电工学习路径范例(12篇)
时间：2024-03-08
时间：2024-03-08
作者：赵成铭单位：广东科诺电力岩土工程有限公司
目前高压送电线路工程使用基础地形图虽然成本较低，但成图时间较早，现势性差，需要专门组织沿线调绘和更新，而GE一般两三年就会更新一次，因此，在中短长度线路的选线上，GE更具有优势。首先在地形图上大范围地选择路径后，利用GE的添加标注功能，对比地图，将选择的路径标注在GE中，在GE中形成一个完整的路径。然后在GE中调整路径，以达到设计要求。首先进行影像的判别，如高速公路、村庄、石场、水库、加油站和学校等对本线路有影响的地物。
图中J5-J6-J7段中右侧为高速公路，设计要求避开高速公路至少30m，则可根据要求调整J5、J6和J7，利用GE测量距离，检查离高速最近点是否达到要求，满足后读取J5、J6和J7的WGS-84坐标，现场实地验证。如今，很多智能手机均集成了GPS模块，可以装载各种GPS软件，这里推荐装载GE的手机导航软件。利用导航功能先导航至需要校验处，再进行校验，同时可以根据特征地物，校验导航的精度。对于其他影响路径的地物，包括判别不清的地物，也可采用此种方法。校验时同时采集坐标，在室内输入GE，落实在路径上。终勘时先采用WGS-84坐标导航初选位置，然后由勘测人员进一步校验，并将WGS-84坐标转换为地方坐标。在GE中嵌套1∶10000地形图线路用地形图普遍现势性较差，跟不上经济发展的速度，实际工作中不能满足要求，调绘补测成本又高。因此可以利用初选方案时的GE影像，将二者合二为一，这样不仅得到了现势性很好的路径图，又方便了终勘和施工。首先将所收集的1∶10000地形图逐一进行扫描(TIF格式)、切边。即将图框外侧切除，只保留地形图部分。
然后利用GE的图像叠加功能将地形图嵌入GE，在图中将4个图角位置分别按地形图四角的WGS-84坐标输入。适当选择透明度，浏览处选择所要嵌套的地形图，然后确定。浏览检查嵌套后的地区，检查图面匹配的情况，可选择有特征行的地物匹配，如道路的交汇处。如果匹配得不好，可在四角进行适当的拉伸调整，直到达到满意的效果终勘结束后可将全线杆塔位的WGS-84坐标利用PathEditor软件制作成GE的地标文件(KML格式)。PathEditor是为GoogleEarth开发的免费KML批量制作工具，用于大量坐标数据文件与KML文件的双向交流，可以用作巡线路径、地名标注及通信、电力线路制作。将KML的地标文件一次导入GE，便形成了全面的路径图。为路径图中的一部分，其三维效果。嵌套地形图生成的路径图在运营维护中的作用利用嵌套后的路径图，运行单位可以制作输电线路地理平面图，输电线路地理平面图是电力运行单位必须具备的资料，巡线路径图、污区分布图、易受外力破坏区、零值瓷瓶分布、雷击频繁区、鸟害区、防汛区、盐密监测点、落雷分布图等查评项目均需该图作为平台。巡视人员可以将杆塔坐标导入装载GE导航软件的手机，轻松地完成线路的巡视，并记录巡视路线，这样，以后任何巡视的人只要按照设定的导航路线，便可完成巡视工作。利用此方法，可提高供电部门的运行管理水平，维护输电线路的安全运行，特别是供电范围广、地形复杂、发展较快的区域。同时，加强了运行的巡视管理，减轻了劳动强度，而且该系统易于学习和更新。
当前充分开发和利用好GE这个有效的工具，既可以提高作业效率和工程质量，又可以节约成本开支。随着GE的不断发展和更新，必将颠覆传统的电力勘测设计和维护模式，也必定会对电力地理信息系统起到深远的影响，最终迈向全球信息一体化。
【关键词】电子科学与技术；人才培养；多样性
一、“电子科学与技术”多样性专业人才培养的必要性
1.相关产业多样性
由于实现信息化的网络、计算机和各种电子设备的基础是集成电路，所以微电子技术相关行业除了集成电路行业和半导体制造行业外，还涉及计算机及其外设、家用电器及民用电子产品、通讯器材、工业自动化设备、国防军事、医疗仪器等。光电子、物理电子等其它分支涉及的产业也较广泛。目前，各校对电子科学与技术产业结构和社会需求的调研不够，专业定位不够合理，各校培养人才的“结构同质化”倾向较严重。目前各校的专业办学尚不能满足产业结构的多样性。
2.办学层次多样性
大众化教育使一般高校的生源质量普遍下降，录取的学生分数较低、学习能力和学习自学性都较差，如果采用与重点大学同样的教学方法和教学内容，教学效果肯定很差。重点大学由于研究生招生规模很大，学生本科毕业时转入研究生学习的比率很高（多数重点高校超过50%）。而一般高校考研录取率相对较低，多数学生毕业时直接面向社会就业，工科本科毕业生在工程技术、管理乃至跨专业领域就业等都会有所分布。但是，目前一般高校与重点高校在培养方案上很少反映出这种差异。许多高校追求所谓的高起点、与名牌大学保持一致来显示其办学的高水平，不愿承认与重点高校存在的差距。目前不同高校电子科学与技术专业培养方案的差异主要表现在专业方向选取的不同，这种差异还没能体现办学层次的多样性。
3.学生个性发展多样性
由于科学技术的交叉与综合性的增加，过细的技术分工会造成产品研发和市场开发的困难。因而，知识和能力复合型的人才具有明显的优势。企业所需的人才规格正在从非常专业化向技术复合型和能力型转化。用人单位对本科人才的需求，最需要的是技术与管理复合型人才。学生自主就业制度实现后，学生以市场需求为导向，对教育内容的选择性日益强化。学生的发展愿望多种多样，毕业去向也多种多样。所以，专业教育要在制定培养方案时注意为提供弹性时空创造条件，如实施覆盖整个大学时期的导师制、弹性学制、二次选专业制度，设置“X+Y”复合型专业或开辟第二专业、第二学位，实施本、硕连读制等；还要充分研究电子科学与技术与管理、经济、法律等学科复合的方式方法，为不同需求的学生合理设计并提供指导。
二、“电子科学与技术”多样性专业人才培养的改革之路
1.建立一般高校电子科学与技术专业的人才培养模式
本人认为，一般高校应当改革现有的人才培养模式，制定与学校办学水平、办学条件、办学特色相适应的专业定位、培养目标、课程体系、教学制度、教学模式和日常教学管理等。按照“拓宽专业、加强实践、提高素质、突出创新意识和创新能力”的原则，使德智体美等方面全面发展，知识面宽、能力强、素质高、具有较强创新精神和实践能力的创新人才。师资队伍可以加强，实验条件可以改善，但生源质量受招生条件限制短时间不会有太大的变化，所以应十分重视因材施教。注重个性发展，注重启发诱导，激发学生主动思考和分析问题，重视非智力因素，培养学生良好的创造心理素质。这样才能全面开发学生潜在创造力，让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展。
2.探索如何结合学校特色建设电子科学与技术专业的方法与途径
许多高校有鲜明的行业特点，依托行业特点和学校办学特色应是办好电子科学与技术专业的一条行之有效的途径。中国计量学院是我国质量监督检验检疫行业唯一的本科院校，实行省部共建、以省为主的管理体制。学校在计量、质量、检测、标准、检验检疫等方面具有鲜明的办学特色。电子科学与技术是测量技术的基础，尤其是在现代科技和工业生产中大量需要在线、非接触、快速、准确的测量，微电子技术和光电子技术是其主要手段和关键技术。所以结合测量应用是计量学院培养电子科学与技术特色人才的改革主要方向。传媒学院办电子科学与技术专业，应充分注意电磁场与微波在广电传媒的信息采集、处理、存储、传输、接收中的作用，同时也可考虑光电技术在广告、灯光照明等方面的应用。师范学院办电子科学与技术专业，除了培养学生胜任工程技术工作外，也要传承学校师范特色，能胜任中学技术课程教学和中等职业技术教育工作。
3.建立与宽口径、复合型人才特点相适应的课程体系和实践教学体系
虽然目前对电子科学与技术专业的宽口径特色以及培养宽口径、复合型人才的必要性有所认识，但在教学环节上如何体现与实现还有许多问题。“宽口径”与“厚基础”往往联系在一起，对于理工科专业一谈宽口径似乎就等同于要加强基础（主要是数理基础）、搞平台课建设，这对于后续有较大规模的研究生教育、本科教育与研究生教育进行一体化设计的重点大学较合适。一般高校培养宽口径、复合型人才应以就业需求为导向，“厚基础”更多体现在技术基础而不是数理基础。其次，要充分研究电子科学与技术的内涵和外延，整合与优化专业覆盖领域的知识体系（特别是光与电的融合），同时要注意与电子电气类中的其他专业光滑连接，方便技术扩展延拓。在充分调研基础上，按照上述要求重新设计课程体系，合理设置基础课、专业基础课、专业课的比例。注重学生实践能力的培养，建立适合创新人才培养的实践教学体系。
三、结论
综上所述，“电子科学与技术”多样性专业人才培养是非常有必要的，本人希望通过本文的探讨，能为优化当前“电子科学与技术”多样性专业人才培养之路提供一定的参考。
参考文献：
[1]傅越千.电子科学与技术应用型人才培养模式的研究与实践[J].宁波工程学院学报，2008-03-15
[2]徐文彬.应用型电子科学与技术专业人才培养方案的思考[J].新课程研究（中旬刊），2011-08-15
作者简介：
关键词国际化工业工程才培养模式
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.031
AbstractInthispaper，weintroduceanewtheoreticalperspective--"theinternationalizationofhighereducation"fromtheperspectiveof，toHangzhouUniversityofElectronicScienceandtechnologyofindustrialengineeringastheresearchobject，underthebackgroundofinternationalizationofIEtalentstrainingmodeadvantageandexistencequestioncarriesonthesystemanalysis，combinedwiththeactual，putforwardcorrespondingimprovementmeasuresandsuggestions，inordertoIEtalentstraining，promotehighereducationinternationalizationhasaguide.Thearticlehascertainpracticalsignificancetotheinnovationoftalentcultivationmode，thehighlevelIEpersonneltrainingandtheinternationalization.
