天净沙秋思教学设计优秀教案(精选5篇)

天净沙秋思教学设计优秀教案篇1

一、课文分析：

这是一首脍炙人口的写景名篇，也是学生早已耳熟能详的诗歌，用一节课来上这首诗，的确面临着很大的困难。但我们的教学应当围绕一个核心来进行设计，就是让学生在课堂上有所得，那么，在这一节课中，学生可以得到些什么呢？

这就首先需要我们分析与之相关的课文内容，找出这一课以及这一单元教学的重点。这一单元收录了包括《春》和《济南的冬天》在内的写景名篇，并且几乎都与季节有关。因此写景状物，表现不同季节的特点应当成为本单元教学的重点。《古代诗歌四首》都是借景抒情的名篇，但其侧重点有着明显不同。《观沧海》虽然有“秋风萧瑟”的诗句点明了季节，但曹操观看的是“沧海”，而非秋天，诗篇重点是表现其壮阔的胸怀。《次北固山下》中的诗句同样点明了季节，但重点仍是写“北固山下”之景，而非冬春交替的季节。《钱塘湖春行》则是以表现早春景象为主，展现春日到来时的美景。这首《天净沙·秋思》重点不应当仅仅在秋天上，更多的还是表现诗人之“思”。这里的“思”可以指思绪，但更多的是指对故乡、亲人的思念。但诗人的“思”是被秋天这个季节所触发的，他通过描绘秋天这个季节表现了他的情感，因此全诗的特色就是以情写景、情景交融，也是这首诗最主要的艺术价值所在。

由此我考虑到学生从中间能够得到的最大的收获就是如何通过写景来抒情，如何能做到情景交融，这就是在这节课上学生可以得到的最大的收获。在组织教学时就应当围绕“以情写景，情景交融”这一条主线，让学生首先学习本诗的描写方法，再接合背景了解诗人情感的由来，理解诗人抒发这些情感的原因所在，再让学生也去进行一次景物描写，表达自己的真实感受。在这个过程中，学生不仅能学习写景状物的方法，也能感受诗歌的美，应当是有所得的。

同时，我也注意到，这首诗表现的是委婉凄凉的情感，与学生目前的心态距离很大，所以应当让学生从最直观的印象入手，如秋天的寒冷，进而延伸至心灵的寒冷，最终对诗人描述的场景产生内心的共鸣。而这首诗也不适合学生齐读，如果学生整齐划一地读出抑扬顿挫的节奏，反而会破坏诗歌的情感与氛围，上课时还是应当以学生自读与教师、学生范读相结合为主较为适宜。

二、教学目标：

1、引导学生学习诗人借景抒情、以情衬景的写作特点。

2、通过朗读帮助学生理解诗人的情感，体会诗人的心境。

三、教学重点、难点：

重点：2难点：1

1、学生预习：收集马致远与元曲的相关资料。

2、教师准备：与秋天有关的诗句（以学生小学学过的为主）

四、教学设计：

（一）导入：

随着一阵淅沥的秋雨，我们已经渐渐走入了深秋。同学们，如果用一个字形容你此刻对秋天的感受，你会如何形容？这种感受又是怎么来的？

“秋风萧瑟天气凉”、“一层秋雨一层凉”，秋风秋雨带走了夏日的喧嚣，不知不觉中，曾经喧闹的小鸟沉寂了，蝉声消失了，树叶凋零，草地枯黄，世界就在这片寂静中慢慢步入风雪交加的寒冬。当我们的身体感到寒冷时，我们的心灵又会对眼前的秋天产生什么样的感受呢？我们来学习这首《天净沙·秋思》，思考一下马致远描绘了一个怎样的秋天，描述了怎样的感受。“天净沙”是曲牌名，而“秋思”是曲子的题目，点明诗的内容就是表达他在秋日的思绪。

（二）自读全诗，把握诗人描绘的景物的特征。

现在请大家自读全诗，把诗中描绘秋天的诗句或词语找出来。

（学生自读，找出相应诗句，并说明这一景物带给我们怎样的感受，再朗读相关的诗句）

提示：

1、“枯藤老树”展现万物衰败的景象。“老树”是指“树”年龄很大、很粗壮吗？（衰老）《钱塘湖春行》中用什么花草来表现春天的勃勃生机？（乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄）在《夏感》中万物的生命力更显紧张热烈，作者如何描写？（麦浪翻滚着、扑打着）而这一切在现在都已经消逝，一年最美好的时光已经过去。留在诗人面前只有枯萎的藤萝和凋零的大树，此时留给我们的只有什么感受？（悲凉）

