写作文体(6篇)

写作文体篇1

一、?读写作一体化教学模式分析

阅读与写作相结合的一体化教学理念的根基是“建立主义思想”和“个人性格方面的阅读理念”，并对基础进行一系列的有效性探索与拓展。对于个人性格方面的阅读（简称：个性阅读）而言，能够通过写作的方式更好地展示自己的阅读风格和感受。其实，阅读与写作是小学语文课堂教学中的两大最基本的教学环节与学习环节。从字面上来看，一个是读，一个是写，两者并没有任何关联，看似是互逆的。其实不然，阅读可以看作是汲取、吸收，写作可以看作是释放、表达。两者的关系相辅相成，属互生关系。因为，阅读的过程是对于文章或者精彩作品的分析与鉴赏的过程，而写作是文章的生成经过。从写作的方向看，写作是对阅读的根本体现，掌控写作的节奏有利于掌握阅读的规律。而从阅读的方向来看，阅读就是写作的基础，阅读是一切写作的根本。有句俗谚“天下文章一大抄”，可是“抄”的前提就是，首先你要阅读。只有阅读量丰富了，才能提升写作水平。阅读是一种手段，写作就是目的。很明显，写作与阅读并非是单独孤立的，它们属于相互转化与互相作用的，多阅读、多写作，有益于提升一个人由内而外的综合素质水平。

二、读与写一体化教学在小学阶段的可行性

当代的许多专业教师普遍认为，小学时期的学生受自身年龄的影响，其学习程度和理解能力相对来说弱一点，太复杂的教学模式未必能够理解得了，最后形成尾大不掉的结果。鉴于此，不适合展开阅读与写作一体化教学模式，其实，这种低程度的对于教学模式方面的认知在思想上有一定的错误。因为阅读写作一体化个性教学模式是符合新课改要求的，而且能够保证教学效果更为有效性。可以从小学语文的作文角度来看，通过仿写范文的形式来进行写作，通过阅读范文的形式来进行鉴赏。这种阅读与写作相结合的教学模式已经被无数的实践证明了这是一条绝对正确的道路。阅读与写作的主要效仿途径可以有：文体题材、立体结构、表达方式、文字措辞等。可以通过阅读过程中的总结与归纳进行系统性的整理并加以修饰，进行新的创作，以此写作出好的文章、句子或者作文。

三、通过阅读达到写作素材的累积

阅读和写作相结合的一体化教学模式是有其独特优越性的，一个最简单直接的体现就是，可以通过一个学生的文笔让其阅读一些精彩的文章，达到写作素材的有效积累，然后这名学生的文笔绝对会有最直接的提高。写作训练对于小学语文学科的学生来说有一定的难度，但是对于他们小学阶段来讲，最简单的写作训练的办法就是阅读，增加他们的阅读量，可以帮助他们最大限度地解决写作过程中遇到的难题。写作无从下笔的最根本原因就是学生的阅读量不够，因此，只有阅读量积累到了一定程度后，才能“下笔如有神”。

写作文体篇2

【关键词】文学修养；公文写作；主体

公文是整个机关或者机构在处理日常工作时的主要依据，因此也就奠定了公文的写作特点，文学修养是公文写作主体对于文学知识实际运用的外在表现和内在素质，它不仅决定了公文写作主体在写作内容中涉及的内涵以及外延的表达，还直接反映出主体对于文字的控制能力以及语言表达能力。文学修养对于公文写作主体的影响就像行驶在海面的轮船，只有轮船本身足够优秀，才可以做到扬帆远行。

一、对主体写作内驱力方面的影响

（一）对写作主体写作兴趣方面的影响。公文写作主体对于公文写作的兴趣并不是一开始就存在的，它是随着公文写作主体逐渐接触这个领域，了解其中的内容才逐渐开始形成的。并且写作兴趣的产生主要就是基于公文写作主体的文学素养以及公文写作能力，三者之间是一个循环的过程，优秀的写作素养可以提高写作能力，同时写作能力可以积累丰富的写作经验，当写作经验越发深厚时又可以强化公文写作主体的写作兴趣，写作兴趣的提升可以使公文写作主体更加愿意进行公文写作，从而在大量的写作中提升文学修养。

