语文阅读教学方法策略范例(12篇)
时间：2024-03-07
时间：2024-03-07
关键词：阅读心理；阅读方法；阅读习惯
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）26-072-02
一、研究的理论依据
Ntman指出：培养某种特定能力的最有效的办法就是在课堂上反复操练这种能力。要操练阅读技能，“真实”材料的使用必将对训练的效果起到积极的作用。但是，什么样的材料才能称为“真实”材料呢？他认为：“真实”材料指任何一份不是专门为语言教学的目的而编写的材料。由此我们可以看出，所谓“真实”材料就是相对于那些经过改编了的语言教材而言的。常见报纸就是这样一种“真实”材料，它们不是专门为语言教学设计的。报纸的首要作用是信息功能，就是把消息传达给公众。从常见报纸中仔细挑选阅读材料不仅能够激发学生学习语言的兴趣，更能让学生了解风土人情和风俗习惯，从而进一步激发他们阅读的欲望，形成学生自觉阅读报纸的良好习惯，从而提高他们的阅读能力。我们认为，学生们在课本中阅读到的文章和对话不足以使他们应付课堂外听到和读到的语言。如果我们期望学生能够理解真实世界中口头和书面的语言，我们就应该让他们在课堂上接触这些“真实世界”的语言。我们选择《泉州晚报》作为研究课题，其目的就是想利用其丰富多彩的新闻材料，通过组织各种课内外活动，培养学生的阅读策略。
Rigney指出：“对第二语言的研究表明，好的语言学习者能使用多种策略来帮助他们掌握、储存和回忆信息”。学习策略是用来使用和回忆信息的。假定在课堂环境下，同为低效阅读者，那些增强阅读本质意识和提高自我阅读技能的人最终要比没有这么做的人好的多。优秀语言学习者的学习策略，一旦确定并且成功地教给那些能力较弱的学习者，那么就很可能促使第二语言能力的发展”。
在阅读教学中，有必要让阅读者意识到阅读的主动性以及利用阅读策略以增强理解的重要性。就像BrownandBader指出的那样：“如果那些不太优秀的学生能够了解阅读的基本技巧，记住文章结构的基本规则，区分不同文章对知识的不同要求以及应用他们所有的背景知识的重要性，那么他们就会很自然地成为效率高的学习者。这种自我意识是在阅读和学习中自律，自控和自我认知的先决条件。”，我们研究的目的并不是要摒弃传统阅读教学，而是要优化阅读教学，让学生在轻松的氛围中，学得开心，学有所得，从而主动学习，尽快成为一个有效的阅读者。同时希望这种教学不仅能够加深学生对阅读技巧在阅读理解中起到重要作用的认识，而且能帮助高中语文教师进一步认识阅读策略训练在日常教学中的重要意义，增强教师自觉利用真实材料和阅读资源的意识。
二、研究的主要内容
阅读在高中语文教学中占有非常重要的位置。我们不仅要为学生的高考做准备，而且也要帮助他们掌握阅读策略，这些阅读策略将使他们终身受用。虽然在多数阅读课上老师掌握着课堂教学的主动权，但他们注重知识的扩大和语法的讲解和训练，很少有教师注重阅读技巧的传授和训练。有时他们也进行一些阅读训练，但训练的目的性和针对性也是很有限的。出现这种现象的一个主要原因是许多老师只使用一本教科书教学，这远远满足不了学生的需求。为了能够解决这个难题，当务之急是研究和寻找切合学习的真实的教材。我们的研究就是探索在语文教学课堂上将阅读策略训练和利用常见报纸结合起来。
具体的研究问题及基本内容如下：
1、常见报纸阅读策略训练可以培养学生何种阅读策略？
2、阅读能力与阅读策略有多大的关系？
3、常见报纸在哪方面对阅读策略的训练有效？
三、研究的大体过程
在接近两年的时间中，我们本着针对性、实用性、有效性、真实性的原则，围绕课题重点在高一、高二年级进行了系统的研究。具体研究了下列内容：
1、主要通过调查研究法，充分了解现阶段学生阅读现状，包括阅读心理、阅读取向、阅读能力等。为课题的有效开展准备素材，并制定具体研究细则，确立课题研究模式，为进行案例研究找准目标，完成课题实施准备工作。
2、综合运用文献研究、调查研究、实践研究等方法，通过网络、相关专著等进行理论学习，收集有关研究资料，了解最新研究动态。进行相关材料收集与整理，以及进行初步的实证研究。结合课题组成员教学实践，积累第一手资料，完成相关论文的写作。
3、综合运用行为研究、经验总结、案例研究等方法，以具体的课堂教学为抓手，通过课堂策略训练实施的实践，以教研理论和教学实践的有机结合为目标。以阅读策略指导、课堂报刊阅读活动样本、读前、读中、读后管理等分解为落实点，在切实提高学生阅读兴趣与阅读能力的同时，完成若干体现运用报纸提升学生阅读水平的教学策略的课堂实录，并发表于相关报刊。
四、研究的具体成果
尝试借助报纸培养高中生的阅读策略训练，通过一系列的实践及各种数据的分类分组分析，总结出高中生语文阅读策略教学的一般思路：
走进文本――置于背景――联系生活――理性思考――走进心灵。
即在具体文本教学过程中，首先立足文本本身的解读，建立起高中语文学习的知识体系，培养起学生解读文本的必要能力；然后在此基础上，从论世的角度出发，研究文本背后的文化背景及社会背景；再将文本知识和学生生活实践建立关联，让学习成为生活的一部分，成为学生健康成长过程的一部分；第四是将来自文本的感性认识提升至理性思考的高度，通过概括和互文性阅读，进一步拓展学生的思维空间，增强学生理解文本、理解生活、理解文化的能力；最后，将一切学习内容内化为学生的情感体验，使学生逐步学会阅读，学会思考，学会研究，进而具备创新素质。
得出以下结论：阅读策略是可以训练的；借助语文报纸阅读策略训练，对提高学生语文阅读能力有积极影响；阅读策略训练对学生阅读能力的提高程度因阅读理解问题的不同而存在差异；语文报纸为阅读策略训练和语文课堂教学提供了丰富地道生动的阅读材料。再者，该研究对以后的高中语文教学产生很大的启示，即，语文阅读策略培养应相当重视，教师策略训练应凸现主导作用，学生策略意识应彰显主体作用，阅读材料选择应体现合理适宜。
掌握了如何进行常见报纸阅读策略训练以及此训练可以培养学生哪些方面的阅读策略。例如通过读书报告交流等形式，借同伴效应激发学生阅读热情。培养学生善于思考、勇于质疑的能力。其次变盲目为清醒，课题组老师做一些提前或跟进指导工作，明确常见报纸在哪方面对阅读策略的训练有效，尽力扮演好导游的角色。再次用制度克服随意，培养学生良好的阅读习惯。最后，变孤立为联通。利用各种机会借势推动阅读，避免孤立性。充分开展阅读的共享交流。师生共读共享，老师在指导之前先读，读书指导也就到位得让学生服贴；学生共读同编小报，也是一种读书共享。
通过本研究，总结出了训练学生阅读策略应遵循的基本原则以及大量增强学生阅读策略意识的可操作的教学方法。全面提高了学生的语文学习兴趣和语文素养，实现了由不重视阅读到喜欢阅读，由不会阅读到自主阅读，由不善思考到积极思考的过程转变，促进了语文教学的健康发展，也为学生未来的发展打下了坚实的基础。实现了课内与课外链接延伸，拓展阅读空间。从常见报纸阅读教学入手，从筛选文本开始，到筛选书籍，读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。学生的阅读不再拘囿于语文书，实现了由课内与课外链接延伸的“立体阅读”。
【关键词】阅读策略教学意识图表教学模式
一、学生阅读策略培养中存在的问题
小学新教材改版也不难看出，阅读的题材类别多，信息量大，语言知识丰富，小学英语阅读板块已经增加比例。对教师英语阅读教学以及学生英语阅读的学习都带来了前所未有的挑战。如何培养学生利用阅读策略进行有效地、高效地阅读显得尤为重要。《义务教育英语课程标准（2011年版）》
（教育部，2012）对学习策略也给出了诠释：为了让学生有效地学习和使用英语而采取的各种行为而采取各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。其中认知策略尤为重要，是指完成具体学习任务而采取的步骤和方法。然而，在实际教学中，学生阅读策略的培养存在以下问题：不重视阅读策略对于英语阅读的重要性；不了解阅读策略内容；阅读策略运用单一，仅限于划线找原文这一技巧；阅读策略运用不够熟练，不能将多种策略融会贯通。
笔者对外出学习、平时科组教研以及个人教学课堂的小部分进行分析，从教师培训学生阅读策略的意识、培养阅读策略的内容以及教学模式三个方面观察后发现，教师在培养学生阅读策略方面存在如下问题：
1.教师缺乏培养学生阅读策略的意识。
2.教师缺乏培养学生阅读策略的有效方法。
3.课堂教学模式不利于学生阅读策略的培养。
二、教师培养学生阅读策略的对策
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在教学中，教师要有意识帮助学生形成适合自己的策略。并不断完善其策略系统。不难看出，教师在培养学生阅读策略方面起着重要的作用，教师应增强培养学生阅读策略的意识，研究英语课堂中需要培养的阅读策略内容，设计有效培养学生阅读策略的教学来提高学生的阅读技能，提升学生的阅读水平。
1.增培训学生阅读策略的意识。教师首先要认识到小学英语教学具有培养学生阅读策略的任务，培养学生阅读策略是英语课程标准中必要的一部分，不可或缺。语言知识、语言技能以及学习策略是相互联系，不可分割，是一个整体。是提升学生阅读水平和能力的重要手段之一。
2.研究英语课堂中需要培养学生阅读的策略。“劈柴不照纹，累死劈柴人”足以证明阅读是要讲究策略的。
学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词，不理解的句子就会停下，总想把它弄明白了才继续读下去，生怕错过一些重要信息，不能够根据图片或上下文来进行大胆猜测，从而从一定程度上影响了学生的阅读兴趣和效果，导致阅读中断或放弃。所以，要培养学生能根据上下文或图片进行猜生词、生句子的策略。
