高危行业专题教育范例(3篇)

高危行业专题教育范文篇1

【关键词】高校辅导员；心理健康教育；角色途径

一、高校辅导员参与心理健康教育的现状分析

1.当前高校心理健康教育工作模式。我国高校的心理健康教育工作经过几十年的发展，已从当初的针对个别有心理障碍学生的辅导发展到面向全体学生，以提高学生的心理素质为该项工作的目标。因此，高校心理健康教育的目标定位于提高全体学生的心理素质，优化人格，促进健康发展。基于此，建立一个结构合理、体系完善的多元立体化的工作模式至关重要，高校逐步形成了以学校心理健康教育服务机构为主平台，以学院学生工作力量为主体，以学生社团和骨干为基础的专兼结合的三级立体化工作格局，同时建设了以专业工作人员为骨干，以学生辅导员为主导，以学生同辈教育骨干为支撑的心理健康教育工作队伍，整合各方面的力量，全员参与式心理健康教育网络，保证学校心理健康教育规范有序、科学系统地开展，使心理健康服务惠及每一个同学。

2.当前高校心理健康教育工作体制。我国高校心理健康教育工作现行体制，以学生工作部（处）模式为当前主流。即多数高校将心理健康教育机构挂靠在党委学生工作部（处），学生工作部（处）直接负责全校的心理健康教育工作。这一体制是基于心理健康教育是大学生思想政治工作延伸的设想，将心理健康教育工作直接纳入大学生思想政治工作系统，也是实践心理健康教育定位于优化心理素质的发展模式的支持和保障。

3.辅导员参与心理健康教育的现状。在现有工作模式和体制之下，具体的心理健康教育工作由学院主持和落实，辅导员成为巩固大学生心理健康教育的主体。辅导员的心理健康教育职能定位为：将学校、学院两级心理健康教育工作任务的各项部署在班级有效展开、及时发现和甄别心理问题、实行预防性干预，营造班级心理健康的良好氛围、危机个案的跟踪与反馈。（1）辅导员在心理健康教育工作中的优势。高校辅导员在从事心理健康教育工作中有得天独厚的优势，他们是大学生教育管理的骨干力量，辅导员既是学生的人生导师，又是大学生健康成长的知心朋友。他们的工作性质和身份促使其长期和大学生打交道，能够充分和大学生进行交流沟通，有利于深入了解大学生思想动态，便于及时发现问题和解决问题。他们了解学生的家庭和成长背景，工作形式灵活多样，能利用资源，把心理问题和解决实际困难相结合。（2）辅导员参与心理健康教育工作面临的问题。心理健康教育是一项专业性要求较高的综合性的教育活动，一方面高校辅导员拥有对学生进行心理健康教育的资源优势条件，另一方面又面临一些问题，表现在三个方面：一是辅导员专业理论知识欠缺，使辅导员对从事心理健康教育工作信心不足，很多时候在工作中感觉无从下手，不能有效开展工作。二是辅导员过多地陷入到事务性工作当中，工作内容过多，使得工作很难做实、做细，形成不了自己的专业特长，教育功能也发挥不出来。三是教育管理者与心理工作者双重角色的冲突。思想政治工作和心理工作的价值取向和工作原则不同，思想政治工作有确定的道德标准，而心理工作要求价值中立。思想政治工作以正面教育为主，遵循公开性教育原则，心理工作以尊重学生的个人选择为主，遵循保密性原则。

二、高校辅导员在心理健康教育中的角色和职责

在高校心理健康教育中，辅导员角色定位为半专业助人者。即辅导员参与心理健康教育工作，既要符合专业的框架，又不能全面涉足。要遵守一定的设置，了解自己的人格和能力局限，有所节制。这就要求辅导员掌握一定的心理学知识，能够有意识地运用心理咨询的理论和技术，配合学校心理健康教育机构，承担心理问题学生的症状识别、情况沟通、危机监护和心理辅导的职责。具体体现为：

1.识别问题，做好学生健康状况的信息员。了解、发现和反映学生中存在的心理问题，是辅导员开展心理健康教育的主要工作之一。辅导员的工作性质决定了他们对每个学生的各方面都有较为全面的了解，在学生不主动到心理咨询中心寻求帮助的情况下，辅导员是最容易和最早发现学生异常的。辅导员要能区分心理问题的严重程度，了解对不同程度的心理问题学校心理教育机构所持的不同态度和处理方式及处理程序。（1）识别精神疾病，立即报告。辅导员要对精神疾病的症状有基本的了解和敏感，知晓精神疾病需要药物治疗的常识，对精神疾病的危险性要有科学认识，明了自身的能力局限。（2）识别心理障碍，区别对待。辅导员要能区分神经症和人格障碍的不同症状，采取不同的处理方式。对人格障碍要有更多的现实层面的关注，特别是人际关系。在保密的前提下，需要做好与之最近同学的工作，获得他们的理解和配合，帮助人格障碍学生建立支持系统。

