如何有效开展绘本教学(6篇)
时间：2024-03-18
时间：2024-03-18
【关键词】绘本教学理解绘本诠释绘本思辩绘本
【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）10-0039-02
一、走近绘本
绘本――它溯源于中国，早期日本人将中国的佛经{经变图}，绘卷（绘华经）当成绘画书，后来发展成现在的绘本。为避免与图书混淆，后来才使用这个日本传入的名词。近年来许多来自国外的绘本，经过引进、吸收和消化，备受家长和各幼儿园喜爱，成为早期阅读的内容纳入课程。绘本的平淡，贴近生活，以及带给孩子审美的、诗意的判断，让孩子的想象力得到痛快淋漓的发挥。通过绘本讲故事的形式来教育小孩子比单调的语言效果是成倍的。可以培养孩子的观察力，想象力和语言组织能力，这样的方式孩子们更能接受，记得更牢，有效的阅读指导能教会孩子观察身边丰富的细节，感受生活中的幽默和快乐；再者，也是绘本最重要的作用就是让孩子养成爱读书的习惯并从中感到快乐。作为幼教工作者对这样的好教材总是砰然心动，恨不得一股脑儿全和孩子们分享。
在经历了多次有关“绘本教学”的培训学习之后，大致了解到绘本教学的一些主要特点和方法，较具代表性的有朱静怡老师的自主式阅读、上海地区的绘本精品课例等，这些都是幼教工作需要细心品味和值得借鉴的。
操作中，我们也在积极地探索，努力搜寻适合儿童发展、促进儿童发展又能适宜社会发展需要的绘本教学。绘本好作品颇多，这里就从《亲爱的小鱼》说起。
二、读懂绘本
（一）我读――反复品味其中滋味
《亲爱的小鱼》是法国作家和插画家安德鲁・德翰的作品。它有一个很诱人的书名和别具一格的封面。封面的背景是水与天相接，全以不调匀的幽静的蓝，刷成深浅不一朦胧一片；在这静谧的幽蓝上，衬了一枚静静的满月和浅浅的吻。拿到《亲爱的小鱼》，在计划给孩子们讲述这个故事前，我通读了一遍。简短14句，叙述着猫与鱼之间相爱的故事！喜欢上这本书也只因为一句话，“我每天都会亲亲你，我答应你，永远不会忘记。”喜欢这样的承诺，欣赏猫的执着。
其实每本好书，总是有很多层面的理解和阐明《亲爱的小鱼》也不例外。再次拜读时，不禁莞尔：这明明是给大人写的一本书，像恋爱中的情侣、生活中夫妻及骨血相连的父子、母女……假如是恋爱中的情侣，这份始终如一的爱令人感动；假如是一对年轻父母，含辛茹苦地养育孩子，为的就是有一天能让他们张开丰满的羽翼去闯出属于自己的天空，拥有自己的精彩；假如是一对老年父母，我想也会有莫大的感触，他们就像小猫一样默默等着小鱼回来。
我们都有过这样的经历，好书、好事总想与人分享。尤其是绘本这种少文字、静画面的读物。于是感动之余，止不住那种当下就要与爱人、同事、孩子一起分享的愿望。想探究人家的感受会是如何？
（二）他读――获取多元信息、挖掘作品内涵
爱人读篇
孩子他爸看《亲爱的小鱼》，随意的摆弄了几下：“这是小孩子看的吧，这么简单。”说完随手一扔。我不服输，用轻柔的声音流读，读到最后，我分明看到，孩他爸平静了，定格在最后一页：没有五彩缤纷的喧哗，静谧、清凉的粉蓝色调，默默地召唤着我们的眼光。我深情地吻了他，他回过神来，也回吻了说：“亲爱的，我好爱你。”一个深深的拥抱，没有太多的语言，但是我知道他读懂了！“作者好用心啊。”这是老公说的第二句话。在爱人的眼里，《亲爱的小鱼》是爱情的读物。
同事读篇
同事看完后，惊讶地说了一句：“这怎么可能呢，猫会爱上一条鱼？”是啊，猫和鱼是天敌，这是固有的思维定势。可在孩童世界，猫和老鼠可以是朋友，猫也自然可以爱上一条鱼！这就是成人无法理解的童真世界。
孩子读篇
我迫切想知道孩子们的想法，更多了解故事还能带给大家什么？能读出什么？三岁半的外甥女坐在我的怀里看图画，听我给她讲故事。完了，孩子要求再讲一遍！直到她把每一页都看够了听够了，才算作罢！我满怀爱意的讲着却得不到她的任何回应，多少有些失望，但我并没有问她什么，也没有讲故事以外的话题。
第二天，我在饭桌上突然听到一句：“亲爱的小鱼，我爱你！”这句话像电光一闪，把我思绪打断，原来这就是孩童期望的效果。她们在不经意间读懂了。
带着期待，带着欢喜，和孩子一起走进《亲爱的小鱼》。
三、诠释绘本
美国著名学者李・舒尔曼认为，要成为一名教师，就必须懂得要教些什么，如何去教，“必须通过把非常具有可教性学科的内容纳入进来，来同时解决（学科和教学）两方面的问题。”那么教师如何又能扣准学科内容进行有效地教学。带着对作品理解，让我们一起来诠释《亲爱的小鱼》：
（一）解读――亲爱的小鱼
1.作品带来的信息
（1）认知要素：猫的生活特性――爱吃鱼；鱼的生活习性――自由自在；画面信息――朦胧的幽静的蓝色调；细节刻画――小猫的动作变化、位置调整；语言表达――独白的叙述语气，简约的文字表达。
（2）心理轨迹：猫的心理轨迹：喜欢吃鱼关心鱼爱上鱼呵护鱼大爱鱼；鱼的心理轨迹：担心亲近享受离开思念互爱。