Keywordsinternationalization；industrialengineering；talenttrainingmode
人才培养，是高校的核心职能，而人才培养模式改革，又是高校实现人才培养的核心指标。人才培养模式的革新，是高校深化发展的内在要求，也是建设高水平大学的必然选择。长期以来，我国政府非常重视高等教育人才培养模式和国际化发展。浙江省属高校结合省情、校际开展有益的尝试。如杭州电子科技大学2011年颁发的《杭州电子科技大学“十二五”发展规划》，对杭电人才培养模式改革和高等教育国际化做出进一步规划。2015年校党政会议一致通过了我校“十三五规划”深化改革、建设一流大学的一系列指导文件。
1高校工业工程人才培养模式改革现状
以工业工程（IndustrialEngineering简称IE）为例，它是工程技术与科学管理相结合的一门综合性学科。目前IE专业已被认为是世界高等教育的十大支柱之一，IE人才培养模式始终是学界研究的热点。其人才培养模式瓶颈主要表现在：培养目标与专业定位不明确，特色不突出；知识结构不合理；师资队伍结构不合理，教学方法与手段落后；实践教学条件不足；学生实际应用能力较弱；国际化特征不明显；部分高校与国外教育接轨、联合办学过程中机制不顺等。
因此，随着国内外形势的巨大变化和我国高等教育体制的深入发展，高校IE人才培养模式也需要进一步发展和完善。近年来，有研究表明IE人才培养需要在与国际接轨的背景下开展教学模式改革，①以培养具有创新能力、拥有国际化视野、适应我国经济社会发展的高水平IE人才。②在当前教育国际化背景下，研究、创新高校人才培养模式，对于提高人才培养质量，③④提升高校改革发展水平，⑤加快高校一流大学建设步伐意义重大。
现有文献资料中，对高等教育国际化问题的研究成果丰硕，然而，宏观研究多，微观研究少；理论研究多，实践研究少；理论指导多，可操作性的建议少。IE人才培养模式的文献多为局部领域研究，对于当前国际化背景下的IE人才培养模式研究虽略有涉及，但总体看，研究文献依然较少，且缺乏系统性，对国际化背景下的IE人才培养课程质量与结构、教学方法与形式、教学制度制定与管理、学生主体地位与个性差异等方面的考虑还不完善。
因此，本文在前人研究基础上，结合杭州电子科技大学IE专业实际，以教育国际化为背景，从微观和实践角度出发，深入、系统研究国际化背景下的高校人才培养模式的创新与实践，探讨IE人才培养模式现状、问题及对策，以期对IE人才培养和国际化水平提高有所助力，对其他高校人才培养模式创新与实践有所指导。
2杭州电子科技大学IE人才培养现状
杭州电子科技大学工业工程专业包含工业工程和工业工程（工业技术管理方向），后者是我校与德国斯图加特大学于2010年开始合作办学的中德联合培养“3+1”模式专业，通过德方代表选拔，部分学生有机会在完成杭电3年的本科课程学习并通过德福考试后，申请签证赴德国斯图加特大学修读第四学年相关专业课程，完成德国的所有课程及论文之后，获得斯图加特大学及杭电的毕业证和学位证。其余学生则继续在杭电进行第四年学习。
该专业通过以中德联合培养项目为先导，扎实开展国际化人才模式的改革，侧重于工程能力训练和教学，为社会输送一批能具备国际化视野、适应我国国际化经济活动的、工程素养较高的本科生。
工业工程中德合作办学项目大大提升了我校IE专业的国际化水平，但是，依然存在一些问题和不足。
（1）课程设置需要完善。在最初制定该专业的培养计划时，由中德双方教授探讨确定相关课程设置。但由于文化差异和交流上可能出现的信息不对等，对同一门课程，中德双方的认定和理解不同，国内老师授课内容和国外对这门课要求学生掌握的知识点出现偏差，直接导致学生出国后课程衔接上的问题，同时也影响了国内学生专业知识结构的完整性。
（2）教师资源上外籍教师少。目前，给中德联合培养的IE专业学生授课的外籍教师人数较少。该专业课程虽然都标注“中德”两字，但在实际的授课中却没有很好地体现。国内教师在中德课程上的教学方法和内容基本与一般国内课程无异，有的虽对国外先进的工业工程前沿知识有所涉及，但在培养学生的国际化思维和视野上依然有所欠缺。近年来，学校为部分教师提供德国访学的机会，学习并带回国外教学理念和方法，从一定程度上弥补了外籍教师资源少的不足。
（3）学生外语能力不足。申请赴德留学的IE专业学生需要通过德福考试，获取德福证书。通过德福考试一般至少需要课堂教学800～1200个小时，而我校学生可以获得的课堂教学学时为250学时左右，因此学生需要自己另外参加250学时以外的德语学习培训。尽管部分学生参加了校外机构培训，德语的掌握情况依旧不够理想，影响了获得出国深造机会的比例。
（4）学生与国外交流机会少。普通工业工程专业学生及中德班未留学的那部分学生国外交流机会少，除外籍教师之外，很少有与国外专家、学者沟通的机会。学习途径范围局限。
（5）合作办学机制仍需完善细节。“3+1”模式首先在时间上存在问题，学生在出国后一般一年内无法完成学业。其次，完成学业后回到杭电申请毕业和学位证书，在申请流程、学分换算、学费等一系列细节问题上尚未形成一个明确的文件说明。
3杭州电子科技大学IE人才培养模式创新与实践
IE人才培养模式的定位应是路径与模式的统一，两者共同作用，缺一不可。培养模式的构建，必须在路径的指导作用下进行。
（1）杭州电子科技大学IE人才培养模式创新与实践路径。目前，国内对于IE人才培养模式创新与实践路径研究多强调高校产学研联合培养、课程改革、学制改革、制度保障等方面。而本文是从高等教育国际化视角研究杭州电子科技大学IE人才培养模式，提出杭电IE人才培养模式创新与实践路径。
高校IE人才培养模式创新与实践是一个“上下结合、内外结合”的过程。一方面，IE人才培养制度建设会受到政府政策导向等自上而下的路径作用；另一方面，高校会结合自身人才培养实际等产生自下而上的路径作用。
同时，高校IE人才培养模式还会受到来自国外政治、经济、教育环境以及国内产业需求、社会需求环境的综合影响。因此，杭州电子科技大学IE人才培养模式创新与实践的作用路径即：国际化视角下，“上下结合、内外结合”的双重作用路径。
（2）杭州电子科技大学IE人才培养模式创新与实践模式。杭电的IE人才培养以国际化为特色，注重学生综合能力、个性发展、专业知识系统性和技术应用性的培养。主要由以下三个方面来构建创新型的人才培养模式。
首先，明确培养目标。重点培养工程实践能力强、具备国际化视野、适应我国国际化经济活动的毕业生。对学科特色、社会需求、就业走向及办学目标进行准确定位。其次，确定合理的培养方案。根据培养目标和定位，构建符合行业发展要求的专业课程体系，制定具有国际化特色的培养方案。并在与国外合作院校沟通、学习的基础上，不断优化改进。第三，采用创新型培养方式。壮大优秀的国外师资力量，学习国内外先进教学理念和教学方法，提升教师专业素养和教学水平，利用丰富的教学实践资源，培养适应社会发展的国际化复合型IE人才。
4对策和建议
依照杭州电子科技大学IE人才培养模式创新与实践的路径和模式，针对我校IE人才培养中涉及到的环节和方面，分别提出以下对策和建议，以期对杭电IE高层次人才培养有所助力。
（1）进一步完善课程体系和内容。要按照国际化的IE专业工程师认证标准，优化专业课程结构，使学生的知识体系更具国际化。借鉴国外先进课程理念与教材，构建培养学生创新能力和实践能力的课程体系。加强教学中的实践环节，培养国际化企业所需要的工业工程专业毕业生。
（2）教师队伍国际化。针对外籍教师少的问题，可采取以下措施。加强内部教师队伍的国际化建设，提供更多出国进修机会。与国外优秀院校保持并拓展校际合作关系，使教师通过考察访问，不断提高学术水平、教学和科研能力，学习并传授国外先进的教学理念和方法。同时，积极引进国外专家学者来校任教或开展讲座等交流活动，培养出具备国际化思维和视野的IE专业人才。
（3）提高学生外语能力。首先要让学生具有国际化意识，在思想上对外语学习引起重视。由于德语是学生在大学之前从未接触过的一门外语，要很好地掌握有一定难度。课内学时有限，课外语言培训则是对学生的学习自觉性的一种考验。只有学生引起重视并提高学习自觉性，才能学好德语，提高德福的通过率。学院可以与外国语学院开展合作，为学生提供更多学习德语的机会。同时，也不可忽视学生的英语能力培养。
（4）提供国内外交流沟通机会。引进优秀外籍教师、专家学者，积极开展学术交流、交换生等项目，使教师、学生获得更多学习交流机会，打破学习途径范围的局限，视野更开阔，思维更具国际化。
（5）完善合作办学机制。进一步加强国内课程和德方课程的衔接，在学分认定、证书授予、学籍管理等一系列细节问题上，形成明确文件。
对国际化IE人才培养模式的探索是一个长期的过程，只有不断改进IE人才培养长效机制，使其符合国内外环境、产业需求和社会需求，才能进一步推进高等教育国际化，培养出更多优秀的符合国际化企业需求的工业工程专业人才。
注释
①王璐，陈昌贵.跨境合作办学外部保障机制构建[J].西南交通大学学报（社会科学版），2015（3）：71-76.