3.设计有效培养学生阅读策略的教学。教师根据不同的文本，基于小学生学生认知和发展规律，研究英语课堂中培养学生阅读策略的方法和手段。笔者通过观察和学习，认为图表阅读模式适合小学阅读策略的培养。
下面就广东人民出版社《开心学英语》下册Unit6的“Morereadingandwriting”部分，“TheStoryofMulan”这篇阅读课为课例，浅谈培养学生阅读策略的教学活动设计。该教学设计内容如下：
（1）教学目标定位。本节阅读课将培养学生阅读策略发展目标定为：通过阅读，从文本中获取Mulan主要信息；掌握一定的阅读技巧和获取信息的策略。
（2）教学环节设置。在读前阶段，运用了一个Freetalk环节，主要是问学生喜欢什么业余活动，个别学生说出喜欢读书，老师接着就表明老师也喜欢读书，给出学生一些平时喜欢读的书，问个别学生喜欢什么书。老师说出自己喜欢的书“TheStoryofMulan”，引入新授话题。激发了学生的阅读的兴趣，也重视了温故而知新。为培养学生阅读策略做了铺垫。研究证明，如果语篇涉及到读者熟悉的主题，就能更容易理解文本信息。
在读中阶段：第一次让学生默读，并完成任务Mulanwasafamous___.（A.spacewomanB.writerC.soldier），训练学生利用默读策略理解整篇文本的主旨。第二次，播放录音，让学生跟音阅读，并布置阅读任务：根据这篇叙事文本，让学生对图片进行排序。本环节重在训练学生略读文本的策略。同时，学生可根据文本每段对应的图片能更顺利理解文本内容。第三次，利用判断题让学生运用划线找答案的阅读任务，重点训练和培养学生的精读、细读，通过解决问题，加深对文本材料的最大化理解。
在拓展环节，让学生小组讨论说出从这个文本中学习到木兰的什么精神，在生活中怎么做才能体现出这种精神。
设计环节层层递进，由易到难，从输入，策略培养到输出。从本节课的效果来看：学生的阅读策略及手段得到一定的训练和培养，最后又学以致用，回归生活。
三、结语
在英语课堂中培养学生阅读策略不仅能改变阅读教学的枯燥感，单一性，也能促进学生综合语用素养的提升。正确的阅读策略有利于学生提高阅读水平，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。教师只要不断探索新的、有效的方法，才能让阅读教学更生动、有效。
关键词：阅读教学元认知元认知策略
中图分类号：H319.5文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012)04-0016-02
阅读是最基本的语言应用技能，其水平的高低是评定学生掌握语言水平的重要尺度，在各种层次的英语考试中，阅读试题都占有相当大的比例。然后，目前大学生的英语阅读水平现状却不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、推理能力弱、理解能力弱和归纳能力不强、感受能力欠缺的现象。[1]究其原因，笔者认为除了学生自身的语言因素和非语言因素外，更重要的是学生缺乏元认知策略的认识和运用。语言学习者只有积极主动的运用元认知策略，才能收到良好的的阅读效果，所以在大学英语阅读教学中应该重视培养学生掌握元认知策略，培养自主学习能力，提高英语阅读水平。
1元认知和无认知策略
1976年，美国斯坦福大学心理学教授在元记忆的基础上进一步提出了元认知这一概念，元认知又称认知的认知，即个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识，是认知主体对自身的心理状态、能力、任务目标和认知策略等方面的认识以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。[2]Flavell认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是关于任务、自我、策略和它们之间的交互作用的知识；元认知体验是认知主体随着认知活动的展开而产生的认知体验和情感体验；元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。这三者既相互区别，又相互联系，有机结合在一起，完成对逻辑思维能力的整合，达到理解的目的。
元认知策略是指学习者用来监控、调节和自我指导学习行为的策略，这种策略。它是一种管理性的策略，学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调整语言学习。元认知策略是元认知知识中极其重要的内容，它和认知策略、社会情感策略构成学习策略的三大要素。元认知策略对于帮助学生估计学习的程度和决定学习进程是非常重要的。
元认知策略主要包括四个方面：计划策略，包括设置学习目标，制定学习计划，选择学习材料，如何进行有效学习等；[3]监控策略，学习者有意识地监控自己的学习过程、学习策略、学习进度、注意的分配等，并警觉可能出现的问题，以便及时纠正，是一种控制的方式和方法；评价策略，指学习者能够对自己的学习态度、学习效果、学习策略的应用进行客观的评价，从而找出自己存在的不足；调节策略，学习者善于根据自己的监控、评价，结合自身的学习状况，对学习进行及时调整，以适应各类学习的新的要求，达到更好的学习效果。
2元认知策略在英语阅读教学中的运用
根据元认知策略的理论，元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。在阅读过程中，制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴，教师可以从以下几个方面在阅读教学中运用元认知策略。
2.1计划策略
阅读理解中的元认知计划指对阅读策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配，比如阅读前的预测和联想、阅读时策略和技能的选用、对注意力的选择分配等。[4]首先，教师指导学生依据自己的现有阅读水平制定阅读计划，选择阅读材料，安排阅读读时间。选择阅读材料应该循序渐进，开始选择一些趣味性强，语言相对简单的故事和散文，然后再逐步扩展到较为深奥的科普读物和专业性文章。阅读时间安排也要与选择的阅读材料结合起来，情绪紧张的时候可以选择幽默轻松的读物来缓解压力，精力充沛的时候可以选择一些难度大、专业性相对较强的阅读材料，这样阅读效果较好。
2.2监控策略
为了保障阅读计划的顺利执行，必须对自己的思维活动进行有效的监控。教师要指导学生从三个方面进行监控：首先，要明确阅读的方向，确定阅读的方式是精读还是泛读，是理解文章主指还是寻找具体信息；其次，在过程中学会识别重要信息，捕捉有用的提示和线索，运用逻辑推理、猜测判断来获得信息，对阅读的进程进行监控。再次，要善于自我提问，检验自己对文章的理解是否正确，多角度进行分析，边阅读边思考，实行策略监控。
2.3评价策略
学生在完成一个阶段的阅读后，教师应该指导学生对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析，自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。学生在阅读后评价对文章的理解程度，思考自己的看法，总结所使用的阅读方法或策略，找出自己的弱点并思考改进措施等，不仅能修补在阅读过程中产生的失误，避免在之后的阅读过程中使用不当策略，还可以通过对自己学习的反思以及在阅读过程中如何做出处理新信息的决策，逐渐丰富自己拥有的阅读策略的储备，发展灵活应用阅读策略的能力。
2.4调节策略
根据评价结果，学生可以对自己的阅读进程进行调整，如阅读材料的难意程度，阅读题材的广度和宽度、阅读方法的调整等。在阅读过程中运用调节策略还包括根据语言材料采用相应的阅读速度，遇到不理解的内容要反复阅读，记忆其中出现的生词、难词，掌握阅读中出现的长句和难句结构，分析自身阅读中可能出现的影响阅读速度和阅读理解方面的不良习惯等。通过调节，使自己的阅读方法更加合理，阅读技巧日益娴熟，阅读能力逐步提高。
3阅读教学中元认知策略的培养
3.1强化学生的元认知策略意识
阅读技能水平和元认知策略之间存在显著相关，强化元认知策略意识是进行阅读元认知教学与训练，提高元认知能力的前提和基础。学生在长时间的英语学习，在头脑中形成了一定的元认知的知识，在阅读过程了在涉及一些元认知策略。但是对于未经过元认知策略指导的学生，他们对于元认知方面的知识是原发的，是无意识的，对策略的使用也是偶然的。因此教师应该指导学生从理论让认识元识知，从实验中体验和运用元认知，让学生对元认知策略有全面，系统的认识。
3.2强化对学生的元认知策略的训练
学生在长期的阅读学习和考试过程中已经自发形成和发展了一定的阅读策略。这些策略中有的科学有效，然而有的则阻碍了学生阅读能力的发展。经过元认知知识和策略的理论，学生形成了较为科学的元认知策略的知识体系。这些策略知识体系开始会停留在知识的层面，并没有同化到学生的阅读学习过程中去。作为教师，要在阅读教学中营造发展学生运用元认知策略能力的教学环境，指导学生自觉运用元识知策略，摒弃以前形成不合理的阅读策略，逐步提高学生的元认知策略运用水平，进而提高学生的阅读理解能力和语言水平。
参与文献：
[1]王爱支.元认知策略在大学英语课外阅读中的运用[J].重庆职业技术学院学报,2008(4).
[2]梁丹.英语阅读中元认知策略的运用及其能力的培养[J].长春理工大学学报,2011(1).