2.畅通信息，做好情况沟通人。在大学生心理健康教育工作中，辅导员承担着情况沟通的职责。（1）与学校心理健康教育机构的沟通。辅导员及时向专业机构反应异常学生的信息，尽量让学生在第一时间获得专业帮助，避免危机发生。（2）保持与学生家庭的沟通。辅导员应及时与其家庭取得联系，了解学生详细信息，包括家族史和既往史，了解学生心理动态，同时要求家长关爱学生，发挥家庭在危机处理中的作用。（3）与领导的沟通。辅导员对发现的问题要及时汇报，保证及时采取有效措施，加强对学生的关注和危机的干预。有些层面的工作辅导员很难单独完成，需要院系、专业机构和家长达成共识，形成合力。

3.全程跟进，做好危机监护人。心理危机干预是一项专业性比较强、涉及面较宽的工作，在危机干预工作中，辅导员承担危机干预的早期介入、过程参与和跟踪反馈和支持职责。（1）心理危机程度较轻。辅导员负责成立以心理委员、班级学生干部为负责人及同室同学为主的不少于三人的学生监护小组，及时了解该生的心理与行为状况，对该生进行安全监护。（2）危机程度较高或有严重心理危机者，辅导员应将该生的情况迅速以电话的形式上报，同时将其家长请来学校，向家长说明情况。在学校与学生家长作安全责任移交之前，辅导员负责对该生作24小时特别监护，并将该生的心理与行为状况随时向其家长反馈并取得家长的支持。

4.加强专业学习，做好心理辅导者。对有心理困惑或是由确定的事件引发的情绪问题和内心冲突的学生，一般由辅导员承担心理辅导的工作。在此，辅导员要区别心理辅导和思想政治工作的不同，明确工作职责，否则很难走进学生内心，有效帮助学生。鉴于辅导员的专业知识局限以及辅导员和学生之间多重关系，无法严格遵守设置，所以辅导员在进行心理辅导的时候，要明确职责，突出工作的侧重点，做深入的分析，重在倾听和共情，帮助学生解开心结，舒缓压力，调节情绪，给予学生心理支持，防止问题进一步恶化。

三、高校辅导员参与心理健康教育的途径

1.将心理健康教育寓于辅导员的常规工作之中。辅导员是大学生健康成长的人生导师，是意义世界的关照者和建构者，而对意义世界的探索和讨论也是心理健康教育的应有之义。鉴于专业能力的限制，高校辅导员对大学生心理问题的定位和理解欠准确，专业服务能力较弱等问题，所以较为可行的方案是在常规工作中，借鉴心理咨询的倾听、共情、解释等技术，开展耐心细致的思想政治工作。心理健康教育的视野和方法也适当扩充和完善了思想政治工作的目标和内容，对思政工作产生积极的影响。坚持思想政治教育与心理健康教育的结合，让辅导员在自己熟悉的常规工作中发挥岗位优势，自然渗透对学生的教育和引导，起到潜移默化地促进学生心理健康的作用。

2.在学校心理健康教育机构的指导下，积极开展心理健康宣传教育活动。辅导员要具体指导所带班级的心理健康教育工作，营造班级良好氛围。根据不同的功能，其形式有讲座、主题班会、团体辅导等。讲座主要针对学生中普遍存在的困扰，从认知层面帮助他们理解问题，学会自我调节的方法。比如对新生开展适应性讲座，对大二学生开展人际关系讲座，对毕业生开展就业心理讲座。主题班会适用于满足班级成长的不同时期的不同需要，也适应于班级出现某种整体性不正常的情绪和状态时，作出有针对性的干预和引导。主题班会是参与式的，可增加学生的情感体验，更易接受和改变，有助于增强班级凝聚力，构建和谐、健康、向上的班集体。团体辅导是促进培养大学生积极心理品质，提高心理素质的很好方法之一，通过团体内的人际交互作用，协助个体认识自我、探索自我、调整、改善与他人的关系，学习新的态度与方式，从而促进自我发展。相比其他教育形式，团体辅导不仅有更宽广的覆盖面，而且在对大学生常见的人际关系、认识自我、管理情绪、有效学习、应对压力、求职就业等问题的干预效果上有独特的优势。