②孙超.工业工程专业人才培养模式的国际化研究[J].经营与管理，2014（1）：29-30.
③余建国，冯梅琳，黄鹏鹏，伍建军，张启忠.基于产学研合作教育的工业工程人才培养研究[J].管理方略研究，2012（11）：3-5.
关键词：模拟电路故障诊断专家系统神经网络小波变换
随着电子技术的飞速发展,集成电路的应用覆盖了社会的方方面面,电子设备在家用、通信、测量、自动控制、运输、科研等领域得到广泛的运用。同时，半导体、集成电路技术的发展使得电路系统的规模急速加大。在满足需求的同时，设备发生故障的可能性与复杂性也在相应增加。但集成电路模拟部分故障难于分析与诊断的问题在很大程度上限制了它的开发维修成本与实际工作效应。在模拟电路发生故障后，要求能及时将故障诊断出来，以便检修、调试和替换。
1、模拟电路故障的特点
由于模拟信号是大小随时间连续变化的信号它与数字信号有较大的不同。模拟电路本身的特性决定了它的诊断要困难和复杂得多。
模拟电路产生故障的原因主要来自设计、制造和使用三方面。一部分故障是由于设计不当而引起的，另一些故障是由于制造工艺的缺陷而造成的，还有一些故障则是在长期的使用过程中由于元器件磨损、老化、疲劳等原因造成的。电路发生故障时，其特征与正常状态时相比有所变化，引入故障特征的概念是为了表示这种变化。故障特征可以有各种不同的表现形式，比如可以是电路在不同时间间隔或不同频率下的输入输出信号；也可以是电路节点上或电路的外部连接点上的交流或直流电压；还可以是线性电路的传递函数或其他相关函数。此外，还有电路的红外特征，即以电路元器件发生故障前后表面温度的变化作为特征量。
2、现代模拟电路故障诊断理论和方法
目前，常见的人工智能技术主要包括专家系统、神经网络、小波变换、模糊理论、传感器信息融合、基于Agent技术、基于粗糙集理论等。(1)专家系统在模拟电路故障诊断中的典型应用是基于产生式规则的系统，其基本工作原理是：首先把专家知识及诊断经验用规则表示出来，形成故障诊断专家系统的知识库，进而根据报警信息对知识库进行推理，诊断出故障元件。我们知道，传统专家系统主要是通过两种方法来获取知识：一种是领域知识先由知识工程师从领域专家这儿获得，再由知识工程师输入到知识库中。这种方法造成知识失真的可能性有两方面：一方面，领域专家自己也很难描述自己所拥有的知识，对于具体故障，他们往往只知道如何去解决，却说不出采用这种解决方法的理由，而且，有时他们的知识也有错误成分；另一方面，不同的领域专家的知识可能不一样，甚至互相矛盾，在这种情况下，知识工程师往往显得束手无策，而且对于某些专家的经验知识则难以加入知识库中，因而不但费时，而且效率低。(2)人工神经网络故障诊断方法侧重于信息的自组织、自学习能力。它就是采用物理上可以实现的器件、系统或现有的计算机来模拟人脑的结构和功能的人工系统。它是一个广泛连接的巨型系统，能分布式存储信息，具有并行处理功能和自学习、自组织和自适应功能。神经网络技术特别适合处理那些故障诊断中无法用显性公式表示的、具有复杂非线性关系的情况，能够出色解决那些传统模式识别方法难以圆满解决的由于非线性、反馈回路和容差等引起的问题；它以分布的方式存储信息，利用网络的拓扑结构和权值分布实现非线性的映射，利用全局并行处理实现从输入空间到输出空间的非线性信息变换，有效解决了复杂系统故障诊断中存在的故障知识获取的“瓶颈”、知识推理的“组合爆炸”等问题。它以其诸多优点，如并行分布处理、自适应、联想记忆等，在智能故障诊断中受到越来越广泛的重视，而且已显示出巨大的潜力，并为智能故障诊断的研究开辟了一条新途径。(3)小波变换故障诊断方法：小波分析在时域和频域同时具有良好的局部化性质，可以对高频成分采用逐渐精细的时域或空间域取代步长，从而可以聚集到对象的任意细节。小波分析不需要系统的数学模型，故障检测灵敏准确，运算量也不大，对噪声的抑制能力强，对输入信号要求低，但在大尺度下由于滤波器的时域宽度较大，检测时会产生时间延迟，且不同小波基的选取对诊断结果也有影响。小波分析与神经网络的结合，是一个十分活跃的研究领域．目前，小波分析与神经网络的结合有以下两个途径：一个途径是辅助式结合，比较典型的是利用小波分析对信号进行预处理，然后用神经网络学习与判别；另一个途径是嵌套式结合，即把小波变换的运算融入到神经网络中去，形成所谓的神经网络一小波分析或小波网络。可以看到，小波神经网络由于把神经网络的自学习特性和小波的局部特性结合起来，具有自适应分辨性和良好的容错性，因此又为故障诊断开辟了一条新路，既拓宽了神经网络理论、模糊理论、小波分析方法的应用领域，同时，又为解决故障诊断的实用化找到了突破口，推动了模拟电路故障诊断理论和方法的进一步发展。
3、模拟电路故障诊断技术的发展趋势
目前，模糊理论、神经网络与故障诊断的紧密结合是的模拟电路故障诊断技术有了新的发展。近年来，人们越来越多地运用新兴的模糊数学和神经网络理论解决诊断知识的表达问题。广泛使用的知识表示方式，可以方便地将知识组织成计算机可以识别的知识库形式。神经网络就是采用物理上可以实现的器件、系统或现有的计算机来模拟人脑的结构和功能的人工系统。它广泛连接的巨型系统，能分布式存储信息，具有并行处理功能和自学习、自组织和自适应功能。神经网络技术的出现，为故障诊断问题提供了一种新方法，特别是对那些由于解析模型的故障诊断方法而难以建立系统模型的复杂系统，基于知识的故障诊断方法成了非常重要的、也是实际可行的解决途径，并已在许多实际系统中得到了成功的应用。
近年来模拟电路故障诊断的技术不断有突破发展，推陈出新，在实际运用中也有很多的成功实例，但是随着科学技术的迅猛发展，特别是大规模电路的不断涌现，模拟电路故障诊断还未完全实现自动化和智能化。模拟电路的研究领域又面临着新的挑战，开展故障诊断的理论方法研究显得更加重要。
参考文献
[关键词]农业科技；传播；路径依赖；路径突破
农业科技传播的目的是使农民接受新技术，改变长期形成的传统生产习惯。关于习惯的问题可以凭借路径依赖来解决。
一、农业科技传播中的路径依赖阐述
运用路径依赖方法来研究技术变迁的阿瑟对路径依赖解释是“用来描述技术变迁过程中的自我强化、自我积累性质的”[1]。他认为，路径依赖这种自我强化、自我积累性质会产生两种效果，一种是良性的路径依赖。由于某种原因先发展起来的技术通常可以凭借先占的优势，利用巨大规模促成的单位成本降低而产生流行，而流行导致学习效应提高、引发更多的效仿与遵从，技术更加流行，越是流行就越促使人们产生相信技术会进一步流行的预期，从而实现自我增强的良性循环。另一种是恶性的路径依赖。一种具有较之其他技术更优良的技术却可能由于晚人一步，没能获得足够的追随者而陷入困境，难以传播。简言之，路径依赖指一旦人们做出了某种选择，就会在惯性下不断强化它，不会轻易改变。
农业科技传播中引入路径依赖概念，是分析农业科技有效传播的重要途径。由路径依赖产生效果的农业科技传播起到积极或消极的作用。良性的路径依赖加速农业科技的传播，而恶性路径依赖使具有现实优势的技术可能落选，成为农业科技传播的阻力。具体表现为初始选择具有相当强的影响力和制约力。无论传播者或接受者一旦作出某一选择，就可能对这种选择产生依赖。而且，这种选择本身也具有发展的惯性，即使未来出现更高效、更先进的方法，也会遭到排斥。因此，农业科技传播凭借路径依赖试图解决这样两个问题：第一，哪些不良的初始选择造成恶性的路径依赖；第二，如何抑制那些恶性的路径依赖，创造良性的路径依赖。
二、农业科技传播中的路径依赖分析
根据路径依赖原理，一些初始选择使农业科技传播陷入路径困境，对这些初始选择的分析可以从内部路径依赖和外部路径依赖两个方面展开，内部路径依赖从接受的角度进行分析，外部路径依赖的分析侧重传播的角度。
内部路径依赖。路径依赖理论认为初始条件决定以后的选择。农民自身的有限认知能力和保守文化这些初始条件设定了农业科技传播中的内部路径依赖轨道。