（3）情节特征：流线型的叙述，娓娓道来。
（4）审美特征：朦胧的蓝色调，开阔的双页单帧画面和朦胧变幻的大面积背景色彩铺绘，配以速写般简约的角色和场景勾勒，为我们讲述了一个单纯、快乐，又带有一丝说不出感伤的故事。注重细节描画，凸现角色特征。
（5）叙事结构：张弛有度，充满诱惑和神秘感。
2.目标定位
（1）欣赏绘本故事，感受猫和小鱼间浓浓的爱。
（2）大胆用完整的语言表达爱的情感。
3.作品处理
从简单爱出发，通过同伴交流、场景的渲染。理解爱的内涵：我给你自由，你却回来了！
4.怎样设计活动
（1）活动的挑战点在哪里？设计开场问答：“亲爱的会是谁对小鱼说的？”开门见山，理解亲爱的含义。
（2）如何让孩子更好地理解爱的不同涵义？通过与现实生活中与你身边爱你的人共同生活的画面回忆，讲述故事中猫和小鱼愉快生活的几个场景。
（3）如何理解前后两组画面所表达的不同的吻？通过细节对比、氛围营造（充满爱的歌曲班德瑞“我爱你”）、亲身体验达到预想的效果。
（4）活动的关键问题该如何设置？围绕重难点设计关键问题。
（5）如何让孩子感受绘本当中浓浓的爱意，自然而不是牵强灌输。我们采用了角色投射法，让幼儿将自己想象成一只猫，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。
（二）设计――亲爱的小鱼
（1）初步体验情感：《亲爱的小鱼》有一个诱人的书名和别具一格的封面，我选择从书名开始和幼儿聊天，“亲爱的小鱼”会是谁对小鱼说的呢？一个开放式的问题带领幼儿通过欣赏封面猜测人物角色。并从亲爱的称呼迁移到生活中，营造爱的氛围，体验爱的情感，为之后的大胆表达做好铺垫。在幼儿大胆回答后，我用一句话总结并提升幼儿的回答，“亲爱的是个亲密的叫法，和宝贝、甜心一样，爱一个人、喜欢一个人就会叫他亲爱的。”
（2）寻找爱：情境法：在活动中，借助音乐的渲染、借助教师的语言和动作，引领孩子进入书中所描述的情景中去，让孩子拥有一些新的体验，从而更好地理解绘本内容，感知绘本所蕴涵的含义，感受爱的温馨。《亲爱的小鱼》的引导不是让孩子去学会什么，而是让孩子去感受什么，体验什么。进而对自身进行有意义的思考，那么他们就能够通过阅读《亲爱的小鱼》在情商智商等方面有所进步。
角色投射法：在阅读的过程中我们尊重每个孩子的不同感受，让幼儿将自己情感投射到角色上去，把自己想象成一只猫，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。它给孩子的启发和帮助，大大超过一般的道理。
启发、引导法：在活动中，通过提一些开放性、猜想式的提问：你认为哪些地方表现了小猫对亲爱的小鱼浓浓的爱？激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间，提高幼儿的阅读能力。更好地调动他们的学习积极性，发展幼儿思维、阅读等方面的能力。
（3）挖掘、体验爱：师幼共同讲述绘本故事，寻找小鱼对小猫的爱的表达方式，了解爱的相互性。这里我抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计了提问：“小猫喜欢小鱼么？可是它却把小鱼放了，难道它不爱小鱼了么？”“小鱼在大海里那么的快活，为什么它还要回来呢？”通过两个提问进一步提升幼儿对爱的认识，理解爱的回报、爱的相互性，你爱别人，别人也会爱着你。
（4）表达爱：在此环节，引导幼儿把阅读的故事内容迁移到现实生活中，运用大胆表述的方法，回忆身边爱的人的表达方式，将方式进行拓展。如“生活中谁在爱着你？他们是怎么爱你的？”“你是怎么爱他们的？”等。从而萌发爱的情感，感受爱的温馨，激发爱的回报。最后用甜蜜的话向自己爱的人大胆表述，将活动推向高潮。
四、思辩绘本
培利・诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”此外图画书的线条、色彩、节奏、主题、细节、留白、风格……都值得细细玩味。教师应如何在有限的时间里挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用？我们通过对多个绘本故事的解读和教学尝试，得到一定的积累，还较为稚拙，仅供探讨。但对每一个作品的尝试，我们都必须坚持，在读懂、理解作品内涵的基础上，挖掘作品最有价值的内容，化学科专业知识有效实施于课堂教学。我们遵循：
（一）精度与他读的结合
精读绘本
1.跳脱成人方式：要以孩子的眼光看绘本。
2.善于引导发现：由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。
①发现封面（包括腰封）。由封面中的图画与文字猜想故事，使阅读弥漫想象的色彩。