3.提高辅导员参与心理健康工作的规范化、专业化。加强对辅导员的专业培训成为提高辅导员参与心理健康教育工作实效的一个重要途径。辅导员心理健康教育培训的出发点是辅导员半专业助人者的定位，培训模式是以辅导员在实际的心理健康教育中遇到的问题为出发点，立足于问题解决的校本培训模式，建立辅导员心理健康职业队伍建设的长效机制。因此，培训内容的设计要根据学校当前辅导员心理工作的实际需求，体现出层次性。初级阶段以培训危机干预能力为主，中级阶段以培训预防性能力为主，高级阶段以心理咨询理论和实践为主。经过系统性、层次性和连续性的科学培训，提高辅导员专业能力，有效促进高校的大学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展。

参考文献

[1]尤世红.发挥高校辅导员自身优势做好大学生心理健康教育工作[J].吉林省教育学院学报.2008（10）

[2]霍发.试论大学生心理健康教育与思想政治教育的有机结合[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2009（1）

[3]林为平.高校辅导员做好大学生心理健康教育工作的思考[J].福建医科大学学报.2007（S1）

[4]刘科荣，罗品超.论高校辅导员心理教育能力的培养[J].现代教育论丛.2006（2）

[5]李玲玲.高校辅导员心理健康教育能力及培训体系的建构研究

[D].武汉：中国地质大学.2011

[6]赵海信，毛树渠.试论高校辅导员在学生心理健康教育中的工作优势与激励策略[J].中国成人教育.2010（14）

[7]姜丹丹.高校辅导员与大学生心理健康教育[J].吉林华桥外国语学院学报.2008（2）

高危行业专题教育范文

[关键词]大学生；心理危机；心理危机干预

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1673-5595（2013）06-0109-04

1954年，美国心理学家卡普兰提出，当一个人面对困难情境，其先前处理问题的方式及其惯常的支持系统不足以应对眼前的处境时，即他必须面对的困难情境超过了他的能力时，这个人就会产生暂时的心理困扰，这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。[1]布拉默认为，心理危机有发展性危机、境遇性危机和存在性危机三种，此为三分法。根据这一观点，有专家提出还有第四种心理危机，即潜意识中固有的某种心理问题的爆发。[2]这种分类法即四分法。以上二者均是根据危机的性质进行划分的。而龙迪则从心理危机的刺激来源进行划分，将危机分为内源性危机和外源性危机。[3]

心理危机干预是针对处于心理危机状态的个人或群体及时给予适当的心理干预，通过调动处于危机之中的个体自身潜能来重新建立或恢复危机爆发前的心理平衡状态。[4]大学生心理危机是大学生个体或群体面临某种重大生活事件，不能或认为自己不能解决、处理和控制时产生的严重心理失衡状态。大学生正处于对外部世界进行探索求知的阶段，而其心智和情商却又没有达到足以应对这一过程中可能出现的挫折和打击的成熟程度，所以就很容易处于危机状态。大学生的心理危机不外乎焦虑危机、哀伤危机、失恋危机、自杀危机等几种类型。[5]大学生心理危机往往具有突发性、紧急性、无和危险性的特征。高校心理危机干预则是指对处于困境、遭受挫折、经历个人危机的师生及时予以心理关怀和短程帮助的一种方式，以帮助他们平衡已失衡的心理状态，获得成长。[6]

一、构建大学生心理危机干预体系的意义

2004年10月，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。《意见》指出，高校“要建立健全心理健康教育和咨询的专门机构，配备足够数量的专兼职心理健康教育教师，积极开展大学生心理健康教育和心理咨询辅导，引导大学生健康成长”。构建大学生心理危机干预体系，不仅仅是高校心理健康教育工作的一项重要内容，更是进行大学生思想政治教育工作不可缺少的环节。

学校作为一个特殊的场所，一旦发生危机事件，受影响的就是整个学生群体，将对学校的稳定与安全产生威胁，对学生个体的发展造成不利。因此，学校必须承担起危机干预的责任，解决危机事件给师生带来的不良影响，保障学生的正常学习生活，使他们始终在正确的价值观、人生观、生命观的指导和影响下健康成长。

