学生为了追求个人利益，忽视公民道德素质，我行我素。还有部分大学生群体缺乏社会责任感，与自身利益无关的事情毫不参与，价值取向极端功利性。这种种情况都表明当前我国高校大学生公民素质教育存在很大的问题，公民素质的培养还任重道远。借助"互联网+"校园这一理念，利用"互联网+"校园平台，对改变传统公民素质教育方式，创新公民素质教育成果大有裨益。

2.“互联网+”校园理念下大学生公民素质教育对策思考

大学生公民素质教育是一个长期工程，不可能一蹴而就。"互联网+"校园是新的发展趋势，它与公民素质教育的融合也是势不可挡。因此，积极探索"互联网+"校园理念下大学生公民素质教育的创新对策，是当前教育改革工作的重点。

2.1加强“互联网+”校园建设，构建优势平台。在建设"互联网+"校园的过程中，必须要把高校互联网平台建设成弘扬社会主义核心价值观和主流思想的阵地，配合大学生的公民素养教育工作。高校要建立统一有序的大学校园网，使其覆盖校园的每一个地方，为大学生公民素养教育的开展奠定硬件基础。具体而言，首先高校需要加强"互联网+"校园管理队伍建设，培养一批具有专业技能且公民素质高尚的网络科技人才，确保其管理之下的校园云平台是弘扬正能量且互动和谐、信息安全的优势平台。其次，要以"互联网+"校园为载体，创建公民素质教育主体网站，弘扬社会主旋律，宣扬优秀人物事迹，为大学生营造充满民族精神和人文气氛的网络环境。再次，学校要积极关注网络动态，对网络舆论敏感捕捉。一旦出现负面舆论，要及时引导学生，以积极向上的言论占领网络思想阵地。最后，利用好"互联网+"校园平台，设置BBS论坛、电子聊天室和电子信箱等交流网站，与大学生进行线上互动，了解学生心理和动态，解答学生疑惑和困扰，引导学生不断提高公民素养。

2.2整合公民素质教育课程，推进网络教育。大学生公民素质教育需要开设相关素质教育课程，可以利用"互联网+"校园这一优势平台，深入推进网络教育。首先可以借鉴国外在线教育模式，开设公民素质教育网络在线课程，如慕课、微课等，并在云端共享公民素质教育课程，促进优质教育资源校际流动、校际共享。改革传统素质教育方式，与线上课程相结合，进行混合式教育，达到课堂教学和网络课程相辅相成的效果。其次，悉心选择适合当代大学生的公民素质教育课程，体现时代特点。同时授课教师要配合动画技术，在授课过程中，改变以往理论灌输的方式，通过生动的社会实例来讲述公民素质，取代传统的照本宣科方式，充分利用信息技术优化课程形式。最后，对于现有的公民素质教育课程要进行整合，针对不同专业学生设立形式各异的公民素质教育课程，并渗透到高校专业课程教育之中，例如，法律专业可设置法律修养等专门课程，理工科专业渗透人文精神和公民精神，丰富公民素质教育内容。

2.3优化公民素质教育环境，激发学生潜能。大学生公民素质培养是当务之急，但公民素质的培养单靠互联网平台是远远不够的，还需要借助其他各界力量。良好的社会、学校、家庭环境是大学生公民素质教育的有效补充，环境对大学生潜移默化的影响往往是课堂教育所不能及的，因此，大学生公民素质教育的渠道不能局限于课堂教育。首先，社会要配合学校，净化互联网，为大学生提供和谐正义的网络环境。这需要网络工作者不断提高自身素质，坚持职业操守，严守道德底线，传播正能量，弘扬主旋律，制止网上不文明现象。其次，家庭是公民素质教育的中坚力量。家庭在学生成长过程中发挥着不可替代的作用，家长要做好表率，展现合格公民的素养，并做好监督工作，对孩子的言行做出及时、正确的指引。再次，学校作为大学生公民素质教育的主要力量，要始终坚持用科学理论武装学生头脑，用社会主义核心价值观引领学生思潮，形成纪律严明、民主和谐的校风，充分发挥校园环境的隐形课程作用，让学生自觉感染公民素质的精神内涵，从而激发其自身潜能，树立大学生公民素质自律意识。

参考文献：

[1]荆全忠，邢鹏."互联网+"背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索.2015（9）.

[2]刘子超.大学生公民教育在网络媒介中的拓展[J].教育研究.2015（12）.