②发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。
③发现会讲故事的扉页。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。
④发现正文毋庸质疑。
⑤发现并未结束的封底。
合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。封底很有“看头”――大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。
3.仔细观察细节：绘本里的“布景”“道具”，有类似配乐的功能，可以提示读者将来的变化，可以营造故事的气氛。
4.念文字：文字是为记录语言而生的，离开了音，说不定也离开了灵魂。
5.找伏笔：我们看绘本，如果能看出创作者是如何深思熟虑？如何决定书的基本构架？就像看到建筑的蓝图、乐曲的乐谱，是别有一番更深刻的乐趣。
6.看背景：怎样塑造故事发生的环境呢？就要找出特定的环境的特色。好的插画不止要描绘“知识”，还要刻画“观察”，同时表现“感觉”。
7.反复读：绘本耐人寻味，读百遍，百遍的感受都不同，只有举一反三，方能品到个中滋味。
绘本教学中的困惑
一本书在敞开自己的心扉时，相遇的是一个个不同的灵魂。于是，说不准在某个片段、某一时刻，碰撞出绚烂多样的火花！读者不同，感受也不尽相同，所以要让身边的人和你一起读，才能全方位的了解绘本。教师必须要有着够多的积累，网罗各种信息，以备之需。
当然，在实际操作中，内容不同、年龄不同所采取的方法各异，不能一概而论。具体落实中，教师层次的差异和对待职业的态度也会影响和制约绘本教学的效果，存在的困惑有：
1.绘本是舶来品，是否都能适合本土幼儿的发展？一些内涵、文化、是否存在地域差异？存在理解上的偏差？是否全盘接收？
2.有的绘本教学内容每个年龄层次、每学期至少都有7、8个故事。这些绘本故事与平常的故事、看图讲述教学如何去落实，有什么本质的区别？
3.有了教学内容却没有系统的教法理论支持、教师落实绘本教学就像泥菩萨过河，深一脚、浅一脚，却不知道哪儿是旋涡。
4.针对教育中存在的诸多问题，特别是表面上呈现的“百花齐放”，实质上是缺乏专业发展，尤其对绘本学科教学知识的缺乏。
5.有些人在模糊的状态中，只把绘本单纯地提供给幼儿自由看读，没有明确的目的和计划、阅读效率低。
6.课堂上的效果是否能真正抓住绘本内容的潜在价值得以充分地挖掘实施。而是游离在绘本内容之外，搞花俏。
所有的这些都有待于我们在实践中努力探究、并匍匐往前。
参考文献：
本文通过儿童绘画教学为例，浅析儿童艺术课程教师教法的思考。从儿童涂鸦解读与儿童绘画与故事衔接解读两个方面解析了儿童在绘画创作中语言与思维表达的发展。对教师在儿童绘画等艺术教育课程教学中提出新的反思。要求教师从教课者的角度转化为引导者与分析者的角度。
【关键词】
艺术教育；绘画；语言；思维发展
我国《3－6岁儿童发展指南》中在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域对幼儿的学习能力与未来发展做出了详尽描述。该指南的，为学前教育专业的教师教学指导与儿童发展考察奠定了可行性标准。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。3－6岁时儿童语言表达急速发展的时期，幼儿语言的发展，尤其是其口语发展的对于幼儿逻辑思维的发展起着至关重要的作用。语言在很大程度上是人类交流与思维的工具和外显形式。正如《指南》中指出幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”但是幼儿的语言发展我们不能把它狭义的仅仅定义为口语表达的发展，在幼儿的表达形式中，肢体、绘画、手工作品都是儿童语言”的一种表达形式。正如《儿童的一百种语言》一书中指出，儿童由一百种组成，儿童有一百种语言，一百只手，一百种思想，一百种思维方式、游戏方式、说话方式。因此，在儿童艺术教学活动中，应当尊重幼儿的表达多样性与创新性。那么，在幼儿绘画课程的教学中，教师首先思考的问题不是怎样教会儿童绘画，而应该是如何理解儿童的绘画，例如:在教学中教师如何使儿童涂鸦转化为儿童绘画?如何连接绘画与故事叙述的表达?首先，每个幼儿的绘画都在无序的涂鸦中开始的。但是正如前文所说，看似杂乱无章的涂鸦实际也是儿童思维与语言的一种表达。那么，在当今的美术教学中，老师能够帮助幼儿逐步地把儿童涂鸦转化为儿童绘画的能力就显得尤为重要。
