阅读教学核心概念范例(12篇)
时间：2024-03-27
时间：2024-03-27
中学生正是人生读书的黄金时间，帮助他们养成良好的阅读习惯，必将对他们的全面发展起到积极作用.
一、学生不能较好地理解题意的原因
1.读题不完整.学生在阅读时往往会忽视题的环境或类似于绪言的部分，多数情况是忽视一句话后面的括号里的内容，而这些内容中往往存在着解题帮助或解题信息.
2.前后未贯通.答题时不能将问题与前面的行文或提示结合，形成“脱节”的现象.
3.跳跃式读题.在读题过程中，忽视了句中的关键词或括号中的词句，或没有在头脑中留有印象，在解题时造成一定的障碍，或者出现不应有的答案.
4.惯性思维.学生在平时的练习中做过的习题以及在试卷中出现类似的习题，自以为是，匆匆浏览一下，就直接奔问题而去，结果就可想而知.
5.基础知识不牢.对某些相似的知识不能进行很好的区分，误以为此即是彼.
二、培养学生解题中的阅读能力
1.培养兴趣，乐于阅读.在近年的教学实践中，我特别重视对学生进行阅读能力的培养.首先是通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐与美，然后水到渠成地引导学生阅读.在培养阅读兴趣方面，可以充分利用课本中编入的一些选学内容，这些内容往往是知识性、趣味性都很强的，有的体现了当今最新的科技成果，让学生乐于阅读.教师还应精心设计每一堂课，在每一堂课中都应安排适当的阅读时间和内容，日久天长，就会形成阅读习惯.
2.传授读艺，提高能力.阅读方法大致有精读、泛读、快速阅读、细读等几种.对于初中学生，主要介绍精读，所谓精读，就是针对不同的内容，从不同的侧面进行仔细阅读、理解、运用.初中化学概念特别集中，几乎贯穿全部的教学内容，概念的形成和掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养.概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点.在阅读化学概念时，主要抓关键词，引导学生剖析词义，最终要达到“读到字缝里去”的境界.有些题目的信息量较多，需要在短时间就必须将阅读得到大量信息进行分析整理，从中剔除无关信息或干扰信息，抽丝剥茧，抓住有效信息，找出解决问题的办法.类似的题型的分值都较大，其中有些部分较难，阅读时必须溯追所给信息，逐字逐句地理解，就会豁然开朗，柳暗花明又一村.
3.精读后的复述.阅读完教材后，要求学生复述其中的主干内容，这一过程通常安排在听完讲授后.阅读后的复述，可增强学生阅读的目的性，它必须经过学生的形象性思维和创造性思维才能完成，不但提高了学生的口头表达能力，同时，抽象、概括、归纳、联想等能力也得到不同程度的训练，阅读后的复述可运用在多种形式的课内，如新授课、复习课、习题课，通过多角度、多层次的思维活动，不同程度的学生可挖掘出不同的复述内容.这样，可避免学生过分依赖教师，忽视自学，以“听讲”为唯一信息源.
4.适当引导学生进行泛读.对于一些教学课标要求一般了解、常识性介绍，而内容本身又通俗易懂的，可通过给出阅读提纲让学生进行阅读.阅读一般性材料，还可以训练学生的归纳能力，如“食品中的有机物”的教学，笔者采取的方法是：不给出阅读提纲，由学生阅读课本后，归纳出该节的主要内容，最后经师生共同讨论完成整个教学.这种阅读方法相对于精读具有速度快，覆盖面广的特点.
三、在阅读过程中应特别注意的问题
1.做出简要的标记或笔记.对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记.
2.控制阅读的时间和节奏.在阅读时，应保持适当的速度和节奏.对内容不同、难易有别的教材，阅读的速度和节奏，也应当有不同的要求.对易懂的内容、节奏应当明快，速度可适当加快.对抽象费解的内容、节奏则应当重缓，速度可适当放慢.
【关键词】政治阅读思维能力
一、政治阅读教学中培养学生思维能力存在的问题
1.重视度不够。政治阅读能力是最基础的学习能力，培养政治阅读能力至关重要，尤其在阅读政治教材的理论知识之中，最能体现学生的阅读能力，需要教师进行有效的引导，有效的渗透，部分教师单方面的认为在政治课程中，阅读教学并不十分重要，语文的阅读教学才最重要，忽视了对政治阅读能力的培养，造成政治教学过程中，政治思维能力培养的严重缺失，严重降低了学生的政治思维能力。
2.信息技术普及的制约。现阶段，信息技术在不断的发展和应用，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但也使有的学生的阅读受到局限，更多去关注影像方面，非常不利于学生对课本的学习和阅读，学生对阅读文本的兴趣下降，把阅读看做是一种负担，阅读与应用脱离，导致阅读能力逐渐下降。
二、政治阅读教学中培养学生的思维能力的步骤
1.从句子中获取有效信息的能力。从句子中获取有效信息的能力是政治阅读的基础能力，也是培养学生思维能力的一个起点。在高中政治课本中，每一句话或者是词语都是很概念的，这些概念都是学习政治内容的关键点，在政治阅读教学中，引导学生提取有效信息的方法大致有三种。（1）抓句子核心。每一个段落或者每一个句子中都会有核心，有很多的核心的概念，核心的概念就是句子的中心思想，有助于在阅读的时候更准确的理解整个句子的意思，在政治教材中，关键词也是核心，也体现了句子的重要性，还有句子内容所表达的中心思想。（2）把握角度。在政治教材理论中，是一个很完整的知识体系，内容大多是概念性的，但也有很多不同的侧面，站在不同的角度去认识，同一个现象也会有不同的认识，因此，在政治阅读过程中，正确的把握角度至关重要，更有利于学生正确解读理论知识。（3）依据情况分析。在政治教材中，根据不同的句子，可运用相关知识进行分析。对于单句来说，可以把整个句子进行分解处理，这样能够获取最关键的知识和信息，先找出整个句子的主干部分，了解整个句子的基本意思，再分析整个句子来获取句子的全面信息，对于复句来说，复句的各个部分所表达的意思都各不相同，解读整个句子的时候需要将每个部分都合在一起。
2.理清结构层次获取全面信息的能力。政治课本上的每一句话，都不是一个独立的知识点，与其他的知识点都有一定的或者更紧密的联系，在阅读政治课本时，教师应该要引导学生更好的阅读，不能机械的去读每一句话，必须把每句话的内容同前后句、前后段的内容都联系起来，阅读的时候还可以划分段落的层次，这也是提高阅读能力的方法，是阅读中的一种很重要的能力，它有助于学生对内容有更深刻的认识，获取的知识也更加全面，划分层次通常可以按照时间的先后、事件过程、内容的差异等来划分。
3.把握内在逻辑进行知识整合的能力。新课程的政治教材中，有大部分内容都不太集中，学生不能够完整的系统的掌握全部知识，在阅读内容的时候，要把握好知识的内在联系，把握内在的逻辑，不能片面的学习单个的知识点，在新的政治课的学习中，应该要在联系旧知识的基础上，进而推出新的知识，在复习旧的知识时，应该要引导学生去了解知识点之间的联系，这不仅是一个探索知识的规律的过程，而且也有利于学生对知识点更加清晰的记忆。
4.通过阅读掌握科学思维方法的能力。政治教材内容的编写是很系统的，有规律的，对于培养学生的科学思维方法来说，具有很重要的现实意义，通过学习，可以发现这些方法，找出其中的规律，还能运用到阅读理解和内容的分析中去，不但可以提高学生的阅读学习能力和理解能力，锻炼学生的思维，而且还能提高学生认识事物的能力，和探讨规律的能力。
5.获得新知的创造性思维能力。（1）根据教材理论，运用逻辑学思维方法推出新知。政治教材上面的理论知识是基础，在阅读教材的时候，通过阅读掌握科学的思维方法，提高阅读能力，在原有的知识的基础上获取新的知识，这是一个不断探索知识规律的过程，教师要有效的引导学生进行思维分析，以便能够更好地指导学生的学习与生活，比如，教师可以根据意识反作用的原理，引导学生要重视意识的作用，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。（2）培养学生的批判精神，敢于质疑和批判教材观点。教材对于学习来说是起到一个引导作用，教材上面的内容和观念大多数是科学的，是值得学生学习和探索的，但是，也不排除部分观念是值得推敲的，所以，学生的学习范围不能仅仅局限于教材上面的知识，在阅读中，教师还要适当的培养学生的批判意识，不断推动和发展学生对知识的认识，只有敢于质疑，才能不断的推陈出新，学生思维能力才能的得到有效的扩展。
参考文献：
[1]汪霞.走出合作学习的误区[J].教育科学研究.2011（12）.