互联网教育的优缺点篇3

关键词信息化时代工科院校创业教育互联网

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.081

AbstractAsthemainbaseofscientificandtechnologicaltalentsinourcountry，engineeringcollegesanduniversitiesshouldalsotaketheleadingroleincultivatinginnovativetalents.FacedwiththenewsituationofChina'seconomicdevelopmentintheinformationage，engineeringcollegesanduniversitiesshouldaccuratelygrasptheactualdifficultiesandspecificneedsofstudentsinthebusiness.Basedontheanalysisofcurrentsituationofcollegestudentsenterprisingeraofinformationengineering，discussestheconcreteideasforestablishingtheeffectivenessofentrepreneurshipeducationinengineeringcolleges，soastoprovidereferenceforpromotingtheentrepreneurialabilityofengineeringcollegestudentstoenhance.

Keywordsinformationage；engineeringcollege；entrepreneurshipeducation；internet

0引言

自人类社会迈入信息化时代，以互联网和现代通信技术为基础的信息化技术在深入改变人们生活方式的同时，也促进当今高等教育模式出现重大变革。对于实践性色彩凸显的工科院校而言，为学生提供走出课堂的创新教育模式，充分利用信息技术下教育资源获取快捷、丰富的特点，是新时期工科院校创业教育的重要变革方向。通过互联网平台，教师可以指导学生从最新的创业案例中汲取经验，也可以开设各类网络课堂，探讨当前大学生创业的难点热点问题，为学生做出合理指导。

1信息化时代工科大学生创业现状分析

为全面客观地了解当前工科院校创业教育基本现状，为构建有效的创业教育模式提供基本参考，本文选取了高等教育发达的长株潭几所理工科院校作为调查对象，调查范围基本涵盖了这些高校的工科专业。采用随机访谈、集中座谈和问卷调查的形式，其中调查问卷在充分了解学生基本信息的基础上，以客观选择题的形式重点调查了学校的创业教育现状。共计发放了1000份问卷，回收有效问卷855份。

1.1工科大学生普遍缺乏创业意识

面对当前日益严峻的就业形荩我国确定了不断提高就业质量的大方向，在万众创新的热潮下，高等院校及时调整教育政策，加强了创业教育，一定程度上唤醒了大学生创业意识。很多工科院校专门在选修课程中增加创业教育选项，但是调查发现仅仅有33.5%的学生具备创业意识，大部分学生仍然倾向找工作，同时仅有0.7%的学生投入到创业事业中。不仅如此，近年来，我国各级政府不断出台促进创业的优惠政策，从创业培训、税收、融资等方面尽力给予支持。对于大学生而言，及时了解这些政策，对今后的创业发展具有现实意义。然而调查中发现，尽管所有的大学生都有移动终端或者手提电脑等便捷的上网设备，但是很少有学生会主动搜索这些优惠政策或创业新闻。如表1所示表示非常了解各类创业优惠政策的大学生占比仅为3.25%，而这部分大学生也正在谋划或者即将实施自己的创业计划；表示不了解优惠政策的大学生占比高达78.59%，说明大部分大学生并没有创业的计划。

1.2工科大学生缺乏创业基本知识

创业的复杂性和系统性决定了创业者必须具备较强的综合性创业知识，然而在调查中却发现（表2），每学年能够参加5次以上创业知识讲座的工科大学生占比仅为18.36%，而且这些学生大部分又来自毕业年级，迫于就业压力才将创业作为一个重要选项。绝大部分的非毕业年级学生对创业并不十分感兴趣，因此也就不会花费时间参加相关知识讲座。正是由于接受的培训少，学生才在创业知识储备上极为欠缺，对于创业环境分析、财务税收、市场营销、企业管理、人际沟通技能等创业知识甚少。从而导致很多学生不知道如何开展有效市场调研、如何制定详尽的商业计划，最终导致创业流产或失败。

1.3工科大学生缺乏创业实践经验

对于大部分工科大学生而言，创业仅仅是一个备选项，他们优先考虑的仍然是找工作。即使存在创业意愿的大学生，他们的创业想法大部分停留在“构思”阶段，只有很少一部分大学生真正地投入到创业实践中。因此，工科大学生也普遍存在创业经验缺乏的现象，调查发现，仅有2.92%的学生表示自己曾经或者正在开展自己的创业事业。造成这种现象的原因是多方面的，一方面如前文所述大学生普遍缺乏创业意识和创业基本知识，同时也与各种创业实际困难有关，如创业渠道单一、创业资金紧张等，这些因素都严重制约了大学生的创业热情。

2信息化时代工科院校创业教育模式研究

当前，大学生创业不乏成功案例，但大部分都属于典型的个案，如何提高信息化时代工科院校大学生创业成功率，实现创业成功由点到面的变化，需要我们构建积极的创业教育模式。

2.1构建互联网创业宣传模式，培育大学生创业意识

当前，互联网已经成为大学生获取信息、更新观念、开展交流的不可或缺的渠道，在很大程度上适应了大学生的心理发展需求，具有很好的价值导向功效。为此，工科院校应该充分开发互联网创业教育宣传模式，利用好互联网资源对大学生开展创业宣传教育，利用其传播便捷性、受众广泛的特点，培育工科学生的创业意识。

