课内实践活动总结范例(3篇)

课内实践活动总结范文

关键词：研究性学习；课题；组织

研究性学习是综合实践活动课程的重要组成部分。新课程标准要求研究性学习课程化推进，要求基于学生自身兴趣和需要，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，有组织、有计划地通过课堂教学与课外活动相结合的方式，获取知识、应用知识、解决问题。经过几年来的探索与实践，我校在研究性学习课程的组织形式方面形成了可推广的一般模式。

一、研究课题的生成

综合实践活动的自主性、开放性、生成性和实践性决定了学生是课题的主人，研究性学习的主题应以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，由学生基于兴趣与知识能力层次而自我选定。但事实证明，当学生对于研究性学习体验少、认识浅时，由学生完全自主确定研究课题的确有一定的难度，可操作性较差。实践中，我们将综合实践活动的推进按学生的实际发展水平分为三个阶段，在不同阶段采用不同的方式生成研究课题。

第一阶段――针对初次接触综合实践活动或对综合实践活动尚缺少经验的学生，即高一新生所开展的第一个课题，由学校统一规定为班级文化建设项目设计。

第二阶段――针对有一定综合实践活动经验，但实践经验尚不充足的学生，如进入高中阶段的第二、三个课题，由学生自主结组提出选题，教师组织一定单位内的选题分析讨论，以可行性分析报告和答辩为主要方式进行选题，选出可行性强，研究价值高的主题，进行二次选题结组后开展活动。

第三阶段――针对综合实践活动经验较充足的学生，如进入高中阶段的第四、五个课题。在前几个课题的研究基础上，学生具备了一定的课题选择和研究能力，由学生完全自主结组提出选题，论证后进行研究。

在主课题生成之后，子课题生成可以选择在课题生成课上进行。由师生共同提供主课题的背景材料，根据研究价值与可行性分析，结合兴趣取向选择确定研究角度，生成子课题，在大课题组内完成子课题小组的自由结组。

二、活动指导的开展

综合实践活动过程中，活动指导是教师最主要的活动之一。根据指导的范围和目的，可分为一般性指导和针对性指导两种组织方式。

一般性指导――指面向大集体（行政班级组合、年级等）的，以集体授课、讲座等方式进行的关于诸如什么是研究性学习、如何选择研究课题、如何书写开题报告、常用研究方法介绍、如何选择成果汇报方式、如何书写调查报告、如何撰写结题报告等共性指导，也包括对常用研究具体实施方法的进一步讲解等，多在活动开展前期，特别是在综合实践活动研究性学习推行初期（如学生的第一次活动）进行。

针对性指导――在活动开展过程中，针对生成性问题做专门指导。如报告的具体撰写问题、调查研究过程遇到的困难或与预设相距较大的问题、成果汇报具体方式的选择问题等。可以以课堂讨论或个别辅导形式进行，视具体情况灵活组织。

三、研究性学习过程中主干课型的组织

1.开题课

开题课是在主课题和子课题选定，完成活动小组组合后，组织小组进行开题展示评价的环节，通常以同主题小组同课的方式进行。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示（开题报告）――答辩（由其他小组及教师提问）――小组互评（分项目讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――组内修订。这样的组织既有利于总结前期工作，为后续研究提供保障，又强化交流和组间的竞争与合作，提高该环节的活动成效。

2.成果汇报课

成果汇报课按内容可以分为中期汇报与结题汇报。旨在为学生构建一个交流展示研究成果的平台，同时通过交流互评体现多角度的评价机制。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示――组内互评（由小组成员对活动中每个同学的表现给予评价）――小组互评（讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――选优并表彰优胜者。

在该课型组织过程中要注意鼓励创新，一方面强调汇报方式的多样性，另一方面注意汇报平台的多样性，指明课堂展示只是一种汇报形式，还可以选择网络、宣传园地、组织主题活动等形式进行汇报展示。另外，要关注成果评价的客观性，不以成果展示形式的差异作为评定活动过程的唯一标准，而要引导学生关注过程的真实性、方法的多样性、操作的有效性和成果的价值性。

3.结题总结

结题总结的组织多采用较大范围的集会型大课堂形式，一方面选择优秀小组或课题进行终结性成果的集中展示；另一方面作为一些实用型课题研究成果的推广平台，如提出倡议、发起新活动等；再有就是对课题完成情况做出终结性评价。其中在评价方面强调评价方式多元化，指导意见具体化，研究成果发展化。即要汇总多方面评价作出总体评价，多角度进行表扬与肯定；无论是肯定还是在谈不足时，均明确举出具体环节的实例，避免泛泛而谈；对研究成果的发展提出中肯意见和建议，鼓励成果的进一步深化，指出研究活动的结束并不是课题的结束，提高综合实践的效力。