（二）对写作主体写作态度方面的影响。如果公文写作主体具有良好的文学素养，那么公文写作主体在从事公文写作的过程中就以认真负责的工作态度进行公文写作，并且全身心地投入到写作当中。主要原因有以下两点：一是良好的文学素养意味着公文写作主体具有扎实的文学知识基础，而且具有良好的文学欣赏以及文学写作经验，并且可以很好地对文学写作方面的知识进行运用，这也就使得公文写作主体在写作过程中具有较高的自信心。二是对于文学的尊重，具有良好文学修养的人一般都是喜爱文学的人，他们充分地尊重文学的各种体现方式。

二、对主体写作意志方面的影响

对于公文写作主体意志方面的影响主要体现在对公文写作质量的方面，由于公文写作的特性，对公文写作主体的语言能力要求较高，并且公文写作还需要公文写作主体自行收集资料，并且对资料进行总结提炼，不断地进行修改，从而形成一完整的公文作品。所有在写作的过程中经常会遇到各种难题，如果没有坚定的意志力是很难出色地完成公文。文学修养可以让公文写作主体在文学的影响下形成一个健全的人格，并且树立起崇高的人生理想，公文写作主体受到意志力的影响，所以在面对困难时公文写作主体不是退缩，而是想办法克服困难。

三、对主体综合素质方面的影响

（一）提高写作主体的审美观。审美是对艺术的追求，公文写作虽然不同于文学创作，但是也是一种艺术的体现，在公文写作中同样也包含审美的标准，即是公文写作的基本标准，语言凝练、联系实际、格式规范、内容清晰等都是公文写作的审美要求。公文写作从开始出现直至现在，虽然没有得到人们的广泛关注，但是在长期的公文写作的过程中也逐渐形成其独特的审美观。文学修养与公文审美观在公文写作领域是相辅相成的，文学修养越高，对于公文写作的水平则越高，同时也就促进审美观的提高。

（二）提高写作主体的观察能力。良好的文学修养可以提高写作主体的观察能力，其主要的表现为良好的文学修养可以为公文写作主体在观察事物时提供全面的、科学的、发展的以及宽容的等角度去看待事物。文学来源于日常的生活，是生活事物的艺术体现，所以文学修养与主体观察能力的提升是一个相互促进、共同提高的过程，文学修养在开阔公文写作主体的视野与思路的同时，也可以加深公文写作主体对文学的感悟，获得深层次的情感体验，从而进一步实现二者相互促进，共同发展。

（三）提高写作主体的想象能力。大多数人对于公文写作的第一印象可能是结构严密，语言直接，过于官方刻板的感觉，但其实不然，虽然公关写作没有文学创作那么富有感情，富有想象力，可以对故事的情节等进行虚构。但是公关写作同样需要想象力所带来的创造力，只有通过想象才可以充分地展现出创造力的优势，所以具有优秀文学修养的公关写作主体的思路开阔，可以根据自身的知识储备充分地提高自身的想象能力。

（四）提高写作主体的语言能力。文学素养最主要的构成就是需要大量的阅读和思考，在对公文写作主体进行大量阅读充实自己的同时也就是借鉴和学习优秀的表达能力的过程，通过学习别人的表达方式，在实际的公文写作中进行有效的运用，充分展现出公文写作对于语言规范、精炼、扼要等特点。

四、结论

无论是文学创作还是公文写作，在其作品当中都可以充分的体现出作者的思维特点以及心理特点，所以研究探讨文学修养对于公文写作主体的影响至关重要。可以通过对文学修养和公文写作主体二者之间的研究，寻找到提升文学修养的途径，从而帮助公文写作主体身心健康地发展，并且从本质上提升公文写作主体的公文写作能力。

【参考文献】

[1]方乐.文学修养对公文写作主体的影响[J].阅读与写作，2011（08）：31-32.