一、高效阅读教学策略研究的背景与目标
1.语文新课程改革期待着高效的阅读教学
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
2.高耗低效的教学现状呼唤高效的阅读教学策略
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究。
3.语文高效阅读教学策略研究的目标
以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训，以及困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的阅读教学整体规划，以及具体办法为研究目标。
二、高效阅读教学策略概念的界定及研究内容
（一）高中语文高效阅读教学策略概念的界定
1．关于“高效阅读”：高效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的高效性包括如下三重意蕴。（1）高效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；（2）高效率：阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出(效果)/阅读投入，或阅读效率=高效阅读时间/实际阅读时间；（3）高效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。
2．关于“阅读教学策略”：“策略”，指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。“教学策略”，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具高效率意义的特定的教学方案。
“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读的”问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、高效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。
（二）高中语文高效阅读教学策略研究的内容
1．从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。
2．从阅读思路角度出发，梳理思维路径
与五步阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。
含义理解法。文中重要词句的理解是体现阅读能力的一个重点。也是学生经常遇到的难点。常常耗时多，错误率高，直接制约阅读的效率。
探究评价法。阅读中的探究活动，可以评价人物性格、行为、作者观点，可以是提出自己的不同的见解。虽然带有很强的阅读者的主观倾向，但解答时还是要从分析文章客观的情景出发，作出科学合理的评判。我们给出的思维点是，文章观点与时代背景的交叉点，与现实生活的交叉点，引导学生去探究其合理性，发表自己的观点。
1在课堂教学中培养学生阅读策略的意义
有关阅读策略与学生阅读理解能力的关系的研究是当前英语教育教学研究的热点。大量的研究表明掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。许多英语教师也慢慢意识到使学生掌握阅读策略的重要性。但目前，高中英语阅读教学仍存在一些问题：大部分教师上课偏重于语言知识的讲解和使用翻译法理解文章，教师在教学中的策略意识体现不强；许多学校仅在高三年级高考备考时进行的“题型专练――阅读理解专题”中对学生进行集中的英语阅读策略训练。而高一，高二的英语教师很少在教学中对学生进行策略性知识的指导，也很少有针对性地训练学生一些基本的阅读技能。学生虽然阅读了不少文章，但很多学生都感到自己阅读的质量不高，进步很慢。
在高考备考时期进行阅读策略训练当然会有一定的效果。但是，孤立，集中地进行训练，学生易产生消极，倦怠的情绪，不利于策略的掌握和熟练运用。这种应试式的训练不利于培养学生的自主学习能力。如果高一，高二的英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，使得学生逐步地从“了解策略――掌握策略――熟练运用策略”地发展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高，从而提高英语成绩。笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中能改变英语教学中一些耗时，费力，低效的尴尬和无奈，提高教学效果；能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，培养了学生自主学习的能力。
2培养学生的阅读策略
2.1加强对学生的策略知识指导
英语阅读策略是在英语阅读过程中，有意识地灵活地运用一系列阅读方法或技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程。为了提高阅读理解能力，学习者要形成有效的阅读策略，克服不良的阅读习惯。常见的阅读策略有略读，找读，词意猜测，推理判断等。这里进行简略的介绍：
略读（skimming）：快速将材料读一遍，了解文章大义。又叫“大意阅读”。
找读（scanning）：根据所要寻找的信息，有选择地阅读。目的是掌握细节内容，快速获取有效信息。
词意猜测（word-guessing）：根据上下文，常识或构词法猜测文中单词或短语的意思。
推理判断（inferring）：根据语篇知识，上下文及常识等理解文章隐含之意；利用注释，归纳等逻辑手段，借助图表等对文章各种语言信息和非语言信息作出适当的推理和判断。
2.2对学生进行阅读策略的训练。
训练旨在指导学生选择和使用有效的学习策略。首先，教师要宣传策略训练的意义，增强学生参与训练活动的积极性。接着，老师要指导学生进行学习策略的诊断。调查学生是否有不良的阅读习惯如“指读”、“回读”等，调查学生阅读策略的使用情况以及策略使用与成绩的关系等，使学生了解自己的情况，放弃消极策略，运用有效的策略。第三，教师要将阅读策略训练渗透于课堂教学中。
3在课堂教学中渗透阅读策略训练
高中英语课本中的阅读课文具有题材广泛，体裁多样，语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。把阅读策略训练渗透在高中课堂教学中可改变纯粹的，集中式的策略训练让学生产生的乏味，无趣的感觉，提高学习效率。下面，我以一节阅读课的阅读任务设计为例（具体的上课步骤省略），介绍我是如何在阅读教学中渗透阅读策略训练的。
课题：Whatwillyouthinkofnext(Unit18InventionsSeniorEnglishBook2B)
教学目标：阅读课文，深刻理解。使学生了解伟大的思想家产生新发明的一些思路和思维模式。并能完成有关课文内容的练习。本文有利于培养学生的创造性思维，激发学生的创造意识。通过完成有关阅读练习，训练学生的略读，找读，词意猜测，推理判断等阅读策略。
教学方法：语篇整体阅读教学法
阅读任务设计：
3.1读前讨论题：
(1)Aresomepeopleborncreative,orisitpossibletolearnhowtobecreative?
(2)Howdopeoplecomeupwithideasfornewinventions?
3.2第一次阅读：略读法。
要求学生快速阅读文章第一段及五个小标题，寻找讨论题的答案并回答问题：
Inwhatwaycanwebecomemorecreative?
通过略读，学生课了解文章大意，对课文有一个整体认识。
3.3第二次阅读：找读法，猜测词意法，推理判断法。
(1)要求学生先看P60，Post-readingExercise1中的判断改错题目，然后指导学生用找读法阅读全文，了解重点细节并能分清文章中的事实与观点，并完成练习
(2)利用Multiplechoice练习训练学生的词意猜测和推理判断策略。
(a).Whatdoes“strategies”meaninParagraph1?
A.waysB.changesC.thoughtsD.creativity
(b).Whatdoes“partial”meaninParagraph2?
A.halfB.completeC.correctD.right
(c).Accordingtothepassage,whichofthefollowingstatementisnottrue?
A.Failureisthemotherofsuccess.
B.Creativethinkersmakeusedoftheirknowledgeaswellastheirimagination.
C.Greatinventionsaretheresultofasuddenflashofgenius.
【关键词】元认知策略；网络外语阅读学习；元认知能力；培养途径
阅读理解是英语学习的重要途径，阅读的过程不仅仅是读者对材料内容进行理解、记忆的过程，同时还是依靠语言逻辑在读者脑内进行自我推演的过程。[1]随着互联网的普及，英语教学中引入网络媒体方式也已经成为新的趋势。网络阅读将成为新的、重要的英语学习形式。[2-3]对学生来说，网络阅读能力则需要以元认知策略为依托。而元认知策略是一种阅读策略，能调控理解过程和语言逻辑推理过程。[4]通过综合利用该策略，能帮助学习者构建出更加合理且高效的阅读逻辑结构，从而提高英语学习效率。
一、元认知策略概述
1、元认知涵义
1976年，心理学家J・H・Flavell（美国）首次提出元认知（Metacognltion）概念，并以其解释人的认知能力差异。在《认知发展》一书中，J・H・Flavell认为主体意识在某种程度上会进行自我调控，通过对这种调节规律了解、掌握和应用，提高主体的认知能力、记忆水平和逻辑策略等。[5-6]元认知的对象是主体的认知能力，是一种有意识的调节和监控自己认知的心理策略。整合认知主体的思维能力并对外界事物进行理解。
2、元认知策略解析
在英语教学中引入元认知策略，能通过对学习计划、学习过程和学习结果进行评估，从而实现认知过程的优化。使学习者的学习进程更加合理，有助于促进学习者的自我评估。[7]元认知策略结构主要由以下几项策略所构成，分别为监控策略、计划策略、评价策略以及调节策略。