二、目前大学生心理危机干预体系存在的问题

（一）从干预内容上看，多是关注境遇性危机事件，而忽视发展性危机

当前，高校心理危机干预大部分注重的是对突发的或重大的生活事件引发的境遇性危机的干预，而根据布拉默的理论，危机包括境遇性危机、存在性危机和发展性危机。所谓发展性危机是指大学生在其成长和发展过程中，可能会因为学业压力、情感问题或人际交往问题等各种困难而导致出现一些异常的反应，继而可能逐渐发展为心理失衡，并由此带来情绪、认知、行为甚至生理上的问题。由于这种危机是慢性的并呈弥漫性的，因此很容易被教育者忽视。而忽视发展性危机带来的问题极易引发各种矛盾，直接导致校园危机事件的发生。

（二）从干预过程上看，缺乏正确有效的危机后干预

在中国很长一段时间内，对心理危机的干预多是于危机爆发后介入、在危机解决后即宣告结束。这种对危机的处置过程成为危机干预的整个过程，其实，这仅仅是一种短期的心理治疗。随着高校管理者对大学生心理健康工作重视程度的逐渐提高，目前危机干预已发展为一个既包括预防、预警，又包括应急处置在内的综合性概念。但是，很多学者也提出，一个完整的危机干预过程不仅应包括危机前的预防、预警，危机中的应急处置，更要有危机后的干预。危机后干预是危机干预不可分割的重要组成部分，是对危机预防、预警和应急处置工作的自然延伸和拓展，它是向那些还没有顺利度过心理危机的个体继续提供心理援助，以恢复心理平衡。危机后干预是对危机个体的积极关注和干预效果的长期巩固，是构建危机干预长效机制的有益探索。[7]

（三）从从业人员标准上看，忽略危机干预实施者的专业素质要求

目前，中国心理危机干预专业人员匮乏，尤其在高校，接受过心理危机干预培训、具备面对重大进行心理危机干预经验的专业人员很少。当学生出现心理危机时，往往是由平时负责做思想政治教育工作的辅导员代替专业人员进行危机干预，其效果不但不明显，有时反而会因不专业的引导和干预对危机个体造成二次伤害。

（四）从干预主体上看，仅以学校作为单一的干预主体，缺乏多方联动机制

大学生发生心理危机是一个非常复杂的问题，生理、心理因素乃至社会因素都可能导致大学生出现不同程度的心理危机。当然，很多高校的危机干预机制正逐步完善，一旦发生心理危机事件，就会快速启动危机干预预案，迅速介入，为危机干预赢得宝贵时间。但是，恰恰是因为这样，当危机事件发生时，学校也自然而然成了危机干预的唯一主体。这种现状从根本上来讲对危机事件的当事人是不利的。大学生的成长，除了需要学校的培养和关注之外，也离不开家庭及社会的影响，因为当学生出现问题时，这些因素都会产生作用。

（五）从干预方式上看，由外向内的单向危机干预居多，缺少双向互动

很多人认为，心理危机是个体面对客观事件时无法运用正常应对方式去解决而出现认知、情感、行为等方面的失衡，需要外界力量的介入才能应对。基于这种认识的干预模式即为单向的干预模式。在具体实施过程中，这种单向的干预模式也发挥了很大的作用。但是，危机当事人如果缺乏解决问题的内在动力，无论他人如何努力，效果都将是微乎其微的。这也是在高校很多的心理健康教育工作者经常遇到的一种情况。

当前，大学生中绝大部分是独生子女，从小缺乏独立自主意识，凡事习惯于依靠父母等外在资源，因此，不论是学生个体的心理危机还是群体性的心理危机出现时，学校的积极干预往往收效甚微，主要就是因为学生本身消极被动，

缺乏解决问题的根本愿望。而成功的危机干预应是个体自身和外部双向互动、积极作用的结果，危机干预要“以内为主，内外结合”方能奏效。[8]

三、构建大学生心理危机干预体系的理论基础

（一）国外心理危机干预模式

不同的心理危机干预模式到底是否具有相同的干预效果，哪一种模式的效果最佳，能够给受创个体提供更好的帮助，这一直是学者们探讨的重要问题。而目前国外有几种比较成熟且系统的模式，对我们在高校开展心理危机干预工作具有很好的借鉴意义。

1.ARC模式

ARC模式即美国红十字会危机干预模式（AmericanRedCross，ARC），是早期在灾难背景下产生的干预模式，也是后期许多干预模式的雏形。[9]