首先，工科院校可以充分利用校园网站、论坛等学生浏览的网络宣传阵地，适时一些有关大学生创业政策变动的新闻，还可以专门开辟创业教育板块，从而稳步构建创业教育的互联网阵地，也可以通过这些阵地进一步丰富创业教育的路径，如适时创业讲座和创业知识竞赛活动等信息，吸引更多的工科学生关注和了解创业活动。其次，工科院校也应该充分利用互联网阵地宣传大学生成功的创业案例，从而在学生中形成良好的激励作用，激发他们的创业热情和意识。

2.2打造互联网创业教育课程，丰富工科大学生创业教育渠道

当前，工科院校组织的创业教育多以课堂讲课或者教室讲座的形式进行，需要大学生去到课堂现场才能开展相关学习活动，由于形式单一，对大学生的吸引力并不明显。信息化时代，手机等移动终端已经成为大学生难以割舍的生活方式，对他们具有强大的吸引力，“低头族”现象很好地说明了这点。因此，工科院校创业教育应该积极革新理念、创新教育模式，打造具有特色的互联网创业教育课程，实现创业教育从教室到网络的巧妙转移，凝聚学生的关注度。互联网教育课程既省事省力省空间，解决很多学校面临的教室不足问题，也能够表现出足够的吸引力。高校应该重视互联网创业教育课程的开发，将涵盖各类创业必备知识的优秀教学课件、视频等资源上传到特定的网络平台上，运用互联网平台将效果优良、内涵丰富的网络课程呈现给广大的工科大学生，从而使学生可以通过智能手机等移动上网终端随时随地地接受高质量的创业教育，摆脱传统教学方式受到时间和空间限制的弊端，提高创业教育的效率。同时，高校也应该积极丰富互联网课程的内容，如自编一些教学内容，吸纳典型的成功案例，方便学生随时下载和学习，从而对他们开展“全天候”的创业教育。

2.3开展互联网创业模式，丰富工科大学生创业实践经验

当前，绝大部分工科大学生的实践经验主要是各种专业实习、社会服务实践等，而这些经验并不能为大学生创业形成实际意义的指导。正是由于创业实践经验的匮乏，导致很多大学生在创业初始阶段遭遇重重困难，最终导致创业失败。大学生创业成功的优秀范例既可以在大学生群体中形成强大的号召力，也可以为大学生创业提供实践范本，激发他们的创造精神。但是如果不能依据经济形势的变化而简单地复制别人的成功模式，这种重复性的“创业”也难以取得成功。

为此，工科院校应该积极培养学生的创业思维，鼓励他们探索不同的创业方式积攒创业经验，可以将学生的创业目光适当地吸引到物流业、服务业、教育培训等新兴行业。同时，充分利用信息时代互联网经济的优势，引导大学生尝试网络创业的新模式，既能有效缓解实体创业资金紧张的问题，又可以降低创业门槛，为大学生积累丰富的创业经验。绝大部分工科大学生都是互联网的忠实用户，都会进行基本的网络操作，只要加以合适的引导，就可以帮助他们通过开网络店铺的创业形式实现自己的创业梦想。在工科院校中开展互联网创业模式的宣传教育，鼓励大学生尝试网络创业模式，以开淘宝网店为例，大部分网店只需要缴纳1000元保证金即可，从而有效缓解开店资金紧张的难题，易操作、风险也小，是非常适合大学生的创业模式。

3Y语

信息化时代，创新作为重要的生产力，创新人才的培养质量决定了一个民族和国家的发展前途，工科院校理应承担起其在培养实践性高素质人才中的重要作用。针对信息化时代经济和产业发展的新形势，工科院校应该适时调整创业教育理念和模式，明确大学生在创业中的具体困难，找准他们的需求点，通过互联网平台开展更加有效的创业教育，提高大学生创业成功率的同时，吸引更多的工科大学生投入到创业的时代浪潮中。

参考文献

[1]骆守俭，宋来，吴冰.全面工程教育背景下工科大学生创业教育模式研究[J].创新与创业教育，2010.1（4）：29-35.

