少数民族预科班(6篇)
时间：2024-03-21
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关键词:新中国;少数民族教育;政策;实践
中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)09-0213-04
新中国成立前,中国少数民族教育基础薄弱、水平落后,适龄儿童入学率低,80%以上人口为文盲和半文盲,全国没有一所正规的少数民族高等学校[1]。新中国成立后特别是十一届三中全会后,党中央、国务院高度重视少数民族教育,并根据实际情况制定了许多重要政策,采取了许多重大措施,从人力、物力、财力等方面给予特殊扶持,主要有以下几个方面:
一、十分重视培养少数民族干部,加强少数民族教师队伍建设
新中国成立之初,《中国人民政治协商会议共同纲领》将民族区域自治制度确定为国家的基本政策和重要政治制度之一,同时还规定:“人民政府应帮助各少数民族的人民大众发展其政治、经济、文化、教育的建设事业。”[2]因此,培养少数民族干部和加强少数民族教师队伍建设就成为第一代中央领导集体发展民族教育的重要政策之一。1949年11月,在给西北局的指示中强调“在目前时期应一律组织联合政府,即统一战线政府。在这种合作中大批培养少数民族干部。”[3]1950年7月21日,邓小平在欢迎赴西南地区的中央民族访问团大会上指出:“必须迅速创办民族学院,吸收一些青年进民族学院深造。”[4]11月24日,《培养少数民族干部试行方案》指出:“从中央至有关省、县,应根据新民主主义的教育方针,普遍而大量地培养少数民族干部。”[5]之后,包括中央民族学院的各民族学院相继成立,民族学院还设立了预科班和干部培训部,为少数民族地区培养了大批民族干部和教师。1951年9月20日,第一次全国民族教育会议在北京召开,会议认为“少数民族教育工作目前应以培养少数民族干部为首要任务”[6]。1956年2月12日,在同藏族人士谈话时指出:“民族区域自治地区要搞建设,便要有自己民族的干部,自己的科学家。”[7]6月4日,第二次全国民族教育会议召开,会议指出培养民族干部和大力提高人民文化水平是民族教育事业的两项重要任务[8]。1957年8月4日,再次强调:民族自治“就应当有步骤地有计划地培养民族干部,要派好的干部到中央、省来学习,也要多把好的干部派回去。”[9]
1958年后由于“左”的思想的干扰特别是,使少数民族教育事业备受挫折。十一届三中全会以后,党和政府进一步重视和加强少数民族教师队伍建设。1980年10月9日印发的《关于加强民族教育工作的意见》指出:“大力加强和发展民族师范教育已成为当务之急。各自治区和各少数民族较多的省,一定要建立并办好一批民族师范院校。”[10]1981年2月16日,第三次全国民族教育工作会议召开,重申要大力发展民族师范教育[11]。之后,各少数民族地区政府对本地区的师范学院进行必要的调整和补充。同时,各级政府增加投入,改善民族地区师范学校的办学条件,并兴办了一批民族师范学校和民族师范班。1985年,教育部还通过西北师范学院和西南师范学院建立了西北少数民族师资培训中心和西南少数民族师资培训中心,为少数民族地区培养了大批合格教师。1992年1月14日,在中央民族工作会议上强调要办好各级各类民族学校,为民族地区培养更多的经济、技术、管理等方面的专业人才[12]。1992年10月21日下发的《全国民族教育发展与改革指导纲要(试行)》指出:“大力培养当地土生土长的本民族教师,加强在职教师的培训提高工作,是当前发展民族教育事业,提高教育质量的关键。”[13]1999年9月29日,强调:“各级党委和政府要关心、支持民族工作部门,努力培养一支高素质的民族工作干部队伍,并帮助解决工作中遇到的实际困难。”[14]2002年7月,《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》提出,少数民族教师队伍建设要把培养、培训双语教师作为重点。鼓励非师范院校毕业生和东中部地区高校毕业生到少数民族地区任教[15]。通过大力培养少数民族干部和加快少数民族教师队伍建设,使少数民族干部和师资在数量上和质量上有了质的飞跃,为少数民族教育事业发展奠定了坚实的基础。
二、建立健全各级少数民族教育管理机构
为加强对少数民族教育的领导和管理,第一次全国民族教育工作会议建议:各级人民政府的教育行政部门内均应建立少数民族教育行政机构,或指定专职人员掌管少数民族教育工作[6]。1952年4月16日,《关于建立民族教育行政机构的决定》颁布,根据该决定,中央人民政府教育部设立民族教育司;各大行政区人民政府(军政委员会)教育部或文教部应视工作需要设民族教育处(科)或在有关处(科)内设专职人员;各有关省(行署)、市、专署、县人民政府教育厅(处)、局、科,应根据少数民族人口的多寡,民族教育工作的繁简,分别设适当的行政机构或专职人员[16]。之后,从教育部到各有关省、地、县都设立了民族教育机构或专人。