写作文体篇3

一、题目精准，有内涵与趣味

“题好一半文。”这篇杂文拟题《“倔”和“笨”的智慧》就很精准，形容词“倔”和“笨”是从文中所举两个事例中提炼出来的核心词，被打上了引号，暗示作者“易贬为褒”的意图，而用“倔”和“笨”来修饰“智慧”，不禁使读者疑从中生，趣从中来――本是“智慧”的两个对立面，怎么会和“智慧”统一起来呢？读者期待着解开谜团。

二、开篇叙例，适当描写，加点幽默“调料”

上世纪时期，朱东润老先生作为复旦中文系主任，自然被推上讲台作“多快好省”的宣言。可是老先生却牙根紧咬，面色难看。简直像上刑场似的，支吾了半天才说出话来：“我原计划五年完成的三本书，现计划三年完成！”话音刚落，台下便是一片哄笑声。“太慢了！”可是老先生的倔劲却上来了，说什么都不肯再让步：“不行！不能再少了！最少三年！”这若是被日码万字的当代作家看见了，怕也是要笑掉大牙的。何必这么“倔”？何必跟“效率”较劲？简直是一根筋！

作者没有走开篇提出中心论点的老路，而是一落笔就进入叙述，且有“牙根紧咬，面色难看”“支吾了半天”“哄笑”“太慢了”等肖像、动作和语言描写，可以说作者绘制了一个简单的场面。这在“中规中矩”的议论文中是很少出现的。叙写后作者以嘲讽收住，点出核心词“倔”“笑掉大牙”等，此时作者的观点已经寓于“简直是一根筋”等反语之中，但分析还有待深入。

三、析例：调侃与夸张并举，诙谐而不失泼辣

的确，对于讲求效率的“智慧”的当代人来说，朱东润老先生的做法，实在是不知变通，乃至于冥顽不灵了。三年，岂止是三本，著作等身怕也不是问题。只要愿意“坐家”，轻敲键盘，日码万字也能轻松搞定。只是，如此“随缘”、如此写作，其成果怕也如稀释过的咖啡，醇香不再，喝起来如变了质的白开水。

这一段没有落入引用古今名人名言进行论证的窠臼，而是继续上一段的调侃笔法，围绕“出书成名”的“快”与“慢”展开形象化说理。“冥顽不灵”“著作等身”等夸张语的运用，增强了行文的讽刺意味。段末妙用比喻，揭露那些追求快速成名的“日码万字”者令人唾弃的“成果”，可谓一针见血，痛快淋漓，体现出杂文幽默诙谐、尖锐泼辣的行文特点。

四、多角度、多侧面贴合主题

写作文体篇4

一、运用多媒体，激发学生兴趣

运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。如：指导学生写状物文《家乡的特产》时，完成“范文引路《家乡的银杏》”一环节后对学生说：“为了明年的银杏节有更多的人来品尝家乡的特产银杏、观赏银杏，看看银杏有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片银杏成熟的丰收景象。学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的银杏，堆满筐的银杏，剥开壳的银杏，如临其境，如闻其香，如尝共味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“银杏圆圆的，青青的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到银杏成熟时，当你走进银杏园，就能看到树上一个个绿绿的银杏沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，银杏摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”描述时，学生个个都仔细看，认真想，大胆说。学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物的特点，“有话可说”“有话想说”，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

二、运用多媒体，培养学生会写的能力

小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈高年级作文的指导：

（一）例文引路

教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写《春游____》，以《九寨沟》为范例，引导学生边回忆、边展示，在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比、比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。

（二）观察指导

根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。

（三）作文评议

当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。评议作文时可以选择上中下不同学生的典型文章,用实物投影仪展示出来。师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。

三、利用多媒体技术结合口语交际

课程标准指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”多媒体教学在口语交际教学中的运用，把口语交际教学提高到了一个新的层次，下面谈谈我在教学中的几点做法：