互联网教育的优缺点篇4

在互联网时代背景下，高等教育模式出现了新的发展趋势。一方面，高校以互联网背景为契机，在信息处理体系、教育媒介等方面，逐步实现了教育方法和体制的交互影响，高等教育方式在互联网背景下日渐丰富；教师不必恪守成规，局限于传统的课堂教学方法；学生也不必单方面被动接受知识。另一方面，目前高校的教育方式还是比较保守，[2]多数沿用传统的模式，管理机制、教学环境等“软、硬件”依然没有合理利用互联网的技术背景，易产生教育效果不显著、教育时效性和成效性减弱等问题。上述问题在我国的高等职业教育体系中并不罕见，在涉及到大学生的思想政治教育工作时，互联网技术的影响则更加突出。自改革开放以来，我国高职院校思想政治教育工作迈上了一个新台阶。在这期间，高校的教育模式呈现系统化趋势，教育媒介技术化进程加快，高职学生思想政治教育体系日趋完备，教师队伍素质和经验在实践中得以积累。到21世纪，高职院校的思想政治教育工作则更加强调实用性和时效性。因此，研究互联网背景下思想政治教育的发展动态，获得良好的教育时效性和教育效果就成了高职院校教育发展改革的重要课题，如何科学利用互联网背景进行高职院校思想政治教育则成为必然。

一、互联网背景下高职院校思想政治教育的特征

1、对思想政治教师的标准和要求显著提升教育过程中，教师需要仔细过滤和甄别课程教学内容是否符合要求、授课模式也经过预先规划，传统教师的优势在于对教育资源的优先掌握和教学信息的全面调控。但是，互联网背景作用下却有可能打破这些“优势”，一方面，互联网技术已经使信息资源的交流互换成为现实，不再受限教育信息逐级传达的形式。学生既可以是被动教育的对象，亦可能是教育信息与资源的主动传播源；另一方面，互联网信息资源传送的开放化和实时化，利于增强学生在教学过程中的参与程度，并更易使其获得主体意识。在高职教育发展的初期，高职院校从事思想政治教育的教师一般由学生辅导员或者其他教师兼任。到了高职教育发展的后期，国家、高校都对思想政治教育教师队伍提出了更高的要求，教师身份开始由兼职向专职转变，教师的思想政治教育水平和素质也相应有了显著提高。与此同时，专职思想政治教育的教师的另一显著特征为有些教师缺乏必要的处理现代网络信息的技术和能力。教师和学生相比，能够掌握基本的处理信息技能，但对于更高级的信息处理技术如甄别、筛选、整理、传播则相形见绌，致使先进的互联网技术难以在思想政治教育功能性上得以有效地发挥。部分专职教师日常工作繁忙，除了承担必要的教学任务外，还要担负必要的管理工作和科研任务，无法以较多的时间和精力去认识和学习网络技术和信息处理技术。这就要求教师成为兼具专业知识和信息技术的复合型教育者，才能在互联网思想政治教育中自由发挥。

2、互联网与思想政治教育融合程度不够随着信息技术的不断进步，传统的思想政治教育方式和方法面临严峻挑战，互联网与思想政治教育不能有机融合的问题便凸显出来。首先，我国大部分高职院校首先在观念上普遍存在认识误区，认为互联网和思想政治教育是两种独立的事物，并没有深入地探讨两者的联系，缺乏针对性的分析互联网技术带给思想政治教育的机会和变革；其次，教育部门在利用互联网进行思想政治教育的准备不够充分，互联网教育基础薄弱，缺乏构建互联网教育模式的资金、技术、人员投入；然后，高职院校对思想政治教育专职教师的培养程度不足，既缺乏教师进修、培训、实践、晋升的制度保证，又没有长效机制帮助专职教师提高信息技术综合运用能力；此外，互联网时代法律法规的制定与出台总是滞后于技术的发展速度，导致相关部门缺乏完善的章程制度保护互联网技术的有效运转与实施，使互联网思想政治教育容易产生不利影响，进而延缓了二者融合的速度。

二、互联网背景下思想政治教育改革的方法

1、开展互联网思想政治教育模块化建设时至今日，互联网思想政治教育也在发生着日新月异的变化，构建互联网思想政治教育模块化是开创教育模式创新思路的新方法。构成互联网思想政治教育的模块主要有三部分，其一是“教学资源”模块，高职院校可以组建教学资源信息中心，该中心主要为参与思想政治教育的专职教师服务，教师可利用信息中心作为处理信息的终端，增加教学资源的开放程度，有利于教学资源的及时更新；搭建互联网教学平台，该平台的服务对象主要针对于学生，学生可通过平台及时下载需要的教学资料，提前获知教学内容，并可以登陆平台积极参与话题讨论和研究。其二是“管理体制”模块，高职院校可以设置联动的互联网管理机制，组织学校有关部门共同作用，如建立院校特色导航系统、普及移动互联网技术，通过云端技术控制达到教育管理的目的。其三是“文化建设”模块，通过建设“数字文化走廊”，明确信息传递方向，增加学生和教师间的信息传递速度，最终实现“共享教育、快捷教育、实时教育”的目标。