四、课题研究的拓展延伸

某些研究课题具有强大的现实意义、教育意义和旺盛的生命力。深化这些课题的价值在于有意识地推进课题结题后的拓展。我们的做法是尝试将课题与德育教育活动、校园文化建设活动、社区服务等有机结合，组织相关主题活动，发挥同学们在课题研究过程中所收集资料、所获得研究成果和所提出倡议建议等的功能，在研究性学习课程之外展现研究性学习的收获，使学生真正体会到科学研究的实用价值，提高社会责任感，自觉提高自身认识，服务于社会。

总之，将研究性学习以课程的形式，有规划、有步骤、讲方法地实施推进，一方面有力促进了学生自主探究的科学素养的养成；另一方面在研究性学习的过程中，学生通过学以致用解决实际问题的活动体验，在钻研精神、思考习惯、团结协作、关注社会等方面也有巨大收获，促进了学科学习，提高了综合素质。

课内实践活动总结范文篇2

关键词：就业导向；高职学院；思想政治理论课

以就业为导向的高等职业教育是目前高等院校培养人才的根本宗旨，也是使学生尽快适应社会、适应企业的最好的教学方法。“就业导向”是我国新时期发展职业教育所确立的办学方针，它把职业岗位对从业人员的要求和有助于实现就业，作为职业院校人才培养工作的出发点、落脚点和职业院校的办学方向。

随着新时期新课程改革的推进，高等职业院校对于人才培养的方法和目标也有所调整，如何培养更多的适合于企业和社会需求的新型人才成为高等职业院校人才培养的主要目标。另外，高职院校思想政治教育也要适应当今形势和企业的需求，有效的开展思想政治工作，这也是当前高等职业院校所面对的新课题。

一、创新实践教学模式，打造全方位育人环境

实践教学是主题教学的重要环节，实践性教学的课程设计要根据学生的实际情况，联系社会与企业对学生的需求，使学生“做与学”结合，让实践性教学成为培养人才的重要手段。

1.以辽宁大学生在线联盟为依托，组织开展思想政治教育主题活动

辽宁大学生在线联盟，作为辽宁省大学生思想政治教育的主题网站，发挥着网络教育的优势，每学期都组织丰富多彩的大学生思想政治教育主题活动。渤海船舶学院思政课实践教学以辽宁大学生在线联盟为依托，积极组织学生参加在线联盟开展的思想政治教育主题活动，并规定：思政课实践环节学期考核总成绩20分之中，参加辽宁大学生在线联盟活动得分10分；在辽宁大学生在线联盟上阅读“人生导师—名篇鉴赏”栏目，提交5篇读后感积分5分；参加思政部组织的大学生在线联盟活动获得奖项的，最低得5分，最高得10分。这种考核机制极大地调动了学生参加在线联盟活动的积极性。参加大学生在线联盟开展的主题教育活动，既丰富了我院思政课实践教学内容，又提高了实践教学的水平。

2.与思政课理论教学内容相结合，扎实有效地开展实践教学活动

实践教学是对于传统的课堂教学的延伸，是教学过程中最为重要的一部分。所以，在实践教学过程中，应该根据每门课程的特点和教学目标，确定实践性教学的具体课堂内容。思想政治课程的学习有助于提高在校学生的思想政治素养，树立正确的社会主义法治观念，能帮助学生解决实际生活中所遇到的困难。另外，思想政治概论的学习还可以帮助学生掌握马克思主义的理论，使学生更加坚信中国特色社会主义道路的正确性。

实践性课程的内容设计，要充分调查学生的需求，对于学生有困惑或者迷茫的知识要重点讲解，确保学生能最大限度的参与到课程中。同时，教师还要在课后密切关注学生的活动和实践情况，及时发现问题、解决问题，并对问题进行交流总结，确保学生学有所用。

3.以理论社团活动为载体，开展丰富多彩的实践教学活动

大学生社团是对大学生进行思想教育的重要平台。在众多类型的学生社团中，最具有鲜明特色的就是理论社团。理论社团以学习、研究、宣传和实践马克思主义理论为宗旨，关注社会热点问题，在学习和宣传党的理论、进行思想政治教育、丰富校园文化以及开展社会实践等方面发挥着独特的作用。