ARC模式提出了心理危机干预的三种常用方法：减压、个体危机干预和分享报告。该方式多用于灾难救援工作者。

2.CISD模式

危机事件应激报告模式（criticalincidentstressdebriefing，CISD）是以ARC模式中的分享报告为基础，由Mitchell于1983年结合军事应激干预的经验提出的。这种干预模式强调在“认知—情绪—认知”的框架下，小组成员一起讨论灾难时的经历。CISD模式通过灾后早期的情绪宣泄、对创伤经验的描述以及从小组同伴获得的支持，促使参加讨论者从创伤性经历中逐渐恢复正常心态。

3.CCI模式

教室危机干预（classroomcrisisintervention，CCI）是CISD模式在学校系统应用的范例，是为数不多的专门针对学校系统的危机干预技术，其特点是时间短、容纳人数多、效果比较好。CCI一般在课堂上进行，教师在干预过程中起到很重要的作用。该模式对高校心理危机干预的实施有很好的借鉴作用。

（二）心理危机干预理论模式

1.平衡模式

平衡模式较适合于早期干预。危机中的受创者因心理或情绪的失衡而无法应对当下的问题，平衡模式主要是帮助他们稳定心理与情绪，重新获得危机前的平衡状态。

2.认知模式

认知模式认为，危机不是事件本身或与事件和境遇有关的事实，而是植根于对事件和围绕事件的境遇的错误思维。认知模式通过改变人们认知中的非理性内容（自我否定部分），获得有利于强化思维中的理性和自强的成分，从而使受创者获得对自己生活中危机的控制能力。

3.心理社会转变模式

心理社会转变模式基于对“人是遗传天赋和从特别的社会环境中学习的产物”的认识，认为个体本身和其所处的社会环境是不断变化的，危机可能与内部和外部困难有关。因此，危机干预的目的是找到与危机有关的内部和外部困难，帮助人们选择替代现有行为、态度和使用环境资源的方法；结合适当的内部应付方式、社会支持和环境资源，帮助人们增强对自己生活的自主控制能力。

四、大学生心理危机干预体系的架构及政策支持

对于怎样建立更加科学、合理的干预体系，如何有效地开展危机干预、发挥其应有的作用等，专家和学者各持己见。教育工作者在具体实施过程中到底应把握什么样的标准和尺度，是当前构建高校心理危机干预体系需进一步探讨的问题。

（一）建构合理高效的大学生心理危机干预体系

结合心理学、教育学的相关理论和大学生发展的一般规律及特点，笔者认为，高校合理有效的大学生心理危机干预体系建构，应强化预防机制、完善预警机制、关注后干预（如图1所示）。

1.强化预防机制

大学生因处在相对固定的集体环境中，便于学校各部门对其进行教育与管理，所以，开展心理危机干预的预防工作就比较容易。而针对大学生多是出现发展性危机这一现状，应根据学生实际情况，在高校设置相关心理学课程，提高学生的心理健康水平；同时，学校应重视在学生群体中开展朋辈心理互助，充分发挥大学生自身的作用，在宿舍、班级中形成良好的互助环境；还可开展大学生素质拓展活动，提高学生的抗挫折能力；另外，应加强校园文化建设，突出人文关怀，为学生营造良好的学术和生活氛围。强化预防机制，有助于更好地发现学生的发展性危机。

2.完善预警机制

心理危机预警机制的完善，需要通过多种途径进行。首先，学校心理咨询机构应对学生进行心理普测和筛查，为学生建立心理健康档案。通过识别心理问题严重的学生，对可能发生心理危机的重点学生进行关注和辅导。其次，辅导员应充分利用职业特点，在日常谈心谈话中及时发现心理或情绪失衡的学生，及时提交学校心理健康教育机构进行干预。再次，发挥心理委员的作用，通过团日活动、主题班会等关注特殊群体，做到在第一时间发现问题并将情况上报给辅导员。最后，学校应重视学生家长的来信、来电，及时掌握学生入校前的心理状况，做到学校干预与家庭教育相结合。

3.关注后干预

有效的危机干预不仅要致力于帮助当事人解决当前的问题，更要关注当前的心理危机与未来生活的关系。很多时候，鉴于高校心理危机干预能力的局限性，在紧急事件处理完成或者对大学生进行危机干预之后，干预工作就算结束了，缺乏对危机干预效果的评估和巩固。事实上，心理危机干预后的学生虽然暂时达到了心理平衡，但心理创伤的抚慰是一个长期的过程，大部分心理危机干预后的学生还面临着支持系统的恢复、心理状态的调整等问题。学校心理健康教育机构应及时进行干预效果的评估，跟踪关注学生的心理状态，建立社会支持系统，更好地进行危机干预。