2、互联网思想政治教育需要科学引导互联网背景下思想政治教育的概念并不统一，其中最具说服力的是：依据思想政治的教育规律和内涵、政治发展需求，利用互联网在信息传播及文化环境方面的特征所开展的思想政治教育活动过程。这一概念的阐述充分解释了思想政治教育和互联网背景的关系，两者相互影响，共同遵循特定的规律。因此，互联网思想政治教育不仅是技术进步的衍生品，更是网络时代思想政治教育的重要构成。站在国民教育的角度上思考，应该合理利用各种传媒渠道提升互联网思想政治教育的认识高度，对互联网思想政治教育体系进行科学引导。通过正确的宣传使教育者和受教育者清楚其意义和内涵所在，以审视并开放的态度对待它，关注传统的教育模式与互联网教育模式在教学内容上的兼容性。在高职院校层面，应该认真研究互联网技术和思想政治教育相互影响的科学规律，发挥网络技术优势充实教学手段和教学方法，配合上级部门做好新教育模式的宣传和实施工作，引领大学生逐渐接受并体会互联网思想政治教育体系。

三、结语

互联网教育的优缺点篇5

关键词“互联网+教育”模式高校网络教育平台

一、前言

随着科学技术的大力发展，互联网在社会生活中扮演着越来越重要的角色，在各领域得到了广泛应用，从我们日常的餐饮娱乐到工作学习，我们方方面面的生活均和互联网有了或多或少的联系。从过去到现在的进步，从农村到城市的发展，“互联网+”结构的形成更是彰显了时代的变化特征。国务院总理在十八届五中全会上正式提出实施大数据发展战略，实施“互联网+”行动计划，这些都说明“互联网+”时代已经来临。

社会的发展离不开互联网的支撑，教育改革的趋势也是一步步跟随互联网发展的脚步，始终在探索一条与互联网时代相适应的高效、便捷的教育方式。以网络教育平台的使用情况为切入点，思考“互联网+教育”模式如何结合学校自身特点，与全日制高等学校教育更好地融合，为“互联网+教育”模式在全日制教育中实现创新应用提出合理化建议。“互联网+教育”模式是以学习者的需求为根本，以促进网络教育与校园文化的融合为导向。在这个信息化时代里，只有结合“互联网+教育”模式，才能跟上时代潮流，打造出高品质的校园文化氛围。

二、高校网络教育平台的使用情况

（一）在校大学生使用网络教育平台的情况

经调查数据分析，绝大多数在校大学生对于网络选课的态度只是出于“混学分”状态。很多高校将网络选课定为一项学习任务，并且划分了一定的网络选课学分。然而，在这套制度下，学生们为了完成任务，获得学分，就忽略了网络课程带来的正能量，很多高校也忽视了网络教育平台的可用性、有效性与便利性。网络课程没有发挥出它的效益，形成了一种严重的资源浪费。

（二）以安徽财经大学网络教育平台发展情况为例做实例分析

安徽财经大学现有的网络教育平台主要是“尔雅通识教育平台”，该通识课学习系统主要提供了以下服务：第一，网络教学平台运维。第二，微课等网络课程学习。第三，现代教育技术技能培训。

（三）安徽财经大学网络教育平台存在的问题

第一，分类不够明晰，介绍不充足。一是存在名称不同，内容相似的问题；二是缺少学科简介，不便于学生对课程进行选择。第二，精品课程资源较少。第三，网络教育平台的固有弊病。一是一定要使用电脑，不够便利；二是资源多，不精，针对性不强。

（四）“互联网+教育”模式融入网络教育平台的可行性研究

“互联网+教育”是在当今科学技术高速发展的背景下，在“互联网+”时代形成的环境下，将教育与互联网进行有机融合，从而形成教育以互联网为依托，互联网辅助教育的新型教育模式，“互联网+教育”模式具有以下十大特质：身份认证，唯一学号，实现终身学习跟踪；个性化推荐；基础知识免费，增值知识收费；实时反馈，随时测验；扁平化知识拼图，按需学习；内容完整，结构化，变现形式丰富，公共编辑；P2P互动；UCG内容互动；沉浸式学习；随时随地。

再结合国内外网络教育平台现状分析，在20世纪90年代，美国便掀起建设网络教育的热潮，到目前为止，已基本实现网络教育在各大高校各个学科的全覆盖，欧洲远程教育协会，MOOC等的建立表明国外教育在网络平台上的建设和完善。同时中国教育网校、沪江网校、远程教育网、微课等网络在线教育平台大量涌现，与之伴随的还有百词斩、扇贝、掌上新东方、拓词、猿题库等APP在手机应用市场的出现，各大高校也纷纷建立网络教育学院，设置网络教育中心，建设网络教育平台以实现教育的网络化。目前，互联网教育已在CPA考试、函授等教学中起到了重要作用，但在全日制高校中的应用却还有待进一步加强和研究。