思政课教师要充分发挥理论社团在大学生思想政治教育中的独特优势，准确把握社团活动与思政课实践教学的切入点，以理论社团活动为载体，通过开展理论宣传、志愿服务、主题辩论、社会调查等丰富多彩的社团活动，激发学生了解社会和服务社会的主动性，增强了他们的社会责任感，提高思政课实践教学的实效性。自2007年以来，我院思政教研部以“理论之光”、“知行社”和“美的协会”等理论社团为载体，开展了“红色记忆——永远的丰碑”、“环保校园行”等大型宣传系列活动，受到了市、院各级领导部门的一致好评。

4.与专业实训实习相结合，提升实践教学的实效性

由于高职院校的专业实习多，把思政课程实践教学与学生专业实习结合，做到思想政治教育与专业实践教育相互渗透，从而解决课时紧张、经费不足和实习基地难找等的问题，使之成为高职思想政治课实践教学的主要方式。5.与学院党团活动、校园文化活动相结合，形成思想政治教育合力

思政课实践教学比理论课的教授范围更广，教授难度也更大，需要投入的的人力、物力、财力也更大。学院党团学活动、校园文化活动是实施高职院校实践育人模式的主要环节。思政教研部与院团委、学生处密切配合，将学期实践教学与院团委、学生处开展的假期实践活动相结合，使教学活动中更多融入一些实践活动，如“三下乡”活动等。在参与活动的过程中，教师要积极策划实践教学的内容、方案及实施步骤，并负责实践教学的全面落实，从而为活动的顺利开展提供理论支撑。

二、完善知行统一的综合性考核方法

学院改变传统的教学评价考核方式，采取知行合一的综合考评方法，分别从理论知识学习、实践表现和日常行为三个方面进行考核，把学生的学习过程与目标评价相结合，形成闭卷与开卷、笔试与口试、平时作业与期末考试、理论认知与实际表现相结合的科学有效的考评体系。具体操作分为平时考核、实践环节考核和理论考核。

1.平时考核

平时考核占考核总成绩的20%，具体考查：

①学生在校思想品德表现。本项给分参照学生学期德育量化积分。

②学生在思政课堂上的表现。主要对学生出勤、课前5分钟时事政治报道、听课状态、课堂发言等进行考核。

2.实践环节考核

实践环节考核主要对学生活动参与程度、活动表现、获奖情况、合作水平、实践能力等进行考核。实践环节考核占考核总成绩的30%，具体考查：

①学生参加辽宁大学生在线联盟活动情况。一是规定活动，在辽宁大学生在线联盟上阅读“人生导师——名篇鉴赏”，提交读后感；二是自选活动，参加思政部组织的大学生在线联盟活动，根据获奖情况评定积分。

②参加思政部、院团委、学生处组织的思想政治教育主题活动情况。

3.理论考核

理论考核占考核总成绩的50%，主要采取开闭结合的复合型考试形式。闭卷主要适用于知识性识记的客观试题，开卷主要适用于综合应用性的主观试题。开闭结合的复合型考试，既检测了学生对思想道德修养与法律基础课中基础知识和基本观点的了解和掌握，又检查了学生理解和运用科学理论的能力，克服了单一考试的不足。

总之，通过实践化教学模式实现从教材为主体向教学为主体的转变，以及从教学为主向培养学生能力素质为主的转变，形成以问题为核心，专题内容为单位，各自独立的且具有系统性、实用性、创新性的教育教学新模式。

参考文献：

[1]欧阳剑波，苏冰星.“工学结合”环境下高职生思政教育亟待实现的四个转变[J].职教论坛，2008，（12）：47-49.

课内实践活动总结范文

一、高等院校教育教学能力构成要素

1.指导教师进行学习

学习是开展科研活动的基础。没有理论的学习，实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，实践活动就无法顺利开展。组织教师参与课题研究，首先应指导教师进行学习。我们组织大家学习主体教育理论，学习教育科研方法，明确研究的目的任务、实施要求和基本方法，然后指导其选择实践探索的角度，制订实施方案，保证实践探索能取得预期的效果。

2.指导教师实践探索

实践探索是科研活动的具体实施，应该既有清晰的目标、明确的内容，又有具体的操作设计。教师必须根据操作设计，按步实施，而不能随心所欲，任意改变。在培养小学生主体发展能力的过程中，我们从两方面指导教师进行实践探索。

(1)课前教学准备。要求教师严格按照小学生主体发展能力培养的目标，结合各自任教学科和学生的特点，设计教案，进行说课。备课中要求教师充分发掘教材中主体发展教育的因素，将教学目标与学生主体发展的目标紧密联系，并选择恰当的教学方法，在实现学科教学目标的同时达到学生主体发展的目标，把学科教学与主体发展教育结合起来。说课时除了要求讲清以上内容外，还要求讲清教学设计的理论依据，要求教师不但能讲清“怎样教”，还要讲清“为什么这样教”。通过交流、分析、讨论，提高教师按照课题研究目标设计教案的能力。