此刻，夕阳中乌鸦的身影又会给这幅场景增添怎样的感情色彩？（参看“月落乌啼霜满天”，几声鸦啼，更显凄凉悲切）因此“昏鸦”难道仅仅指“黄昏的乌鸦”吗？如果让你用“昏”组词，你会组成什么词来形容此时诗人见到的乌鸦？（昏昏沉沉，昏昏欲睡）

2、“西风”，在中国传统的文化中，“西风”专指秋风（比较“等闲识得东风面”“夜来南风起”“北风卷地白草折”等诗句不同的内涵），小思在《蝉》中说“残阳里，想起了秋风颜色”，秋风的到来让她感到了蝉生命的短暂。那么这里“西风”到来让诗人感到了什么？（时光飞逝）但诗人现在却身在何处？（古道，天涯）

“古道”，大家学过白居易的《赋得古原草送别》，其中有诗句：“远芳侵古道，晴翠接芳城”。古老的道路已经被青草覆盖，说明什么？（少有行人）同样，在此时的古道上，只有谁的身影还徘徊在道路上？（诗人的身影。对照“潮平两岸阔，风正一帆悬”，诗句中空旷的江面上似乎只有诗人孤独的身影，在这里漫长的古道上也只剩下诗人在独自徘徊。）诗人知道自己到何处去吗？知道道路的终点在哪里吗？为什么？（不知道，他只知道现在他“在天涯”）诗人用什么来作为自己的象征？（瘦马）马因何“瘦”？（长期跋涉，疲惫不堪）同样，诗人也已经精疲力竭。他只是一个孤独的流浪者，不知前途在何方，不知归宿在哪里。

3、在古代，人们依山傍水而居，“小桥流水”说明此地必然有人家，有村落，此时“夕阳西下”，人们会干什么？但这里是诗人的家吗？“小桥流水人家”近在咫尺，却又可望不可即，请大家设想一下，如果你就是马致远，当你看到眼前炊烟袅袅，灯火点点的村落人家时，你会想起什么？（家乡，亲人）此时诗人的心情是什么样的？（“断肠人在天涯”），谁是“断肠人”？为什么“断肠”？（寂寞、孤独、茫然，对家乡、亲人的思念）

总结：全诗前半部分写景，后半部分写情。写景的诗句中不仅有符合秋日特征的景物，也有描写诗人所在位置的景物“古道”，象征诗人的词“瘦马”，而“小桥流水人家”与其它两句诗形成对比，使诗中秋日悲凉的氛围更加浓重了。诗人在前三句主要写景，对最后的抒情起到了什么作用？（铺垫、衬托）诗人究竟突出了秋天的什么特征，而能够使他的景物描写可以衬托后面的抒情？（悲凉的氛围）而诗人所要抒发的又是什么情感？（离别之情，飘泊之苦）而这种氛围恰恰与诗人此时的心情相对应，情感已经包含在对景物的描写之中了。这就是“情在景中，借景抒情”。

请一位同学为我们范读全诗，看看他是否能够表达出诗人的情感。（学生自读全诗，不求整齐，但要求能读出情感来）

下面我就请大家把诗歌的写景部分用自己的话复述一下，写在作业本上，请大家能够表达出诗人笔下秋天的特点，传达诗人的情感。

（三）联系背景，了解诗人情感产生的原因。

我想请同学们回忆一下自己在此之前学过的描写秋天的诗歌，最著名的除了何其芳先生的《秋天》之外，还有在小学学过的杜牧的《山行》。大家应当马上就能感受到，虽然两首诗都写了秋天特有的景物，都提到了秋天的寒冷，这两首诗所表达的情感与这首《天净沙·秋思》是截然不同的。为什么诗人们会有如此不同的感受呢？这就需要我们了解一下诗人及其时代了。

（学生们介绍自己找到的资料）

归纳：马致远——元初文人，戏剧家，在戏剧中早已体味尽了人生的悲欢离合，在生活中饱尝了飘泊流离之苦。元代统治者轻视文化，当时的广大知识分子失去了出路，不知前途在何方。因此马致远在诗中表现的孤独无依，是他心态的真实写照。一个心情悲凉的文人，身逢这样的时代，当他在流浪中不知不觉地进入苍凉的秋日时，他的心情会是怎样的？他眼前的景物又会是怎样的？即使他看到丰收的场景，看到鲜艳的红叶，他的心情会欢快欣喜吗？