由此可见，教育网络化不仅是教育自身发展的需要，更是全球化浪潮中不可阻挡的趋势。

三、必要性及现实意义

（一）高校教育融入“互联网+”时代的必要性

在当下的互联网时代，高等教育面临着前所未有的新形势、新挑战。传统的课堂教学已不能适应社会提出的全面提高学生素质的要求，也不能很好地利用大数据整合更多优质教育资源提高教育质量。信息技术高速发展的时代下，人们的碎片化时间也越来越多，传统的完整课堂教学模式已不能适应现代社会人们快速获取知识的需求。同时，移动终端智能化的普及为网络教育的实现提供了基础和保障。在这样一个大众创新，万众创业的形势下，社会形成了知识大爆炸的环境，各种资源、各类平台交错融合，呈现出前所未有的交融激荡之势。教育行业如果不和互联网融合，将是对资源的极大浪费。为此，智慧校园建设势必需要进入一个全新的阶段，“互联网+”校园便是这一发展阶段进行新建设的重要思路。

当今，互联网教育已有了初步发展，然而还是存在网络教育平台覆盖范围窄、网络教育形势单一、网络教育资源利用率不高、缺乏有效技术和资金支持等一系列亟待解决的问题。作为一套独立且完整的教育体系，高校教育融入“互联网+模式”是时代的需求，同时也是以一种现代化技术传播文化。

（二）高校教育融入“互联网+”时代的现实意义

“互联网+教育”架构的形成对个人，对社会都有着重大影响。对于学生来说，运用互联网学习能够使学习提升渠道选择多元化，根据自己的兴趣与特点选择合适的学习方法。其次，移动教育的一大优点便是碎片学习，学生可以利用碎片时间最大程度的获取知识，从而提升自身素质。再次，互联网教育使得教育的个性化定制得以实现，在这种教育模式下，学生的主观能动性得以强化，个性化程度得以提高，使学习者能够打破原来的知识体系，构建个性化知识结构。

对于教师来说，互联网教育使得教师负担减轻，只需提前准备好视频或课件，学生可以随时随地查看，从而提高了教学的效率。网络教育的个性化定制也使得教学的针对性和有效性增强，通过计算机合理分析学生的特点、教学内容的主次，从而达到投入产出比例的最大化。同时，网络教育平台的应用使得教师教学更加公开化、透明化，这也无形中给予教师某种压力，督促教师更好地提升自己，提高专业能力。

“互联网+教育”对于社会更是有不容小觑的影响，它使优质的教育资源形成了一种良性循环。如今，通过网络平台查找与分享资源的用户不断增多，网络优质学习资源也在增加，而且资源发挥的效用也在增大，形成了强大的网络教育资源联盟，让教育从封建走向开放。网络教育平台也成为城乡教师弥补知识技能，缩小地域知识文化水平差距的有力武器。通过网络教育，使得不同教育水平的区域实现资源共享，增加了学生接受教育的公平性，有效缓解了乡镇人口的大量移居给城市带来的压力，有利于促进社会的公平与和谐。

（作者单位为安徽财经大学管理科学与工程学院）

参考文献

互联网教育的优缺点篇6

【关键词】“互联网+”人才现状问题跨界

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）10-0181-03

随着在线旅游日益普及化及“互联网+”旅游业的迅猛发展，新型商业模式和旅游消费模式必将带动旅游产业结构的优化升级与劳动力结构的调整，既有旅游专业知识，又懂电子商务的复合型人才将成为旅游企业的首选。因此，有必要对“互联网+”旅游背景下的高技能、复合型人才需求现状、使用和培养过程中存在的问题进行分析；有必要从教育结构优化和人才培养模式转变以适应产业转型需求的角度，提出“跨界”培养“互联网+”旅游人才的对策与建议。

一、“互联网+”人才现状―以杭州典型旅游企业为例

课题组选取杭州旅游企业（含旅行社、在线旅游平台企业、旅游网络科技公司等）为调研对象，随机抽取152家企业为样本，通过问卷调查、个别走访和召开座谈会等形式，了解企业“触网”现状和“互联网+”人才情况，收集了资料，统计了数据。

1.“互联网+”技能型人才层次、年龄、学历结构现状

根据课题组抽样调查数据整理，杭州152家旅游企业目前具备“互联网+”技能的人才层次、年龄、学历结构情况如下：

2.旅游企业“触网”转型与“互联网+”人才培养互动关系现状（典型企业）

根据调查数据显示，在旅游企业“触网”转型与“互联网+”人才培养互动关系问题的认识上，被调查的杭州企业存在以下特点：

1.90%的企业认为旅游企业“触网”转型及旅游产业结构调整会对“互联网+”技能型人才提出新的需求。

2.在当前旅游企业“触网”转型面临的困难选项中，90%的企业认为网络运营技能人才匮乏是主要困难；95%的企业认为调整方向不明导致企业无从行动；80%的企业认为转型升级动力不足和政策支持力度不大。