关键词阅读能力概括力阅读技能思维品质
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括；情感、态度、价值观及实践能力和创造精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。以下就提高阅读效果的基本途径，谈谈个人的体会和做法。
一、明确阅读目的，提高主动自读能力
目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的，让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辨识生字、学习新词的能力；理解能力——审题、辨体以及探究文章的能力；质疑能力——发现问题、提出问题的能力；鉴赏能力——分析、评价文章的能力。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主攻方向。通过学生反复的自读实践，培养学生整体性阅读能力。课本所选的略读课文大多故事性强，内容较浅显，结构层次较清楚，表现手法较常见，能够引起学生的阅读兴趣，与学生的理解能力、综合能力和表达能力是相适应的，把略读课文交给学生主动自读，是完全可能的。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向。充分利用各种教育教学资源，充分调动学生主动阅读的积极性，发展他们的自读能力，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动。
二、加强课外阅读，拓宽丰富知识
语文阅读的内容包罗万象，天文地理、文学艺术、科学技术、海洋生物、中外科学家、艺术家等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章陆续编入课本。语文课本内容的时间、空间的跨度之大，是其他教材难以相比的。可见内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文。更谈不上鉴赏、评价课文的。我们要扩大学生的知识面，必须加强课外阅读。
三、培养阅读的概括力和思维品质
丰富知识、开阔视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等。”思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力。只能通过一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养人手，而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
四、阅读技能的训练
阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面：
1．理解词语技能的训练：“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。
2．理解句子技能的训练：“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。
3．理解段落技能的训练：让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。
关键词：数学阅读；五步教学；概念课教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0100
近年来，考查学生数学阅读水平及能力已成为中考的一道新景观，此类试题不仅具有较强的区分度，而且显示出特有的选拔功能。如对一些应用型的数学知识，像“产品说明书、股市分析、营销方案”等类热点试题，部分学生失分较多，甚至难以解答。究其原因就是读不懂题意，很大程度上就是因为数学阅读能力欠缺所造成的。故此，数学教师在教学过程中，应重视数学阅读教学，以培养和提高学生的数学阅读能力。在此，笔者以数学概念课教学为例，依据“五步教学”过程特点从以下五个方面谈谈自己的认识和做法：
一、“导学”有意创设问题情境
1.导入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。对于不同的概念，导入的方法也不尽相同、各有千秋。但依据初中生的心理及认知特点，其常用的主要方法为充分感知法、类比法和提供原型法。运用这些方法时，教师应注重创设适当情景，提供富有生活气息的背景材料或数学问题材料，让学生带着“思想认识、情绪态度、兴趣爱好……”主动快乐地阅读，并根据学习目标去探索和发现。
例如，在教授人教版九年级上册25.1.1《随机事件》这节课时，教师可以为学生准备如下一些材料：
抢“30”的游戏。规则如下：1.甲、乙两人先后按1-30的大小顺序报数，每人至多报两个数，至少报一个数。2.两人一轮次只能报三个数。3.谁先抢到30，谁就获胜。这个游戏公平吗？谁愿意先报？
数学课代表任意点出班上的六位学生，让他们自己说出生日的月份，看看他们中是否有两人的生日在同一个月份，然后由班长任意点六位同学，看看结果怎么样；再由副班长任意点15位学生，让他们自己说出生日的月份，看看他们中是否有两人的生日在同一个月份，然后再任意点25位同学，看看结果又会怎么样。
由抢“30”的游戏导入新课，可激发学生的学习兴趣，营造乐学善思的氛围，让学生初步感受到：有些事件是确定的，有些事件是不确定的(随机事件)，揭示课题显得顺其自然；再由学生生日月份的情况分析，出示“不可能事件、必然事件、随机事件”等概念，水到渠成。最后点明生活中处处蕴含着数学哲理，有待于我们去探究。
二、“自学”注意核心字词符号
通过阅读具体、特殊、有针对性的数学材料，从而概括出最一般、最本质的特征，这就形成了概念。数学概念也具有鲜明的特征性，它是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式，是数学学科的“精髓”，是数学大厦的基石，是学生解题的理论依据，更是发展学生思维品质的重要载体，在数学知识体系中占据着举足轻重的地位，既是学科内容的基本点，又是确定研究对象和任务的着眼点。一堂课或一个探究过程中出现的思维障碍，很多时候就是因为数学概念“首尾不一”、缺乏“同一性、整体性”引起的。在数学教学中，每个概念的意义必须是确定的、清晰的、完整的，教材对概念的描述是十分科学严谨的，用词准确，言简意赅，学生理解起来有时会有一定的困难，教师应该予以适度的阅读指导：
1.咬文嚼字，反复阅读。“书读百遍，其义自见”，数学阅读首先要细致，它必须精确到每个字词、每个符号，达到数学语言(文字、符号、图表)间相互转化的目的。学生阅读时，要像语文阅读那样“找主干”、“缩句子”，精简出数学概念的精髓，进而深刻理解数学概念。
2.质疑问难，比较阅读。学生在阅读数学材料时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或思考验证、比较教材中的结论，理解每个概念、公式、图形的意义及知识间的纵横联系。
3.动手操作，理解阅读。学生凭借自己已有的生活积累和知识经验，反复阅读数学材料，并借助摆一摆、折一折、填一填、画一画、记数学笔记等实践活动，去发现、探索、感受、体验材料的最本质特征，从而实现与数学材料的有效对话，真正理解数学概念。
三、“助学”着意阅读方法技巧