总结：欧阳修说：“一切景语皆情语”，有了真挚的感情，即使并不用力刻划景物，却能在景物中透露作者的情思。因为当诗人看到眼前的景物时自然也就会触动心中的情感，而笔下的景物也就自然被渲染上了感情的色彩，这就是我们常说的“情景交融”。

范读全诗，学生再读，突出诗人的悲凉之情。

（四）联系生活，表现生活的场景。

对于诗人来说，与家乡、亲人的分离已经成了生活的主要内容。而对于我们来说，这种场面却很少能够遇到，那我请大家读一读下面的文章，看看文章表现了什么样的分离场面：

韩主任已经上台了。他很正经地说：“各位同学都毕业了，就要离开上了六年的小学到中学去读书，做了中学生就不是小孩子了，当你们回到小学来看老师的时候，我一定高兴看你们都长高了，长大了……”

于是我唱了五年的骊歌（lí，送别的歌），现在轮到同学们唱给我们送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”

我哭了，我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师!你们要永远拿我当个孩子呀!

——《爸爸的花儿落了》

我想请大家回忆一下不久前你小学毕业时的情感，描写一下记忆中当时校园的情景，完成一段小练笔：

“分别的那一天，校园里……”

（五）板书设计：

悲凉思念

前途茫茫、时光飞逝、精疲力竭

写景——抒情

情在景中，情景交融

五、教学反思：

为上这一节课，我先后设计了三套教案。第一次我仍按传统以朗读为主，并且还设计了几种不同的朗读方法，帮助学生通过朗读掌握诗歌的情感。第二次我突出了写景状物，希望学生能够学习写景的方法。但经过与其它老师的讨论，我注意到这首诗不适宜齐读，多讲节奏反而会破坏诗歌的韵律，而诗歌描写的重点在“思”上，并不仅仅是“秋”，因此要让学生可以理解全诗，可以从学习中有所得，还是应当将重点放在“写情写景，情景交融”上。而突出这一点就必须让学生理解为什么同样的景会有不同的情感体现？

基于此我就设计了教学的第一个主要环节：“自读课文，把握诗人描绘景物的特征”。对于这一环节我也考虑过多种方法，如让学生围绕“断肠”来找相应词语，但为了让教学目标更明确，我还是确定让学生就找出表现秋天特征的描写，并以此延伸，让学生理解诗歌所塑造的特殊氛围。

上完这一课后，总结这节课，主要反思有四：一是设计应围绕文本进行。导入时我希望能通过学生的亲身感受来引导他们去领悟诗人的情感，但在设计时感受与文本的联系还不够紧密，并没有起到预期效果。看来在修饰自身语言的同时还不应忘了对课文的分析。

二、对于教学设计应敢于删减，不应拘泥于原有的设计。由于上课前让学生查了有关元曲的资料，所以在进入课文分析前让学生说了说，但发现作用不大，反而耽搁了时间。上课过程中，本来准备用王维的《杂诗》（君自故乡来）补充“小桥流水人家”一句的内容，但我发现学生已经理解就将这一部分删减，觉得效果不错。

三、总结归纳的内容有些多，其实简单扼要地点明“情”与“景”的关系即可，无需说太多。从学生的课堂练习可以看出，绝大多数学生已经明白了诗中情景交融的写法，并且有意识地在练习时注意渲染了景物描写的感情色彩。可见学生对这一点是很清楚的，不需要老师再反复强调了。今天的总结使课堂时间有些紧张，留给学生充分发言的时间也就少了，这成为了这堂课的主要失误所在。

四、了解学生状况至关重要。以前上诗歌时常常引用诗歌材料，但学生往往一片茫然，因为他们并不能完全理解诗歌内容。所以查阅了小学六年他们学过的古诗，引用了他们熟悉的诗句，还有《夏感》《秋天》《蝉》等学生很熟悉的课文，那他们能很快进入理解诗句，进入角色。此次上课没有安排齐读，而是让学生自由读，因此学生可以发挥的空间大了，可以发现一些学生读的兴趣大了，投入的感情也真了。可见学生还是喜欢读的，只是齐读多了，滥竽充数者也就自然多了，还是应多留一些空间给学生自由发挥。