1958年后,民族教育事业受到了“左”的思想的冲击,“”期间,民族教育工作遭受严重摧残,在原有的大多数民族学院被迫停办的同时,甚至取消了各级民族教育机构。十一届三中全会后,民族教育工作有所恢复和发展。《关于加强民族教育工作的意见》就指出:少数民族人口较多的省、地、县,应在教育行政部门内设置民族教育工作机构,调配专门同志负责[10]。第三次全国民族教育工作会议则要求各地结合实际情况,逐步恢复、建立和健全民族教育行政机构[10]。之后,教育部民族教育司得到恢复,各级地方政府教育机构也分别设置或恢复了地方民族教育行政机构,加强了对当地民族教育的管理工作。1992年10月20日下发的《关于加强民族教育工作若干问题的意见》提出要大力培养少数民族的教育行政管理干部[13]。此后,各级民族教育管理机构日益健全和完善,职能日益明确。
三、发展少数民族文字,推行双语教学
新中国成立后,不仅党和政府对少数民族语言文字充分重视,而且,用民族语言文字进行教学在有关政策法规中也得到确认。1951年11月23日,《关于第一次全国民族教育会议的报告》就规定:“凡有现行通用文字的民族如蒙古族、朝鲜族、藏族、维吾尔、哈萨克等,小学和中学的各科课程必须用本民族语文教学。有独立语言而尚无文字或文字不完全的民族,一面着手创立文字和改革文字;一面得按自愿原则,采用汉族语文或本民族所习用的语文进行教学”,“会议一致同意各少数民族的各级学校得按当地少数民族的需要和自愿设汉文课”[17]。1951年成立了少数民族语言文字研究指导委员会,专门组织并指导有关部门为没有文字或文字不完备的民族创造或充实发展其文字[18]。从1956年开始,国家帮助尚无文字的10个少数民族创制了拼音文字,帮助一部分少数民族改革、改进了文字,国家科研机构和各民族学院加强了民族学科专业建设,设置了民族语文专业,开设了各种民族经济、民族政策的课程,培养各种少数民族专业人才。
“”期间,大多数民族学校被撤销或合并,民族语文教学被取消,双语教学实践及理论一度中断。十一届三中全会后,受到破坏的民族语文政策得到了恢复。1981年教育部副部长臧伯平在第三次全国民族教育工作会议上指出:“应该切实尊重少数民族的语言文字,在学校教育中认真恢复和加强民族语文教学,坚决克服在对待民族语文问题上的各种错误倾向。”[10]根据1982年《宪法》第4条、1984年5月《中华人民共和国民族区域自治法》第10条和第37条、1986年4月《中华人民共和国义务教育法》、1995年3月《中华人民共和国教育法》以及2005年5月31日《国务院实施〈中华人民共和国民族区域自治法〉若干规定》第22条都明确规定,各民族有使用和发展自己民族的语言文字的自由,民族自治地方的自治机关保障本地方各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由;凡招收少数民族学生为主的学校,可以用少数民族语言文字教学。
在少数民族语文教学方面,国家也制定了一系列政策和措施确保各少数民族在中小学教育中首先使用本民族的语言文字进行教学,同时学好汉语。《全国民族教育发展与改革指导纲要(试行)》指出:在教学中,因地制宜地搞好双语教学。凡使用民族语文授课的学校,要搞好双语教学,推广全国通用的普通话[13]。《中华人民共和国教育法》以法律的形式明确规定了实行双语教学的政策:“少数民族学生为主的学校及其他教育机构,可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学,应当推广使用全国通用的普通话和规范字。”[19]《国务院实施〈中华人民共和国民族区域自治法〉若干规定》第22条指出:“国家鼓励民族自治地方逐步推行少数民族语文和汉语文授课的‘双语教学’”[20],再次从法律上肯定双语教学的地位。双语教学的实施,提高了教学质量,使各少数民族的教育水平迅速提高。
四、不断增加对少数民族教育的财政投入
新中国成立以来,党和政府一直重视对少数民族教育事业的财政投入。关于少数民族地区的教育经费,第一次全国民族教育会议就规定:“各地人民政府除按一般开支标准,拨给教育经费外,并应按各民族地区的经济情况及教育工作,另拨专款,帮助解决少数民族学校的设备、教师待遇、学生生活等方面的特殊困难。”[17]1953年,教育部《关于少数民族教育补助费使用范围的指示》中指出:少数民族教育补助费是为了帮助少数民族教育事业的发展,在一般教育费之外特设的一笔补助费用,用以补助一般教育事业费之不足。不得以有此项“专款”而取消或减少其在一般教育事业费项下应有的份额,更不得以此项补助费代替一般教育事业费项下开支的任何费用之一部或全部。