数学阅读不是简单的浏览和了解，而是学生主动、自觉地通过动口、动手、动脑的理解认知过程，包括看书，提出问题，对数学过程进行演绎、推理、运用、归纳总结等行为的总和，要求大脑建立起灵活的语言转换机制，有别于其他学科的阅读，这就要求指导过程做到：
1.培养训练学生在阅读过程中使用特殊记号进行勾、划、圈、点、批、注等。
2.要多层次、多角度对概念进行等价转换。如“角平分线”(OM为∠AOB的平分线)概念用数学符号可表示为三种形式：(1)∠AOM=∠MOB；(2)∠AOB=2∠AOM；(3)∠MOB=∠AOB
3.教师与学生、学生与学生之间采用提问、合作探究等形式加强信息交流，检查效果，适时查缺补漏。
4.要求阅读有耐心、有整体意识。教师在教学中，要有目的地培养学生的数学阅读习惯，让学生感觉到阅读时走马观花――粗心大意少耐心，不可取；断章取义――粗枝大叶缺整体意识，不明智，很容易造成对概念的片面理解。因此阅读时注意耐心细致、讲究整体意识也就显得尤为重要，作为教师应充分认识到这一点，在教学过程中假以时日，科学地指导方法，合理地传授技巧，学生的数学阅读能力就会有大幅度的提升。
四、“强化”在意主次正负之分
在强化概念时，要让学生阅读概念的作用及其注意事项，理清强化时要突出的重点，要突破的难点。
1.阅读概念，强化适用范围
如“平行线”这一概念：“同一平面内，不相交的两条直线叫平行线”。其中“同一平面内”就是范围的限制，去掉这一条件概念就不完整严谨。又如零指数这一概念：“任何不等于零的数的零次幂等于1”这里的“不等于零”也是一种范围的限制。
2.阅读概念，强化主特征
随着学习过程的不断深入，数学概念的作用也在不断地充实和完善，教师要依据教材体系特征及学生认知水平，和学生一起总结、归纳出一些与概念主特征有密切联系的材料，供学生阅读学习。如“分式”概念中规定：分母不等于零。运用这个结论至少可解决以下四个类型的问题：(1)分式有意义，求字母的取值范围。(2)分式无意义，求字母的取值范围。(3)分式值为0或确定数时，求字母的取值。(4)先化简分式，再代入一个合适的数求代数式的值。
3.阅读概念的正负强化材料(习题或图形)
在概念导入时，因受感性经验、思维定势或“先入为主”等因素的影响，具有标准形式的概念正强化(正确的)材料，往往制约学生思维的灵活性，甚至让学生在不知不觉中地缩小了概念的外延。而避免这种情况发生的有效方法之一，就是提供详实的负强化(错误的)材料让学生细致阅读，从而排除概念的非本质属性，突出概念的本质特征。
五、“评价”刻意辨析近似异同
关键词：文言文教学概括和分析语文活动能力生成素养形成
一、2012年至2016年课标卷第6题考什么
先看近五年全国课标Ⅰ卷文言文的选文，2012年的选文是《宋史・萧燧传》，2013年的选文是《明史・马文升传》，2014年的选文是《明史・韩文传》，2015年的选文是《宋史・孙傅传》，2016年的选文是《宋史・曾公亮传》。试卷选文都是正史中的人物传记，朝代集中在宋代、明代。再看第6题考什么：近五年的第6题题干表述都是“6.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）”，从题干可知，考核目标是“内容的概括和分析”，考分析综合能力。分析综合能力是分解剖析和归纳整理的能力，在理解基础上进一步提高能力层级，能力层级为C级。再具体看“概括和分析”：高考文言文传记的阅读材料会描述和评价关涉传主的事6至10件，而命题者会把6至10件事分为4方面作为切入点，用A.B.C.D四个选项对4个方面的事件进行概括和分析，而这四个选项根据事件内容一般会从传主的行为事迹、性格品行、作者对传主的情感态度（评价）方面设题。如2016年课标Ⅰ卷第6题A.B.C三个选项是从传主曾公亮的行为事迹方面进行的概括和分析，D选项是从作者对传主曾公亮的情感态度（评价）方面进行的概括和分析；又如2015年课标Ⅰ卷第6题B选项是从传主来护儿的行为事迹方面进行的概括和分析，C选项是对传主来护儿性格品行方面进行的概括和分析，A.D选项是从作者对传主来护儿的情感态度（评价）方面进行的概括和分析。综合近五年课标卷第6题所考的概括和分析，就是在理解阅读材料的基础上，筛选文中的信息，概括事件要点，概括事件中心意思，概括作者在文中的观点态度，然后通过对事件的分析支撑概括的内容。考题考什么，是对课程内容的反映，是对教学内容的检测，概括和分析能力和素养在文言文教学过程中通过设计语文活动培养和生成，所以文言文教学不可忽略对课文内容的概括和分析。当下文言文教学现状如何呢？
二、文言文教学现状
直面当下的文言文课堂教学，普遍存在有“言”无“文”、重“言”轻“文”、“言”“文”割裂的事实，教学过程就是文言实词、虚词的意思及用法解释，就是文言句式的语法辨析，就是句子的翻译。文言文阅读教学课上成了古代汉语词义解释课，上成了文言特殊句式和一般句式的对比辨析课，上成了整篇课文的句句翻译课，上成了机械记忆背诵的文言知识课。
《普通高中语文课程标准》（实验稿）在“课程目标”、“阅读与鉴赏”部分阐述道：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想、观点和感情。”在“课程性质”中强调“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。文言文阅读教学就是要落实课程标准中“课程目标”的要求，把文言文阅读上成真正意义上的阅读课，而不是单一的“言语”课。若文言文阅读课长期有“言”无“文”，就会导致文言文课程价值严重萎缩。同样高考生做第6题时由于缺乏整体把握文本内容的能力，缺乏理清思路、概括要点、分析事件的能力，缺乏判断作者在文中表达的思想感情、观点态度的能力，将导致学生做题时只能简单地提取文本信息，结果做题时错误率高，甚至在迷迷糊糊中对考题选项进行猜选、乱选。
三、如何在文言文教学过程中实施概括和分析
人教版高中语文必修教材文言文篇目17篇，按体裁辑文。必修①古代记叙散文3篇，必修②古代山水游记3篇，必修③古代议论散文4篇，必修④古代人物传记3篇，必修⑤古代抒情散文4篇。古代记叙散文要概括和分析记叙的事件和作者的观点态度，古代山水游记要概括和分析游览时的所见所闻和所感，古代议论散文要概括和分析作者的观点和支撑观点的论据，古代人物传记要概括和分析传主行为事件和作者的观点态度，古代抒情散文要概括和分析触发抒情的景和事及抒发的情感。这里以古代人物传记《廉颇蔺相如列传》为例，例说教学过程中实施概括和分析的语文活动。
（一）梳理――信息提取和筛选。
以《廉颇蔺相如列传》第18段、第19段教学为例：在疏通文义的基础上进行语文活动：学生动手标注段落中的句子，梳理蔺相如的言行，即蔺相如所做的事，然后学生说出来：1.（（廉颇）宣言曰：“我见相如，必辱之。”）相如闻，不肯与会。2.相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。3.已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。4.蔺相如固止之（舍人）。5.（相如虽驽，独畏廉将军哉？）“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”。6.“今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。