因此，教师在教学中应帮助儿童认识、了解、感受、体验各类绘画材料和绘画工具。其次在老师的帮助与协调下，由儿童自我表达，自主创作的涂鸦作品。在幼儿完成作品后教师应当与幼儿进行详尽的交流，倾听孩子的创作意图并且能够在每幅作品后详细记录儿童涂鸦作品所表达的内容。3岁以上的儿童已经有了自己的主观认识和主观表达，对事物的表达和认识有着自己的方式和特点。因此我们在这一阶段主要是以引导和鼓励的方式让孩子们通过涂鸦来更进一步表达自己的各种情绪，抒感，儿童会因此倍受鼓舞，从而更加喜爱儿童涂鸦同时为儿童涂鸦转化为儿童绘画打下坚实的基础。在幼儿绘画教学中，通过对儿童涂鸦的细致观察，不难总结出儿童涂鸦具有以下特点:情感的流露，以画表达话。由于儿童语言与脑力思维的发展还没有达成人的水平。因此，幼儿无法像成年人一样的具有较强的情绪与情感控制能力。因此，在儿童信手涂鸦当中其情绪的好坏是很容易外露的。从1至2岁幼儿的乱写乱画直至到5至6岁儿童的开始出现具象表达的形象。我们都能较为轻易的感觉出儿童作画当下情绪中的喜怒哀乐。一张画纸、一片沙地、一根笔抑或是一支小小的木棍……，这些随手可见的生活物品都会成为儿童表达情绪的媒介，只要儿童愿意，他们就会毫不犹豫地把自己的所想所思通过绘画这种最原始的方式表达出来。似乎儿童，特别是口语发展还尚未完全的宝宝更倾向于发现和创造一幅充满情绪的涂鸦绘画，比他们使用各种语言描述这种情绪来得更加容易，更令他们自己满意。例如:儿童在涂鸦绘画中如果反复地描画某种形象，并试图把它们画得尽善尽美，在某种程度上表明这个形象在儿童眼里是十分可爱与重要的。其次，内心充满阳光的儿童，几乎会在每一幅涂鸦作品当中画出明媚的天空和火红的太阳;当然，如果儿童在绘画中用线条把已经画好的形象涂抹掉，是孩子宣泄内心的烦燥不安、不满和愤恨时的常见表现手法;很多儿童在心烦意乱时，我们很难在其漫无目的与章法的乱涂乱画中看出他想表达的主题，也许，这样的涂鸦并不能称之为绘画，但儿童却可以有效的以这种涂鸦绘画的方式使自己纷乱的情绪得到了释放。这一点与我们许多成人的信手涂鸦是有着异曲同工之意。因此，了解幼儿绘画的这些特点将有助于我们更加容易的接近儿童的内心世界，揭示那些容易被成人忽略的儿童们的思想，便于我们及时调整教育方法。不仅仅是情绪的表达，儿童涂鸦也是儿童成长过程的有效记录，通过儿童绘画作品的延续，我们可以从中解读出儿童思维成长与社会性成长的发展历程。因此，儿童自主绘画与绘本故事的对接也就现的尤为重要。儿童在绘画或者阅读绘本的过程中很容易对某个事物展现出强烈的好奇心，例如:一个小动物，一张放在屋子中间的桌子，甚至于一件细小的图画。幼儿往往会一次为中心展开大量相关问题。因此，在幼儿绘画教学中，要求幼儿再次解读自己的作品实际上是培养幼儿思维发展帮助幼儿发现问题并解决问题的有效方式。给儿童空间让儿童在自己的方式与思维模式过程尝试自己去解决处理问题，培养儿童独立的解决问题的能力。因此，教师在此工程中应当更多的是倾听者与记录者。而非儿童思维的引导者与介入者。因此在儿童提出诸多问题的时候，我们首先要问自己如果这个问题要交给让幼儿自己，他们会怎样回答与解决。在教学中，我们鼓励教师通过以下方式培养儿童的自我绘本解读能力。首先老师拿出上一节课儿童的所创作的作品发放给孩子，让每位儿童再次解读和认识自己的作品，其次，要求每位孩子根据在涂鸦作品中提出问题或是在上一节课的作品中重新提出问题，提出问题后再要求幼儿思考如何来解决问题，将自己解决问题的想法按照顺序画出来。老师在孩子画的每一步要记录下来。儿童涂鸦是儿童成长时期的一种语言表达方式，所有的儿童从咿呀学语的时候，就能通过涂鸦来表达自己的情绪了。
在儿童的涂鸦世界里您会发现:儿童们创作一幅幅充满情绪的涂鸦绘画，比用语言描述各种情绪来得更为容易;面对大千世界，他们也有着自己的一套看法。通过绘画的方式，在宽松的创作环境下，鼓励和支持幼儿大胆的创作与表达，为幼儿提供丰富多种的创作工具，并且因势利导的倾听与记录幼儿创作想法，将会对幼儿多种语言与思维方式发展起到不可估量的作用。绘画是我们成长过程中表达自我，抒绪和想法的一种方式，为何不用绘画的形式记录呢?绘画不仅是记录我们成长过程中的一种逻辑思维方式，还是治愈、调解、净化我们的心灵良药，同时是提高我们的审美能力重要体现”。
作者：苏靖涵单位：西安欧亚学院
摘要：根据机械制图和计算机绘图两门课程的内在联系和教学现状，探讨了将两门课程有机融合的教学改革措施。整合优化两门课程不仅可以减少重复的教学内容，还有利于激发学生的学习兴趣和学习效率，提升课程整体的教学效果。
关键词：机械制图计算机绘图CAD教学改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