一堂课的设计是艰难的，但在这艰难中既要面对悬崖峭壁、山穷水尽的困境，也会经历柳暗花明、茵茵绿原的惬意，这一过程本身就是一次享受。也许我们并不能达到理解的境界，甚至不能看到梦中的桃源，但是我们经历过，就不再有遗憾。

以上是天净沙秋思教学设计优秀教案的相关内容，希望对你有所帮助。另外，今天的内容就分享到这里了，想要了解更多的朋友可以多多关注本站。

天净沙秋思教学设计优秀教案篇2

教学目标：

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

4、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

研究目的：自主学习、小组合作学习

教学过程：

导入课文：

（根据学生课前学习的情况自然导入）

一、整体感知诗歌内容

1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏

2、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想

象在头脑中勾画出画面。

3、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

二、理解作者的思想感情

1、（1）过渡语：（由形象到意象）。（2）介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

2、组织学生活动：

(1)小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

(2)小组讨论

（3）评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

三、深入体会诗中的意境

1、过渡语、指导语

2、组织学习活动

（1）教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。

（2）展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

3、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。

四、迁移拓展

欣赏白朴的一首《天净沙秋》

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

1、朗读

2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境

4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

五、课后学习

完成作业

请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章

天净沙秋思教学设计优秀教案篇3

（教学设想：《天净沙·秋思》反映的是游子思乡之情，而《君子于役》则反映的是妻子思夫之情。这两篇文章能不能结合起来学呢？）

师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（《诗经》）

师：《诗经》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我们今天先来欣赏一下该诗的第一节。（投影，包括诗的第一节以及主要词语的解释。）

师：请参照注释大致了解诗歌的内容。（正音，释义：君子：曷：栖：埘：）

师：请一位同学读一下。

师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中充满恬静的气氛）

师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情）

师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融）

师：如果我们把在家苦苦等候的妻子理解为所有盼望在外亲人归来的家人，如果我们把在外服役的丈夫理解为所有在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。不信，请看这首曲——《天净沙·秋思》。（投影《天净沙·秋思》）

（教师范读，学生仿读。注意节奏、重音、情感。）

师：同学们请闭上眼睛，听老师轻声读，将曲中描绘的所有的景象组成一幅画。

师：听完老师的朗读，你看到了什么？（学生交流自己想像的画面）

师：你认为画面表达了什么样的感情？（羁旅之情或思乡之情）

师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。）

师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。你有过“断肠人”的经历或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的直接经验或间接经验强化这种感情。）

（明确：由于曲中没有直接的抒情主人公出现，于是，那位“断肠人”便可以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。读过这此曲的人常常会沉浸于作者描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的同情心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。虽然我们未必都是浪迹天涯的游子，但在生命的途程中，谁又不是一个流浪者呢？）

师：一切景语皆情语。《君子于役》与《天净沙·秋思》为了表达“思”之情，各选择了一些有代表*的“景”。你如果要表现某种“情”，你将选择哪些“景”呢？（生自由答）

师：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心声。这里，我们是不是应该感谢一下此曲的作者？（简介马致远，元曲以及前人对此曲的评价）

师：今天，我们学了两首诗（曲），一个望归，一个思回。让我们在音乐的伴随下再来深情地再现离我们遥远而又很近的感情吧。（投影，放背景音乐，学生读诗、曲）

师：几千年来，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨铭心。有一首歌唱道：“都说那海水又苦又咸，谁知道流浪的悲痛心*，满腔的愁怨，啊，游子的脚印啊，血迹斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回来吧（音频：费翔《故乡的云》）

天净沙秋思教学设计优秀教案篇4

【教学目标】：

1、了解元散曲中小令的特点。

2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

3、初步具有创造能力。

【教学目标】：

1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

2、训练想象、联想，培养创造思维。

【教学难点】：

理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

【教学方法】：诵读与探究相结合

【教学课时】：一课时

【教学内容与教学步骤】：

一、导入新课：

上一节课学习了马致远的《天净沙秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一步把握小令得特点。

二、复习马致远的《天净沙秋思》。

1、背诵。

2、表达的思想感情以及感情基调。

三、讲授新课：

（一）分析『越调』《天净沙》（白朴）：

白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的修辞可以看出，他的文学涵养是极高的。通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。

写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沈闷而有压力。为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用了青、绿、白、红、黄五种颜色，而且白草红叶黄花这三种颜色，是交杂在青山绿水二种颜色之中；青山绿水广大的图景，白草红叶黄花是细微的图景，如此交杂相错，於是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。由此可见，白朴的散曲写作技巧有多麼高明了。