3.85%的旅游企业认为通过旅游产业结构的调整升级，旅游人才的综合素质将得到全面提高；70%的企业认为此举将倒逼人才培养机制和模式的改革。

4.85%的企业认为培养“互联网+”旅游人才将统一思想，提高凝聚力，强化人才在产业发展中的核心要素作用，并促进企业产业结构调整或转型升级。

5.在“互联网+”旅游人才培养面临的困难议题中，100%的企业认为员工培训存在与工作在时间、精力上的矛盾；95%的企业认为员工忠诚度不高，担心培训后跳槽；85%的企业认同缺乏好的培训条件（如师资、技术、设备等）和培训环境；70%的企业认为资金短缺导致培训效果不佳。

二、“互联网+”旅游人才培养中存在的问题

1.就整个社会而言，对“互联网+”旅游人才需求和使用缺乏整体规划

“互联网+”复合型人才的培养储备，必须超前规划，并纳入区域旅游产业结构调整升级的发展战略中。目前，旅游产业结构转型升级还停留在政府层面，传统旅行社“触网”成效欠佳，行业协会在从事这项工作方面也没有具体有效的指导和实施计划，加之不少企业以当前经济效益为中心，没有把塑造“互联网+”复合型人才作为当前及今后一段时期重要的任务；某些旅游企业自主开展的技能培训往往呈现出小、散、片面化的倾向，整个社会没有形成对“互联网+”高技能人才需求和使用的统筹安排和整体规划。

2.“互联网+”旅游人才仍存在总量不足、待遇偏低问题

数据表明，杭州市“互联网+”复合型人才在旅游技能人才中只占有41%的比例，绝对缺口数超过50%。“互联网+”旅游人才的薪酬待遇偏低，就业环境、劳资关系、社会保障等用工制度与专业人才相比仍存在差距。在“互联网+”人才培训、考核与使用相结合并与待遇相衔接的激励机制上缺乏有效的政策支持。

3.产业调整和转型升级所需的“互联网+”旅游人才结构失衡

旅游产业结构的升级换代，技术密集型、高附加值产业的逐步形成，造成传统旅游人才面临着转岗、转行，需要再培训、再提高；而“互联网+”复合型人才因专业性较强，转变工种甚至转行的成本和危险性都比较大，从而难以在短期内向“互联网+”产业有效转移；加之技能人才培养周期长，社会化机构培训效果不明显、针对性不强等，造成“互联网+”旅游人才行业分布不对称、技能等级构成不合理，形成了复合型人才供需中的结构性矛盾。

三、加强跨界合作，培养复合型“互联网+”旅游人才

适应于“互联网+”旅游产业发展及企业转型升级的复合型人才培养，需要政府、学校和企业三方的共同努力和“跨界”合作，力争形成“三方联动”的良性循环机制。

1.发挥政府主导作用

在“互联网+”旅游人才培养工作规划和管理过程中，政府及相关主管部门始终发挥着主导作用，为此，我们建议：

（1）全面规划“互联网+”旅游人才行业结构、专业技能结构、工种结构等，统筹安排，协调发展，力求人力资源的发展和转型升级不浪费，有实效。

建立由政府牵头和相关部门、职业院校和行业、企业专家共同参与的“互联网+”旅游人才培养推进委员会，开展引导性和鼓励性政策研究和旅游产业现状与发展趋势研究，开发复合型人才培养方案，制定“互联网+”旅游人才培养规格与质量标准，对复合型人才在领域、层次、结构、规模等方面加以科学规划，对企业用人进行指导，引导企业重视“互联网+”旅游人才的使用和培养，督促条件好的企业尽快实现转型升级。

（2）加快整合高等职业教育资源，实现“互联网+”旅游人才培养的集约化

加快整合职业教育资源，充分且有效地利用学校、城乡、地区和旅游产业带的不同优势，实现优势互补，资源共享，把“互联网+”旅游人才培养做大做强。如建立区域或行业间的职教集团，形成资源整合和放大效应，促进与产业链发展相适应的专业簇群建设；利用不同产业带内成熟的、技术领先的企业职业教育资源平台，实行开放式办学，在各行业中选取典型企业作为产业、产品转型升级的示范基地，重点扶持，实施与此对应的“互联网+”旅游人才培养工程，形成相应的复合型人才培养基地，从而聚集职业技术教育资源，实现旅游人才培养的集约化。（3）加大对职业教育投入和管理力度，健全“互联网+”旅游人才培养的保障体系