十一届三中全会后,国家设置了“民族教育专项补助经费”、“边境地区事业建设补助费”、“不发达地区发展资金”等专项补助经费。对这些专项经费的使用,国家有专门规定。《关于加强民族教育工作的意见》指出:在财政上设立少数民族教育专项补助费。此外,建议从支援经济不发达地区发展资金、边境地区事业补助费、边境地区基建补助费中划出适当比例,作为发展民族教育之用。国家拨给的民族教育经费,一定要用在少数民族身上,绝对不许克扣挪用[10]。全国民族教育发展与改革指导纲要(试行)》重申了上述政策:有关省、自治区财政要设立民族教育专项补助经费。国家拨给民族地区“三项”补助经费(民族地区机动金、边境地区事业建设补助费和不发达地区发展资金)各省、自治区要划出一定比例用于发展民族教育。民族教育专项经费要专款专用。从1990年开始,国家还设立了少数民族教育补助经费,每年2000万元,专门用于民族地区发展教育事业。之后,《关于加强民族教育工作若干问题的意见》指出民族教育专项补助经费由2000万元要逐步有所增加。“三项”补助经费各省(区)要增加用于发展民族教育的比例[13]。在这一政策指导下,各级政府用于少数民族教育的经费在地方财政所占的比例逐步提高,推动了民族地区各类学校办学条件的改善。
1993年2月13日印发的《中国教育改革与发展纲要》提出要在20世纪末实现基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的目标,为此,1995至“十五”期间,国家实施了两期“国家贫困地区义务教育工程”,投入近200亿元,通过这一工程,极大地改善了少数民族地区中小学的办学条件,促进了少数民族基础教育的快速发展[21]。《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》还全面规定了多渠道筹措民族教育经费、增加民族教育投入的政策措施:“国家贫困地区义务教育工程”、“国家扶贫教育工程”、“西部职业教育开发工程”、“高等职业技术教育工程”、“教育信息化工程”、“全国中小学危房改造工程”、中小学贫困学生助学金专款、青少年校外活动场所建设项目等要向少数民族和西部地区倾斜[15]。中央还投入了100亿专项资金帮助西部地区尚未实现“两基”的县(市、区)达到标准[22]。此外,党和政府还通过实施国家扶贫教育工程、“211工程”、西部校园网建设、高校扩招资助、普通高中发展等项目对少数民族地区投入了大量经费,与此同时,各级地方政府对民族教育也给予不同程度的经费支持,使民族地区的办学条件发生了翻天覆地的变化。
五、实施有关少数民族教育的特殊措施和倾斜政策
多年来,党和政府一直对教育发展起点低、发展较为落后的少数民族教育采取了许多特殊措施和倾斜政策。1951年,《培养少数民族干部试行方案》规定:凡考入高等学校(包括少数民族高等学校)的少数民族学生一律公费待遇。为了适当照顾少数民族学生的文化水平,对投考高等学校与一般中学的学生应适当规定一个入学成绩标准;入学后,应给以适当补习条件[5]。
改革开放后,在招生和培养学生方面,国家对少数民族考生采取降分录取,先办预科打基础,后上本科专业,定向招生、定向分配等措施,加大了对少数民族人才的培养力度;在本科和研究生统招政策上,采取同等条件下优先录取、适当减分录取少数民族学生等措施,为他们创造更多的深造机会。1991年12月,《国务院关于进一步贯彻实施〈中华人民共和国民族区域自治法〉若干问题的通知》要求“对少数民族考生,仍继续实行适当放宽报考录取条件和同等条件下优先录取的办法,同时要下大力气办好预科班,逐步扩大从预科班录取新生的比例”,“边远少数民族地区,要实行定向生、定向分配的办法。”[15]1998年4月,教育部发出《关于1998年普通高等学校招收少数民族预科生的通知》,强调“少数民族预科班只能录取少数民族考生”,“录取时降分幅度为20分。个别省(区),人数特别少(人口在10万以下)的少数民族考生可降80分。”[23]2001年2月,修正后的《中华人民共和国民族区域自治法》从法律上肯定了对少数民族学生的特殊照顾政策:“对少数民族考生适当放宽录取标准和条件,对人口特少的少数民族考生给予特殊照顾。”[24]《国务院关于深化改革和加快发展民族教育的决定》则进一步明确采取特殊措施培养少数民族的博士、硕士人才[15]。《国务院实施〈中华人民共和国民族区域自治法〉若干规定》指出:各类高等学校面向民族自治地方招生时,招生比例按规模同比增长并适当倾斜。对报考专科、本科和研究生的少数民族考生,应当根据情况采取加分或者降分的办法,适当放宽录取标准和条件,并对人口特少的少数民族考生给予特殊照顾[20]。
六、采取灵活多样的办学形式