（二）完善大学生心理危机干预体系的保障措施

1.成立大学生心理危机干预工作指导小组

大学生心理危机干预不能单纯依靠学校心理咨询机构或学院思想政治教育工作者，而是要通过学校统筹规划，成立相关工作领导小组，领导小组由学生工作部、公安处、校医院等相关部门负责人组成。一旦危机事件发生，就由学校领导小组指导，各部门共同参与，保证第一时间对学生进行危机干预。

2.建立专业化的大学生心理危机干预团队

心理危机干预的具体实施者不应仅仅包括具备相关知识技能的人员，还应包括拥有思想政治教育工作经验的一线教师和辅导员。因此，成立全方位、多元化的心理危机干预团队，将是高校心理危机干预工作的一个重要方向。团队人员必须满足专业化、职业化的要求，系统开展学习、培训和研究工作，注重为高校心理危机干预工作积累工作经验。

3.吸纳辅导员从事心理危机干预工作，提供资金支持

辅导员和学生接触密切，较容易发现学生中出现的心理问题或危机事件，应吸收辅导员加入心理危机干预团队，并使辅导员接受系统的心理辅导与咨询、心理危机干预理论与技术的培训。学校要提供资金支持，鼓励一线辅导员参与学习和培训，使他们成为学校心理危机干预体系的主干力量，从而提高高校危机事件的处理能力。

五、结语

大学生心理危机干预工作，无论从理论上还是从实践上，都需要不断进行探索和努力。加强高校大学生心理健康教育，构建合理有效的心理危机干预体系是高校心理健康教育工作面临的重要任务，科学化、专业化、规范化的心理危机干预体系，将成为学校心理健康教育工作的重要目标。

[参考文献]

[1]刘桂芬，甘红缨，李志强.大学生心理健康教程[M].北京：中国传媒大学出版社，2007：318.

[2]曾庆娣.大学生心理危机干预研究综述[J].思想理论教育，2006（12）：52-55.

[3]龙迪.心理危机的概念、类别、演变和结局[J].青年研究，1998（12）：42-45.

[4]EVERLYGS，MITCHELLJT.Thedebriefing“Controversy”andcrisisintervention：AreviewoflexicalandsubstantiveIssues[J].InternationalJournalofEmergencyMentalHealth，2000，2（4）：211-225.

[5]王建国.大学生心理危机干预的理论探源和策略研究[J].西南大学学报：社会科学版，2007（5）：88-91.

[6]徐隽.高校心理危机干预的逻辑与盲点[J].宁波职业技术学院学报，2009（1）：101-105.

[7]朱美燕.论大学生心理危机的后干预[J].教育评论，2011（1）：62-64.

高危行业专题教育范文

论文关键词:金融危机;高校;思想教育;马克思主义大众化

一、金融危机的概念

金融危机又称金融风暴,是指一个国家或几个国家与地区的全部或大部分金融指标(如:短期利率、货币资产、证券、房地产、土地价格、商业破产数和金融机构倒闭数)的急剧、短暂和超周期的恶化,致使正常的投资活动无法继续的情况。2008年,全美第四大投资银行雷曼兄弟宣布寻求破产保护,将美国的次贷危机蔓延成一场席卷全球的金融危机,作为世界主要经济体的中国也未能独善其身,经受着来自各方面的考验。在这样的大背景下,中国的高等院校也难逃金融危机潜移默化的影响,尤其是作为高校教育重中之重的思想政治教育更是面临着新的挑战,给高校师生世界观、人生观和价值观的形成与发展提出了新的要求,也为在高校推进马克思主义大众化提供了新的契机。

二、金融危机对高校师生思想教育的影响

1.金融危机下的高校师生思想现状

(1)对当前的就业危机产生了恐慌心理。可以说,这一点在应届大学毕业生这个群体中表现得尤为明显。金融危机爆发后,许多企业纷纷面临减产、裁员甚至破产倒闭的困境,致使就业岗位急剧减少,使本来就十分严峻的大学生就业形势更是雪上加霜。在一项针对应届毕业生的问卷调查中,有超过50%的学生表示,目前面临的最大压力就是就业压力,远高于学习压力、经济压力和人际交往压力;而且不断加大的就业期望值与实际情况的落差也加剧了他们恐惧和逃避就业的心理。在这种负面情绪的影响下,很多在校大学生也对自己上大学的目的、所学专业产生了迷茫和质疑,进而产生了一些过激的行为和有害的思想倾向。这样一来,不仅不利于高校大学生树立正确的人生观、价值观以及就业观,更不利于高校开展全面而有效的思想政治教育。从另一方面说,受危机影响下降的高校就业率,也给高校教师造成了一定的恐慌。例如,就业危机对高校声誉的不良影响,对专业发展的禁锢,以及对高校收入的冲击,都会使高校教师群体的情绪及思想产生波动,进而影响高校就业励志教育的效果。