计划策略是指学习进程开始前，对所有学习相关内容和进度进行整体规划的策略。在这一阶段需要结合学习者自身认知水平和记忆特点，综合考虑后制定计划并严格实施。[8]主要包括的内容有学习材料的选择、学习目标的制定、学习进度的控制和调节。将以上所有学习策略进行程序化的步骤分析，从而有效避免出现杂乱、无需的学习计划安排，并理顺学习脉络。监控策略是对计划策略的进一步落实与实施，通过监控策略能确保学习计划中各项内容都能按照实现个人所定的计划步骤进行，并充分考虑到学习者自身的认知水平、学习特点来分配学习的内容，调节学习进度。通过监控策略对整个学习过程进行监控，及时发现相关问题并及时予以总结。在今后的学习过程中加以警惕，并对学习计划进行修正。从多方面、多角度确保学习计划能够顺利实施。评价策略是学习者对自身学习能力和学习水平的自我观察和审视，通过综合运用评价策略能有效了解学习计划在制定和完成等方面所存在的不足，并及时予以纠正。调节策略是各项策略中主动性最强的一种策略，通过自主调节调控，改变学习者自身认知能力，对各种新的网络阅读环境和学习目标设定进行适应。在评价策略的基础上，对学习计划和认知策略进行调整。在网络阅读中，首先要制定阅读计划，确立不同阅读部分所采用的阅读方法，如细读、略读和跳读的方法。在教师的监控之下，让阅读教学策略发挥其定向作用。以突破阅读难点，深入理解阅读内容为目标。对学生个人理解能力及特点进行分析，以之为基础对学生的学习效果进行评价，并对阅读计划加以修正和完善。
二、在网络英语阅读中元认知策略的运用
1、教学方法方面的策略运用
网络环境为英语阅读创造了条件，通过对网络上英语作品、英语新闻等丰富多样的内容进行阅读，有助于多种认知策略的开展。有研究表明，有意识的调节认知策略相比不采用任何策略的学习者，在学习效率、学习深入程度等方面都有着显著优势。因此，从学习者自身来说，应该加强元认知方面的锻炼。而对教育工作者来说，应该在课堂上加强元认知策略的培养。
（1）制定阅读计划。教师在学期之初，采用随堂测试的方式了解学生的学习状况，并通过对学生的多方面调查了解，掌握学生的学习兴趣、能力水平以及学习主动性等相关事项。在此基础上，对学生的成绩结果进行分析，并向学生进行反馈。以此为动力，激发学生培养元认知策略的决心，并以之为参照，帮助学生制定科学、合理的阅读计划目标和计划内容。
（2）制定监控措施。要求学生对网络文章内容进行梳理，并用英文撰写阅读体会。监控自身学习计划的实施情况，并对计划实施过程中所遇到的相关问题难点进行深入分析，从中总结并分析解决策略。而后对学习计划进行纠正和整改。教师在这一过程中对学生的元认知策略运用以及具体阅读能力的培养水平进行调控，使阅读学习的目标计划更加具有针对性，对学生的学习效率的提高更加有利。
（3）制定评估标准。编订相应的评估标准，并在教学网络上加以应用实施。利用该项标准中的阅读理解方面的评分自测，让学生对自己学习方法和程序上的不足进行反思，从而及时修正，以对学生自学能力、自学意识进行培养。并且这种自测评价是分多阶段进行的，学生在每个阶段性阅读任务完成后，都要进行测评。并通过测评结果对元认知策略的运用加以调整，对阅读策略及方法加以纠正，从自我评价中提高学习效率和阅读技巧掌握程度。
2、教学管理方面的策略运用
受限于教学方式、教学理念的影响，国内英语学生及学习者在语言的综合运用等方面有着显著的劣势。过分注重语法教学和习题训练，虽然满足了应试教学的需求。但实质无益于学生语言运用能力的培养。
（1）改进阅读教学方法。传统英语教学方法陈旧，教学效率受到很大局限。而随着网络时代的来临，课堂教学模式及教学组织形式都发生了不小的改变。学生获取阅读材料内容的途径增加，英语交流也逐渐向现实生活中渗透。因此，对教学方法的改革应该从网络平台的优势作为切入点，充分利用多媒体课堂，加强网络阅读在教学中的应用。另外，网络上相关的学习资源种类繁多，内容各有特点和优势。教师应该结合学生特点和教学现状加以选择，并在课上课下通过网络对学生在阅读中所遇到的疑难问题加以针对性的辅导。引导学生采用元认知策略调整英语学习方法，从而提高英语教学效率。
（2）改善阅读教学评价体系。元认知策略下的阅读学习，能通过网络环境实现学生的自我学习效果评估，从而不单单以考试成绩作为参照，还可以利用网络评估作为元认知策略中自我评价的标准。而自我评价的维度较多，包括自我进步状况、课上及课下表现等等。通过多维度评价对学习者的学习状况进行综合的反映，从而为元认知培养策略及网络阅读计划的修正提供现实参照。
（3）改变教师阅读课堂中的身份。网络阅读过程中，教师身份将发生重大转变。在传统教学环境和模式下，教学主导者以及部分主体作用都被教师所牢牢占据。而在元认知策略的培养以及网络阅读模式下，教师所起到的引导和引领作用被放大，而其所侵占学生的教学主体作用则被逐渐剥离。并且，在网络阅读教学当中，教师还有了一重新的身份和角色，即网络阅读整体计划的设计者，以及不同学生不同阅读学习计划的修正者。借助网络平台，让学生能在课上课下与教师之间进行有效沟通，并帮助学生完善学习进度计划，促使教师完善阅读教学体系，从这个角度来看，教师身份角色的转换，所起到的作用是十分积极的。
三、元认知能力的培养途径
元认知能力有助于培养学生的自学能力、提高学生的自学意识，从而对整体教学效率产生提高和促进的作用。因此，在教学中应该对学生元认知能力进行针对性的培养。通过上述概念和应用的分析可知，元认知能力主要包括元认知意识、元认知策略等几个方面。以下即对这几个方面分别展开分析。
1、培养元认知意识
在元认知能力的培养中，元认知意识具有十分重要的作用。它总摄了所有元认知领域的策略方法，并促成监督理解策略的实现。可以说在网络阅读和自主阅读过程中，元认知意识是后续一切相关学习策略开展的前提条件。研究者认为自我意识、自信心和学习态度共同构成元认知意识的多个维度。在这些维度框架内，元认知策略才逐渐成型。为了进一步挖掘学生对自己认知能力的了解和掌控程度，教师应该在此过程中予以引导，确保学生对网络阅读任务的目的有所明确，确保学生对材料内容有着充分的认识。并将自身知识水平与学习任务目标之间进行对比，从而对学习进度进行调整，明确学生的学习目的性。此外，在元认知意识下，能有效发现各类对认知过程产生影响的相关因素。尤其是对一些条件性的知识，可通过元认知意识梳理其中线索，完善理解策略。
2、整合融汇多种策略
网络阅读环境纷繁复杂，学生对材料原文的理解深入程度与其对社会状况、文化习俗等相关内容的了解程度有关。而元认知策略要想发挥更大的作用。若想提高元认知能力，则应该将之与社会情感策略以及认知策略等相互结合，共同发挥作用。其中元认知策略是针对阅读者自身的调节方法，能通过评估、监控等手段进行自我管理和自我调整。其具体策略内容包括自我监控、评价、管理和选择注意以及学习计划等多方面。而认知策略则是针对具体的知识内容。通过认知策略融合过去所学和即将学习的知识，并对网络阅读任务进行分类整理。通过融汇此三种策略，让学习计划的制定更加具有科学性，确保网络阅读任务完成的圆满性。
3、加强元认知训练
在教学以及专项培养中，元认知策略都可以通过训练而获得并有所提高。尤其是对学生的自主学习而言，经过特殊训练后，这种策略的优越性十分明显。本人认为，以提高学生元认知能力为目的，其策略应该从网络阅读任务计划的制定、阅读策略的挑选、以及策略使用过程中的监控等方面进行。而后对元认知策略训练的完成水平进行评估，并及时予以调整。
有研究者指出，元认知策略是构成语言知识的主体框架，甚至可用策略能力来解释语言能力中的某一部分。语言知识内容与元认知策略在一定程度上，是相互影响并且密切联系的。尤其是在外语学习中，若元认知能力不足，则将直接导致应用者认知能力和理解能力不足，对阅读效果的影响十分严重。在教学中教师应该适当的为学生创设相应的思维情境，让学生对认知过程具有亲身的体验和认知。并针对教学内容及教学过程特点进行指导。训练学生在阅读中进行反思，加强英语阅读的辩证性。对阅读任务、阅读目标进行正确确定，并利用网络上其他多媒体信息资源调动学生的背景知识，使学生对文本阅读的逻辑被充分激活和调动。并引导学生在网络阅读过程中，有意识的运用认知策略，提高阅读教学的成效。
四、结语
在外语教学中，网络辅助已经成为潮流和趋势。在这种新的趋势下，英语教学的趣味性、实用性以及文化性都得到了显著提高。并同时提高了学生的教学主体地位，在英语教学中引入元认知策略，能通过对学习计划、学习过程和学习结果进行评估，从而实现认知过程的优化，使学习者的学习进程更加合理。在未来，网络外语阅读将成为学习者在外语学习中的一种重要的阅读方式，而有效的网络外语阅读依赖于学生高水平的元认知能力。
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英语阅读教学是英语教学中的重要内容，因为我国传统的英语教学模式的制约，学生无法获得较大的自主学习积极性培养，因此英语阅读的自主性差。而英语阅读教学可以促进学生的各项英语基础能力提升，英语教师应该把握住这个关键点，使用创新英语阅读教学来对学生的语言运用能力进行培养和提升。
创新不是盲目的创新，没有基础的创新，创新教育需要以培养创新人才为方向，以素质教育为基础，对学生的整体提升、全面提升提供帮助。所以，创新教育要能够对学生的潜能进行挖掘，让学生可以向着更好的方向发展，成为符合社会需求的人才。传统教育有着它的优缺点，我们需要对优点继续延续，对缺点进行调整。教师在教学过程中也能够获得提升，教学相长，教师通过和学生的互动，传递知识，丰富自己，我们进行教学的时候应该要注重学生的学习能力培养，对他们的独立性和自主性进行培养，能够促进学生的个性化学习养成。
1英语阅读教学存在的问题分析
笔者经过多年的教研发现，部分英语教师因为对成绩比较重视，导致其了心理的压力比较大，我们在对学生进行教学的时候，始终被传统的教学规范所限制住了，因此比较容易出现一些问题。
1.1没有对整篇文章进行把握，将词汇和语法独立开来
一些英语教师将课堂交由自己主导，课堂教学的时候，对生词进行讲解补充，对语法进行分析，对课文逐字逐句的剖析，导致了学生始终是在被动的学习，学习形同嚼蜡，没有一点味道，无法获得感悟，兴趣比较低。对于学生而言，阅读能力的提升需要感悟能力的提升作为前提，如果不给学生自主探索和思考的余地，那么学生就无法对语言熟练，无法对其进行运用。
1.2不注重语言交流
英语它本身就是语言学科，因此对于语言环境有一定的要求。阅读教学能够对学生的语言能力进行培养，可是部分英语教师不能够看清这一点，他们进行阅读教学的时候，问题都比较单一，围绕课本展开，始终无法脱离课本，这样不符合现代英语教育的需求，因为现在的阅读文章非常灵活，要求的综合能力比较强，否则无法进行很好的阅读，学生的综合能力需要对其语言交流的深度和广度进行培养，那么这就需要在阅读中注重知识的发散，增加语言交流训练。
2保持互动，促进能力全面提升
英语的学习需要注重语言的交流，失去交流的语言学习将是无声的，也是没有意义的，必然不能够掌握这门语言的精髓。阅读教学是学生获取交流能力的一个渠道，教师在阅读教学中对学生的互动给予保持，能够多交流，让学生可以感受到课文的魅力，提升课堂气氛，就能够让阅读教学的有效性得到提升。