加大对紧缺“互联网+”旅游人才的政策倾斜，加大针对性经费投入，特别是向那些核心专业、市场紧缺专业、示范学校倾斜，要加强针对性投入，增加教学设备、继续加强实训基地建设和师资培训与引进、扩大相应专业的规模等。进一步发挥政府在职业教育与培训上公共管理和社会服务职能，完善“政府购买培训成果”运作机制和招投标办法，引导各类高等职业院校和培训机构在政府搭建的平台上进行“公开、公平、公正”的竞争，政府提供全过程服务并出资购买其培训成果。加大针对性的经费投入，例如：可以采用职业教育券的发放办法，重点解决一些紧缺型、复合型人才培养的需求，并使其成为制度，长期实施。同时，在加大经费投入的过程中，也要加强职业教育经费管理力度，健全项目申报、招标和监督制度，防止出现经费浪费现象。

2.实施学校引领工程

（1）从“互联网+”旅游产业转型对人才的需求出发，积极调整专业结构，建设品牌和特色专业

高职教育要真正做到以“社会经济发展需求为驱动”，从产业结构调整和技术结构转变的需要出发设置专业。学校要积极关注旅游经济社会发展的需求点，在专业建设与结构调整方面必须结合区域未来旅游经济社会发展规划予以充分关注，积极寻求经济社会发展的需求点，为此优化和调整专业结构，建设品牌和特色专业。

（2）优化高职院校职业教育的内部要素，提高复合型人才培养的质量

1）优化师资队伍，为高等职业院校培养“双师”型教师，在对现有教师进行专业知识和“互联网+”职业能力培训的同时，注重加强职业教学知识的培训，或聘请实践经验丰富的旅游企业技能型人才作为兼职教师。

2）改革学科化的课程设置和教材体系，建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目化课程为主体的模块化课程新体系，按照企业对“互联网+”旅游人才的实际要求来安排专业基础课程和技能训练。重视学生职业道德、人文素养和行为习惯的养成，加强对学生忠诚、诚信、合作、交往等核心能力的培养，以适应现代社会对人的素质新要求。

3）改革教学模式，采取“订单”培养，对旅游企业亟需的“互联网+”旅游人才采取单元式教学、模块化考核、学分制管理，以及走训制、导师制、非全日制教学等更加灵活和弹性的教学形式。

（3）加强产学合作的力度，构建“互联网+”旅游人才培养体系

通过“跨界”合作，引进企业投资、企业技术人员来校兼职，改善教师队伍结构。学校与企业合作，可以发挥学校在技术理论研究方面的优势，共同进行新技术的开发与创新，为企业的技术改造和新产品的开发提供帮助，为学校人才培养提供知识资源和一定的物质保障。

3.树立企业主体地位

（1）充分发挥企业的主体作用

企业是“互联网+”旅游人才培养的责任主体，政府应建立一定的法规，明确企业在复合型人才培训中的义务和责任以及相应的优惠条件，如退税制度等。企业应依法承担“互联网+”旅游人才培训教育费用，按职工工资总额一提取并列入成本，其中应有一半以上用于复合型人才培训。

同时，要在大型企业中发掘与整合现有的职业教育培训资源，合理布局，花大力气建设一批“互联网+”旅游人才培训基地。政府要通过政策支持和技术服务，推动旅游企业大力开展技能提升培训和岗位培训，完善推广名师带徒措施，指导企业建立复合型人才业务进修和培训制度，为“互联网+”旅游人才创造良好的发展空间。

（2）努力构建“互联网+”旅游人才培训的资源共享平台，组建复合型人才培训集团

“互联网+”旅游人才培养是一个庞大的系统工程，如果仅靠单个学校或单个企业的资源来承担，显然十分困难。因此，可以通过学校之间、学校与企业之间“跨界”联合，利用各自资源要素存量优化组合，形成复合型人才培训集体，打造一个资源共享平台，通过平台可以降低学校的生均成本，获取规模效益。在集体组织的运行上，通过订立协议的方式，明确彼此的权利、义务和责任，成立一个可独立组织运行的机构，实行教育产业的运行机构。

（3）创新企业的用人机制

一方面，企业应根据生产经营的效应，科学地设置“互联网+”旅游人才岗位，判定岗位规范、任职期限、任职标准及工资待遇，实施人员全面考核、竞聘上岗，并且斌予相应的责、权、利。另一方面，提高“互联网+”旅游人才的社会地位和经济收人，加快建立并完善企业凭业绩和贡献定收入的分配机制，优先为复合型人才办理企业纳入和补充医疗保险，更好地激励复合型人才为社会经济多做贡献。

总之，“互联网+”旅游人才作为一个特定的功能群体，它既是一定旅游经济社会发展的必然结果，同时也是这一发展的重要支柱。构建“校校跨界、校企跨界、政校跨界”的人才培养体系，明确学校、企业、政府三方的责任与义务，为推动旅游产业人力资源结构调整与转型升级，实现人力资本优势，促进“互联网+”旅游经济又好又快发展十分重要。

参考文献：

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