认知路径依赖。农业科技本质上是属于认识论。苏珊·菲斯克和谢利·泰勒的研究阐明了人类认知的基本原则：“人类是认知的吝啬鬼。也就是说，人总是竭力节省认知能量”[2]，有着规避复杂的天性，而科技的接受有一定的技术要求，需要费心费力，这与认知的原则有冲突，回避科技是农民认知天性使然。而奥苏贝尔的认知同化学习理论认为，人获得新信息主要取决于认知结构中已有的有关观念。目前，我国文盲和半文盲人群主要集中在农民中，其认知结构中已有的关于科技知识是非常有限的，在接受农业科技信息时，很难据此进行积极的思考、并作出理性的处理。这种先天和后天的影响使农民科技摄入量长期存在严重的不足，产生隐性的科技饥饿，在这种隐性的科技饥饿状态下，农民对农业科技传播变得吸收无力。认知上这种僵化的路径依赖，造成农民科技的贫困和营养不良，成为农业科技传播的桎梏。
文化路径依赖。对于路径依赖的产生，诺斯认为历史是起作用的。追溯文化历史，农民受儒家文化浸润。儒家文化的核心是中庸文化，中庸的文化造就中庸的农民。在中庸文化的熏染下，农民保持着古老的生活方式，缺乏竞争意识，害怕变革现状，因循守旧，安贫乐道。农民的求稳、不求变，求同、不求异的保守心理扼杀了科技接受所需要的主动性和进取性，当保守观念渗入到人的骨髓，就会形成一种强烈的排异心理，对新生事物、新观念、新技术采取排斥态度。显然，传统的中庸文化对科学技术的接受有着严重的不足，这种文化的路径依赖使得农民对科技的作用认识不够，需求并不强烈，增加了农业科技传播抵达农民的难度。
外部路径依赖。农业科技有多种传播工具、方法，不同的工具、方法各自有不同的功能和限定。路径依赖认为农业科技传播一旦选择某种工具、方法，就会不管这种工具、方法的局限性和适应性，对这种工具、方法产生依赖，而且愈陷愈深，当这种工具、方法适用条件发生变化后，容易使农业科技传播进入一种低效、甚至无效的状态，陷入外部路径依赖的陷阱。
收视率路径依赖。电视以其独特的优势长期占据农村媒介第一位，传统上农业科技传播选择电视为其传播的主要工具，但目前农业科技传播并不受电视的青睐。原因在于电视台的操作与经营已经是市场化，观众不喜欢看的节目就没有收视率，没有收视率就没有广告赞助商，没有广告赞助栏目就没有收入。因此，电视台把收视率视为其生存的砝码，由此便形成了维护收视率惯性力量。农业科技在电视传播也遵循收视率的规则。由于农业科技节目收视率较低，农民消费能力又不足，广告收入就低，电视台收入也有限，导致电视台对农业科技传播缺少兴趣。尽管农业科技传播具有重要性，实际上其在电视上生存空间是在缩小，电视对农业科技传播的弱化表现为：一是电视传播容量不够，农业科技节目少，播出时间短，科技传播的专业机构缺乏，至今为止仍然没有为人口最多的农民设立一个专业频道；二是电视传播能力不够，农业科技节目制作力量异常薄弱，节目质量很难提升。目前，电视传播大多沿袭了过去科教传播的单一样式，仅仅是简单地讲述科技知识，讨论科技话题，节目常常与市场脱节，与农民需求脱节，表现技巧空洞，手法不对路，这些现象更加速收视率下滑，这样的恶性循环使得农业科技传播“闭锁”在无效状态，陷入收视率路径依赖的陷阱。
政府供给路径依赖。一直以来，农业科技传播主体是各级政府的技术推广部门，无论是资金供给还是人员配给都是依赖政府供给，农业科技传播养成了等、靠政府的习惯。但单一地以政府各级技术推广部门作为主要的传播者既显得力量单薄，也不合理。由于政府受资金供给能力的约束，农业科技传播投入长期处于供给不足状态。据统计，发达国家农技推广经费一般占到农业总产值的1.0%，发展中国家也在0.5%左右，但我国不足0.2%[3]。无法保证农业科技传播的力度，不充分的农业科技信息成为农民排斥科技的理由。尤其是在后农业税时代基层政府财力不足的情况下，面对农业科技较大投入，短期内产出甚微，一些地方政府在非农投入获利机会远大于农业投入获利机会的诱惑下，对农业科技传播供给的意愿并不高，缩减基层的农技员编制，迫使农技员身兼数职，使得基层农业科技传播者缺乏足够时间和精力深入农村第一线了解农民需要，及时更新自身知识储备，对农业新技术的熟悉程度和操作能力不够，农业科技传播只是为了完成上级下达的一种任务，这种被动应付传播使科技缺乏活力，再有效的农业新技术也难以有效传播。
三、农业科技传播中的路径突破探讨
1制作简易无线话筒
1.1实验原理图
无线话筒的制作来源于本节课物理教材内容上的“做一做”栏目.“做一做”中提供了无线话筒的电路图（图1）.电路图中的18PF半可变电容、CRZ-2型驻极体话筒，目前已经不再使用.我们将电容器调整为5PF～25PF的高频瓷介质可变电容、话筒使用的是额定电压为1.5V的驻极体话筒.
1.2需要的材料
绝缘薄木板一块（40cm×50cm）、一号干电池一节（E，1.5V）、单刀单掷开关一个（S）、PNP型高频三极管9018一个（VT）、驻极体话筒一个（BM，额定电压1.5V）、高频瓷介质可变电容一个（C1，5PF-25PF）、瓷片电容一个（C2，4.7PF）、1/8W金属膜电阻一个（R，1.8kΩ）、自制线圈（L）、直径为1mm的漆包线40cm、导线若干.
1.3原理分析
高频振荡电路由三极管VT、电容器C1和线圈L组成.L与C1构成LC谐振回路，具有选频作用.高频振荡电路对音频信号进行频率调制后，经电容器C2耦合，由发射天线向周围空间发射出去.
音频电路由驻极体话筒BM组成，电源E给话筒供电.BM能将声音信号转换成电信号，其内部的场效应管把音频信号进行放大，声音信号的变化会引起场效应管漏极电流产生相应的变化，从而得到随之变化的电压信号，当其加到三极管的发射极时，发射极电流发生变化，振荡频率就随着音频信号变化，从而达到调频的目的.
选择长约30cm、直径为1mm的铜质漆包线作为发射天线.有一些实验选择软导线作为发射天线，软导线在使用过程中容易晃动，导致工作频率发生偏移、不稳定现象.铜质漆包线很好地解决了频偏问题，发射功率也略有增加，但是方向性会更强些.
2制作方法
2.1整个电路采用导线连接的方式
制作的电路板是把导线直接固定在薄木板上，教师演示时学生能够清晰地看到同实验原理图相对应的实物电路板（图2）.这样的电路板要比经过转印、腐蚀等工序的现代制版工艺制成的电路板更加直观、清晰，学生容易理解.
2.2自制线圈L
装置中的线圈L是用直径为1mm的漆包线在圆铅笔上绕4匝制成.自制的线圈能更好地明确自感系数L的值，控制振荡的中心频率.铅笔的使用也让学生有新鲜感和亲切感.
2.3元器件引脚长度须符合规范要求
由于无线话筒工作频率较高，电路结构应尽量紧凑，元器件引脚长度须符合规范要求.驻极体话筒用两根10mm左右的元器件引脚从正、负接点引出，并在薄木板上固定，以方便送话.天线接在整个薄木板的边缘，向外面伸出.
3电磁波的发射
无线话筒电路采用的是频率调制的工作方式，为了验证实验电路是否有电磁波发出，采用调频收音机接收，也就是电磁波接收部分（图3）.实验前，首先计算出LC振荡电路的中心频率范围.振荡频率f=12πLC，其中自制电感线圈的自感系数L=kμN2Sl，k为线圈几何形状参数，经查表k=0.52；μ为磁导率，其数值为4π×10-7；N为线圈匝数；S为线圈面积；l=Nd为线圈长度，d为漆包线直径，经测量计算得L=2.1×10-13H.电容器C1的取值范围是5PF～20PF，计算得出振荡的中心频率范围69MHz～156MHz之间.
实验时，闭合开关，教师对着话筒播放音乐，话筒两端的音频电压发生变化，变化的电压加到三极管的发射极时，使得发射极的电流发生变化，引起振荡频率的改变，从而给出调频的含义.通过与调频对比，引伸出另外一种调制的方式――调幅，并介绍调幅概念.对着话筒播放音乐，经过调制之后的电磁波就会通过天线发射出去，打开调频收音机来接收电磁波信号，调频收音机的调谐旋钮要在69MHz～156MHz范围之间调节，直至听到清晰的音乐为止.