3阅读策略培养的建议
培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，使学生学会学习，学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务，也是每一名英语教师神圣的使命。
教师要充分挖掘教材，吃透教材，有效利用教材资源，优化教材的使用价值。外研版教材很多方面体现了编者对学生阅读能力培养的重视。因此，教师要认识到教材是对学生进行阅读培养的最有效的载体，要充分地利用教材资源来对学生进行阅读策略的训练，从而提高学生的阅读能力。
教师需要转变教学观念，重视阅读教学。在课程改革大力开展之际，教师应该与时俱进，转变教学观念，不仅要做理论的实践者，还要成为理论的研究者，这样才能更好地用理论去指导教学。教学中，教师要培养学生的阅读策略，首先就要成为这方面的研究者和学习者，从而在学生阅读策略学习中成为指导者，帮助学生了解阅读策略使用是否得当，帮助学生逐渐在操练中掌握阅读策略，并能达到最终的灵活运用，实现阅读能力的提升。
在阅读教学中，教师要摆脱传统教学观念的影响，不能使阅读教学仅停留在语法词汇的讲解上，而忽略对学生阅读能力的培养。教师要改变教学方法，以教材资源为主，课外材料为辅，以学生为主体，调动学生的阅读热情，指导学生运用不同阅读方法和技巧来阅读不同文体的文章，丰富学生的阅读体验，提高阅读教学的实效。
策略培养的过程中，教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略，以及策略如何会促进外语学习，从而使学生充满信心地投入到学习中。阅读策略使阅读过程变得更快、更容易、更愉悦，但很多时候，学生并不能意识到有意识地运用阅读策略可以使阅读更快更有效，所以教师就要帮助学生培养阅读策略意识，并且使学生在阅读过程中，更广泛地使用各种适当的阅读策略，提高阅读水平。
教师要系统地、长期地、经常地对学生进行阅读策略指导，以便学生能很容易地了解这些阅读策略如何在实践中恰当地使用。教师还要给学生足够的机会运用所学的阅读策略，这样学生才能在反复的练习中灵活熟练地使用各种阅读策略，避免纸上谈兵情况的发生。
阅读策略可以让阅读的效率获得提升，对学生词汇量的积累起到了较大的帮助，如果不注重阅读策略，学生的阅读价值比较低，效率差，也感受不到阅读策略对其能力提升的重要性。教师不要让词汇和阅读策略之间失衡，两者是阅读的基础，缺失任何一个都无法顺利的完成阅读，实现能力提升。教师单纯地对词汇进行讲解，那么就会让学生的自主学习能力得不到提升，阅读能力无法得到培养。
课外阅读是课内阅读的扩展，可以补充课内阅读的不足。所以，教师为学生进行阅读策略培养的时候，既要给学生提供合适的阅读任务，还要对学生的阅读材料进行选择。学生课外阅读是对课内知识进行补充科扩展的有效途径。学生阅读越多，其词汇量越大，那么既可以巩固已学词汇，也可以增加陌生词汇量，对阅读速度起到了较大的促进作用。
关键词：渗透；探析；学习策略
中图分类号：H31文献标识码：E文章编号：1006－0510(2008)12034－03
学习策略是指学生为了有效地学习和发展，而采取的各种行为和步骤。有了好的学习策略，就如同在打仗时运用好的战略来取得关键性胜利一样，在学习中同样占有相当重要的作用：因此，教师在教学中要学习策略渗透整个教学过程，而听、说、读、写贯穿其中，是学习和运用语言必备的语言基本技能。因此，笔者就从听、说、读、写这四个方面和大家一起来渗透英语学习策略。
一、听力方面
听力学习策略主要包括：听力心理调试策略、听力内容预测策略、
抓关键词策略、要点记录策略、整体把握策略、巧听策略。猜测不仅可以运用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练策略。听前预测可以促使学生认真阅读题项，并对题项中渗透出来的信息进行思考和加工，在形成一定的思维定势的同时增强学习动机，从而提高听力质量。因此，在每次听力练习正式开始之前，教师可以指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供的信息，对听力内容进行预测，养成先读、后想、再听的习惯，有意识地训练自己的“第六感觉”。为了能提高预测的准确性。教师还应指导学生在平时的训练中收集一些在听力测试中常出现的词汇、句型、场景，并按照某种特点对它们进行分类和整理，在听力练习过程中把相似的题目放在一起进行集中练习，在反复练习的过程中培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。比如这次在我们的期中考试卷子上有一道这样的题：听录音，根据图中的衣物名称，找出他的主人。这就要求学生先默读出这些衣物的英语名称及人名，想好后再听。这样做起题来，十拿九稳。
二、说的方面
口语学习策略主要包括：朗读策略、跟读策略、模拟交际情景策略、大胆开口主动交流策略。一直以来。口语教学都是英语教学中的难点，其原因在于在缺少语言环境的情况下，任何学习技巧都无法使学生的口语水平在短时期内得到明显的提高，学生学习口语的主动性在一定程度上受到抑制。因此，激发学生对于英语口语的兴趣应该是英语教学亟待解决的问题。在课堂上。教师可以采用让同学们听英语歌曲、小韵文、自编对话及短剧等形式提高学生的学习兴趣，激发其主动性，并鼓励其大胆开口去说。
三、读的方面
阅读学习策略主要包括：关键字词分析策略、句型分析策略、主题归纳策略、精读四步法策略、词义精测策略、略读策略、速读策略、内容预测策略、文体识别策略。读，对于初中学生来说不仅包括文章阅读，还包括词汇阅读及句子短文阅读等。这就要求在平时的学习中养成良好的学习习惯，即多读、多说、多空书(用手指照着单词拼写)。对于八年级、九年级的学生可以采用自学阅读的方法。对他们而盲，阅读可包括略括词汇阅读及句子短文阅读等。这就要求在平时的学习中养成良好的学习习惯，即多读、多说、多空书(用手指照着单词拼写)。对于八年级、九年级的学生可以采用自学阅读的方法。对他们而言，阅读可包括略读、速读、精渎等。高效且快速阅读需要把握好文章的“两点一线”。“两点”分别是指文章的主题句和信号词。一旦抓住段落的主题句和信号词，便能把握住作者的整体思路，而其余部分只需一扫而过。值得一提的是，快速阅读并非意味着完全忽略细节，而是要有所侧重，并技巧性地对其进行把握，这里提到的“一线”则是要遵循的基本原则。教师可利用早读、课前或课后的时间指导学生熟读，并理解。
四、写的方面
一
阅读课作为各国学生学习母语的重要载体，历来受到教育界人士的关注。国际教育学术界对阅读的定义、阅读的策略等均有着相对成熟的阐述，如美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读下的定义是：阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。这告诉我们，阅读需要读者调用属于自己的已有知识，运用阅读策略，自主构建意义。在英国的《英语课程大纲》中，对阅读提出了这样的要求：应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。这样的表述就渗透着引导学生运用联想、反思等阅读策略。再来看俄罗斯，它们将初等教育阶段的语文课程分为《俄语》和《文学》两门课程。俄语课教学的五项目标之一为发展学生思维，学会自学，形成基本学习技能，完善阅读技巧。文学课的总体目标之一是发展学生运用语言和自觉阅读的技巧。[1]这体现了运用阅读策略，形成阅读技能、学习技能的导向。
当然，阅读策略与阅读方法、阅读技巧还是有所区别的。
策略是根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；有斗争艺术，能注意方式方法（见《现代汉语词典》）。方法一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式（见《百度百科》http：///view/169819.htm）。从逻辑关系上分析，“策略”更具有概括性，“方法”更有具体性。前者指导决定后者的应用。[2]而所谓阅读策略是指运用一些技巧、方法帮助我们读出文本的意义，而且记住文本中的重要信息。这里的技巧与策略的差别在于，策略是自觉的、有计划的运用，会随着不同的阅读目的、文本而调整。技巧则不会因文、因书而异。[3]
我们认为，首先阅读策略建立在阅读方法之上；其次阅读策略指导阅读方法的运用；第三，阅读策略往往表现为对阅读方法的操作。但无论是从定义上，还是从逻辑关系上分析，两者是有区别的，属于不同的概念。
我们对已有文献总结出的阅读策略进行了梳理，主要有：
1.国际常用的十种阅读策略：预测（Predicting）；既有知识和经验运用（AccessingPriorKnowledge）；联想（MakingConnections）；提问（Questioning）；图像化（Visualizing）；推理（Inferring）；找出主旨及重点（DeterminingImportance）；综合（Synthesizing）；监控理解（MonitoringComprehension）；作者的观点（Author’sPointofView）。这些策略可供我们在具体实践中借鉴、运用，但有些名称的表述等更多适用于成人分析性阅读、研究性阅读，与小学生阅读有相当距离。
2.中国传统阅读理论：我国传统阅读也有丰富的经验，在当今依然有借鉴意义。如我国古代学者在《中庸》中把学习方法和过程归纳为五步：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，提倡大量阅读，广泛吸收各种信息，通过质疑、思考、辨别等策略，对信息进行筛选、鉴别和领悟，并把领悟的东西付诸实践。[4]又如古代学者总结的熟读成诵、勤于思考、善于质疑、博览精思、评点批注等[5]阅读策略在今天依然有借鉴与实践价值。
3.赵镜中先生提出的八项阅读策略：香港、台湾等地的小语同仁也十分关注阅读策略的研究。如台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授曾提出以“策略阅读”为核心构建阅读教学。他认为，阅读策略总体来说包括：预测（predicting）、连结（makingconnections）、提问（questioning）、图像化（visualizing）、推论（inferring）、找出重点（determiningimportance）、统整（synthesizing）和理解监控（monitoringcomprehension）等。[6]不少与国际常用的十种阅读策略相吻合，遗憾的是赵先生英年早逝，未竟事业留待我们继续努力。