机械制图是高等学校工科专业中开设的重要的专业技术基础课程，目前大多采用传统教学如板书、挂图、模型讲解等手段与多媒体课件结合的教学方式，或者将教学资源建设为数字化平台并实现共享，但这仅是对教学形式和手段做出的改进，对教学内容的更新、课程结构的优化仍然没有实质性的改进，也没有将计算机绘图AutoCAD（以下简称CAD）的教学与机械制图有效融合。机械制图重点讲授制图的原理和方法，而计算机绘图重点培养学生的绘图技巧，两门课程都以培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力、绘图和读图能力作为目标。因此，整合和优化两门课程的教学内容，有效提升教学质量，成为教学改革中需要解决的问题。
1机械制图与CAD教学改革的背景
机械制图和计算机绘图是机械工程专业甚至多数工科专业必修的技术基础课程，机械制图主要讲授绘图和读图的理论和方法，研究空间几何元素和平面投影之间的相互关系和一般规律，通过这门课程的学习应使学生具备解决几何问题的形象思维能力和空间构思能力，以及阅读和绘制机械工程图样的基本能力。另一方面，计算机绘图课程中的制图标准、投影理论、视图表达方法以及工程图样绘制均与机械制图课程中的相关要求一致，可以说机械制图是计算机绘图的基础和先修课程，并且也只有熟练掌握手工绘图技能的人才能更好地利用计算机绘图软件绘制符合制图标准的工程图样，才能熟练地阅读工程图样。
由于传统机械制图课程的教学内容多、授课学时少，对计算机绘图的学习一般是两种方式：一种是在学习完机械制图课程之后安排12学时左右的计算机绘图内容讲授，但是这种方式不能将计算机绘图内容有效融合到机械制图的学习中，并且由于学时较少导致学生无法得到全面的计算机绘图训练，进而影响教学质量的提高；第二种是在大二或大三独立开设计算机绘图课程，但是这种方式与机械制图课程出现时间上较长的分离，使得制图的基础知识和方法与计算机绘图的实际操作发生脱节，甚至无法实现预期的教学目标。因此，将机械制图与计算机绘图课程有效结合起来势在必行。
2机械制图与CAD结合的教学方式改革手段
（1）随着计算机技术的迅速发展，通常采用AutoCAD软件讲授计算机绘图课程，但是这却将机械制图和计算机绘图这两门有深刻内在联系的课程分开授课。传统模式是讲授机械制图在传授计算机绘图，如果能将两门课程整合，可以有效加强课程之间的融合与贯通，对于提高学生理解和掌握知识的能力大为有益。通过整合两门课程，并优化原有的教学大纲和教学内容后，应包括以下主要内容：①制图的基本知识和技能；②CAD的基础知识；③点、线、面投影和三视图；④立体投影和CAD简单图形绘制；⑤组合体和尺寸标准；⑥机件表达方法和CAD练习；⑦标准件和常用件及CAD应用；⑧零件图及建模；⑨装配图及建模。
（2）除了采用传统手段和多媒体课件讲授之外，适当采用CAD软件能使得教学手段更加丰富，教学效果更加突出。对重点内容要求学生对手工绘图和计算机绘图达到熟练掌握，例如在讲授机件表达方法的内容时，借助CAD技术对模型作旋转、剖切等操作，加强学生对剖视图内涵、种类以及画法的理解。又如在讲授标准件和常用件的章节时，除了利用CAD演示标准件的绘制标准和注意事项外，还可利用CAD中集成的模型库直接生成标准件，通过对比提升学生的学习兴趣和学习效率。
（3）除了平时作业之外，传统的大图作业一般要求手工完成，通过优化整合两门课程之后，还要兼顾计算机绘图作业的比例。一方面，通过适量的手工绘图练习，要求学生理解制图的理论和体系、熟练掌握制图的方法和技巧；另一方面，通过一定比例的计算机绘图作业，培养学生适应现代制图技术发展的读图、绘图、空间想象等综合能力。
（4）机械制图与CAD课程的最大特点是实践性强，因此，学生除了学习课堂讲授的绘图、读图的基本方法和基本理论之外，还需要通过大量绘图、读图练习，逐步提高空间想象能力和逻辑思维能力。另一方面，教师还可根据学习内容为学生布置学习任务，例如在讲授机件表达方法的内容之前，提出如何合理地表达具有复杂内部结构的几何体这一问题，使学生通过小组讨论、自我思考等方式，找出解决该问题的办法，在掌握课程知识的同时，培养创新能力和自学能力。
（5）传统的机械制图考核方式通常是以期末考试作为评定标准，平时成绩所占比重很少，这就使得最终成绩对学生掌握实际制图能力的反映缺乏客观性和公正性。因此，应改变传统的以一张试卷考试成绩作为主要的评定方式，将机械制图与计算机绘图有机结合，综合考虑平时学习态度、手工绘图作业、计算机绘图作业和期末考试等各部分表现来给出最终成绩，以达到较为全面的考核和评价学生学习质量的目的。
3结语
针对机械制图和计算机绘图两门课程的教学改革，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效率，提升学生的空间想象能力、逻辑思维能力、绘图和读图能力等综合素质。将CAD技术与机械制图教学进行有机结合，能够使得机械制图的课程教学紧跟现代计算机技术的发展，使得学生具备制图基本知识和基本技能的同时，又能掌握先进的计算机绘图软件。
参考文献
[1]胡.工程制图课程数字化网络教学系统开发[J].江汉大学学报，2008，36（3）：51-54.