4实验装置的优缺点
[关键词]品牌开放教育应用型人才
[作者简介]王晓光（1958-），男，天津人，天津广播电视大学人事处处长，副研究员，研究方向为教育管理；陈洁（1973-），女，天津人，天津广播电视大学，教授，博士，研究方向为教育管理。（天津300019）
[课题项目]本文系2012年天津市教育科学“十二五”规划重点课题“远程教育服务滨海新区应用型人才培养的研究”的阶段性研究成果。（课题批准号：VEXⅡ2003）
[中图分类号]G724[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）27-0060-02
开放教育在办学中主要是对在职人员的继续教育，办学过程中应关注职业岗位能力的培养，其本质就是应用能力的培养。教育部文件《关于同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学的批复》中明确提出：“开放大学要确保应用型人才培养目标的实现。”所以，应用型人才培养是开放教育的一项重要任务和目标。在市场化背景下，高等教育的规模扩张使得同质化的问题愈发严重，学习者对优质且差异化的高等教育资源有着很强的需求。高等教育中不同层次、不同领域的办学主体，如何合理定位，规避同质化趋势，形成具有各自特色的办学风格成为当前需要认真探讨的课题。本文从跨学科的“品牌”视角，将开放教育与管理学中的品牌领域进行嫁接，将两个看上去相距甚远的领域结合在一起，以实现当今不同领域经营理念方面的融合，从而提出开放教育应用型人才培养的路径。
一、开放教育应用型人才培养路径的理念定位――品牌理念定位
开放教育应用型人才培养顶层设计主要是对其进行品牌理念定位。在这里品牌理念定位是指开放教育院校在全面分析办学的外部环境及其内部自身特色的基础上，依据其所在市场竞争者的定位信息及其所在市场学习者的需求信息，为开放教育在应用型人才培养方面制定明晰独特的发展方向。品牌理念定位的目的是“使开放教育应用型人才培养理念在学习者的心理上占据特定位置”。品牌理念定位是一项塑造开放教育应用型人才培养品牌个性与形象的关键步骤，它是创建开放教育应用型人才培养品牌的基础，决定了开放教育应用型人才培养路径的发展方向。开放教育应用型人才培养路径的理念定位需围绕三大特征：应用性、开放性、职业性。这三大特征是开放教育应用型人才培养中区别于其他办学主体的根本所在，具体表现为：该类教育在设计知识结构时需围绕实际生产进行设计，在专业建设上应强调基础性环节，相对可以忽略对前沿性学科的把握和理解；学习者在学习过程中没有压力，灵活掌握自身的学习时间、学习效率，同时提供便捷的网络学习支持服务，该类教育将实践性教学环节贯通于有关专业知识和专业技能的教学活动中。开放教育应用型人才培养路径的理念定位需注意以下两个问题：
第一，非同质化。品牌理念定位要有自己的特色，不可以模仿其他办学主体，定位就是要让自己提供的教学产品或自己提供的教学服务有自身特色，这种特色能够与其他办学主体明确地区别开来，只有这样，在学习者面前，才会凸显开放教育应用型人才培养的与众不同，才会引起学习者的特别关注和切实的学习动机。
第二，学习者导向。开放教育应用型人才培养路径中满足学习者的需求越多，学习者的满意度与忠诚度就会越高，这样开放教育应用型人才培养的品牌就会越做越强，品牌的价值会逐渐递增。所以，开放教育应用型人才培养路径的建设必须以学习者为导向，满足各个利益相关者的各类需求，日积月累，学习者就会增加对开放教育应用型人才培养模式的认可度，在学习机构中对该教育模式的选择度就会越发频繁，使得品牌价值不断增值。
二、开放教育应用型人才培养路径的内涵建设――品牌内涵建设
人才培养的过程也是教育品牌的塑造过程，品牌的建设过程中，是对教育过程的一种保障，同样会成为优质服务的标志之一。学习者选择开放教育应用型人才的培养模式的目的主要有两种原因：获取知识和职业提升。如果学习者在完成开放教育的学习之后，他们没有达到预期的目标，那么作为消费者的学生会对开放教育应用型人才培养这个品牌大打折扣。因此，开放教育应用型人才培养的过程中，要在学生的应用能力和职业素质的培养上进行品牌建设，做好做强品牌，为开放教育应用型人才培养内涵建设提供强有力的保障。在开放教育应用型人才培养路径的内涵建设中需注意以下两个问题：
第一，提升教学质量。开展高质量的教学模式改革研究与实践，加强应用型人才培养的教学设计，大力进行基于网络的教学资源的开发。概括而言，在教学质量上应该关注：加强导学课程教学质量，完善对教师的教学设计评比工作；加强网上教学资源建设，例如现在正大力推进的微课程建设是开放教育的强项，同时积极推进专业课程平台建设工作；在教学督导和课程资源评价方面，形成一种良好的机制，起到良好的教学质量保障作用。
第二，加强实践能力培养。教学内容的设计，特别是专业教学内容的设计上，要不断充实已有教学内容，将新的技能和新的知识吸纳进来，在教学中重点关注社会对应用型人才的真实需求，要与社会需求对接，有的放矢地去培养学习者的实践应用能力，从而有效开展教学改革；在教学方法上，注重实践和理论的整合，这里把实践放在第一，我们培养的学生是应用型人才，务必以实践为核心，开展教学活动，例如可以采取案例式教学、实践基地实操教学等多种方式来完成。
三、开放教育应用型人才培养路径的特色构建――品牌特色构建
开放教育应用型人才培养的品牌特色设计是进行差异化竞争和错位发展模式的必由之路。开放教育应用型人才培养的品牌要想做大做强，必须在品牌的特色化、差异化、个性化方面下足功夫，这些同样也是品牌特色设计的主要内容。品牌首先具有标记功能，其次具有信息浓缩功能，最后具有文化传播功能。品牌特色构建始终是一条主线。在教育产品极大丰富的现代社会，学习者选择学习产品的倾向已经从同质趋同性转向求异，打造自我的特色，针对个性化开展教学活动，所以求异才是学习者的真正选择。正如我们所知，在众多商品中，能够与众不同，让消费者从心中认定的只有具有自身特色的品牌商品。因此，开放教育应用型人才培养的品牌要想在大学林立的高等教育市场中赢得学习者的信赖和垂青，增加自身被“选购”的概率，就必须构建具有自身特色的品牌。开放教育应用型人才培养路径的特色构建需注意以下两个问题：
第一，培育特色品牌专业。例如会计专业（专科）在某省级开放大学招生规模一直较大，学习者的就业率和社会口碑都很好，为此，该省级开放大学将会计学专业列为该校品牌专业加强建设，主要进行的如下建设：（1）增开《财务与税务》《会计从业资格考试》《会计电算化证书考试》辅导课程；（2）由于会计岗位对实践理论知识都有着较高的要求，该省级开放大学自2008年开始为会计学专业的学生增开上述课程，每门课程设置18学时；（3）同时聘请了具有丰富实践背景的教师担任面授课教师。实践证明，该校品牌专业的打造是成功的，会计专业的招生在该省级开放大学呈现良好的发展态势。
第二，开拓实践性订单式办学。例如，某省级开放大学，自2010年9月开始，到目前为止已经陆续与近二十家企业开展了实践性订单式办学，充分体现实践办学的特色。为了做好该种办学模式，该省级开放大学积极尝试如下工作：（1）订单式教学，根据企业自身生产需求、所在行业特点制订出差异化开课计划，例如该校曾为信用评级机构增开了《信用管理》和《资信评级》等专业特色课程；为机械制造行业的企业增开了《电子技术基础》和《机械制造原理》等专业特色课程；（2）该省级开放大学积极落实送教上门工作。根据企业自身生产时间，合理安排好教学时间，将课堂设置在企业内部，确保学生的出勤率。这些让学习者能够工作学习两不误，凸显了开放教学的办学特色和优势。教学的订单式、课程设计的个性化、灵活人性的教学模式在实践中获得了企业的好评。
四、开放教育应用型人才培养路径的传播设计――品牌传播设计
品牌传播是品牌塑造的重要环节，品牌是由消费者认知、认同、消费、分享的，所以品牌才具有生命力。同时品牌传播是品牌成功的关键因素之一，开放教育应用型人才培养品牌作为开放教育的一个子品牌，承担着开放教育品牌建设的特定任务，同时具备市场性和服务性的属性。市场性主要表现在学习项目是学习者为提升自身素质和职业技能而主动购买，从而最终实现个性化的发展。所以，开放教育应用型人才培养品牌是要以学习者为品牌传播的出发点，需要以渗透性的定向传播为其基本设计思路，从而实现持续性的有效传播。这里的定向传播要求传播针对开放教育应用型人才的特定学习群体来传播品牌产品的信息，渗透性传播更为侧重需要以优质的服务形成品牌形象，是一种口碑式传播方式，大部分是以隐形的形式出现。开放教育应用型人才培养路径的传播设计需注意以下两个问题：
第一，需强化开放教育应用型人才培养品牌的形象系统推广与应用的规范性。需将学习网站和实体的学习中心对传播品牌的形象进行统一，也就是说在品牌与学习者的所有宣传环节和服务体验环节都要遵循视觉识别和行为规范。为了维护品牌的权威性，同时保持品牌的高品质服务，这就要求在所有从事开放教育应用型人才培养的学习中心进行统一认证标准和采取必要的退出机制，从而形成品牌塑造的长期宣传阵地，强化品牌的塑造和推广。
第二，需重视开放教育应用型人才培养品牌在新媒体中的传播。网络、手机、数字电视是目前新媒体的主体，其中网络传播是非常重要的传播方式，可以通过各种免费的社交载体为自身品牌的传播提供更为广阔的平台，可以开通各种官方平台，需要建设与广大开放教育学习者直接、快速、有效的沟通方式，例如官方微博是开展品牌传播的有效方式。开放教育应用型人才培养品牌是开放教育品牌体系中的子品牌，实质上是开放教育品牌的延伸发展，所以开放教育应用型人才培养品牌化建设与实践推广具有极大的现实意义。在品牌传播建设的过程中要注意品牌形象的系统建设、便捷的数字化学习与管理、学习项目的创新推广、学习者学习文化的个性塑造、人性化的品牌传播等策略。以上提到的诸多方面，都需要我们在实践中不断探索与提升。
[参考文献]
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[2]耿秀秀，王振洪.品牌视角下破解高职教育同质化的路径[J].职业与教育，2014（3）.