新中国成立以来,党和政府从少数民族的实际情况出发逐步摸索出灵活多样的办学形式:针对部分人口稀少、居住分散、交通不便和游牧民族等特点,设立全日制寄宿制及半寄宿制学校;除举办普通中小学外,还设立民族小学、民族中学、民族中等专业技术学校、民族职业学校、民族师范学校;在传统观念和宗教习俗影响较大的地区,开办了女子学校和女童班;在边远地区,因地制宜地采取了牧读小学、早晚班、隔日班、教学承包点等一些非正规教育形式作为全日制正规教育形式的补充。为发展少数民族高等教育,还兴办了民族班和预科班。1980年6月21日,教育部下发《关于1980年在部分全国重点高等学校试办民族班的通知》,开始有计划、有重点地在部分全国重点高等学校举办民族班。预科班是为尚不具备进行大学本科专业的少数民族学生进行补习而开设的,补习合格者直接升入本校本科有关专业学习。此外,1984年,第二次工作座谈会决定从1985年起在内地省、市创办班(校),帮助尽快培养大批建设人才。经商定,在北京、成都等城市创办3所学校,在上海、天津、辽宁等16个省、市开办班。1985年秋,16省市初中班同时开学,1300名学生被选送到内地学习,内地班(校)的教学工作由此正式开始[25]。1992年11月2日,国家教委还下发了《关于加强民族散杂居地区少数民族教育工作的意见》,要求各地教育行政部门要把散杂居地区的少数民族教育列入议事日程,根据散杂地区少数民族的特点,提出了实行混合编班、划出一定指标定向招收散杂居地区少数民族入学,以及多渠道筹措教育经费等措施[13]。《国务院实施〈中华人民共和国民族区域自治法〉若干规定》从法律上肯定了各种办学形式:“大力支持民族自治地方有重点地办好寄宿制学校;在发达地区普通中学开设民族班或者开办民族中学,其办学条件、教学和管理水平要达到当地学校的办学标准和水平”,“国家帮助和支持民族自治地方发展高等教育,办好民族学院和全国普通高等学校民族预科班、民族班。”[20]多种多样的办学形式有利于提高少数民族儿童的入学率和集中力量办学,有利于提高教学质量和民族人才的培养。
此外,在新的形势下,党和政府积极开展了对少数民族教育的对口支援工作,主要有两种形式:一是经济、教育发达的县(市)对少数民族贫困县开展多种形式的对口支援;二是各普通高校为民族地区培养各类专业技术人才。通过各种形式的对口支援,不仅推动了受援民族地区教育的发展,而且也为民族地区培养了大批人才。
在党和政府的大力扶持下,通过民族地区自力更生和艰苦奋斗,中国少数民族教育事业获得了巨大的发展,取得了举世瞩目的成就:少数民族的教育发展水平与其他地区的发展水平差距在逐步缩小;已经逐步形成具有中国特色的少数民族教育发展体系;少数民族青壮年文盲率已经平均降到15%以下,其中,朝鲜族、满族、哈萨克、蒙古族等少数民族文盲率低于全国平均水平;少数民族受教育的范围不断扩大,办学条件得到了较大改善,教学质量大大提高。少数民族教育事业的发展,为少数民族地区经济和社会的全面发展,提高各民族人口素质,巩固和发展社会主义民族关系,增强民族团结,构建和谐社会,以及维护社会稳定和祖国统一做出了重大贡献。
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院校代号
院校名称
科类名称
原报志愿录取
最低分
征集志愿录取
最低分
1048
合肥工业大学
理工
536
1049
西安电子科技大学
理工
少数民族预科班586
少数民族预科班609
1065
西南交通大学
理工
541
1079
中央民族大学
理工
少数民族预科班528
少数民族预科班605
1218
南京信息工程大学
理工
定向就业560;
中外合作办学523
定向就业577
1242
北京工业大学
理工
529
1261
大连交通大学
理工
502
1271
江苏科技大学
理工
483
533
1300
三峡大学
理工
少数民族预科班460
少数民族预科班461
1377
成都信息工程大学
理工
定向就业536
1601
哈尔滨师范大学
文史
490
474
1603
黑龙江大学
理工
472
462
1604
东北农业大学
理工
472
470
1604
东北农业大学
文史
490
485
1609
哈尔滨理工大学
理工
472
463
1610
齐齐哈尔医学院
理工
476
477
5004
哈尔滨理工大学
理工
少数民族预科班427
少数民族预科班450
5005
东北农业大学
理工
少数民族预科班460
5021
东北石油大学
【关键词】民族生本科教育；应聘能力；个人素质；表达能力；专业人才
一、引言
当前由于新疆少数民族高等教育中存在的一些问题，少数民族人才培养质量不高，不能很好地适应新疆经济建设和社会发展的需求，少数民族大学生的就业形势严峻，社会就业压力很大[1]。随着“十二五”规划的逐步实施，以及新疆经济工作会议精神的逐步深入，新疆地区建设投资力度加大，土木工程行业呈现空前繁荣的景象，市场人才需求异常旺盛。即使在这样的背景下，新疆地区土木工程民族本科生的就业问题仍然不容乐观，其第一次就业签约率远远低于汉族学生[2]。而新疆少数民族毕业生就业问题关系到少数民族千家万户的切身利益，关系到少数民族高等教育持续健康发展，也关系到少数民族地区的发展及社会稳定[3]，改善少数民族学生的就业现状显得尤为重要。