通过梳理第18段、第19段，提取蔺相如所做的事四件，所说的话两句。学生对这两段中描述蔺相如的信息提取完整了，两段的文意也就理解明白了。
（二）概括和分析――归纳内容，概括中心意思，分析原因。
还是例说第18段、第19段。在信息提取和筛选的基础上进行语文活动：训练学生对蔺相如所做的事、所说的话进行概括和分析。如何归纳内容，概括中心意思，分析原因呢？先将同类意思事情合并，然后概括行为，抽象出中心意思。如1、2、3件事可以合并在一起，行为是蔺相如退让避匿，中心意思是表现蔺相如明大义、识大体、顾大局和不计私仇的高义，因此可概括为：蔺相如不与廉颇相会、争列、避匿，表现了蔺相如明大义、识大体、顾大局和不计私仇的高义；4、5、6可以合并在一起，蔺相如不与廉颇相斗的原因是“吾念之”、“为此者”，中心意思是表现蔺相如以国家前途为重的品质，因此可概括为蔺相如不畏廉颇，但不与廉颇相斗的原因是两人在，其势在，强秦不敢加兵于赵，表现了蔺相如以国家前途为重的品质。
通过概括和分析等语文活动，学生可类化归纳事件，理解作者对事件的观点态度和思想感情，通过这样有范围、有目的的训练，形成概括和分析阅读内容的能力。
（三）学生命题――将概括和分析能力落实在课文中。
为了加强概括和分析能力实践，在学生提取、筛选信息，对文段进行概括和分析的基础上，指导学生考查概括和分析能力。通过动手命题，学生对文段内容的信息提取和筛选会更全面、更精准，对文段事件的归纳和概括的思考会更深入，对文段内容作者的观点和态度的把握会更明晰，对题目选项的内容表达用语会更挑选。通过命题，学生会对阅读内容有更加深入的领会。比如，引领学生对第18段、第19段进行概括和分析，在理解文意、生生讨论、师生讨论的基础上命制题目：
6.下列对第18段、第19段有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）
A.蔺相如闻听廉颇相见必辱之后，不与之会，不与之争列。他多次隐忍退让，不是害怕廉颇，而是两人不能共斗，以保国家安全。
B.蔺相如出门，远远看见廉颇，引车避匿。他隐忍避让廉颇，认为自己职位在廉颇之上，没有必要两人正面发生冲突。
C.蔺相如坚决挽留门客。他认为隐忍退让廉颇，不是门客认为的是羞耻的事，而是因为强大的秦国不敢轻易对赵国用兵，是因为我们两人在赵国，不能因为私仇而相斗共伤。
D.蔺相如“先国家之急而后私仇”的高尚品德令人仰慕。他退让避匿廉颇，是为了避免两虎共斗，造成两人不能友好共存，给强大的秦国用兵赵国找到机会。表现了他明大义、识大体、顾大局、不计私仇、以国家为重的品德精神。
此题不正确的一项是B。错在蔺相如隐忍避让廉颇的原因分析：一是“认为自己职位在廉颇之上，没有必要两人正面发生冲突”，句与句之间不存在因果关系；二是“认为自己职位在廉颇之上，没有必要两人正面发生冲突”，在原文中找不到依据。
以上设题A项是传主蔺相如两件事的概括和分析，B项是蔺相如一件事的概括和分析，C项是蔺相如一件事的概括和分析，D项是作者观点态度的概括和分析。这样设题对接了高考文言文阅读第6题的命题思路，更重要的是通过命题，提高学生对阅读内容的概括和分析能力，提高相应的概括和分析的语文素养。
四、文言文概括和分析教学的价值思考
人民教育出版社王本华编审在谈及《普通高中课程标准》（修订版）的思路时说：新课标在“课程目标与学科核心素养”部分的“总目标”的表述是：“高中语文课程根据‘立德树人’的基本要求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标，使学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解各方面都获得进一步发展。”她在谈及语文课的内容体系构建的思考时说：语文课不仅是知识和文本，还有很重要的一点就是语文活动。在语文综合活动中利用文本，运用知识，才能转化成能力，凝结为素养，达到立德树人的目的，与过去纯知识体系理念、听说读写理念是不同的。
一、夯实基础，回归教材
在高三第一轮复习中，老师一定要带领学生阅读教材，教会学生阅读教材，正文的内容要读，小字的内容要读，旁栏的内容也要读，实验的内容也要读，而且对于重、难点知识要反复阅读，比较记忆的内容要反复阅读，再加以理解概念及原理的内涵和外延，最后才能将相关知识总结比较，在理解的基础上记忆。
比如，教材中关于蓝、绿颜色的物质及现象描述的比较，通过阅读把它们总结在一起；教材中有关RNA的知识总结：可作遗传物质、可转运物质、可构成细胞结构、可作催化剂、可作合成DNA和蛋白质的模板等等。
二、构建知识结构图
构建知识结构图就是“找点、连线、建网”，教材中每大章或每小节都有自己的核心概念，构建结构图能将零散的知识清晰化、条理化，能将书本知识浓缩，突出中心内容，同时把相关知识联系在一起，达到“牵一发而动全身”的效果，对老师来说，也可以使教学内容更加直观，减少板书的内容；对学生而言，能够系统地复习生物知识，形成知识链条。每节课教师给定一个核心概念，围绕这个核心概念，通过适当的引导，将本章节的内容或者整套教材的内容，通过对学生的提问或者让学生上黑板填写的方式让学生完成教材知识到结构图的转换，理清结构图中的从属关系和并列关系，从大到小进行分支，这样整个知识的条理性和逻辑性就体现得非常充分，这既增加学生学习的兴趣，同时又参与了互动，学习效果很快就会体现出来。
比如，变异的知识，首先将变异分为可遗传的变异和不可遗传的变异，再将可遗传的变异分为基因突变、基因重组、染色体变异，而染色体变异还分为染色体结构的变异和数目的变异，这样在分析遗传题中，当出现变异情况时，每种情况都考虑分析，才不会遗漏，比如，一株高豌豆（AA）作母本和矮豌豆（aa）作父本杂交，结果后代中出现了矮豌豆，问可能的原因，就引导学生有条理地分析：（1）不可遗传的变异分析：子一代Aa可能受环境影响而表现为矮。（2）可遗传的变异分析：有可能是母本基因突变产生了a的卵细胞，从而产生了aa表现为矮的个体；不可能是基因重组，因为研究的是一对基因；有可能是染色体结构的变异，母本产生了缺失含A基因的染色体片段的卵细胞，从而产生了a表现为矮的个体；有可能是染色体数目的变异，母本产生了缺失含A基因的那条染色体的卵细胞，从而产生了a表现为矮的个体。
三、课堂教学问题化
提问是教师和学生沟通的重要工具.教学对话也是教师与学生之间最常见的活动过程，这就要求教师在上课之前精心设计问题，注意知识间的联系，环环相扣，层次分明。
例如，在复习ATP时提问：（1）细胞中产生ATP的场所有哪些？细胞器有哪些？（2）原核细胞产生ATP的场所？（3）动物细胞产生ATP的场所和细胞器？（4）植物根尖细胞产生ATP的场所和细胞器？（5）植物叶肉细胞产生ATP的场所和细胞器？（6）无光条件下植物细胞产生ATP的场所和细胞器？通过这样的设置问题，让学生答题时注意，在不同的条件下该怎样去分析，从而减少失误，提高考试成绩。
四、及时的课后反思和总结
通过课后练习题来检查学生存在的知识盲点。安排练习时，避免数量太多，避免难题过多，避免速度过快，避免未做先讲或讲而不做，避免只练不讲。最关键引导学生对所做的练习进行必要的反思和推敲，同时，引导学生增加对错题的积累量和对典型例题的拥有量。引导学生主动地将一些试卷上的典型错误及典型例题抄下来形成自己的错题集和典型题集，也就是做一题要懂一题而且要会一类，这样经过长期的积累，在高考中就可以得心应手、充分发挥，取得好的成绩。