[关键词]小学科学;知识点;高效;记忆法
小学科学教学中，知识点的教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在记忆知识点上，因此，对知识点的掌握情况并不理想。这就要求我们科学教师在平时教学中采用科学高效的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使每个学生的学习潜能都得到充分发挥。笔者从事多年小学科学教学工作，总结了一些高效记忆知识点的方法，运用这些方法开展教学活动能使抽象的知识变得通俗易懂，从而有效提高课堂教学效率。
一、自编故事记忆法
自编故事记忆法就是把要记忆的科学知识点用故事连贯起来，将故事情节存储于大脑中，再通过回忆情节素材达到记忆知识点的目的。在科学学习中，经常会遇到一些枯燥的学习内容，让学生望而生畏。在这种情况下，教师可以尝试采用编故事的记忆方法来消化学习内容。
例如，在教学围绕太阳运行的行星的名称以及位置关系时，我就自编了一个故事：水星（水星）上的一群人，为了寻找金子（金星），他们来了地球（地球）。为了方便寻找金子，他们放火（火星）烧毁了大片森林（森林是木头――木星），森林烧完后露出了大片土地（土星），这件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）来处理这件事，这件事最后才被平息。故事讲完了，学生对行星的名称和位置关系也基本上记住了。
二、口诀记忆法
把记忆材料编成口诀来提高记忆效果的方法，叫做口诀记忆法。这种方法把记忆材料分成组块来记忆，不但能够减轻大脑负担，而且记得牢靠。对于口诀记忆法学生并不陌生，如乘法口诀、珠算口诀、百家姓、三字经等。小学科学知识点的教学也可以运用口诀记忆法。
例如，月相的变化规律对于小学生来说很抽象，记忆起来难度大，而且容易遗忘。为了帮助学生记忆，教学中我采用了前人总结的口诀：“上上西西，下下东东”，即上半月时出现上弦月，月亮西半面亮，而且只出现在西面的天空;下半月时出现下弦月，月亮东半面亮，而且只出现在东面的天空。又如，教学显微镜的操作时我采用了顺口溜：“一取二放，三安装;四转低倍，五对光;六上玻片，七下降;八升镜筒，细观赏;看完低倍，转高倍;九退整理，后归箱。”除此之外，像酒精灯和滴管的使用方法等都可以采用口诀记忆法帮助学生记忆。
在口诀记忆法中还有一种是农谚记忆法。教学气象知识时，可以引导学生借助一些农谚来判断气象的变化，如“喜鹊枝头叫，出门晴天报”“朝霞不出门，晚霞行千里”“雨中闻蝉叫，预告晴天到”等。
三、联想记忆法
联想是由当前感知或思考的事物想起与之有关的另一事物，或者由头脑中浮现的一事物想到另一事物。一般来说，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之间容易产生联想。用联想来增强记忆是一种很常用的方法。
例如，在教学同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引时，学生很容易联想到磁铁磁极间的相互作用，即同极相互排斥，异极相互吸引。这两条性质由于十分接近，所以学生可以将其关联起来记忆，只要记住了电荷或磁极任何一个的性质，也就能联想记住另一个的性质。再如，学习小电机和发电机的工作原理，小电机的工作原理是把电能转化为动能，而发电机的工作原理是把动能转化为电能，两者的能量转化虽然相反，但是内部构造却基本一致，了解这些之后学生记忆起来就可以做到由此知彼。
四、经验总结记忆法
总结经验是在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，将感性认识上升为理性认识的思维加工过程，是一种创造性的脑力劳动。总结经验可以总结自己的经验，也可以总结他人的经验。利用自己或者他人总结的经验引导学生记忆的方法就是经验总结记忆法。
例如，学习电路连接的两种基本方法――串联与并联时，对于初学者来说识别串、并联电路有一定的难度，我结合串、并联电路的特点以及自己在教学实践中积累的经验引导学生用以下方法区别两种电路。1.路径法：直接根据所给电路，从电源的正极出发，沿开关、用电器等元件“走”回电源负极的路径中，若只有一条通路即为串联电路，如果有两条或两条以上的路径即为并联电路。2.拆除法：从电路中若拆除一个用电器，另一用电器也不工作，说明这两个用电器是串联的;如果另一用电器仍然工作，说明这两个用电器是并联的。3.支点法：只要电路中没有出现分支点的，用电器肯定是串联的;若出现分支点，用电器可能是串联，也可能是并联的，此时还需运用路径法和拆除法进一步加以判别。
科学知识点的记忆方法还有很多，教师在教学中要多揣摩、多积累、多总结，通过改进教学方法提高学生科学知识点的记忆效果，进而提高科学教学的有效性。
参考文献：
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[2]孙明军.浅谈高中化学知识的高效记忆法[J].快乐阅读旬刊，2013，（15）：116.
【关键词】中职电工技能教学创新意识创造能力
一、中职电工技能教学要求
中职电工技能教学的基本目标是让学生掌握电子信息类、电气电力类等专业必备的电工技术基础技能，会使用电工工具与仪器仪表，能识别、检测电工元件，掌握电工技能实训的安全操作规程，具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力，提高学生综合素质和职业能力，为学生全面发展奠定基础。为此，中职电工技能教学应满足以下要求：
（一）以学生发展为本。中职电工技能教学要始终以学生发展为本，着重于培养学生的职业技能和综合能力，以适应社会发展对电工技术岗位提出的高要求，为学生职业生涯发展提供有力保障。为了满足学生多样化的学习需求，教师可根据实际情况灵活选择模块教学内容，强调教学内容的差异性，使教学内容更有利于培养学生的实践应用能力和创新能力，并将职业道德和职业意识培养也融入其中。
（二）坚持“做中教、做中学”。在电工技能教学中，要积极探索理论与实践紧密结合的教学模式，使电工技术基本技能训练贴近于实际生产生活中的应用。通过引导学生制作和维修典型的电工产品，从而激发学生的操作兴趣，掌握相应的知识和技能。
（三）运用现代教育技术。中职电工技能教学应整合现代教育技术与课程教学，利用计算机、网络等现代信息技术的优势，丰富教学内容和教学手段，为学生创建个性化的学习氛围，强化学生实践技能培养的教学环境，充分利用数字化教学资源推动传统教学模式的改革与创新。
二、中职电工技能教学中学生创造能力的培养途径
（一）突出学生主体地位。在电工技能教学中，要以理论知识为指导，使学生不仅要掌握操作技能，而且还要明白操作的理论依据。如，在电力拖动电路的安装与维修教学中，学生必须在掌握电路及元器件原理和构造等理论知识的前提下，才能检测出故障，从而顺利完成维修任务；在安装电路训练中，教师可只提供原理图，让学生遵循线不架空、线与线之间交叉的原则自行设计安装配线图，既锻炼了学生学以致用的能力，又培养了学生的创新能力。在每次实训完成后，要求学生对电路进行检测，若出现运行故障，则让学生自主检修，实在解决不了故障问题，再与教师和其他学生一起讨论解决方案。在电工技能教学中，教师要始终将学生置于主体地位，使学生掌握技能技巧，突破固定思维模式的束缚，重视学生探究能力、创造能力的培养。
（二）分阶段实施教学目标。为了实现中职电工技能教学目标，教师应根据学生对知识和技能的掌握程度，将教学目的分阶段来执行，以确保学生循序渐进地提高实际操作能力和创造能力。具体如下：第一阶段，教师应将识别、熟悉、维修、保养元件作为教学重点，让学生熟知各元件的作用。第二阶段，教师应将线路原理和布线图作为教学重点，让学生能够自主画出布线图，并用软线在线路板上装接线路，培养学生动手操作能力。第三阶段，教师要在学生掌握接线技能的基础上强调工艺要求，检查学生的接线质量，以及学生接线过程是否规范。第四阶段，让学生在掌握基本技能的前提下，尝试动手解决故障线路问题，提高学生综合应用能力，激发学生创新意识。通过分阶段实施教学目标，有利于帮助学生树立学习的信心，在扎实掌握电工操作技能的基础上，创造性地解决实际问题。
（三）运用适宜的教学模式和教学方法。现阶段，随着中职教育教学改革的不断深化，一体化教学模式、项目教学模式、模块化教学模式、仿真教学、电化教学等先进的教学模式和方法被广泛应用于电工课程教学中。对于电工技能教学而言，主要包括电工仪表使用、电气控制线路安装、照明电路安装、调试及故障排除、电子电路焊接与调试、电机与变压器的拆装与维修等内容，教师应根据教学内容特点选择最为适宜的教学模式和方法，提高教学效率。如，在电工仪表使用教学中可采用“教”与“学”一体化的教学模式。教师结合真实的电工仪表讲解其原理、结构和操作方法，而后让学生进行相关的操作训练，使教与学交替进行，增强教学的实效性；在电力拖动的基本控制线路教学内容中，由于各类常用低压电器的原理、结构等理论教学内容相对独立，而电器控制线路安装等教学内容又突出强调实践性，所以教师可采用模块化教学模式，以三相异步电动机正转控制线路为例进行教学。在理论模块教学中，讲解组合开关、按钮、交流接触器、热继电器等低压电器的原理和结构，以及控制线路工作原理等理论内容。在实践模块教学中，安排学生进行控制线路安装、调试及故障排除等实训，确保各模块教学内容紧密相连，提高教学质量和教学效果。
（四）改革实践性教学。实践性教学是电工技能教学的重要组成部分，是培养学生实践能力和创造能力的有效途径。所以，教师应改革传统的实践性教学模式，拓宽实践性教学路径，提高实践性教学成效。具体可从以下几个方面入手：
1.增加设计性实验教学。在传统电工技能教学中，一般以验证性实验为主，教师在实验前安排好实验内容、步骤、电路和仪器，而学生只需要按照老师的指导和既定的实验步骤完成实验操作即可。通过验证性实验，使学生掌握理论知识，以及常用仪器仪表的操作技能，在这一过程中，学生不用进行过多的主动思考，不利于学生创新意识和创造能力的培养。为此，有必要对传统的电工实践性教学进行改革，在开展验证性实验教学的基础上，适当增加一些设计性实验。具体要求如下：让学生在实验之前预习实验过程，撰写预习报告，画出初步的实验电路。预习报告包括方案的选择、电路分析、参数计算、实验步骤和测试方法等。而后，再让学生自己确定实验所需的仪器和设备，开始进行实验。在设计性实验活动开展过程中，教师只需要负责检查学生的电路设计是否合理，以及操作结果是否符合设计要求。如此一来，不仅有利于调动起学生参与实验教学活动的主动性、积极性，而且还有利于强化学生创新思维能力、自主学习能力和创造能力的培养。
2.实施实训效果评价。在每项技能实训之前，教师都应制定一个评分标准，让学生了解实训的具体要求，以便对学生操作技能做出客观评价，调动起学生参与技能实训的积极性，激励学生主动思考，充分发挥创造能力，顺利完成实训任务，从而确保实训教学目标的实现。实训评价中，教师既要肯定学生的想法和实训成果，增强学生自信心，又要通过评价及时发现学生的不足，给予学生适当的指导，帮助学生改进不足。
3.积极开展第二课堂实践活动。为了让学生巩固已掌握的技能，增强对技能的实际应用能力，教师应鼓励学生自主成立电工制作和维修兴趣小组，积极开展第二课堂活动，培养学生创造能力。教师可指导学生制作简单的电路，如声控灯、报警器、门铃、调频无线话筒等。在布置制作内容时要遵循从简单到复杂、从基础到创造的原则，充分考虑到制作电路的趣味性和实用性，调动起学生参与第二课堂活动的兴趣。如果在制作电路中遇到难题，教师应与学生一起对难题进行分析，找出电路故障的原因，提高学生对故障的处理能力。此外，教师还要鼓励学生处理身边的小电器故障，让学生掌握简单的维修技巧，在实践中增强创新意识。
结论
总而言之，中职电工技能教学是强调实际操作的课程，必须改变以往教学中重理论、轻实践的现象，加大电工技能实践教学的比重。电工技能教学要始终突出学生的主体地位，将培养学生动手实践能力和创造能力贯穿于教学的全过程之中，运用适宜的教学模式和教学方法，不断提高教学效果，激发学生创新意识，增强学生综合知识应用能力，为促进学生职业素质和职业技能的全面发展奠定坚实基础。
【参考文献】
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[3]段朝晖.在中职电工技能教学中培养学生的规则意识[J].学园，2013（10）.