（二）分析『越调』《天净沙江上》（张可久）：

这是一首写景之作。作者以凝炼的笔墨，勾画出一幅暮秋江边落日图。前三句写落雁、孤鹜、残霞、人家等，纯是自然景物；末句“小舟如画，渔歌唱入芦花”，锦上添花，一小舟、一渔歌，使画面更觉生动，平添了一片从容闲适的情趣。

比较探究：

“枯藤老树昏鸦”与“依依孤鹜残霞”描绘的景象，其基调是否一致？为什么？

点拨：不一致。前者凄凉，后者恬静。

（三）分析『越调』《天净沙》（无名氏）：

这首曲子以白描的手法，色彩鲜明地描绘了绿草、黄沙、红叶、青山，构成了一幅大漠清秋特有的景色。

写“新雁”，作者不用“一行”而用“一声”，有何用意？（以动衬静。）

【作业布置】：研究四首《天净沙》的不同

天净沙秋思教学设计优秀教案篇5

[教材分析]

《天净沙・秋思》是人教版语文教材七年级上册第三单元第十五课《古代诗歌四首》中第四首。它是元代散曲家马致远写的一首小令，元周德清誉之为“秋思之祖”，王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是小令之最佳者，后人称之为元代散曲之绝唱。这首曲仅用28个字就生动描绘出了一个长期漂泊他乡的游子的悲秋情怀。作者绘晚秋物象，状写秋光秋色，抒写天涯游子的羁旅之思和“断肠”之情，于生动形象精致深微的写景状物之中，写出了最难着笔墨的微妙而又令人怦然心动的思情。

[学情分析]

学生已学习了三首古代诗歌，已具备了一定的阅读和鉴赏诗歌的能力，对情景交融的写法也有所了解。这首曲言简意赅，并且有生动的景物描写，学生容易读懂和把握，也易产生兴趣。时值秋天，学生对“秋”的感知和体验具体而深刻。

[教学设计重点]

充分调动想象和联想，体验课文情境，体会作者的心境和情思。

揣摩、欣赏精彩词句，感知小令的美妙意境和作者的创作意图。

[教学基本思路]

读出了解（导入）读出韵律（诵读）读出韵味（整体感知）读出意境（分析鉴赏）读出文化（课外拓展、总结归纳、练习巩固）

具体而言：诵读和分析鉴赏是教学重难点，在诵读与鉴赏中体验情感，提升能力。诵读分：听朗读录音、教师范读、学生范读、师生评点，意在正字正音，理清思路，结合课下注释理解词句意思，疏通大意，把握节奏，体会令人悲伤、哀怨的感情基调；通过朗读、解读、品读，让学生形成一个“感知―探究―领悟”的认知过程，通过让学生反复的诵读，改写等形式来学习课文，让学生在读、写、说中受到熏陶，培养能力。分析鉴赏是重中之重，在诵读中培养鉴赏能力，按照由表及里、由浅入深的层次和认识的逻辑思维，从整体着眼，按性质分类，剖析部分，最后总结归纳。

第二部分教学设计方案

[教学目标]

知识与能力目标：①有板有眼、有情有味地朗读这首小令。②充分调动想象和联想，体验课文情境，体会作者的心境和情思。③揣摩、欣赏精彩词句，感知小令的美妙意境和作者的创作意图。

过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。

情感态度价值观目标：培养学生丰富的想象力和独特的审美情趣。

[思维目标]

语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。因此，在教学中用“补白”和“推敲”启迪学生发散思维，放飞学生想象，发展学生的言语智慧。

[设计特色]

本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，并鼓励学生创造性地学习。

通过朗读、解读、品读，让学生形成一个“感知―探究―领悟”的认知过程。

通过让学生反复的诵读，改写等形式来学习课文，让学生在读、写、说中受到熏陶，培养能力。

[教学重点]

充分调动想象和联想，体验课文情境，体会作者的心境和情思。

[教学难点]

揣摩、欣赏精彩词句，感知小令的美妙意境和作者的创作意图。

[教学方法]朗读法、讲授法、研讨法、诗歌迁移法、练习法

[教学时间]一课时

[教学过程]