总之，在高三生物复习阶段，每个教师都有自己的方法，我认为要取得好效果最主要还是教师在备课时下足工夫，理清这节课的复习重点是什么，这节课将要解决什么问题，这节课将要提什么问题，这节课的课后作业重点是什么，只有这样，在老师的引导下，学生学习的主体性才能充分体现出来，学起来轻松愉快，最终才能取得好成绩。
关键词：新课程化学阅读能力培养
科学知识和技术的迅速进步，决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。由于现代传媒技术的迅速发展，增强了学生对图像、声音等的感知，弱化了对文字信息的感知，使很多学生产生阅读思维障碍。本文就预习、学习、复习三个环节谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、课前阅读，重在预习
阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重点就是教会学生阅读，培养其阅读能力。教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，激发学生的阅读兴趣，兴趣是推动学生主动学习的动力，也是创造力发展的必要条件。通过列举一些故事从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。要根据学生的年龄特征、阅读水平和理解能力，在不同的阶段采取不同的措施，提出不同的目标要求，逐步要求学生通过归纳文章中的重点、难点，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，阅读题材的选择，必须是由浅入深、由表及里、由此及彼的，题材必须有一定的内涵，但又不能过于深奥，引导不当就容易落入训练记忆力而不是阅读能力的境地。
二、课堂阅读，重在学习
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。新课改课堂教学中，要求以学生为主体、教师为主导。这就要求教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导，把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用。
（1）要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。化学课本上的图表绝大多数是实验装置图和实验操作图，是化学实验最简单的语言，最真实的写照。不少同学在阅读化学课本时对课本中的表格、插图就不太重视。而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。
（2）要重视普遍性，但更要重视特殊性。在课堂阅读指导中，教师应该重视让学生通过阅读认识事物的规律，鼓励学生提出问题，再根据学生的思维进程确定是否要引起注意或进行讨论。阅读后，必须给学生以阅读结果的表达机会。一方面教师可获取反馈信息，掌握学生的能力培养动向，另一方面学生也获得对自身阅读活动是否高效、还须做何种调整的心理发展机会。
（3）要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果能牢记，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。所以，我们教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
三、课后阅读，重在复习
课后复习是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。科学知识和技术的迅速进步，决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。教会学生课后阅读，培养其阅读能力。那么我们的化学教育就应重视化学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取化学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，这才符合现代教育思想。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息来提高学生的阅读能力。
总之，以上三种阅读是相辅相成的，三种阅读的理解水平逐一提高，其基本过程是从粗读到细读。也就是说，首先要粗读，掌握梗概，对新课内容有个初步的认识；然后细读，在深入思考的基础上实现对课文的理解；最后精读，通过知识整理，找出规律，使知识系统化。只有这样才能真正实现对知识的掌握，才能促进学生化学阅读能力不断的提高，
从而提高教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]王正平.人民教师的道德修养[m].北京：人民教育出版社，1993.
面对自身同样出现的上述的教育困惑，我认为与其模糊应对、盲从，不如积极寻求破解！于是我最终将视角落在了当前有关“前识字”的研究领域上。通过梳理相关的幼儿文字活动开展的依据，聚焦“前识字”核心经验的研究成果，促使自己以科学的教育观看待“前识字”。这样才有助于自己有底气地再谈识字不“色变”，并能积极投入“前识字”活动的实践研究。
一、走近“前识字”，解惑“前识字”的概念及其核心经验
实际上，我们随处易见孩子指着路牌、植物标识牌、指着图画书中的文字问成人的举动，也不难捕捉到孩子在图书中读出自己所认识的文字时那自信喜悦的神情……种种迹象都表明，孩子对文字符号功能意识的萌芽。这就促使我们一线教师必须走近“前识字”。认识“前识字”的概念及其核心经验，明确“前识字”活动的目标指向。
那什么是“前识字”？我们将儿童在正式学习识字之前，这种在生活环境中的自然萌发、对文字的习得和文字概念的获得称之为“前识字”或是“识字准备”。它是早期读写的组成部分，是儿童从不识字到识字的发展过程。
什么是“前识字”核心经验呢？“前识字”核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，及在有目的、有意义的情境中初步习得的有关符号与文字的经验。“前识字”核心经验的三个范畴：一是“符号和文字功能的意识”的核心经验；二是“符号和文字形式的意识”的核心经验；三是“符号和文字规则的意识”的核心经验。
我们把聚焦幼儿文字功能的意识、文字形式的意识和文字规则的意识的核心经验发展的语言教育活动，称为“前识字”活动。要辩证地看待如今的“前识字”活动，就要区别于以往机械、枯燥、大容量的早期识字。我们有必要理解上述的“前识字”概念及其核心经验的实质，明晰“前识字”活动重点在于培养幼儿对文字和符号的兴趣和敏感性，形成有关文字功能、文字形式和文字规则的意识，认识到“前识字”活动指向就是幼儿“前识字”的核心经验。而幼儿“前识字”核心经验发展的必然结果，就是促成幼儿对文字的习得和再认。
因此，在教育观念上尊重孩子在日常生活中自然习得文字、阅读中文字意识的形成以及文字辨别行为的需求，彻底消除“恐文字”心理。以科学教育的态度来对待自己的教育行为，才能促使“前识字”活动有效地落户到幼儿园教育中。
二、探究“前识字”，拓展“前识字”经验发展的有效策略
走近“前识字”探究领域的我们，还应把握住“前识字”的核心经验，拓展促使幼儿“前识字”经验获得发展的教育支持策略，从而推进“前识字”活动的实践研究。