(2)对高校当前的思想政治教育模式产生了质疑。大学生是一个具有独立性、选择性和多变性的群体,他们对各种教育模式认同与否,将直接影响到教育的质量和效果。当前,高校的思想教育仍以管理学生为主,未能与不断变化发展的社会现实紧密联系,教师的知识结构、能力结构与品质结构还有提升与完善的空间,课程设置的时代感、现实感也不强,理论对现实的诠释能力更有待提高,无法提高学生对思想政治教育的学习兴趣。尤其是在金融危机负面影响不断扩大的情况下,高校的思想政治教育工作与现实严重脱节,既没有就大学生关注的热点问题进行专门讲述,又没有对学生讲清国家宏观形势、高等教育形势以及学校改革发展形势,无法引导他们在面对困难时保持良好的心态,增强他们的心理承受能力,因而也就无法让他们对当前的思想政治教育模式产生认同感。对高校教师来说,学生对教育模式的否定,也容易让他们对自己的专业前景、授课方式、学校发展等产生迷茫,进而影响他们对教育工作的热爱,对开拓专业研究的兴趣以及对创新教育模式的热忱。

(3)对国家未来的经济发展产生消极心态。在金融危机不断蔓延的情况下,高校师生的经济保障受到一定程度的影响。对部分学生来说,家庭收入的减少,使他们学习和生活的经济来源不断缩减,给他们的在校日常学习和生活造成一定的负担。与此同时,社会助学来源和资金都有所减少,这也将不可避免地影响到高校家庭经济贫困学生的经济来源。而对高校教师来说,金融危机对国家经济的冲击必将波及高校,进而影响高校的整体收入,导致教师的各种待遇难以调高甚至有所下降。在这种情况下,无论教师还是学生,都会对国家的经济发展形势产生一些消极的态度,从而使高校的思想政治教育工作面临更大的挑战。

2.金融危机给高校师生思想教育工作带来的挑战

(1)金融危机给高校师生思想政治教育环境的改变提出了挑战。过去,高校的思想政治教育多以学校教育为主,社会力量参与得比较少。而实际上,思想政治教育作为一种社会现象,总是在一定的社会和家庭环境下进行的,具有很大的社会性,根本无法回避社会政治、经济、文化和生活等各种因素的影响,这一点在金融危机爆发后表现得尤为明显。因此,如果仍然把当前的思想政治教育工作看做一种单一的学校行为,将无法向学生解答当前社会发展中出现的各种新问题。因此,高校应该从思想政治教育的现状和需求出发,自觉地把大学生思想政治教育置于社会大环境和家庭环境之下,建立起一整套良性的社会和家庭运行机制,使大学生思想政治教育工作由单一的学校行为变为整体的社会和家庭行为,为当前的大学生思想政治教育创造一个良好的外部环境。

(2)金融危机给高校思想政治工作者综合素质的提高提出了挑战。一直以来,高校思想政治教育工作者在高校的思想政治工作中都处于主体地位,在思想、学习、就业及发展等诸多方面给予大学生各种有益的指导。因而,他们的个人品质、思维观念、教育手段都会直接影响到思想政治教育的效果。当前,金融危机席卷全球,不仅引起了大学生思想的巨大震动,更动摇了部分大学生长期信守的很多观念,使他们在就业压力增大、经济持续低迷的现实面前充满了悲观情绪,对传统的思想政治教育模式更加抵触,这就在无形中对高校思想政治工作者的综合素质提出了更大挑战,要求他们不但具有较强的政治发展敏锐性,更应具有一定的金融危机意识和知识。因此,当前的思想政治教育工作者应以金融危机应对教育为契机,通过对培养目标、教育内容、教育方针、教育方法等的全方位改革,建立一整套与金融危机相适应的思想政治教育创新体系,用以推动大学生的全面发展。