（一）激发学生积极参与

兴趣是最好的老师。在教学中，我根据小学生以形象思维为主的特点，借助多媒体精心创设声像并茂的交际情境，培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到说话训练中去。例如在学习口语交际训练课《我的家》时，我制作了一个《欢迎来我家》的课件。教学时，我先让学生观看课件：活泼可爱的“小蓝猫”向学生介绍了自己和家庭的情况，并提出希望和同学们交朋友。学生看到自己喜欢的动画形象跃于眼前，都争先恐后地要上台来介绍自己。随着课件中联欢会场景的出现，全班性的活动展开了。同学们一个个上台作自我介绍，有的同学还说了希望交一个什么样的朋友。活动中，学生积极参与，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好以及学习情况、家庭情况等，气氛非常热烈。可见在借助电教媒体创设的语言环境中，他们产生了强烈的“说话”欲望，“要我说”变为“我要说”了。这节课取得了较好的教学效果。

写作文体篇5

【关键词】师生互动实践训练体系改革

应用文写作是研究应用写作现象，认识应用写作规律，培养学生应用写作能力的基础课程，是高等职业院校各专业必修的一门重要的公共基础课程，也是素质教育必需的课程。应用文写作教学是一个亟待探索的课题，应依据学生的现状、教材特色、文种的特点及大纲和人才培养方案的要求，制定教学目标和课程内容，合理安排授课计划，调整教学重点、难点。强调基本知识以“必需、够用”为度，力求内容贴近时代和实际，突出例文鉴赏和学生写作能力的培养。本文作者结合工作实践，就如何使学生走出应用文写作的误区，培养他们对应用文的写作兴趣，提高写作能力，在互动教学上进行了一定的尝试和探索，并收到了良好的教学效果。本文特从如下几方面对应用文课程的体系改革进行探讨：

一、根据学生的实际情况确定教学目标

课程设置的目的是要让学生掌握基本知识，主要讲授应用文的特点、作用、种类、体式等应用文写作的基本要求，以及常用应用文的写作方法。通过教学，使学生系统掌握常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，获取为高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力，使其实际写作水平得到一定程度的提高，以适应当前和今后在工作、学习中的写作需要，为其总体工作水平的提高提供必要的保证，并为熟练地运用这些知识打下必要的基础。

高职院校的学生大部分是普通高中毕业生，甚至一部分是职高、技校、中专的对口生。他们认为应用文写作就是高中作文课的延伸，对应用文缺乏清晰的认识，而且写作能力很差。大部分学生认为毕业后只要不从事文秘工作，学不学应用文无所谓。鉴于这种情况，教师应让学生认识到应用文的重要性，提升他们的学习兴趣，培养他们的动手能力。

二、加强应用文与其他相关专业课的衔接

力求展开语文学科和其他学科之间的横向联系，以保证应用文教学的系统性和专业性。

首先，在教学计划的安排上要科学合理，对不同专业的学生适当调整教学重点、难点及教学时数。如：对财会专业的学生可侧重经济类应用文；文秘专业的学生则可侧重行政公文。这样，学生对写作要涉及的专业内容就容易理解，也能清楚地认识到学写应用文的终于性。一个建筑系的学生学习招标、投标书、经济合同的热情肯定比学习行政公文的热情高；相反，新闻专业的学生便更愿意接触行政公文、新闻类应用文。

其次，加强专业课和应用文写作教学的联系沟通，这样不但能使学生获得的知识系统完整，也能使他们综合运用能力有所提高。尽管不同文种的应用文写作都有一个相对固定的格式，但是格式仅是一个“壳”，它不能以个体的形式存在，它要为所表达的内容来服务。在写作时，教师若是脱离了生活实际来讲写作，学生无法感受到身在其中，写作水平就不会从根本上得到解决。这样，学生对应用文的写作，不但学得枯燥无味，而且在实践中会觉得困惑、茫然。