民族学生就业难的原因可从客观和主观两方面分析，客观原因主要有高校扩招给学生带来了一定的就业压力、新疆经济发展水平相对落后、缺乏针对少数民族学生的就业政策等；主观原因主要有毕业生就业观念较陈旧、汉语言水平不高、包括专业能力在内的自身综合能力不强、用人单位存在偏见等[1][4]。客观原因是社会发展的大环境造成的，在短时期内能够解决的程度有限，而作为授课教师能够帮助民族学生通过努力改变的是自身存在的主观原因。
因此，如何增强土木工程民族本科毕业生的应聘能力，提高其就业竞争力，成为在培养土木工程民族本科生时重点思考的问题。
笔者通过在任教土木工程民族本科生的过程中的观察、分析、思考和实践，总结了增强土木工程民族本科生的应聘能力的几点有效措施，希望能够帮助更多土木工程民族本科毕业生顺利就业。
二、土木工程专业民族本科生的实际情况说明
新疆地区土木工程专业民族本科生的情况分为以下四类：
1、民考民本科生
民考民本科生是指学生在高考前一直接受的是民语言教育，使用民语言参加大学入学考试，进入本科后，学生必须要在各大学的基础教育部门接受为期一年的预科教育。预科阶段主要进行汉语言和初等数学的培训，第二年编入各学院各专业学习，使用民族本科生培养方案进行培养，进入本科生的正常教育环节。因此，民考民本科生的学制是五年。
2、民族科技班本科生
民族科技班本科生是指学生在高考前一直接受民语言教育，使用民语言参加大学入学考试，进入本科后，学生必须在各个大学的基础教育部门接受为期两年的预科教育。预科阶段主要进行汉语言、英语、初等数学、大学物理、大学化学等基础课程的培训，第三年编入各学院各专业的汉族班学习，使用汉族本科生培养方案进行培养，进入本科生的正常教育环节。因此，民族科技班本科生的学制是六年。
3、双语班本科生
双语班本科生是指学生在高中前一直接受民语言教育，进入高中后，使用汉语言学习，使用汉语言参加大学入学考试。进入本科后，学生直接编入各学院各专业的双语班学习，使用民族本科生培养方案进行培养，进入本科生的正常教育环节。因此，双语班本科生的学制是四年。
4、民考汉本科生
民考汉本科生是指学生在高中前一直接受汉语言教育，使用汉语言参加大学入学考试。进入本科后，学生直接编入各学院各专业的汉族班，使用汉族本科生培养方案进行培养，进入本科生的正常教育环节。因此，民考汉本科生的学制是四年。
通过以上对新疆地区土木工程专业民族本科生的基本情况的介绍可以看到，新疆地区民族本科生的情况是比较复杂的。学生由于生源地不同，在中小学的教育环境及所接受的基础教育的程度也有很大的差异，因此，进入大学本科学习后，学生的基础知识掌握程度千差万别，对汉语言的理解和表达能力参差不齐。按照新疆地区土木工程专业民族本科生必须使用汉语授课的基本要求，民族本科生进入本科生的正常教学环节，接受汉语言授课时，个体差异非常明显。多数学生反映本科生课程学习难度大，教师反映民族本科生对所学课程理解与掌握水平差异较大，不少学生的自主学习与实践能力、专业知识综合应用能力和创新能力较差，这种现状增加了专业教师的教学难度。
基于以上现状导致的结果为：民族本科毕业生的应聘能力、就业竞争力较弱，就业率较低，就业岗位的技术水平偏低；就业后岗位适应能力较弱，独立解决专业问题、独立负责专业项目的能力较弱。因此，不少用人单位对民族本科毕业生的汉语专业表达能力和独立处理事务能力评价低，不愿意接收民族本科生就业。同时，用人单位对民族毕业生的信息反馈又在很大程度上影响了在校民族本科生的专业学习及各种能力锻炼的积极性。这种恶性循环使得新疆地区土木工程专业民族本科生的教育质量和就业现状每况愈下，成为新疆地区土木工程专业民族本科生就业、专业发展及新疆地区土木工程行业发展的严重瓶颈。因此，切实增强新疆地区土木工程专业民族本科生的应聘能力，成为日益紧迫和关系重大的土木工程专业教育和行业发展的重大研究课题。
三、增强民族本科生应聘能力的有效措施
土木工程专业民族本科生的应聘能力不能没有依托而凭空提高，也不是一朝一夕就能提高到位。这就要求学生在校四年中必须树立明确的提高应聘能力、增强就业竞争力的目标，利用在校学习的环境和有利条件，采取有效措施，以积极的态度、步步为营、稳扎稳打，才能练就一身过硬的应聘能力，提高自身的就业竞争力。
经过笔者的分析和实践，总结出增强民族本科生的应聘能力的有效措施主要有以下五项：
【关键词】移动学习少数民族预科英语教学实践研究
【Abstract】WiththeresearchanddevelopmentofmobilelearninginChina，theapplicationofmobilelearningtoEnglishteachinghasbecomeanewfieldinrecentlanguageresearch.Thearticleaimstoresearchethnicpreliminarystudents’Englishteachingblendedwithmobilelearning.