策略一：切主题，奇思妙想
心理语言学家认为：阅读是一种复杂的、积极的心理活动过程。它是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活动和行为构成的。从这个意义上说，课外阅读就是一种训练思维、开发智力的过程。在广泛的阅读中，学生可以学到很多阅读策略和技巧，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，培养自主学习的能力，加深对已有知识的消化吸收，并及时吸纳新的、课本中没有的知识，从而提高英语水平。既然阅读是一种积极的心理活动过程，那么教师在选材的时候就要考虑这篇绘本学习之前和学习之后孩子们有什么不同的心理感受？他们收获到了什么？因此，选择绘本首先要主题明确，不能像流水账一样摸不着头脑。就目前我们小学英语教材的话题来看，主要涉及的主题包括热爱大自然、热爱生活、团结友爱等方面的素材，因此，我们的选材也尽量与我们的教材话题相关联，能对我们的教材起到一个拓展、补充的作用。如，当我们学习了Seasons这个单元以后，我们了解了一年四季的自然现象，也学会了如何表达一年四季孩子们充实的活动。如春天放风筝，夏天去游泳，秋天去爬山，冬天去滑冰等等。根据教材内容，我选取了绘本故事Theantandthegrasshopper，在这个故事中，勤劳的蚂蚁一年四季都辛勤地劳动着，而蚱蜢却是每个季节都在唱歌跳舞和玩耍。到了冬天蚱蜢快要饿死了，也快要冻死了，被蚂蚁邀请进家里取暖，分享他的劳动果实。这样的一个小绘本故事在教材词汇的基础上增加了动物的单词及一些表达某人喜欢做某事的语言现象。整个故事生动而又有教育意义，它拓宽了学生的词汇量，而且让他们在学习后懂得人人都要珍惜时间，未雨绸缪。让学生们在朗读绘本的同时巩固了课本知识，拓宽了学生的词汇量，最重要的是让学生通过绘本学习懂得了深刻的道理。
策略二：思起点，因材选料
“课程资源的利用和开发要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的承受能力。以不增加学生的负担为前提，坚持简便、实用、有效的原则，注意开发多层次、多类型的英语课程资源，并不断更新和补充课程资源，满足不同层次学生的需求。”小学是英语教学的起步阶段，小学生掌握的词汇较少、基本句型不够，同时其理解能力仍处发展状态，这些是造成小学生阅读能力亟待提高的不可忽视的客观原因，所以提高小学生英语阅读能力已刻不容缓。针对这些现象，教师就应该了解学生的知识、能力和心理接受能力的起点。根据学生的实际水平来选材，也可以根据学生的实际水平来改编绘本为我所用。因此，对我们对绘本资源进行合理的整合有时很有必要。无论怎样整合，都是为了让学生读得有效，读得快乐。如，在绘本Mymum中，里面所包括的词汇很多，而且同一句式重复了很多次，五年级学生掌握了一定量的职业单词、一定量的形容词和一般现在时的语法知识等，但是他们的教材并不是很长，因此适当地对绘本进行删减对孩子的认知会很有帮助。教师可以把重复的语句删掉一部分，留下一些他们能够跳一跳就能够得到的词汇和句型，并让学生用同样的句式来用自己的话来描写几句表达对妈妈的爱的诗句，这样就能更好地体现这个绘本的作用，达到立德树人的效果，既巩固学校里教材的知识，又让他们能学以致用，让他们能更好地学会如何表达对妈妈的爱。又如，根据六年级的一般过去时的教学，我们选取了绘本故事Fivelittlemonkeys，这个绘本故事主要重复的句子是一首英语儿歌，讲的是五个调皮的小猴子由于淘气，一个个从床上掉下来的故事。教师可以将故事稍微进行加工一下，增强孩子们的想象力，让他们用学过的一般过去时展开想象，五个小猴子都摔坏了，这次之后他们又会发生什么事情？让学生对绘本进行改编，也可以说续编一个不同的结局。这样的学提高了学生的思维能力，而且为所学的一般过去时提供了很好的应用机会。
策略三：拓思维，举一反三
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。既然要为学生发展奠定基础就一定要训练学生们的思维，只有这样才能发展他们的创新能力。教材中TheLionandthemouse这一单元讲述的是关于老鼠虽然长得小，但是在狮子被困时可以用自己的牙齿帮助狮子逃脱猎人的网的故事，从这个故事中我们可以学到任何人都有自己的用武之处。在学习了这个故事之后，教师让学生们自己根据这个故事来搜索相关的英语绘本故事，并讲出这个故事的深刻含义，这样的绘本故事分享完全靠孩子自己来选材，孩子们在搜集绘本的同时就是阅读的过程、思辨的过程，他们既要了解绘本故事的大意又要了解故事的主题与本课所学的主题是否一致。这样的活动拓宽了学生们的思维。对于有的能力强的孩子还鼓励他们自己创编一个类似的绘本故事，效果特别好。有的孩子搜集到了AForeignlanguage这个绘本故事，讲述的是一个会学狗叫的老鼠妈妈吓走了想吃老鼠的猫的故事；有的孩子搜集到了What’sup？讲述的是一只小鹦鹉吓走了想偷东西的贼的故事；有的孩子自己创编的绘本是Whoisthestrongestintheworld的绘本故事，告诉大家每个动物都有自己的特长，不能嘲笑别人等等。这样的绘本立意更高，大大提高了孩子们的信息搜集能力和思维能力，他们在讲述自己的绘本故事的同时更好地理解了教材中故事的寓意。