一、正确区别串联和并联电路
电路最基本的两种连接方式：串联、并联。能否正确分析辨别它们对后面内容的学习至关重要。识别电路的类型，可以从以下几个方面入手：（1）根据定义：“逐个顺次连接”为串联，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地连在电路的两点间，（“首”为电流流入用电器的哪一端，“尾”指电流流出用电器的那一端）此电路为并联电路；（2）根据电路路径法，此法为识别两种电路最常用的方法。让电流从正极出发经过用电器回到电源负极，途中不分流始终为一条路径，则连接方式为串联，若电流在某处分流，且每条路上只有一个用电器，电流在电路中有分有合，则连接方式为并联；（3）拆除法，拆除其中的一个用电器，若其余用电器都不工作，则用电器为串联连接。（因为串联电路中各用电器工作之间相互影响），若其余用电器照样工作，则用电器为并联连接；（4）开关作用法，并联有干路、支路之分，且开关的位置不同，其控制作用各异，而串联电路中开关的位置的变化不影响控制的作用，所以控制作用相同时容易串联，控制作用不同则为并联；（5）节点法，在识别电路时，不论导线有多长，只要其间无用电器、电源等，导线两端均可看成同一个点，从而找出各用电器的共同点，认清电路。
二、正确区别通路、开路、短路
通路为处处相通的电路，开路为电路中有处断开的电路，这两种状态易于接受，便于分清。但是学生对于短路的分辨显得力不从心，不知道何处短路，为什么短路。其实只要注意分析的要点即可辨出何处短路。电流具有走捷径的特点，捷径是指这条路径中电阻很小，小到可以忽略不计、即为空导线，当一根空导线，或开关、或电流表（电阻小到可以认为没有）与某个用电器并联时，电流只走空导线，开关或电流表而不走用电器，使该用电器被短路，从而不能工作。
三、快速识别电路图，正确连接实物图
基本的串联并联电路识别在前面已经说明。但是当电路中加入电流表、电压表、滑动变阻器等器材后，电路的识别就变得困难起来。但我们知道电流表、滑动变阻器使用时必须串联，电压表与用电器并联，串联易辩并联难分。因此在分析次类电路时要想方设法排除这些相关干扰因素，即可把电压表暂时隐蔽起来，辩清电路后再加回原处。概括去表法中去的就是电压表，注意去后分析清楚电路连接方式后还要一个个的加上去，看它们分别测哪个用电器两端的电压。
根据电路图连接实物对于学生来说困难也较大，这里要注意原则：一一对应。若题中没有电路图，只给相关的要求，最好做前要先按要求画简单的电路图，再由电路图去连实物；也可以按要求先连好实物，再由实物图画出要求的电路图。
四、多动手实验，加深对电学概念和电路规律的理解
物理是一门实验科学，不是建立在实验基础上的学习做再多的题也是纸上谈兵，不可能真正明白。
例如，串联电路中电流只有一条路径，各用电器会互相影响这种电路只需一个开关，开关所处位置与其作用无关，这一条是区别串联电路与并联电路的关键，同时也使串联电路中的许多特点如电流相等、电压分配关系在实验中呈现在学生面前。对串联电路与并联电路中的电流关系、电压关系也只有通过实验才能让学生理解。再如，把一只额定电压为3.8V和一只额定电压为2.5V的两只小灯泡分别串联和并联起来接在同一电源上，这两种连接方式下两只灯泡的亮度会不同，学生会记住该现象，同时也会产生疑问，激发其好奇心为讲解功率设下悬念。
另外，学生最好拥有一套属于自己的电学学具，要求里面有中学电学实验中要用到的实验器材。画图混乱时建议同学用实物连一连，看着实际的线路，再复杂也能一根线一根线的捋清楚，尤其是电表测量那部分的问题。因为在接线的过程中必须切实的考虑电流的路径，所以不知不觉中就使自己对照电路图将实物图连明白了。用这样的方法解决了几道难题后，就有一种豁然开朗的感觉，做题时自然而然就有形象思维了，明白了电路的本质，不再是抽象思维，而且进一步促进了学习兴趣的形成。
五、正确运用公式灵活解决电学中的计算问题
讲解电学公式必须清楚透彻，让学生能够正确理解物理公式的含义。
例如欧姆定律，它是初中电学计算的核心。它揭示了电学三个最重要的物理量：电流、电压、电阻之间的关系。运用该公式，电压、电流、电阻这三大物理量的同一性和同时性必须要交代清楚，决不能张冠李戴。
六、加强训练，熟能生巧
适当加强训练，对题目进行精选，做过以后多加归纳和总结。同时，还应突出对学生良好解题习惯训练，如要求做到作图清晰明了，解题规范、书写整洁，发现错误及时纠正等等。
总之，如果学生能掌握方法，勤思考，勤问，适当做题目，重视实验，理论结合实际，我相信学生能进入一个有趣的电学世界！
【参考文献】
[1]八年级上《科学教学参考书》
[2]八年级上《科学》教科书
一、__公司线损管理现状
1、20__年综合线损率8.48%，同比下降0.16个百分点。其中：35kv及以上送变电损失率1.89%，10kv配电损失率3.23%，低压线损率8.99%。
20__年1季度综合线损率8.45%，同比降低0.13个百分点；35kv线损率1.7%，同比降低0.04个百分点；10kv线损率2.96%，同比上升0.03个百分点；低压线损率8.69%，同比降低0.45个百分点。
2、全县10kv配变2601台，总容量275095千伏安（其中公用变配变1623台,容量119240千伏安，专用配变978台,容量155855千伏安）；全县小水电7个/4700千伏安，年发电量1059万千瓦时;全县公用10kv线路2552千米,380v线路4864千米,220v线路5290千米；全县用电客户296408户（其中县城20__0户，大工业75户、一般工商7829户、居民生活28.9万户)。
3、20__年市公司下达的综合线损指标为8.47%，公司在年初开展了典型台区理论计算，并依据理论计算结果较合理地将综合线损指标分解到各供电所。
二、存在的问题
1、由于农村用电量增长较快，部分公用配变特别是线径不能满足需求，急需大量资金进行整改。
2、农村季节性用电多，公用变压器负荷利用率低，高峰用电时变压器容量不够，平时空载现象严重损耗大。目前政府家电下乡等惠农政策给电网经济运行带来更大的考验。
3、35kv以上电网结构有待进一步改善，如山七、高峰、柏林、张母桥、棠树、汤池等10kv线路供电半径长达15千米以上。
4、电能表周检工作量大，超周检较多。
5、农业提水用电难以管理，主要是点多、面广，加之老百姓多年用电习惯难以改变。
三、解决对策
1、定期召开营销线损分析会，找出薄弱点，提出降损措施。加强供电所的线损考核和管理。按月做好线损统计，科学分析线损结构及影响因素，制定有效降损措施，力求降损增效，努力将线损降到最低点。
2、加大公司营销效能监察和用电稽查力度，重点是分类电价执行、抄表到位，严厉查处无表、黑户用电，打击各类窃电、违约用电行为。
3、推广新技术新产品，如配变监测系统，实行配变实时监测，便于有效开展负荷三相不平衡调整工作；合理配置无功补偿装置，公司生产部要给予技术支持，实施台区、线路多点自动补偿；应用红外检测技术，力争减少迎峰度夏期间的过热性故障和低电压现象；推广使用抄表器和远程自动抄表系统，提高工作效率的同时提高抄表质量，杜绝人为错钞、估抄、漏抄现象。
4、开展迎峰度夏、低电压配变调容改造工作，配变实现全县统调、统筹安排，增加配变布点，避免出现大马拉小车或小马拉大车现象，实现配变经济运行。逐步淘汰高低压高耗能设备，新架台区必须按照较高标准，对老台区高耗能设备进行统计，编制计划分批进行改造。
5、争取上级资金，在县域内增加110千伏主电源，增加35千伏变电站的布点，对棠树、柏林、汤池等乡镇的10千伏主干线路进行大修或改造，彻底解决10千伏线路长、线径细的问题。
6、做好农配网线路、设备建改工程的计划管理，根据公司总体投资计划，对电压质量差、供电可靠性低的台区，编制配网建改项目库，合理安排建改工程项目，营销、生产、财务、监察、安保、物资等部门加强建改工程全过程管理，重点抓好各项工程设计经济合理性、施工质量。
7、筹集资金对千人桥、柏林等乡镇农业提水线路进行改造，逐步实施计量化，同时加强管理，从技术和管理两个方面来分批解决农业提水计量难的问题。
8、开展供电所作业组织专业化资源整合推进工作，最大限度实现专业化分工，并加大各专业人员素质的培训力度、加大农电员工的考核激励制度，最大限度地激发农电职工的工作积极性和责任心。
［关键词］开放教育；导学教师；素养；自我提升