【Keywords】mobilelearning；ethnicpreliminarystudents’Englishteaching；empiricalresearch
移动新技术在教育领域的应用催生了一种崭新的学习形式――移动学习。随着移动技术的日益发展，移动学习技术的智慧化和智能化，移动学习在国内外的深入开展已革新了学习者传统的正式学习范型和固有思维方式，极大地拓展了学习的时间和空间维度，成为对传统教学模式的有益补充。由于移动学习方式具有很多适合语言学习的特征，移动语言学习已成为新的、活跃的研究领域。本文旨在结合移动学习的优点、特点将其融入少数民族预科英语教学中并进行实践研究。
移动学习是一种灵活多便的学习方式，使学习者不受时间、空间的限制，可以充分利用各种可能的时间和场所进行学习，因此移动学习为学习提供了良好的交互环境。教师也可以在任何时间、任何场所通过使用移动设备淇危补充有限的课堂上不能完全展示的教学内容，收集、整理学生的学习信息及相应的反馈，做出及时的调整，并能与学习者随时随地保持联系。因此移动学习不仅能激发学生学习英语的兴趣，激励学生进行个性化的自主学习，帮助提高学生的自主学习能力及英语综合能力，还能帮助教师丰富教学手段，提高英语教学质量，促进教学效果的最大化。
笔者所任教的民族教育学院，由于少数民族预科生数量多、生源复杂，造成少数民族学生英语水平层次多，差异大，虽然我学院针对学生差异进行了分类、分层、因材施教的教学改革，甚至是多本多纲教学，但仅靠日常的课堂教学完全不能满足不同层次少数民族学生的英语需求，在每个层次中学生的英语水平仍然参差不齐，基础扎实、成绩好且学有余力的学生吃不饱，基础薄弱、成绩差且学习吃力的学生却嚼不烂，这给少数民族预科英语教学者提出了一个个新的难题。
为了应对上述教学难题，笔者结合少数民族预科学生实际，将面对面课堂教学和移动学习两种方式进行有机整合，把传统学习方式的优势和移动学习的优势结合起来，以下是笔者将移动学习在少数民族预科英语教学中进行实践运用的过程：
首先，笔者通过研究相关文献，了解移动学习的概念、特点、优点及缺点等，了解国内外相关的研究与应用，并通过讲座的形式将移动学习的概念、特点、优点及缺点等告知学生。
其次，笔者根据目前少数民族预科英语的教学现状和少数民族预科生的学习特点，设计相应的问卷调查，让少数民族预科学生参与问卷调查，并对部分学生进行访谈，获取第一手的研究资料。
再次，笔者根据问卷调查及访谈的结果进行分析，在所教的平行班中选取2个班为实验班、1个班为对照班进行融合移动学习的少数民族预科英语教学模式实验。通过设计满足不同层次学生的学习任务，将移动学习融入少数民族预科英语教学，实行课堂内、外结合的混合式教学模式。
最后，笔者收集该教学模式的反馈，进行调整和改进，并对教学效果进行评估。
通过上述调查及实践运用，笔者经过分析、研究，总结如下：
1.移动计算技术的迅猛发展、移动设备价格逐步降低及性能的迅猛提高、智能手机等移动设备的普及、移动数据流量资费的下降，为进行融合移动学习的少数民族预科英语混合式教学提供了有力的支持。智能手机等移动设备在大学生群体中持有率高，尤其是智能手机的轻便小巧、便于携带的特点，使它具有其它移动终端无可比拟的优势。移动互联网资费的下调使得学生在校园内可以在任何时间、任何地点实现随时随地的英语移动学习。
2.几乎所有的英语教师及学生都会通过某个翻译软件进行随时的查询，或通过一些英语学习软件进行自主学习，而且大多数老师也会通过移动设备不同程度地与学生保持联系，如通知的收发，并通过QQ群，微信，微博，资料网盘等向学生提供英语学习资料，进行课下交流等，这为移动学习在少数民族预科英语教学提供了有效的保障。
3.随着网络技术的发展，新浪、网易、搜狐、沪江英语等国内知名网站也先后推出基于智能手机等移动设备的英语学习服务，许多实用的英语学习APP软件和微信公众号如雨后春笋般的出现，这为移动学习在少数民族预科英语教学提供了便利的条件。
4.经过一学期的教学实验，81%的实验班学生能够熟练运用移动学习设备进行英语个性化学习，学生学习英语的兴趣和课堂学习气氛有了很大的提高，并能够按时按质按量地主动完成老师布置的移动学习任务。在期末考试中，实验班学生的英语期末成绩和对照班学生进行对比，平均成绩有了1.78%的提高。因此笔者认为移动学习在少数民族预科英语教学中确实有助于提高英语教学质量、提高学生的自主学习能力和英语综合能力，有助于解决目前少数民族预科英语教学所面临的困难。
综上所述，移动学习在少数民族预科英语教学的应用是行之有效的，它作为一种新的学习和教学模式，能较好地辅助学习者学习和辅助教师教学。
民族预科教育民族观培育一、民族预科教育的两大内容与目标
少数民族预科教育，是我国高等教育的重要组成部分，是加速民族高等教育的改革与发展使之适应民族地区国民经济和社会发展的重要措施，是广大少数民族学生步入高等学校学习、成才的“金色桥梁”。举办民族预科教育，是党和国家从少数民族地区的实际出发，为加快民族地区和少数民族人才培养而设立的高等教育的特殊办学形式，是促进民族高等教育发展的重要措施，是促进民族地区现代化建设的需要，是党的民族政策在高的教育中的重要体现，是学习实践科学发展观的具体举措。举办民族预科教育，对于加强民族团结，维护祖国统一，促进各民族共同繁荣和发展都具有重要意义。