三、推行师生互动的教学模式

由于教学条件、教师本身素质等方面的限制大多数应用文写作课程的教师在教学过程中仍旧按照“格式、要求、例文”的程序进行教学教学方法的滞后因而在课堂上便出现了老师讲起来吃力学生听起来费力的现象直接导致了学生学习的积极性不高等一系列问题非常不利于学生写作技能的掌握。应用文写作的教学过程是师生交流互动的活动，教师在教学活动中充当的只是组织者、指导者的角色，学生才是学习的主体。适当地让学生参与课堂教学，模拟生活工作场景，激发他们的参与兴趣。

（一）增强师生互动

师生互动交流的最佳方式就是适时穿插讨论，讨论可以促进教师与学生之间进行多向的信息交流，建立一种新型的师生关系，教师要发挥主导作用，扮演一个组织者和引导者的角色，引导学生在实践中学会学习，充分体现学生的主体作用。如：在教“通知”和“通报”时，教师可启发学生回忆平时接受到的辅导员发的通知，以及在校园里看到的批评通报、表彰通报等，让学生通过讨论充分发表自己的看法，互相启发，从而更深入地认识这两个文体。如：讲授“求职信”时可把学生分成若干小组，要求学生事先准备好求职信。课堂上学生进行自评和互评对方小组的求职信。最后再以小组为单位进行完整的写作。通过这种方式既活跃课堂气氛、丰富教学内容，又能使学生加深对知识的理解提高其实践能力。

（二）重视实践训练

应用文写作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重课堂训练的同时，要加强学生课外时间的写作锻炼。每学完一种应用文文体，要及时要求学生动手操作，可联系生活和实际，如：申请书、书信、日记、借条等的练习都可以结合生活。教师要注意的是要及时在课堂上讲解学生应用文写作中出现的格式、语言表述方面的错误，这样才能让学生有所收益。总而言之，教师应该创造条件走出课堂，或请机关或企事业中有经验的专家到学校进行现场讲座，讲解各种应用文的文体格式、写作方法和注意事项。如：教授调研报告一节时，可带领学生深入基层，开展调查研究，指导学生收集资料、分析资料，写出调研报告。通过课外社会实践，让学生切身体会应用文的写作流程、写作方法，并在实践中不断提高写作技能。

（三）运用多媒体教学

随着科技的进步，多媒体教学已成为辅助教学的一种重要手段，对提高课堂效率，优化教学效果，增强学生趣味性效果显著。幻灯片制作课件，能清楚地把应用文各种文体的重点、难点归纳概括出来，利于学生掌握；而且可以在短时间内呈现出大量例文，便于课堂教学。如果再综合使用文字、图片、图像、动画等相关内容，就更能激发学生的兴趣了。

总而言之，要根据课程的特点，结合其具体的改革实践，寻求最佳的学习渠道，让学生爱上学习，乐于学习，在学习中获取知识，更获取见识。尽管应用文写作课程对于大多数学生而言是一门枯燥的课程，但是教师只要真正从学生的角度出发、联系实际、注重实践，还是能够重新发展这门课程、培养出高素质应用文写作人才的。

写作文体篇6

关键词：“高考体”；议论文；公民写作

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）06-276-01

在我区高考作文来看，议论文倍受学生青睐。议论文有结构可模仿，有论据可积累，易于阅卷老师短时间内判断是否符合题意，降低被误判的机率，故学生选择考场上写议论文是有其道理的。从长远发展来看，议论文写作是学生表达思想的途径，关系到青年对社会和人生的态度，在高中阶段培养学生议论文写作能力是非常重要的。但目前学生议论文写作能力并不令人满意，从大量考场作文来看，学生审题能力差，论据单薄，缺乏论证分析。如何解决这些问题是高三语文老师必须要面对的问题。

一、“高考体”议论文产生的原因分析

“高考体”议论文指的是在高中阶段学生为了应付考试拼凑材料、套用模板、缺少思考和分析的议论文。我区学生的“高考体”议论文最突出的表现是第一段提出论点，中间三段列举三五个万能例子，加上一两句似是而非的简单分析，结尾强调论点。学生把这样的作文成为“三段式”。很多学生都说，写了三年的“三段式”，分数不上也不下，极度憎恶这样的作文，但如果不这样写，又不知道怎样写，得分也可能更低。很多教师把写作当成了技法训练。训练学生作文的“并列式”、“递进式”、“正反式”结构，若学生写的与老师教的方法不甚一致，就叫学生反复修改，回归“正路”。有的老师甚至告诉学生，考场作文就是填空题，把材料往格式中填就行了。这样做短期内看似提高了一点分数，但贻害无穷。怕写作文，无法思考，几乎是绝大多数学生的切身感受。