(2)课堂教学研究。教师课前的教案设计是否科学、合理，还必须经过课堂教学实践的检验。因此，教师完成教案设计、进行说课后，就要进行课堂教学实践。课题组的每位教师都必须展示课堂教学实践课，其他成员则参加听课。课后，课题组对实践课进行评课，主要评研究目标是否达到、教学方法是否恰当、学生主体的积极性是否被调动起来、主体的能力是否得到提高。通过讨论、分析、研究，帮助教师掌握课堂教学中对学生进行主体发展教育的基本方法。

3，指导教师总结反思

指导教师学会对自己的研究行动进行总结反思，提高教师的科研素质。我们从以下三个方面指导教师进行总结反思。

(1)教案反思。这是要求教师通过上课、评课，对自己的教案进行反思，主要考虑以下几个问题：对课题研究的认识和理解程度、研究目标的明确性，教学和研究的吻合程度、所用教学方法的适切性等。然后修改、整理自己的教案。对教案修改较大的教师，允许修改后另选一个班级再上一次教学实践课，然后对两堂课的教学实践进行比较性反思，以提高教师根据课题研究目的设计教案的能力。

(2)实践总结。这是要求教师在对教案进行反思的基础上，对这堂课的教学实践进行总结反思。如果说教案反思是静态总结的话，那么实践总结就是动态总结。要求教师不仅要总结出教师课堂教学实践的规律，还要从学生的反应中总结出培养学生主体发展能力的规律，积累学生主体发展教育的经验。这两种总结反思，我们也称之为“写课”。

(3)专题总结。这是要求教师在实践总结的基础上，对自己这门学科一个阶段的课堂实践进行整理、提炼、概括。这是一种较全面的总结，要求教师在课题研究的总框架下，选择一个角度，总结自己培养学生主体发展能力的规律。这样的训练，能够大幅度提高教师总结经验的水平和撰写论文的能力。

二、高等院校教育教学能力的培养途径

(一)教育教学基本理论培训

高校教师既是学术方面的专家，又是培育人才的行家，应当具备从事教育教学工作所必需的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教和科学教育的观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。而目前许多新教师虽然具有较高的学历，但没有经过教育教学等相应课程的专门学习，故“补修”这些课程对于从事高校教师工作十分重要和必要。这一环节的培训内容主要是由省高校师资培训中心统一组织开展的高等教育学、高等教育心理学、教师伦理学和高等教育法规等四门课程。

(二)教育教学技能培训

教育教学技能培训应从两个层面实施，一是现代教育技术培训，由学校网络教育中心或电教中心对新教师进行基本操作培训，使新教师对学校的多媒体和网络教育的基本情况和环境有所了解，对开展多媒体或网络教育的基本要求有所认识，并掌握基本的操作和使用方法，以利于在实际教学活动中加以运用。二是由各院、系或教学部组织实施的结合学科、专业、课程的教育教学技能培训，这一环节是新教师上岗前最后的练兵，也是最贴近新学期教学内容、教学环境和教学要求的实战性演练，是新教师把专业知识和教学内容相结合，把教育教学理论与教学实践相结合的过程，对新教师业务素质的提高有十分重要的作用。这一环节开展的形式主要有结合本教学单位实际的教学规范学习、优秀教学文档展示(包括教学大纲、教学日历、教案等)听示范课、试讲及评议等等。

(三)实行导师制

教学骨干尤其是优秀中老年教师具有丰富的高校教育教学经验，实行导师制能充分发挥他们的优势和作用，帮助新教师解决教育教学过程中的实际问题，避免走不必要的弯路，有效提高他们的教育教学能力。实行导师制必须有一套科学的具有可操作性的政策作为基本依据，明确培养任务和培养目标，明确导师的责、权、利，同时应制定可量化的考核指标体系，对导师的工作进行量化考核，并根据实绩进行奖惩。

(四)建立教学课程组

教学课程组是跨基本教学单位的担任同一门课程教师的新组合，其功能是对课程教学内容、教学方法、教学手段进行研究，对本课程新任教师进行培养。新任教师通过参加教学课程组开展的有组织、有计划的相互听课、集体备课、教学研讨等活动，能更深入地剖析课程的教学内容，更好地把握要点、重点和难点，汲取教学经验，促进教育教学能力的提高。同时，通过教学课程组的活动，能加强教师之间的交流，相互启发，取长补短，教教相长，共同提高。此外，还能培养新教师的协作意识和协作精神。