4.王林博士提出的七项阅读策略：人民教育出版社王林博士一直致力于儿童文学、儿童阅读的研究，重视班级读书会的实践，十分强调阅读策略的运用。他提出七种关键性的阅读策略：（1）启动背景知识，借助已有的经验来理解作品；（2）决定文本中什么重要，抓住文章的主要信息；（3）整合信息，略去不重要的、重复的信息，把资料分门别类，试着找出文本中的主旨句，自己归纳文本的主旨；（4）阅读中或阅读后进行推论，进行文本故事线索或情节的推测；（5）自我检查是否理解，运用恰当的策略突破阅读中的难点；（6）修正误解，利用各种方法帮助理解；（7）提出问题，通过阅读质疑并驱动阅读（《阅读策略及在教学中的运用》）。这些策略可供提炼。
我们还依托网络、借助全国36期小学校长研修班向全国各地各种类型的小学分第二、第三两个学段，发放、回收有效问卷2369份，在城市、乡镇两类区域进行调查，并根据一线小学语文教师的经验与建议，确立了小学生需着重习得的阅读策略有：预测、图像化、提问、联想、比较、联系、推论、找出重点、概括归纳、评点批注、计划反思等。
二
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，阅读者以不同的方式建构意义，他们关注并提取具体的观点，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分。在这些理解过程的背后，元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。另外，读者带到阅读中的知识和经验背景中的对语言、文本和世界的理解也影响着他们对材料的理解。[7]从某种角度说，元认知的相关理论是学习策略最适宜的支持理论。
元认知（Metcognition）一词最早出自美国儿童心理学家弗拉威尔（J.H.Flavell）的《认知发展》（一九七六年出版）一书。所谓元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。它包含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。其中元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识特点和学习要求等，定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。
例如四年级下册《触摸春天》的教学片段：
1.学生自己读课文，提出不懂的问题、含义深刻的语句。
2.学生再次读课文，边读边想刚才的问题。
3.学生交流阅读思考的感受。
生：我读懂了“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这一句，我们正常的人都很难抓到蝴蝶，可安静是个盲女孩却能抓住睁着眼睛的蝴蝶，这就是课文说的“奇迹”。
师：你能结合自己的亲身感受谈出体会，这是个读书的好办法！还有谁也能说说自己的体会？
生：我能够从字面上理解“神奇的灵性”就是非常奇特的、神乎其神的“灵感”。
师：你说得不错！
生：我还能联系上文“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连”这一句知道安静为什么会有这样“神奇的灵性”，因为她“整天”在花香中流连，她爱自然，爱生命。
师：你也能运用已有的学习方法，真会学习！
生：我能联系下文“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这一句，体会到安静从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的生机与活力，这也是她神奇灵性的体现。
师：同学们真了不起，老师为你们感到骄傲！其实咱们还可以借助课后阅读链接中的这个语段，看看美国盲人作家海伦・凯勒是怎样用她的双手在感受这个世界的。请大家快速默读。
生：读着这一句“我抚摸花朵，感觉到花朵的美妙的丝绒般的质地，发现它惊人的螺旋形的排列――我又探索到大自然的一种奇妙之处”，我对课文又有了新的感受。
生：我从“我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动”，“我把手放在水里，小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰”这些句子中也能体会到那种欢乐、欣喜以及安静和海伦・凯勒的感受。
师：是啊，同学们，海伦・凯勒虽然无法用双眼看这个世界，但她认为――“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界”。
4.学生回顾小结自己阅读学习的过程，真切感受到运用边读边想、结合自身感受和联系上下文、链接阅读资料等方法理解其他含义深刻的语句，这些都是联系策略的具体运用。
在上述教学过程中，围绕“联系”这一阅读策略，学生经历了自由阅读、自主提问、了解认识体验过程，学习运用结合自身感受和联系上下文、链接阅读资料等多种方法，在实践中理解、习得“联系”策略，并进行迁移运用，教师在此过程中充分发挥学生的主体作用，引领学生反思小结学习过程，逐步学习调整监控。
三
我们借鉴策略模式的思想――定义一系列的算法，并将每一个算法封装起来，而且使它们还可以相互替换，由此构建促进学生自主阅读的策略范式。这是“一种依靠本身成功示范的工具、一个解疑难的方法、一个用来类比的图像，是人工范式或构造范式”。[8]学生自主选用适合自己的阅读方法，不断提高阅读效率，不断提升阅读质量和阅读素养。这些具体的阅读方法在阅读实践过程中，可以互相替换，也可独立存在，详见下图：
基于儿童发展心理学原理，并根据长期的语文教学经验与日常的教学观察，我们知道小学生的阅读与成人阅读、中学生阅读有区别：少有明确的目的，具有盲目性，随意性强，缺乏计划性，缺乏持久性，没有固定时间用于阅读，阅读效率相对较低。这就需要教师在教学中落实阅读策略，促进学生自主阅读。从调查问卷、学生的实际情况出发，依据元认知学习等规律，我们在低年级（第一学段），侧重放手阅读，激发阅读兴趣，营造“悦读“氛围；在第二学段着重引领学生自主建构阅读策略；在第三学段，教师则更多放手，引领学生自主设计阅读计划，运用阅读策略，并逐步学习阅读监控。小学第二、三学段学生侧重学习的阅读策略有：
年段阅读策略
认识体验监控
第二学段联想、推论提问、比较、找出重点图像化、预测、联系
第三学段计划反思联想、概括归纳、评点批注提问、找出重点、推论
如在阅读非连续性文本的教学过程中，教师选取《止咳糖浆说明书》《泰诺说明书》《美林说明书》《布洛芬缓释片说明书》《菜泡饭说明书》《变形金刚说明书》这六份非连续性文本，着重引导学生进行“找出重点信息”阅读策略的学习实践。
首先，学生通过自主阅读《止咳糖浆说明书》，根据需要找出“功能主治”、“生产日期与有效期”、“用量用法”、“注意事项”等重要信息，初步学会阅读药品说明书。
然后通过小组合作，比较阅读《泰诺说明书》《美林说明书》《布洛芬缓释片说明书》这三份说明书，学生学会根据实际情况，比较筛选找出重要信息。
随后学生运用“根据需要、比较筛选”等阅读方法提取重要信息，尝试阅读生活中的菜泡饭食用、变形金刚玩具组装等其他说明书，增强阅读的兴趣，感受自主学习的快乐。
“条条大路通罗马”，阅读学习亦如此。并非所有的阅读都要进行阅读策略的运用，所谓“教无定法”，因材施教，有的阅读教学也可着重关注表达、指向习作能力的培养。
综上所述，在建设开放而有活力的语文课程过程中，教师有必要也要有意识、有能力引导学生在阅读中习得策略，学会阅读，不断激发对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯，最终促进阅读素养、语文综合素养的全面提升。
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【关键词】阅读教学阅读策略提升能力
新《英语课程标准》指出，英语课程的重要任务之一就是让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。长期以来，我们一直倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，而阅读教学作为英语教学中不可或缺的一个环节，在教学实践和学生的意识领域却始终是一处软肋。在语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生大多缺乏使用阅读策略的意识，阅读理解水平提高较慢，学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。如何将阅读策略引入英语阅读课教学，并以贯穿性培养学生阅读习惯，以文导学，进行英语思维构建，培养提高学生的阅读能力，是我一直在研究和实践的方向。
一、英语阅读存在问题的调查与分析
笔者对我校初二学生进行了英语阅读学习方法的问卷调查。根据调查结果，60%的学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃，操练多；30%的学生能有意识地运用各种阅读策略；而所知的阅读策略就是猜词义（guessing）、寻读（scanning）、找中心句（topsentence）等最简单的方法；96%的学生的课外阅读来自于练习书；而只有11%的学生在坚持看课外英语读本和报刊；有78%的学生对于自己的阅读成绩不够满意，希望能掌握更多的阅读技巧和方法，而不是单纯地多做练习；100%的学生希望老师传授阅读技巧；他们希望老师的阅读课能以话题为单位，找些他们感兴趣的话题，引导他们掌握阅读的方法。
由此可见，现在的阅读教学在很多层面上不能体现阅读能力的培养和英语思维的构建，这就使得现在学生的英语阅读存在着不少问题。主要问题在于：
1.1主动性缺失，英语阅读量贫瘠
学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃有趣，他们只是在完成一些教师布置的硬性指标，完全缺失主动阅读意识。
1.2选择余地小，英语阅读领域狭隘
英语阅读材料仅仅局限于课文及阅读练习，或是来源于老师的选择和试卷上的内容，在一定程度上限制了学生英语思维模式的构建。
1.3应对性训练，英语阅读方法简单
在对学生阅读竞赛成绩的分析表明，有44%以上的学生的阅读速度达不到教学大纲的要求，能运用一定阅读策略进行阅读的学生的成绩明显高于其他学生，但问及这些学生所使用的策略时，学生只是无意识地运用了如guessing、scanning之类的最为简单的策略方法。学生在阅读过程中只是单纯地为做题而看文章，只求做对题目，而对于文章内容、含义和思想性毫无任何的思考，对于阅读的方法也没有很好的运用和总结。
二、有效指导阅读策略以提高阅读能力的理论依据