为了防止教学支持策略的偏航，在开展专门性适宜幼儿的“前识字”活动中，教师理应把握“前识字”活动的价值指向，慎防“小学化”。因此，我们必须明确“前识字”与小学识字的实质区别。在教学思路上厘清：“前识字”讲究早期自然习得汉字，逐渐获得汉字的概念。与小学识字指标要求的不同，“前识字”活动绝不以识字目的为主，既没有整齐划一地要求幼儿达到某一标准，也不在于让孩子认识多少字本身，丝毫没有负担和压力的，而在于给孩子创造接受文字刺激的机会。我们可以认识在生活遇到的、感兴趣的，与幼儿生活息息相关的功能性的符号、标识和文字等。我们更倡导“前识字”环境的创设，利用“环境濡染”“生活渗透”识字，并做到生活中教，游戏中学。
另外，我们还应注重让幼儿在有意义、功能性的情景中学习，通过多感官将符号、文字的感受、学习与运用联系起来，积极寻求支持幼儿自身“前识字”经验获得发展的有效策略。例如，为幼儿提高优秀的儿童读物。因为图画书为幼儿提供了趣味的图、文字、符号等易于理解、表征意义强的语言环境，对发展幼儿的“前识字”核心经验具有十分重要的作用。另一方面，是教师分析与挖掘图书中展现文字功能的有利要素，在教师组织的专门性的早期阅读指导活动中有机融合“前识字”活动的指向，帮助幼儿通过阅读活动获得原有核心经验的进一步提升。如在阅读图画书中，帮助幼儿将汉字与图画区分开，知道方块字有意义与发音，以形成文字的概念；也可抓住图画书中的文字、符号等通过大小、样式、环绕等变化要素，帮助幼儿感受其所表现出的图画书中人物语气、情绪变化的功能，以形成对“符号和文字功能意识”相关的核心经验。又如，在成人给孩子朗读中，幼儿感知阅读文字有规则，如从横排的文字，要从左到右，文字之间有间隔等，这就让幼儿习得了有关“符号和文字规则意识”。而受有趣的故事情景吸引，幼儿通过反复阅读自己喜爱的图画书，从关注图，到关注文字；从口语与书面语的对应；从关注文字功能意识、到文字形式与规则意识的建立，就习得了“前识字”的核心经验。而幼儿“前识字”核心经验的获得，也促使幼儿不断地收获有关文字符号方面的更多的信息，反过来促使自身核心经验的拓展。对“前书写”的意愿表达以及经验的积累。这也是拓展幼儿“前识字”经验教育支持策略的意义所在。
综述，再谈及幼儿有关该不该识字的话题，我认为：只要立于发展幼儿“前识字”核心经验的视角下，把握“前识字”活动的正指向，重视幼儿的心理发展和年龄特点，遵守“前识字”发展规律，分析幼儿不同年龄段“前识字”发展水平，有依据地拓展适宜该年龄段孩子的教育支持策略，促使幼儿获取的相关核心经验的发展，帮助幼儿顺利地从“前识字”走向入学后的“识字”，那聚焦“前识字”的核心经验及内涵的我们，理应谈论识字“不色变”！
参考文献：
关键词：善读；会读；乐读
现在的小学数学课堂对学生数学阅读能力的重视程度不够。加强学生数学阅读能力的培养，迫在眉睫。古人云：“书读百遍，其意自见”。生活中每时每刻都离不开阅读，阅读是人类社会生活的一项重要活动。然而，一谈及阅读，人们联想到的往往是语文阅读，然而随着社会的发展，仅具语文阅读能力的人已明显地显露出其能力的不足。如，他们看不懂产品的使用说明书，看不懂股市走势图等等。在数学教学过程中，经常发现学生在回答问题、做作业过程中，没有理解题意就开始作答，结果总是题不达意，这是学生没有读题、没有理解题意所造成的。有效的阅读，可以提高学生分析、推理能力。未来社会要求的是以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此，数学课堂中加强学生数学阅读能力的培养显得尤为重要。那么教师在数学教学中怎样才能切实有效地进行数学阅读呢？
一、分类指导，让学生善读
数学需要重读、精读、巧读。计算过程要重读，小学计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。如中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”“用竖式计算”“笔算”“保留几位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，正确地解答出来。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。如：一年级下册：小红有36朵花，比小强多8朵，小强有多少朵花？比小强多8朵这句省略了小红，应该补全读，理解谁与谁比。不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。
二、巧妙引导，让学生会读
（一）“读”中理解
对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。如四年级下册的平行线概念“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”对概念的理解必须抓住关键的词语，“同一平面内”这是前提，“互相平行”告诉我们平行是互相的不是单开看的。像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。
（二）“读”中生疑
敢于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。如，五年级商不变的规律：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。”可从以下几方面引导他们：（1）为什么说在除法里？乘法里行吗？（2）结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论成立吗？（3）为什么要扩大或缩小“相同的倍数”？（4）为什么要0除外？通过推敲，让学生领悟蕴含其中的阅读方法。反复读使学生理顺条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系。久而久之，学生在读题时会抓住关键，多问为什么，思维也随之发展和培养了。
（三）“读”中比较
以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。如在学习了正比例和反比例解决问题后，出示这两类题目：一辆汽车4小时行驶了120千米，照这样的速度，从甲地到乙地共行驶6小时。甲乙两地多少千米？一辆汽车4小时行驶了120千米，照这样的速度，甲乙两地长180千米，汽车从甲地开往乙地需几小时？这两个问题有什么不同，它们分别求什么？有什么区别？通过反复读，学生对正比例和反比例应用题的区别、联系就进一步理解了。
三、及时反馈，让学生乐读
在数学阅读中，教师及时地反馈学生的阅读成果，并给予积极的评价，学生能从中看到自己的进步，享受阅读带来的成就感。如此往复，学生便构建起自己的认知体系。阅读习惯的养成，教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强交流，检查阅读效果，使数学阅读务实高效。
关键词：数学阅读；动口；动手；动脑