随着远程教育教学网络系统的不断规范和完善，开放教育学员的在线学习越来越集中于国家开放大学和省级电大两级学习平台，也因此，越来越多的基层电大教师加入到网络导学教师的行列，在学习平台担任统设必修课程导学工作。现代远程教育教学要求导学教师开展网络导学，要以正确的、科学的、富于时代精神的教育思想和教育观念作支撑，以积极探索适合开放教育的教学策略为适应途径。在适应新的角色的过程中，基层电大教师由于种种主客观原因，个人发展滞后于教学需求，前进的步伐明显力不从心。笔者认为，自觉思考并寻求个人自我提升的路径和方法，是基层电大导学教师适应导学工作的当务之急。
一、明导之前提———明确开放教育本质和目标，树立正确的教育理念
导学教师施导的第一步，是自身对所从事的教学工作的性质和培养目标有正确而深刻的认识，有清晰而明确的教育教学理念。因为在导学过程中，践行开放教育终身学习的教育理念并将这一理念自觉传递、渗透给学员，应是导学教师开展导学工作的前提和基础。
（一）追本溯源，固导学之教育根本
作为教师，无论展开何种形式的教育教学工作，首先要明确和深入钻研的不是教学内容和教材教法，而是熟悉和把握所从事的教育类型的特质和施教对象。教学中，不同形式的教育教学工作，针对的是不同类型、不同层次的受教育者，施教者不重视对所从事的教育类型的本质和培养目标的把握，就难以真正掌握受教育者的需求，教育理念的正确性和教材教法探索的科学性就无从谈起。着力于教学策略的探讨，疏忽个人对于远程开放教育本质的认识和深入探讨，在基层电大教师中普遍存在，近乎本末倒置的做法是影响远程开放教育教师迅速提升和发展的重要原因。因此，要实现导学教师的自我提升，笔者以为应该从正确深入认识电大远程开放教育开始。
（二）言传身教，践行终身学习导学理念
开放教育的本质是人人享有终身教育的权利，为社会特别是基层培养“留得住、用得上、干得好”的应用型高等专门人才是其培养目标。开放教育的本质和培养目标要求作为关键关联环节的教师首先树立并践行时时学习、处处学习及终身学习的理念，并在施教过程中，将这一理念通过多种途经，传递、渗透给广大学员。教师对教育理念秉持与践行程度，将会通过网络、面授等教学环节潜移默化影响到学员。因此，作为导学教师，应明确终身学习这一理念的树立对于党的“十七大”提出的我们国家“发展远程教育和继续教育，建立全民学习、终身学习的学习型社会”的伟大意义，以教师的历史使命感和高度责任感，在开放教育教学中自觉践行和渗透终身教育理念。
二、研导之途径———积极尝试，开拓创新，探索有效的教学策略
（一）以策略为支撑，开主动施导之途
有了正确的教育理念作基础，导学教师要“导”得卓有成效，“导”得有特色，导学教师需钻研教学策略，培养个人主动导学意识。导学教师应积极开展适合开放学员网络学习的导学策略研究，以教学策略作支撑，在导学过程中充分体现导学教师“导”的主导作用，如此，学员自学中面临的疑难问题就会提前得到解决，目前存在的教师以回应学员提问为主的被动导学现状就会得到改善，网络导学效果就会大大改善。
（二）借他山之石，探攻玉之策
在当前远程开放教育生源呈减颓之势、生源水平和类型也越来越复杂多样化的教学背景条件下，导学教师应积极研究国内外具有创新特色的教育教学策略，结合远程教育实际大胆尝试，探索具有我国开放教育特色的教学策略，笔者近几年尝试了思维导图教学法在导学过程中的应用研究，以此做引玉之砖，与同行交流。远程开放教育新的培养模式要求学员具备一定的自主学习能力，思考并钻研提高学员自主学习效率策略成为笔者近年开展教学研究的重点。教学中，笔者系统研读《思维导图》①，积极开展“思维导图教学法在远程开放教育课程中的应用研究”课题研究，逐步将思维导图教学法引入远程课程教学。思维导图教学法的实践研究，明显促进了学员自主学习能力的提高，具有思维导图特色的远程教育教学策略探索得到越来越多师生的认可。开展导学工作以后，笔者将思维导图课题研究成果结合导学辅导逐步推荐给学员，也收到了良好的效果。具体步骤如下。1.设置特色主题帖，推荐思维导图笔记法在导学中，设置“自主学习方法交流”主题帖，鼓励学员交流自主学习方法的体会与困惑。在交流过程中，笔者针对学员自主学习中存在的最为突出的“乱入”（即学习时忽略目录和学习提示等直接进入课程内容的学习）现象，将“目录学习法”和“思维导图笔记法”推荐给学员。“目录学习法”引导学员重视教材章节前的学习提示，提高学习的条理性；“思维导图笔记法”建议学员在学习结束前以思维导图的形式梳理、巩固所学内容，提升自主学习的效率。实践过程中，学员回馈，图文结合的思维导图笔记法明显提高了学习效率：思维导图的制作大大增强了知识学习的条理性，加深了对知识的理解程度。同时，以“画图”法做笔记，图文结合的创作过程增强了自主学习过程的趣味性，改善了自主学习过程中的孤独感，增强了持续深入学习的信心。2.开展特色导学，渗透思维导图学习法在导学过程中，笔者用自创“自主学习过程小模式”思维导图帮助梳理学员自主学习过程，指导学员规避自主学习过程中因学习孤独感或者网络干扰引起的“学习迷航”。以“课程重点章节思维导图”进行课程辅导，以“图解法”为学员答疑解惑，思维导图图文并茂的形式增强了辅导内容的条理性和趣味性，提高了学员上网学习的兴趣，获得了网上学员的积极反馈，也开始尝试将思维导图作为学习工具，用于个人自主学习的各个环节。3.模式化教学思路，提升导学效果将在教学实践中逐步成熟起来的教学思路模式化，并将教学模式以思维导图的形式上传到平台，学员了解教师导学思路，把握导学节奏，形成个人学习思路和节奏，主动展开不同形式的自主学习，产生张弛有度的学习效果。思维导图教学策略的探索不仅助力于学员自主学习能力的提高，也在实践中提升了笔者的教学能力，收到了“鱼渔兼授”的教学效果。以个人开展思维导图教学法研究，改善导学效果的体悟，笔者以为，梳理主动施导意识，自觉探索开放教育教学策略，是导学教师提升自我的有效途径。
三、习导之技能———切实研修平台指导材料，熟练灵活操作平台
网络平台是导学教师开展导学所在，熟悉并熟练使用平台是导学教师开展导学工作最应掌握的基本技能。如果缺乏网络操作技能，导学教师的“导”就无从施展，给予学员教育理念的渗透和“鱼渔兼授”的师生网络良性互动就无从谈起。因此，主动学习网络平台操作知识，是导学教师导学“上岗”的前提。
（一）避“捷径”，系统研习辅导资料
近两年，网络平台的不断升级需要导学教师不断熟悉和适应新平台新的路径和使用方法。但是实践中，相当一部分基层电大导学教师直接“忽略”网络平台上和工作群中的有关平台使用的指导材料的学习，采取看似更为快捷的方法———遇到问题就在工作群中即时“呼救”，寻求平台技术人员的在线帮助。显而易见，这种做法是事倍功半的伪捷径。扎实系统地学习网络平台操作辅导材料，是保证导学工作取得事半功倍效果的正确做法，也是导学教师适应导学工作的硬性技术作业。
（二）把握操作程序，熟练使用平台
除了系统学习正确操作该网络平台的辅导材料，导学教师还要通过不断练习，熟悉注册、登录平台的基本程序，熟悉辅导界面的结构框架并做出基本的评估，能对比国开资源进行资料的完善，结合课程和学员实际进行平台的基本设置，能对操作过程中出现的问题进行基本的处理（通过合适的路径或准确的联系方式进行反应，确保问题的及时处理），如此，才能顺利展开网络导学。
（三）熟悉平台功能，开拓自主导学空间
明确了导学的工作要求，熟悉了导学平台的使用方法，导学教师就能较为准确地进行辅导内容的维护。这只是对导学教师的基本要求，达到这一步，导学教师只能说是合格的，要成为自己课程导学平台的灵魂，还需要在课程基本网络的构架下，开拓个人自主导学的空间：在平台相应的设置下，充分把握导学教师的操作权限，结合本地区学员的所需所求，以符合当地技术环境的形式，进行针对性内容的上传，让学员在网络学习中，感受到导学教师个性化导学的用心，产生面授教学的亲切感，增强网络学习的兴趣。作为基层电大的导学教师，如果能以“时不我待”的危机意识，主动自觉地探索自我提升的途径和方法，不断加强自身将终身学习的理念，渗透给每一位开放教育学员，以增强他们的社会责任感和为建设学习型社会尽个人绵薄之力的使命感。积极吸纳国内外新的科研成果，在开放教育这片广袤而肥沃的土壤中大胆创新，探索适合这片土地的科学的教学策略，拥有熟练而灵活的网络平台使用技能，那么，他就不仅具备了作为导学教师的“上岗证”，也储备了跟随与时俱进的开放教育共同发展的潜力。
参考文献：
［1］葛道凯.开放教育学习指南［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2009：4，6.
［2］张巧玲，胡宗哲.思维导图教学法在远程开放教育课程中的应用研究［J］.新疆广播电视大学学报，2014（3）：3.
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