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”。阅读策略训练基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其是不善阅读者，可以通过培训成功阅读者使用的一些有效策略来提高阅读水平。最近，美国心理学教授，J.H.Keller提出了ARCS阅读动机设计模式，即A（attention）注意力，R（relevance）相关性，C（confidence）自信心S（satisfaction）满足感。这与我国推行的《国家英语课程标准》所提出的改革的目标和内容有很大的相通性。
近几年来，中考的阅读在考查阅读量的同时，更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效率提出了新的要求。我们现行教材Goforit是一套重在功能语言学习和交际能力培养的新教材，它在八年级下册与九年级整册课文在原有基础上每一单元都增加篇幅较长的阅读文章，这些阅读语篇在选题和教学进程设计方面，都有独到之处。在八年级下册、九年级整册的每单元reading中，都介绍了相应的阅读策略，基本涉及这些阅读策略：1）识别主旨大意与细节；2）理解事件发生的顺序；3）理解篇章结构；4）预测文章内容或结果；5）理解因果关系；6）利用上下文推断生词词义；7）推断结论；8）理解作者写作意图或是写作角度；9）识别事实和观点；10）做出判断；11）理解作者的观点；12）复述与概述；13）比较和对比；14）归纳总结。
这些为我们的阅读课教学提供了阅读策略的依据和教学方法的指导，并且给学习英语的学生提供行之有效的提升阅读能力的方法。
三、在阅读教学中指导学生运用阅读策略的实践
让学生了解阅读策略的意义和重要性，并使之自觉运用是非常必要的。而策略训练的最终目的不在于掌握策略本身，而在于提高受训者的策略意识，举一反三，学会将策略运用到新的语境中去。
3.1精彩导入，激发学生信息获取的主动意愿
学生的阅读效果常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果对于阅读材料的背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响，都能使学生迅速进入高效阅读状态。因此，在阅读前的导入过程，应尽量激发学生的阅读兴趣，让学生把他们的主观能动性发挥出来。我们可以采取多种方法来激发学生的阅读兴趣，如就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，在上初二下Unit9的阅读课文“HaveyoueverbeentoSinggapore？”一文之前，我让学生小组合作介绍他们去过的地方。学生们显得非常积极，不仅上网查资料，还用幻灯片为载体用完成时叙述了很多旅游地及那里的风土人情或是令他们印象深刻的事情。这样，就为课了很好的动员和铺垫。
除此之外，我们也可以借助文章的标题、插图等资源，让学生认识和了解部分可运用于pre-reading的阅读策略。例如，可以通过提问或讨论来预知阅读文章的主题和内容（阅读策略4）、在导入中讲解必要词汇（阅读策略6）、通过对课题的认识和讨论来了解作者为何写这篇文章（阅读策略8）。在初二下Unit1的阅读课文“Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？”，该课所要教授的阅读策略本就是预测（predicting），因此在阅读课文内容前，可引导学生根据课题和图片，让学生猜猜文章会从哪几方面入手，然后再进入课文。在导入中，我们还可以介绍一些背景知识，开展内容预测活动，引入阅读文章的话题。设计有意义的，适合交际的活动，使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，有运用策略的意识，提高理解能力，为后面的阅读做好适当的铺垫，收到事半功倍的效果。
3.2开拓思维，指导学生阅读策略的正确使用
教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。所以在学生阅读文章时，应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读的能力。
3.2.1随机组合阅读策略，逐阶优化课堂训练
在教学中，应根据所侧重的某一项或是某二项阅读策略设计教学环节或是教学任务。Cohen（2000）提出的模式――以策略训练为基础的教学（Strategies-basedinstruction）给了我们很好的启示。参照Cohen的SBI模式，可以把每一节的阅读课设计成这样的三个步骤：①策略描述与展示阶段；②策略讨论与训练阶段；③策略使用与巩固阶段。以初三Unit9的阅读课文Doyouknowwhenbasketballwasinvented？为例，该课所用阅读策略为思维图示（mind-mapping）。通过课文示范策略的运用之后，在策略讨论与训练阶段则可通过其他相似文体练习来让学生学习运用策略，通过讨论总结深化对该方法的理解，为学生尝试运用策略解决问题提供机会。
3.2.2强化基本策略训练，构建英语思维格式
课文的阅读是要在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读，因此，有些最基本的阅读策略，应该贯穿于所有阅读课的始终，从而由浅入深地使学生了解文章并掌握阅读的方法。我们的阅读课教学中一般都有以下几个层次：
3.2.2.1略读或粗读（Skimming）
布置任务（理解大意）粗读检查。旨在培养学生的快速阅读技巧。这种技巧往往用于阅读文章之初，可通过一两个浅显的问题或是划中心句等方式，让学生了解文章，从而学会和积极运用阅读策略1）和策略9）。如初二下Unit7的阅读文章就可略读找中心句（topicsentences），这与课文所强调教授的阅读策略正好殊途同归。
3.2.2.2精读（IntensiveReading）
布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）按具体任务要求去读检查。帮助学生解决语言知识方面的问题。而在这一环节中，可以让学生推测生词（阅读策略6）、识别事实和作者观点（阅读策略9）、根据文章做出判断（阅读策略10）。
3.2.2.3熟读（ProficientReading）
布置任务（详细理解全文）仔细读并划出段落、重点和疑点检查。这一环节，教师应该给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如在初二下Unit8中的阅读课文重点的阅读策略在于复述与概述，即可让学生最后对于文章进行summarize。
3.2.2.4研读（StudyReading）
布置任务（反复阅读课文，反复思考）研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）检查。教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义，也是对于所教的阅读策略进行操练的环节。在初二下Unit4的阅读教学中，可根据主要强化的阅读策略――理解作者写作意图或是写作角度，去设计讨论活动（AttitudestoVolunteerWork）去帮助学生巩固和强化，培养策略意识。
3.2.2.5小结（Conclusion）
该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。
3.3精心设计，针对任务帮助学生自我巩固
学生在阅读课后的活动对于他们掌握相关的阅读策略也至关重要。读后的活动可以是针对本篇课文的学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。在初三Unit13的阅读课后，就可以让学生写写自己收到难忘的礼物的经历。而在这个用英语积极思维的过程中，学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
四、阅读策略教学中的启示
4.1教师要转变阅读教学观念
阅读教学是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。Goforit教材中介绍了很多阅读策略，教师要先做这些阅读策略的学习者，加强英语阅读策略理论的学习，提高策略意识及策略指导的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，更重要的是让学生通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。
4.2要培养学生良好的阅读习惯
要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；训练学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用，而不应将其翻译了之；教会学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略，形成适合于自己的阅读技巧和阅读方式。
4.3加强学生课外阅读指导
扩大背景知识，培养阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，增强学习自信心。
4.4增进对英语文化的了解
文化差异会给学生从整体上把握文章带来障碍。在进行阅读的过程中，有意识地关注其它民族的风俗习惯和文化传统，能让读者领会到文章背后浓厚的文化底蕴。
五、结束语
阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程。为了培养学生运用阅读策略的能力，教师必须在每个阶段都将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：阅读策略阅读效率成功阅读者不成功阅读者
一、引言
20世纪70年代末期，国外许多语言研究者开始意识到阅读策略的重要性，阅读研究的重点由“阅读结果”转向“阅读过程”（Anderson1991）。对阅读过程的研究可以从根本上了解阅读者的阅读心理历程及使用策略的情况，揭示阅读中存在的问题，从而找到解决问题的方法，提高阅读效率。
在我国，二语阅读策略的研究成果也不少，这些研究虽然角度不同，但均为中国语境下的英语阅读教学提供了有效的数据和有益的启示。阅读策略虽然已被越来越多的语言研究者、教授者、甚至学习者所重视，但中国大学里的英语阅读教学现状却不容乐观。目前仍有相当一部分教师或学生对阅读策略知之甚少，尤其不知如何教授或运用这些策略，重视阅读结果，忽视阅读过程，后果是阅读教学效率低，学生阅读能力差，英语阅读教与学均失去了其应有的动力和积极自主性。本文试图通过研究，调查中国英语专业学生阅读策略的使用情况，重点探讨阅读策略运用与阅读效率的关系，成功阅读者与不成功阅读者使用策略的差异，以期有助于提高英语阅读教学的质量。