民族预科教育是高等教育的一个特殊层次。它既不同于大学本、专科的专业教育，也不是基础教育阶段高中教育的简单继续，更不是“文化补习班”，而是大学专业教育前的预备、过渡阶段，起着承上启下的衔接作用。预科阶段的任务是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德智体美几方面都得到进一步的发展与提高，为在高等院校本科进行专业学习打下良好基础。因此，在预科教学中始终坚持预中有补，补中有预，预补结合，夯实基础，提高能力的强化教学原则。
根据教育部颁发的《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》，“民族预科教育实行集中和规模化办学，统一管理；根据本、专科（高职）培养目标的要求，加强学生道德素质教育，强化文化基础知识和基本技能，使学生在德、智、体、美等方面得到进一步的发展，为进入本、专科（高职）学习打下良好基础。”可见，民族预科教育包括道德教育和素质教育两大方面。《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》还规定：“举办和管理民族预科班、民族班，应当把德育工作放在首位，以马克思主义民族理论和国家的民族政策为主要内容，教育学生热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，树立正确的马克思主义祖国观、民族观、宗教观、世界观、人生观、价值观；培养学生有利于国家统一、民族团结、经济发展、社会进步的思想品德和文明风尚；鼓励学生勤奋学习，勇于创新，掌握现代科学文化知识。”由此看出，民族预科教育有两大目标：一是对少数民族学生正确的六观的培养；二是努力提高少数民族学生的科学文化素质，为进一步学习打好基础。
二、培育正确的民族观应坚持马克思主义的观点
所谓民族观，是人们对民族和民族问题的看法和观点。民族观具有鲜明的阶级性，是人们的世界观在民族和民族问题上的反映。培育正确的民族观，要坚持马克思主义的观点，积极培育马克思主义的民族观。马克思主义民族观有四项基本内容：第一，民族是一个历史范畴，有它自身形成、发展到消亡的客观规律。民族是人们在历史上形成的一个有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现在共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体。第二，民族和阶级是两个不同的社会历史现象，民族问题与阶级问题是两种性质不同的问题。第三，民族问题是社会发展总问题的一部分。民族问题从来就不是孤立存在的，它是社会发展总问题的一部分，是革命和建设总问题的一部分。民族问题只有在社会总问题解决进程中，才能得到解决。第四，各民族平等的联合，反对民族歧视和民族压迫，是解决民族问题的根本原则。各民族无论大小，都一律平等。每个民族都是人类物质财富和历史、文化的创造者，各民族应在完全平等的基础上团结起来，坚决反对任何形式的民族歧视和民族压迫。
正确认识民族及民族问题，实现各民族的共同繁荣和共同进步，是马克思主义民族观的基本内容。来自于不同民族地区的有着不同的文化背景、不同生活习惯以及不同的少数民族学生走到了一起，在平等、团结的基础上，做到相互理解、相互尊重、相互学习就显得十分重要。因此，以北京邮电大学民族教育学院为例，我院在学生一入校，就通过入学教育讲座、主题班会等各种渠道向学生进行马克思主义民族观教育，通过宿舍各民族学生“混住”方式，增进各民族学生相互了解，促进民族团结，并使广大预科学生能逐步运用马克思主义民族观正确认识我国现阶段的民族和民族问题，从而树立正确的民族观和人生观。
三、民族预科教育有利于培育学生正确的民族观
（一）民族预科教育的内容设置有利于培育少数民族学生正确的民族观
民族预科教育包括道德教育和素质教育两大方面。根据《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》，“民族预科教育的课程设置，按照“突出重点、加强基础、兼顾专业”的原则，开设汉语文、数学、外语、计算机和马克思主义理论思想政治教育课程。”这些课程的设置，主要是为了实现对于少数民族学生道德和素质的双重教育。通过开设马克思主义理论政治教育课程（如《马克思主义基本原理》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，特别是《民族理论与民族政策》课），有利加强对少数民族学生的马克思主义民族观教育，能让广大少数民族学生通过学习认识到民族的性质、发展特别是我国的社会主义民族政策，有利于树立正确的民族观。通过开设汉语文、数学、外语、计算机等主干课程，能促进各民族学生对中国文化和世界文明的深层次了解，能提高各少数民族学生的国家认同，有利于树立正确的民族观。民族语言是民族文化的重要传承载体，民族文化的传承呼唤民族语言的教育，在实践中，以北京邮电大学民族教育学院为例，我院把民族理论与民族政策纳入民族预科教育的必修课程设置，在课堂上加入民族语言、习俗和文化等交流环节，促进了各民族学生对于本民族和其他民族语言和文化的进一步了解，提高了各少数民族的民族自尊心和自信心，同时充分尊重和赞美其他民族的文化艺术，实现“各美其美，美人之美”，有利于预科学生树立正确的民族观。