一、读出了解

今天，我们走近一位元代的散曲家――马致远。请同学们阅读明朝贾仲明的词作《凌波仙》，从而增进对马致远的了解。

凌波仙贾仲明

万花丛里马神仙，百世集中说致远，四方海内皆谈羡。战文场，曲状元。姓名香贯满梨园。

（学生阅读《凌波仙》，结合词作谈对马致远的认识和了解。）

二、读出韵律

1.教师朗读指导：（屏幕显示）

有板有眼，读出韵律有情有味，读出韵味

2.学生在老师的指导的启发下，用自己喜欢的方式自由朗读。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，再感受一下。前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

3.学生个读，生生互评，教师做针对性指导。

4.学生齐读。

三、读出韵味

1.（屏幕显示）

夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。

――刘勰《文心雕龙・知音》

2.[入情一问]

马致远孑然一身，漂泊在外。他的内心涌动了怎样的情思，让他诉诸文字？

（屏幕展示写作背景）

马致远少年时曾热衷功名，但由于元统治者在初期执行着民族高压政策，因而一直未能得志。在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。这首曲就是作者在塞外坝上靠近上都（今内蒙古锡林郭勒盟蓝旗境内）旅行漂泊的途中所作。

（学生阅读写作背景，透过文字，体会情思。教师根据学生的回答，引导提升）

教师板书：思乡之痛漂泊之悲

3.重点探究：断肠人在天涯

（1）引导学生对比体会，感受情思。

断肠人在天涯断肠人在归途

为什么是“天涯”而不是“归途”呢？

明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，他因思乡愁而“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

（2）选择合适方式朗读：“断肠人在天涯”。

断肠人/在天涯断肠人/在/天涯

四、读出意境

1.[教师导学]

对于马致远来说，漂泊就是生活的全部。是什么让以漂泊为生的马致远在此时此地突然触发了这样强烈的情思和感慨？

假如，你是马致远，你在那时那地看到了怎样的景象？

（学生在问题的指引下，进入作者在作品中构建的画面。）

明确：前三句共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

师：讲解意象的概念。同学们，以上九种景物都寄托了诗人的情感，它们就叫作意象。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。

通过这些意象可以看出这是一幅悲凉秋景图，人们常说，“所有景语皆情语”。设想一下诗人当时的情景，一生不得志，长久漂泊在外，他的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验游子的悲苦与心酸。（朗读）

问题：请同学们根据这些意象用自己的话对这样的景色进行描述。

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。

2.重点探究：

教师改写作品，让学生在“比较”中体会作者用语（设景）的用心，进而加深对作品内涵的理解。

天净沙・秋思

黄藤高树群鸦，小桥流水残花，古道西风白马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

（学生在老师的引导下，通过“比较”，揣摩作者用意。教师点评，归纳）

3.学生在更深一层理解的基础上，齐读作品。

五、读出文化

1.让学生回顾之前所学写“秋思”的诗词，课堂交流。

2.屏幕展示《秋思》两首，学生阅读。

秋思

[唐]李白

燕支黄叶落，妾望自登台。海上碧云断，单于秋色来。

胡兵沙塞合，汉使玉关回。征客无归日，空悲蕙草摧。

秋思

[唐]白居易

病眠夜少梦，闲立秋多思。寂寞余雨晴，萧条早寒至。

鸟栖红叶树，月照青苔地。何况镜中年，又过三十二。

3.[教师导学]这些诗歌都是写“秋思”，你从中有何发现？

（学生谈自己的发现和体会。）

[屏幕显示]

宋玉说：“悲哉，秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰。”

说：“何处合成愁？离人心上秋。纵芭蕉不雨也飕飕。”

秋瑾说：“秋风秋雨愁煞人。”

[归纳提升]

秋天似乎是属于中国传统的知识分子的，这个季节代表了他们的苦痛，也代表了他们真实的追求和真实的无奈，他们都在继承着“悲秋”的情怀。

4.[教师导学]

请学生闭上眼睛，在头脑中再现这幅具有文化印记的秋景图，最后让画面定格在那个旅人的身上。

学生齐诵作品。

[课下作业]

背诵课堂上老师提供的三首课外诗歌。

[板书设计]

天净沙・秋思

马致远

思乡之痛漂泊之悲

[备教手记]

语文学科的思维场是以文字、文章和文化为主要物质对象的一种特殊的思维空间。因此在教学中首先“以文解文”，让学生透过文字来感受意境和情思，进而上升到对“悲秋”文化的触知。用“还原”和“比较”来解读作品，让学生在既定的情境中感受文本的内涵，将无形的情感在有形的言语环境中变得更加清晰和具体。