二、研究设计
1.研究对象。本研究的对象为英语专业三年级本科生，150人。作为三年级的学生，他们的知识结构相对稳定，对阅读有了一定的理解和认识，能够较为自如地表达阅读的心理过程；且笔者一直教授他们精读、泛读课程，对他们的阅读水平和阅读习惯有一定的了解，能保证调查的顺利进行，获得真实可靠的数据。
2.研究工具。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法。定量研究包括五次阅读测试和一份问卷调查。测试材料难度相当，题材广泛，问题形式包括选择、判断、填空、问答等。问卷调查的48个问题采用从“完全或几乎完全不适合我的情况”到“完全或几乎完全适合我的情况”的五个等级形式，涉及三大策略：元认知策略，认知策略，社会/情感策略。定性研究是对其中五位成功阅读者和五位不成功阅读者的访谈。
3.数据收集和分析方法。本研究持续了九个月。首先，对受试者进行五次阅读测试，获得他们的阅读平均成绩，然后展开问卷调查，测试和问卷调查的数据采用SPSS10.0进行统计分析。访谈主要是对成功阅读者和不成功阅读者的英语学习背景、对阅读的态度和观念以及策略使用情况进行了解和分析，以印证定量研究的数据。
三、研究结果和讨论
表1策略与阅读效率相关系数：
1.阅读策略运用与阅读效率的关系。为了获取阅读策略运用和阅读效率的关系，笔者采用了相关系数分析（表1）。从表1可以看出三大阅读策略和阅读效率均达到了显著相关，其中元认知策略和阅读效率的相关性最高(.256)，具体是自我管理(.390),自我评估(.320)，计划(.310)，自我监测(.304)，和选择注意(.280)。这些数据表明元认知意识较强并较多使用元认知策略的阅读者其阅读成绩好于元认知意识较弱较少使用元认知策略的阅读者，能够管理和评估阅读过程和效果的学生阅读效率普遍较高，这与其他学者的研究成果是一致的。O’Malley(1985)等曾经指出，元认知可以帮助学习者掌控学习过程、结果、和学习方向，使学习者清楚应该学什么，怎么学。Paris(1984)也曾指出，只有了解和掌握了元认知策略的阅读者才知道如何阅读，如何运用认知策略和社会/情感策略。
从定量分析的数据看，认知策略与阅读效率的相关性也较高(.221)，显著性较高的为推测(.370)，拓展(.353)，归纳(.253)(见表1)。这表明推测、联想以及归纳总结对阅读效率的提高有很大的帮助，定性研究进一步证实了定量研究的结果。访谈中，五个成功阅读者均表示他们在阅读中经常调动已有的知识信息以及个人经验猜测未知的信息，推测阅读结果，并把材料中的各部分新信息联系，然后把新旧信息加以归纳总结，以准确地获取阅读材料中所包含的显性及隐性信息。
2.成功阅读者与不成功阅读者策略运用的差异。笔者采用独立样本T检验（见表2）研究成功阅读者与不成功阅读者策略运用的差异。结果显示成功阅读者和不成功阅读者在元认知策略方面差异最显著(3.62),具体表现在自我管理(3.88)，计划(3.48)，自我监测(3.22)，自我评估(3.06)和选择注意(2.79)策略方面。数据与Rubin(1975)和Naiman(1978)的研究结果相一致，对五位成功阅读者和五位不成功阅读者的访谈也进一步印证了他们在这些策略使用上的差异。成功阅读者大都会制定阅读计划，除了完成课内老师布置的阅读任务外，还大量阅读各种体裁和难度的英语材料；能够合理管理自己的阅读活动，比如选择安静的阅读氛围，专注于阅读材料等；阅读过程中，不断地调整阅读速度，检查理解材料状况；根据阅读目标有选择性地阅读；阅读结束后通过自我提问或做阅读练习对阅读效果进行自我评估，发现问题和不足，以更好地提高阅读效率。而不成功阅读者恰好相反，他们没有适合自身的阅读计划，阅读时不能做到自我管理和监测，很少对阅读效果进行评估，这样阅读问题就会越积越多，造成他们可能阅读量也较大，却进步缓慢。
成功阅读者和不成功阅读者认知策略的差异也较显著(2.19)，主要表现在拓展(2.97)和推测(2.89)两种策略上。对于访谈中的问题“你认为背景知识，语法及语篇知识是否可以促进阅读？”成功阅读者和不成功阅读者的答案都是肯定的，不同的是成功阅读者阅读时能够把当前的阅读材料和背景及语法语篇知识联系起来，最大限度地对词汇或内容进行联想和推测；相反，大部分不成功阅读者却不能将背景知识及语法语篇知识运用于阅读。不成功阅读者透露不能自如运用拓展和推测策略的原因，一是因为背景知识贫乏，二是因为语法基础等较为薄弱，三是阅读时太过紧张，完全忘记了把已有的知识与当前的阅读联系起来，合理拓展和推测。
四、结论
1.主要发现。结合定量数据和定性分析的结果，本研究得出以下结论：
①阅读策略运用和阅读效率有很高的相关性。元认知策略与阅读效率的相关性最高，其次为认知策略与社会/情感策略。
②成功阅读者与不成功阅读者在元认知策略和认知策略方面存在显著差异，而在社会/情感策略方面差异不显著。
2.教学启示。本研究不仅为中国语境下英语阅读策略的研究提供了真实有用的数据，而且对英语阅读教学和策略培训也有一定的启示：策略教学应融入到日常阅读教学活动中；教师应该使学生清楚什么是学习策略，如何灵活有效地运用这些策略；尤其是对那些不成功阅读者，教师应该鼓励他们运用成功阅读者所使用的策略，调动他们的学习积极性，使他们在阅读时也能有效地使用这些策略，从而提高所有英语学习者的阅读水平和语言能力。
参考文献：
[1]Anderson,N.J.Individualdifferencesinstrategyuseinsecondlanguagereadingandtesting[J].ModernLanguageJournal,1991(4):460-472.
[2]Naiman,N.M.Frohlich,H.H.Stern,&A.Todesco.
TheGoodLanguageLearner[M].Toronto:Modern
关键词：高中英语；阅读教学；策略
《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”
一、高中英语阅读教学现状分析
1.过多强调语言知识传授。
很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生只见树木，不见森林。
2.“舍弃”词汇教学，“淡化”语法教学。
与上述情况恰好相反，有些教师矫枉过正，忽视词汇教学，或不引导学生进行必要的语法分析，致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策，时常对一些复杂长难句理解不准确，严重影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。
3.采用单一阅读教学模式。
很多教师在阅读教学中更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。很大程度上限制了课堂教学空间和学生思维空间，不利于发展学生的综合语言运用能力。
4.缺乏对阅读策略的指导。
很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。
二、高中英语阅读教学的策略
1.采用先进的阅读教学方法。
传统的英语教学法认为，词组是意义的基本单位，词组构成句子，句子构成段落，段落构成篇章。所以只要理解单词就一定能够理解篇章了。这一阅读模式忽视了读者在阅读过程中的主动积极作用，忽视了其承载的文化背景意义。随着语用学心理语言学的发展，人们认为读者应被看作是主动的参与者。作为英语教师，应该了解并重视阅读理论在英语阅读教学中的作用并尝试采用先进的阅读教学方法。在阅读教学中需要将知识教学与篇章结构知识，文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，用阅读理论知识指导自己的实际教学。
2.加强阅读策略的指导和训练。
阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey（1979）曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练，比如，教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。
3.构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式。
这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，可把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在读前活动中，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，启动学生积极主动地投入参与。在阅读中，教师应从语篇角度出发，根据阅读的三个层次科学地设计问题，即主旨大意类、细枝末节类和判断评价类，采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，指导和培养学生的阅读技巧。教师还可设计读后活动，教师可以通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。
4.利用多种资源，扩大学生的背景知识。
在阅读教学中，教师常会听到学生这样的说法，“文章的生词不多，句子也很简单，可是读不明白”；“文章的新单词很多，可我能看懂，问题也能答对。我曾读过类似的汉语文章，熟悉这方面的知识”。学生这样的反映揭示了读者已有的相关信息及背景知识对阅读的影响。教师应在阅读中给学生提供基本背景知识或激活他们已有的背景知识，最有效的方法是指导学生自己去搜集相关的背景资料。让学生充分利用身边的各种信息资源来扩大课外阅读量。通过大量的阅读和不断查阅资料，学生平时积累的知识将对他们以后的阅读实践起到不可低估的作用，读者的背景知识越丰富，对篇章的联想和理解就越准确。
培养学生阅读能力，不是一朝一夕之事。教师应反思阅读教学中存在的问题，正确把握阅读目标要求，与时俱进，不断创新教学方法，转变教学观念和教学模式，更新知识结构，主动运用科学的阅读策略去指导学生。另一方面，也需要学生在教师的逐步引导下，在“知识学习-技能训练-学习策略的具体实践中”不断增强自主意识，形成适合自己的阅读策略并能有效地使用这些策略，从而有助于他们形成自主学习的能力为终身学习奠定基础。
参考文献：
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