合理、有效地利用绘本资源，是对教材的有效补充，又是对学生学习教材的一种检测和提升，同时也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。我们选择绘本的原则是，首先要符合英语课程标准的要求，切合教材的主题或重要的知识点进行选材。其次，要符合学生的认知能力，根据他们的实际词汇量和阅读水平来选材。再次，选材的内容既是对教材的巩固，也要包含新的词汇和句型、人文等方面的内容，要体现温故而知新的原则；最后，无论选取什么形式的绘本材料，必须语言生动、语法正确并且有很好的趣味性。
关键词：小学英语；自编绘本；有效性
一、问题的提出
《上海市中小学英语课程标省诽岢觯河⒂锟纬痰难习素材，要贴近学生和社会生活的实际，要富有时代气息，要以提高学生的人格修养，审美情趣和文化品味为目标来进行课程编制，以促进学生的自我发展和终身学习。《小学英语新课程标准》中提出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自助学习的能力和合作精神。鉴于以上观点，有一种媒介脱颖而出，那就是――英语绘本。《英语课程标准》中也谈到，作为小学英语教师的我们，如果能够讲教材和这些英语绘本相融合，以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性。
二、研究的过程
（一）英语自编绘本的定义
绘本一词来自日本，英文名称为：“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。而自编英语绘本的定义则是将教材与其相结合，根据学生实际学情，以绘本的形式来呈现重难点，从而进行教学。
（二）英语自编绘本与传统语篇教学的区别定义
传统的语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学。语篇可以是对话，也可以使独白，它包括书面语，也包括口语。语篇教学运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出主旨和重要信息，对文章进行深层次的理解，包括对语篇功能和结构的理解，以培养学生语篇学习能力，较为枯燥、乏味。而英语自编绘本是建立在英语绘本这一有趣的模式下，以轻松、活泼的方式进行教学内容的呈现，给学生以一种别开生面的教学方式，图文并茂的形式更能提高学生的学习兴趣，从而进一步提升学生在课堂上对于英语学习的有效性。
（三）自编英语绘本如何在课堂教学中切实有效进落实
英语自编绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。如在沪版牛津教材1AM3U3中，教材中主要涉及的是食物类的四个单词cake、hamburger、pizza、pie，以及重点句型：―CanIhelpyou？―MayIhavea/an...，please？―Hereyouare.―Thankyou.如果采用常规的语篇教学，重复输出这些语句，学生难免感到无趣和枯燥。因此，我采用了自编英语绘本进行教学。将整个故事创设于一个快餐店，主人公Piggy、Fox、Bear来到这个快餐店举办派对，他们想在派对上享受美食，自然而然地，课本中涉及到的重难点的词汇、句型全部可以融入到这个绘本中。
又如3BM3U2中，涉及颜色red、blue、green、yellow。单纯的颜色类词汇要与实物相结合，方能给予学生一个教学直观的视觉教学。其中设置了主人公thepaintingbees。跟随着他们的步伐一起寻找多彩的景物。让颜色与sun、grass、mountain、flower相结合，学会颜色的同时也能够增加景物类单词的词汇量，一举多得。
学生可以在课前制作cake、hamburger、pizza、pie等的各种实物道具，引起他们进行道具制作的兴趣的同时，也能够勾起他们对于本课学习的浓厚好奇心，会有不少同学在课前进行预习。在课堂上，朗朗上口的语句、精美的实物道具，可爱的人物头饰，激发了学生的学习兴趣他们大胆开口、尝试语用输出，展示环节能够培养学生语用素养的同时，也培养了学生自信的表现力。从而大大地提高了课堂教学中的效率。这便是自编英语绘本的价值体现。
三、研究的成效
自编英语绘本能够有效提高学生在英语课堂教学中的学习兴趣和学习效率。自编英语绘本以图片和文字相结合的形式，同时融入了教材中的重难点，更为有针对性地进行教学，有效地提高了小学生对于英语学习的兴趣的同时，也能够调动小学生对英语进行主动学习的积极性。以“玩”促学，更为高效地学习，提高了学生的学习效率。