关键词：少数民族预科生；医学生物学；教学探讨
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）10C-0060-01
我国是一个多民族国家。民族教育是国家教育事业和民族工作的重要组成部分。一直以来，我国的民族教育都在追求均衡，不断探索，勇于创新。
为了实现民族地区教育的跨越式发展，培养少数民族干部和专业人才，我国1954年开设了民族预科班。1984年3月，教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中，明确规定了预科阶段的教学任务。2007年，内蒙古自治区人民政府《关于进一步加强民族教育工作的意见》，把积极发展少数民族预科教育和加强少数民族高层次人才培养作为我区高等教育的重点工作。内蒙古医科大学是少数民族地区最早建立的高等医学院校之一。从1956年开始招收临床医学专业本科生，1980年开设临床医学专业的少数民族预科班。长期以来少数民族预科班没有专门教材和教法，成为制约我校民族预科教育可持续发展的重要因素。少数民族预科教育在发展过程中必然会遇到与民族预科生医学生物学教学类似的困难，下面探讨笔者采取的教学教育措施，以期为少数民族预科教育发展提供有益的借鉴。
一、蒙汉双语教学
我校临床医学专业少数民族预科班的学生普遍存在实际运用汉语能力较差的现象。对汉语授课，学生的理解能力、适应能力存在很大差异。因此对少数民族预科班学生进行蒙汉语双语教学，让他们学好入学后的第一门基础课及为今后适应汉语授课打下基础显得尤为重要。
二、汉语教材、蒙文讲义结合
在医学生物学教学过程中，以汉语为主要交流语言，遇到重点难点时，用蒙语进行解释，针对名词概念则列出汉语和蒙语对照加深学生的理解。我们根据医学生物学课程的教学任务和学生实际接受能力，于2009年就编写了医学生物学蒙文讲义稿并多次修改，以便预科生参考。
三、多媒体教学
多媒体教学是集文字、图像、声音、动画及视频为一体的先进的现代化教育手段，能够清晰地展示教学内容，有效地帮助学生理解和记忆。例如，在《细胞器》一节的教学中，常遇到一些抽象的概念（如细胞骨架等），很难用语言表达清楚。对这部分内容采用多媒体教学，结合3D动画等手段让学生有直观的印象。汉语和蒙语相结合讲解，使学生充分理解重点难点。对于基本的名词概念在PPT中列出蒙汉语对照表，以加深理解。
四、互动式教学模式和PBL教学模式
医学生物学是一门实验性较强的科学，它涉及的内容比较抽象且枯燥繁杂，以实验为基础是医学生物学教育最基本的特征。以往的医学生物学讲授式教学法，难以调动学生的学习积极性，导致学生在学习时常处于被动状况，成为教师在教学过程中需要解决的问题。针对医学生物学教学内容比较抽象、学科发展迅速的特点，为了提升学生对于本门课程的学习兴趣和学习积极性，我们主要采取了互动式教学模式和PBL教学模式。
（一）互动式教学模式
所谓互动式教学是以学生为主体和教学参与者，促成课堂教学多向互动、实现学生主动发展的一种创新型教学模式。少数民族预科班的双语医学生物学教学过程中采取互动式教学模式是引导学生自主发现知识，掌握知识，实现教与学共振提高课堂教学有效性的主渠道之一。互相提问是在课堂教学过程中教师和学生之间常用的一种双向信息交流的教学技能，也是互动式教学的手段之一。在课堂教学过程中，促进学生有效提问，在教师的引导下让学生分组进行专题讨论、讲台讲课，获得了较好的教学效果。
（二）PBL教学模式
在传统的医学生物学教学中，只注重基础理论的讲授，基础课程和临床课程脱节，不利于培养学生的知识整合能力。实践中我们运用PBL教学模式取得了较好的成绩。PBL（Problem-BasedLearning）教学法是以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的小班组进行讨论的一种新的教学模式，目前已成为发展学生综合思考能力和解决实际问题能力在国际上受到广泛重视的一种教学方法。按此法教学，可使学生善于利用图书馆、网络等信息，掌握自学的方法及解决问题的能力。
在教学过程中我们设置一些围绕临床医学问题的课程，例如，染色体结构变异一节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、个体发育等知识有联系。本节教学中播放“猫叫综合症患儿”影音资料和染色体结构变异图。让学生分组讨论儿童猫叫综合症的细胞学特征和染色体结构变异引起的遗传学效应，并深入辩论病因以及治疗的可能性。
通过以学生为中心，利用复杂真实的问题激发学生自主发现并寻找解决问题涉及到的概念和方法，激励学生们在小组讨论中，相互询问、交流、整合信息，最终得出可行方案，有助于培养学生探究学习的能力。
笔者在临床医学专业少数民族预科班的医学生物学双语教学实践中，在充分考虑立足实际，紧跟时代的基础上建立新的教学模式，取得了一定的成绩。
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