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。只是这种语言与日常语言不同，数学语言是慎重的、有意义的，而且经常是精心设计的。前苏联数学教育家斯托利亚尔更是强调指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的学习同样需要阅读。其实，《我国义务教育数学教学大纲》已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。然而长期以来，对学生阅读能力的培养往往被认为是人文学科的责任，较少地受到自然学科尤其是数学学科的关注，使得学生的数学阅读能力得不到应有的发展。我在近几年的教学过程中对数学阅读有所侧重，现将自己的几点管见与大家分享。
数学阅读过程是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。而正是数学语言的符号化、逻辑化、严谨性和抽象性等特点，决定了数学阅读不能仅仅是简单的文字阅读。教师应指导学生在数学阅读的过程中既要动口，又要动手，更要动脑。
一、数学阅读需要动口。
数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或产生歧义的词汇，数学中的结论对错分明，不存在似是而非、模棱两可的断言。因而数学阅读不同于其他的阅读，不能一目十行，只重情节。它需要学生全身心地投入，需要认真细致。而用口默读或朗读可以大大提高阅读的准确性。数学课本中的概念、性质、法则、定律、公式等，是学生必须牢固掌握的基础知识，对这些文字的学习必须反复默读、咀嚼，才能准确理解。在概念的阅读学习时，学生不仅要能通过阅读正确理解概念中的字、词、句，常常还需要把文字语言转化为符号语言进行口头表述。所以无论是平时课堂上的例题评析还是学生的自主练习，数学老师还是要先沉下心来逐步培养他们对文字、对语言尤其是数学语言的朗读兴趣，逐步培养他们“说数学”的习惯和能力。老师还要不断地提醒学生及时将阅读过程中的想法、困惑与同学交流，同时积极主动向教师、家长、同学发问，请教阅读过程中的遇到的问题，从而逐步提高自己的数学阅读能力。
二、数学阅读还需要动手。
首先，引导学生动笔圈画，借用文科阅读中的“圈注”或“批注”等方法来强化阅读重点与关键，做到“不动笔墨不读书”。这种采用画圈或波浪线的方法来读题审题，在做填空选择的过程中能够最大限度地减少学生因“粗心”而导致的失误。其次，在阅读时要动手操作，动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解。这在轴对称、旋转对称、中心对称等定义的阅读学习过程中都收到了很好的教学效果。最后，动笔演练，在阅读过程中尝试演算、推理和验证；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，从而做到知识内化，变“厚”为“薄”的最终学习目的。换言之，阅读的而最终目的还是要动笔做的。孔子曰：“少成若天性，习惯成自然。”只要在初中阶段就让学生养成“不动笔墨不做题”的思维习惯和行为习惯，指导他们如何用具体的“圈注”、“标注”或“批注”等方法去阅读数学题目，那么今后他们自然而然会在做题时不急不躁，仔细地对待每一个文字，不知不觉中就会慢慢形成严谨的学习态度，从而成为一个会阅读、会学习的人。
三、数学阅读更需要动脑。
因为无论是抽象的逻辑思维还是具体的数学解题技巧，都离不开人对语言文字的理解。学生在自发的浅层次的阅读中，一般能够联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考；在老师的指导下，对重点难点内容基本可以做到字斟句酌，能咀嚼和体味数学语言的内涵。此时老师要及时引导学生进行深层次的阅读，引导他们思考探究知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。比如，在阅读公式时，要求学生能读懂公式的特征并加以总结记忆，同时还要理解掌握公式的运用、逆用，甚至是变式巧用。又如，在阅读定理的学习过程中，除了要注意分清定理的条件和结论外，还要引导学生积极思考联系类似定理,进行分析比较，从而更好地掌握定理的应用。再比如，在概念的阅读学习时，我们不仅要求学生能正确理解概念中的字、词、句，正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译，更要指导他们主动思考，注意联系实际找出正反例子进行比较；同时还要能够区分相近的概念,又能知道其适用范围。总之，要引导学生在阅读学习的过程中通过动脑不断积累，不断思考，不断进步。
阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，随着科学、信息技术的飞速发展，数学的阅读越来越受到重视。作为数学教师，我们在教学过程中培养学生的阅读理解能力已迫在眉睫。当然这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。叶圣陶说：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”叶老的主张是，阅读教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。而在教学过程中有意识地培养学生的阅读习惯、阅读方法、阅读能力，有助于学生的数学语言水平和交流能力的大大提高，更能培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而获得终身学习的本领。
参考文献：
［1］历小康.数学阅读能力的培养研究.数学教育学报，2004，（05）.
关键词：概念教学；概念图；高效
生物学概念不仅是生物学科的基础，而且是生物学领域最基本的语言表达单位。正确的生物概念，既是知识的组成部分，又可为进一步学习新概念及其他知识奠定基础。概念教学在生物教学中占有重要地位，是生物学教学的基础和核心，而概念图又是概念教学的工具。概念图的运用是进一步训练学生建立概念、理解概念、创建高效生物课堂的方法。本地区目前使用北师大版初中生物教材，如何高效进行生物学概念教学及概念图应用，下面是我的一些做法和体会。
一、概念教学是生物学教学的基础和核心
1.认识概念才能应用好概念教学
从科学认识过程可划分为实体概念（细胞核、染色体、基因等）、关系概念（光合、呼吸等）、过程概念（进化、发育、分化、消化等）。
从单元知识教学可划分为核心概念、一般概念。
概念有内涵与外延：内涵是反映生命现象和生命活动规律的本质特征。外延是指内涵所适应的范围和条件。内涵和外延是概念的总和。
2.概念教学中要注意的问题
（1）概念教学中要注意提问的目的
苏格拉底对学生发问，不在于考查对方知道了什么，而是通过巧妙的问题，引发对方内心的冲突，“迫使”对方反复思考自己的回答，发现自己回答中的破绽，最终接近合理的解释。
（2）概念教学中要注意情境设置
情境设置，可以将理性的教学内容以感性的方式直观反映出来；可使抽象的概念化为具体、熟悉、生动的形象；可使学生置身于可知可感的环境中观察、体验、感受。
案例：①讲生态系统概念时，设计了大量动物世界的画面，让学生观察各种生物间的关系。②讲微生物发酵时，用多媒体将半个厨房展现出来，创设生活情境。总之，情境设置达到了形式与内容的统一，增强了生物课堂概念教学的实效性。
（3）概念教学中要注意指导好阅读
北师大版初中生物教材的特点有整体性、实践性、开放性；多元化、多层次；情感性。我在概念教学中，充分利用教材优势，指导学生阅读：①指导学生读懂教材的目录，由字体颜色找主题，找知识点，明确大小关系，生成相应概念；②指导学生读懂基本概念的内涵和外延，会应用概念；③指导学生读懂概念中重要的字、词、句，不断强化学生对概念中“关键词”的理解和掌握。总之，阅读是学生学习知识、发展智力的前提，做好这一步，为提高概念教学效果打好了基础。