二、用“公民写作”的理念指导学生的议论文写作

在王栋生老师主编的《新语文写作》中，提出了“公民自由写作”的概念。编者鲜明地提出“写作的权利与责任”和“写作是一种精神活动”。他们期望学生意识到，自由地写作，是一个自由而独立的公民的权利，是人权的一个重要部分。写作是每一个公民的义务与责任。这就是说，写作不仅是为了表达自己，也是向社会发言，提出自己批判性、建设性的意见，尽到一个公民的责任。虽然有人批评目前的高考作文命题方式陈旧，存在种种弊病，但从内容上看，高考作文命题是注重引导学生关注社会的，用“公民写作”的理念指导学生的议论文写作，就是针对学生“高考体”作文缺少观察和思考的问题而力求突破的一种出路。

三、“公民写作”所需要的精神品质

以“公民写作”的理念指导高三议论文写作，为的是将写作放在“立人”的高度去实施。立言以立人，在教学中应当培养高中生的公民意识。比如引导学生看待“小悦悦事件”，不应任由学生一味地去批判路人见死不救，而是应该结合当下的社会实际和当下公民的素质，设身处地地去看待路人的选择，理解他们的选择，宽容他们的不足，同时再引出自己对路人及其他公民的期望，希望这样的悲剧不要重演，希望他们有正确的选择与行动，希望网民及社会舆论有正确的导向。这样的表达，才是从一个公民的角度理性思考和分析。公民写作需要的精神品质如独立思考的人格、宽容开放的思想，质疑求证的求实精神、悲天悯人的情怀等，这些精神品质在当下议论文写作教学中常常被忽视。

四、“公民写作”所需要的思维品质

以理服人是议论文的基本要求。但很多学生的议论文采用中间三段的并列式结构，随便列举三个事例，如某人讲诚信，他生意越做越大，某人讲诚信，赢得选民的支持，连任总统，某人讲诚信，名垂青史，所以我们要讲诚信。考场上存在大量类似的文章，总结起来就是“某人因做某事而成功，所以我们要做某事”的模式。这样的议论文是没有任何论证分析的过程和深度的，不可能以理服人，使人信服。如学生的习作《发怒是撒旦的魔杖》中有一段话：控制自己的情绪是利人利己的两全办法。历史上为什么出现令世人赞叹的“将相和”的千古佳话？正是由于蔺相如很好地控制了自己的怒气，没有跟廉颇计较。即使廉颇语出伤人，不顾情面，蔺相如还是很好地控制了情绪，并表示理解廉颇，这才出现了“负荆请罪”。如果当时文武两将不和，也许朝廷就不会出现如此繁荣的景象，甚至会给敌人制造入侵的机会，更不会及时挽救了了廉颇这名得力武将。

我们可以引导学生思考，为什么蔺相如可以控制自己的情绪，即使廉颇再三的刁难也不发怒？因为其“以国家之急而后私仇也”，由此让学生总结，什么样的人比较容易控制自己的情绪，什么样的人比较容易成为愤怒的奴隶。当学生从这些方面来分析总结，分析总结自然能够更深入。

因此，我们需要在思维的多样性、深刻性、批判性等方面来提升学生的思维品质。引导学生对一个问题要从尽可能多的角度去思考，才能认识更全面。引导学生对一个问题透过现象看本质，从特殊性看到普遍性，从现象揭示本质，提升思维的深刻性。同时培养学生的质疑精神，并通过理性的探讨来论证自己的论点，从而培养学生独立的人格。

参考文献：

[1]王栋生.《王栋生作文教学笔记》.江苏教育出版社，2012（6）