(3)金融危机给高校师生思想政治教育内容的调整提出了挑战。长期以来,我国高校的思想政治教育主要以思想教育、政治教育、道德教育和心理教育为主,很少根据现实形势的变化作出调整,无法反映时代和社会发展的变化,具有一定的局限性。而金融危机的爆发极大地改变了高校思想政治教育工作的发展趋势,对思想政治教育的内容和主题提出了新要求,这就决定了大学生思想政治教育的内容必须跟上时代和社会发展的步伐,具有鲜明的现实性和时代特征。因此,高校的思想政治教育内容必须根据金融危机的本质特点和大学生思想变化及时作出调整,通过强化信念教育、责任感教育、挫折教育、危机教育等方式,引导学生以积极的心态去面对可能遭遇的各种严峻挑战,以提高思想政治教育工作的实践性、预见性、前瞻性,使高校的思想政治教育内容能够真正为学生的全面发展提供有益指导。

三、在金融危机背景下,以师生思想政治教育为载体推进高校马克思主义大众化的重要意义及途径

党的十七大报告提出了建设社会主义核心价值体系,巩固马克思主义指导地位,开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动,推动当代中国马克思主义大众化的时代命题。马克思主义大众化是指马克思主义基本原理由抽象到具体、由深奥到通俗、由被少数人理解掌握到被广大人民群众理解掌握的过程。在金融危机背景下,推动当代马克思主义大众化,不仅是高校的首要政治任务,同时也是高校师生成长和全面发展的迫切需要。

1.高校在金融危机背景下推动马克思主义大众化的重要意义

(1)推进马克思主义大众化,增强高校师生应对金融危机的信念。当前,由于金融危机的影响,社会形势呈现出前所未有的复杂局面,各种思想观念交融激荡,各种社会问题交织缠绕,导致部分高校师生在理想信念、精神需求与认知需求上存在误区,不但不能正确认识金融危机对高校及整个社会的影响,还对马克思主义信仰产生了动摇,甚至在对中国特色的社会主义理论体系的认识上出现了偏差。这不但不利于我们更好地应对金融危机,而且也不利于更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。马克思主义历来重视时代的变化,并且善于根据时代的变化创新自己的理论和实践,其早在100多年前就对经济危机有了全面论述,为我们今天更加理性地认识和应对金融危机指明了方向。因此,只有积极在高校推进马克思主义大众化,加强中国特色社会主义信念教育,才能使高校师生正确认识当前的金融危机,并树立战胜金融危机的信念。

(2)推进马克思主义大众化,探索思想政治教育改革的必由之路。不可否认,当前的思想政治教育在培养教育学生过程中曾发挥过不可替代的作用,但也存在着一些不足,如理论教育薄弱、教育形式单一、课堂教学多照本宣科等,无法及时准确地诠释时代和社会发展中出现的新情况和新问题,难以调动学生的内在积极性。因此,当金融危机爆发后,大学生由于存在一些理论和实践上的困惑和疑虑,无法利用所学的知识和受到的教育来正确认识和处理面临的各种新问题。为摆脱以上困境,就要对思想政治教育进行必要的改革,使之更加符合时代和社会的需求。而在高校推进马克思主义大众化,就是思想政治教育改革的必由之路。一方面,高校应通过教育机制、教育观念、教育内容、教育形式、教育方法的不断创新,来丰富马克思主义最新成果走进校园、走进课堂、走进教材、走进学生头脑的形式,用以开阔思想政治教育改革的思路;另一方面,可经常聘请相关领域的知名专家和学者用大学生乐于接受的方式,讲授学术界、理论界关于马克思主义的最新研究成果和最新共识,帮助他们厘清一些认识上的困惑和误区,使之增强理论对现实的理解能力,并掌握认识问题、解决问题的思想武器,从而成为真正的马克思主义信仰者和社会主义事业的可靠接班人。

2.以高校思想政治教育为载体推进马克思主义大众化的途径

(1)以高校思想政治课为主阵地,推进马克思主义大众化,全面提高高校师生的理论素养。一直以来,高校开设的马克思主义理论课都是对大学生进行思想政治教育的主渠道,在引导大学生树立正确的人生观、价值观、世界观方面发挥了不可替代的作用。当前金融危机的爆发,不仅从客观上增强了高校马克思主义理论课的主体地位,更对其教育理念、教学方法、教学内容、教学效果等提出了更多更高的要求。因此,在社会政治经济环境发生变化的情况下,马克思主义政治理论课的教学更应改革创新,更加贴近高校师生的思想、情感及实际需求。通过有分析有比较地介绍当代其他各种社会思潮,并用马克思主义理论进行科学的分析与评价等方式,可全面提高高校师生的理论素养,使之具备运用马克思主义理论解读各种社会现象的能力,帮助他们以理性的心态面对现实。