自编英语绘本丰富了固有的教学形式，提升了学生的表现力和创造力。自编英语绘本的教学形式教学活泼，深受学生们的喜爱。提升了他们在课堂学习中的积极性，踊跃尝试表演，呈现自我的学习成果。同时，由于自编绘本是建立于教材的基础上，学生可以根据老师给出的已有资源，自我进行创作，激发了学生的发散性思维以及创造力。
自编英语绘本是对于教学内容的再设计，通过绘本的形式将重难点内容呈现得更为生动形象。同时，能够将教材中原有的较为松散的知识点进行更有逻辑性的整合和梳理，进一步提升课堂教学效果。
四、问题与反思
自编英语绘本教学有它的优势，不过仍有需要思考和改进的地方。如何更为巧妙地将教材和英语绘本相结合？如何设计更为实用的自编英语绘本？如何在课堂教学实践中不断改善自编英语绘本？都值得我们进一步思考和努力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
一、以集体教学为基点，激发幼儿早期阅读的兴趣
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”绘本以其生动形象与鲜明色彩相结合的艺术形式以及反映儿童生活的丰富内容深深吸引着幼儿，幼儿喜欢与书中角色对话，抒发心中感受。通过绘本，幼儿在对生活中的美与丑、快乐与忧伤、希望与挫折的全面感受和积极应对中积累经验，逐渐成长为一个思维敏捷、想象独特、情感丰富、言行乐观的人。
每学期初，我们在幼儿已有经验的基础上拟定详细的绘本活动实施计划，以绘本版《东方娃娃》为主体活动内容，家园协作共进，逐项落实。每一次绘本活动，我们都在对绘本反复阅读和理解的基础上进行设计。为深入挖掘作品内涵，层层推进教学活动，同一内容一般分两至三次活动进行，活动设计中我们先找准孩子的兴趣点，再抓住关键内容组织教学。
例如，在绘本《牛牛和虎子》活动中：我们首先导出图书前半部分，引导幼儿思考、想象，悲伤、孤单的牛牛身边多了一个孤儿――虎子弟弟，接下来会发生什么事情呢？以此引导幼儿发挥想象、大胆表达。活动结束后，幼儿根据对已读内容的理解与自身经验，尝试画出创编的内容。幼儿在绘画作品中表现出来的想象力令人惊叹：在杜羽小朋友的作品中，太阳、小鸟、石头甚至牛牛和虎子脚上穿的鞋子都陪着他们一起悲伤哭泣；欣璐小朋友的作品中，牛牛和虎子参与救灾，和、医生们一起搬石头、抬担架、盖新房，勇敢坚强；方子怡等小朋友甚至以连环画的形式记录故事内容的演进……从绘本到活动，从生活到故事，幼儿的经验从中得到迁移与升华，想象与创造的潜能得到发挥，幼儿对绘本的阅读兴趣愈加浓厚。
绘本《牛牛和虎子》
二、以班级环境创设为契机，营造良好的早期阅读氛围
中国教育学会副会长朱永新在第五届新东方家庭教育高峰论坛上说过这样一句话：“一个没有阅读的学校永远没有真正的教育。”为培养幼儿持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，拓展幼儿的阅读空间，进一步营造班级的阅读氛围，我们在班级环境创设方面做了大量的工作并取得了较好的效果。
1.好书连连看。我们与幼儿家庭共同提供经典绘本图书，投放在班级阅读区。幼儿可以自由借阅并在班级所提供的笔记本上以绘画的方式记录自己的阅读感受。
2.好书推荐。我们常常在餐后引导幼儿自主阅读并讨论绘本，推荐自己最喜欢的绘本并说明原因。孩子们争相传阅，分享感受，拓展了思维，提升了想象力。
3.阅读拓展区。幼儿可以在这里自主进行绘画、自制图书，或利用区域中的手偶、印有绘本书名的瓶盖字、头饰、胸饰等材料创编故事，从而促进思维能力的发展。
三、以亲子阅读为纽带，密切家园及家庭间的合作关系
在课题研究的过程中，以绘本为载体的家园之间、家庭之间、师幼之间、幼幼之间的合作交流频繁而有效。
1.绘本日记常记录。每次绘本活动后，幼儿所在的班级都会通过飞信将前期活动进展及后期拓展问题发给家长，让家长引导幼儿在家中将故事以口述、绘画或表演的形式讲给家里人，家长倾听并记录，共同营造温馨的亲子阅读氛围。第二天，幼儿再将记录带至班上和同伴交流、分享。家长的坚持与鼓励会使幼儿参与绘本学习的积极性、主动性更强。
2.阅读体会互分享。研究发现，通过亲子共读，家长们尤其是孩子的父母对孩子社会性的培养和思维的训练感触颇深。征得家长同意后，我们将他们的亲子阅读体会贴在班级家园栏和网络空间里进行分享、交流，彼此间传递绘本阅读的新感受，家园间、家长间也因为绘本结下了深厚的感情。一位母亲在《我喜欢我的小毯子》绘本活动后的亲子阅读体会中说到：“成长的过程中，孩子会面对很多事情，当面对挫折、失败时，孩子该如何应对？如果家长只是单纯说教，而不去过问他们内心的感受，孩子不会懂，也无法理解，甚至会对家长产生误解。当看到绘本中豆豆的小毯子找不到了，孩子居然说：‘小毯子找不到了，豆豆的天空都是灰色的！’这是她自己体会到的失去的伤心与难过，很深刻。”
班级是个大家庭，在亲子阅读的同时，不同的家庭之间还能够分享彼此间的亲子阅读体会，互相交流共进，可谓一举多得。
四、以多重互动为平台，开展多元化早期阅读活动
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