二、概念教学的工具――概念图
1.认识概念图
概念图利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示，其包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。概念图能整合新旧知识，建立知识网络，浓缩知识结构，从而在整体上把握知识，有效帮助教师掌握学生的认知和思维情况，构建高效课堂。
2.发挥概念图在概念教学中的作用
（1）概念图用于教学设计
教学设计是进行教学的必要环节，它设计的对象可以是一门课程、一个教学单元，还可以是一堂课。我充分利用这些手头上的资源，对概念图进行取舍、再加工、整合，来归纳、整理教学思路，将头脑中的教学内容、教学策略以可视化的形式展现出来，进行最佳的教学设计，做到在课堂教学中真正发挥主导作用，学生能成为主动参与者，真正提高了概念教学的效率。
（2）概念图用于合作学习工具
合作学习能使学生的潜能充分发挥。概念图作为合作学习工具，支持学习者与他人共享学习成果，建立学习共同体。我把学生分成生物兴趣小组，每组有一名负责人（组长）。课堂上每人根据学习内容绘制概念图，这些概念图是学习的成果，反映了学生对某些问题的思路和观点。
（3）概念图用于评价
概念图作为评价工具，实现了教学评价的多元化。一方面能够帮助教师在教学过程中通过观察学生的构图过程，了解学习的进展，及时进行诊断，改进教学；另一方面，在进行总结性评价时，教师可以适当采用绘制或补充概念图的形式进行，它可以让教师清楚地看到学生对知识的掌握情况，以及不同学生思维方式的差异，能够给教师一个客观的图景，使教师全方位了解学生的学习状态，从而完善自己的概念结构。
如何提高初中生物概念教学的质量，是一个需要不断探索的问题。概念图能帮助学生准确理解和运用概念，能调动学生学习的积极性和主动性，能培养学生的协同合作能力，很适合生物学的概念教学，有利于构建高效生物课堂。
关键词：生物；阅读能力；阅读习惯；高三复习
一、学生的生物阅读现状
通过对学生的问卷调查发现，学生当前在生物阅读方面存在以下问题。（1）学生的生物阅读习惯不够好，多数学生只是做作业的时候翻翻教材找一下答案或者是临考试前突击阅读一下。在阅读的过程中也几乎不做什么标记，最多整句画下来，对教材中的图表和曲线很少去仔细分析。（2）学生对阅读的作用缺乏正确的认识，阅读能力和信心不足。认为自己课前阅读的效果没有教师讲得理想。阅读的内容有一定的随意性和盲目性。没有意识到自己学会了阅读方法后不仅可以提高自己的生物自学能力，还能够增强自己的信心，为以后走向社会打下一定的基础。（3）学生的阅读缺乏指导。教师在新课改的要求下课堂教学有了很大的改善，但提到对学生进行阅读辅导时，却觉得这似乎不是生物教师该负责的事情。
二、学生生物阅读能力较低的原因分析
教师层面：有些教师担心课堂上让学生自己读书达不到一定的深度和广度，所以还不如自己多讲点或者是多做一道练习来的划算。有的教师虽然给学生一定的时间自主阅读，采取的是放羊式阅读，没有明确的目的和一定的方法指导，所以学生的阅读效果也不理想。
学生层面：主要是多年来读书形成的心理暗示，只要提到教科书，学生立马就失去了阅读的兴趣，从心理上有一种畏难情绪，普遍认为教材是一定要教师教才能够学会的。
教材层面：用越来越精炼的语言描述越来越复杂的生命现象。学生往往只是了解了文字表面的含义，却很难领会其背后的延伸。
三、学生阅读能力的培养
在分析了学生生物阅读现状原因后，结合高三的教学要求（以复习迎考为主），我们决定从复习课的角度来对学生进行阅读指导，提高学生的生物阅读能力。
1.课前阅读
课前给学生提供阅读提纲，其目的是督促学生阅读教材和帮助学生构建知识体系。从信息加工理论角度看，学生阅读是对信息的再加工过程，结合提纲能够快速帮助学生在原有基础上整合知识，形成新的知识体系。阅读提纲的形式可以是多样的。
（1）问题式
在课前，把要复习的课程内容进行整理，以问题串的形式提供给学生。例如，在复习《特异性免疫反应》前，教师可设置提纲如下：
①抗原的概念
②淋巴细胞的类型与起源
③组织相容性复合体的概念及本质
④淋巴细胞识别入侵者的过程
⑤特异性免疫应答的类型
⑥细胞免疫的对象及过程
⑦体液免疫的对象及过程
学生通过对照提纲进行阅读，思路清晰，条理清楚，而且能够加深学生的印象。
（2）表格式
表格式的提纲主要适用于对知识的比较阅读。比较的过程中能够抓住事物的本质特征，以利于掌握和记忆。在复习中，有许多相近或相关的内容，学生理解这些内容时容易混淆。但如果设置对照表格，运用对比法加以区分找出异同点将大大提高复习的效率。例如，在复习《生物的变异》时，可设计如下表格：
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学生在阅读课本的过程中把表格内容填好，掌握了知识的同时也培养了学生分析比较、综合归纳的能力。
（3）概念图式
有研究证据显示，知识在脑中是以命题为基本单位，采用阶层式储存的。概念地图的目的是反映知识元素的组织，因此概念图有助于理解与进行有意义的学习。为此在生物复习课中可用画概念图的形式作为阅读效果的检验。
2.课堂阅读
（1）创设情境激发阅读兴趣
学生主要还是以兴趣为驱动进行阅读的。为避免把复习课演变成枯燥乏味的结果，应最大限度地调动学生的积极性和主动性。创设贴近生活、真实又生动的情景来激发学生的热情。
例如，在复习《DNA是主要的遗传物质》时，可这样引入：“大家经常去超市购物，购物结束后在收银台结账，扫描仪只要扫下商品的条形码，就可以在显示器上显示出价格、生产厂家、生产日期等相应信息，条形码的作用显而易见，那么，在生物体内有没有类似商品条形码这样隐含着生命信息的条形码呢？”学贵于思，思源于疑，小疑有小进，大疑有大进。因此，在复习中要给学生设疑以此来激发学生阅读的热情和探讨问题的兴趣。创设问题情境的途径有多种，可以通过日常生活和生产实践中的某些现象唤起学生探究的兴趣；可以从已掌握知识中分析引申，提出新的矛盾来激发学生探究的欲望等。
良好的开端是成功的一半，在复习课中尤其如此，一旦学生对学习产生了兴趣，就会焕发出蓬勃的生命力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”这句话在生物复习课上同样适用。
（2）选择合适的阅读时机
所谓合适的阅读时机就是他想求明白而不得的时候；他想说出来却说不出或说得不完全正确的时候，就是学生需要“读”的时候。即“不愤不启，不悱不发”，选对时机是提高阅读效率的前提条件。
（3）关注重点，挖掘背后引申意义
重点阅读教材中的概念、原理、过程等，而且要反复阅读，达到深刻理解应用，并在理解基础上挖掘其内涵和外延，体会生物学语言的精炼，挖掘其隐含的深意。如高尔基体的作用，可以把加工的蛋白质运到细胞内和细胞外，如果不注意的话，很容易因为单纯记忆“高尔基体与分泌物的形成有关”而片面地认为只能把蛋白质运输到细胞外。教材第67页“在真核生物中，细胞核内转录而来的RNA产物经过加工才能成为成熟的mRNA，然后转移到细胞质中，用于蛋白质的合成”，组织学生阅读到这里，可以思考以下问题：第一是在真核细胞中，转录和翻译是不是同时进行的？第二是在原核生物中，转录和翻译是同时进行的吗？场所都在哪里？如果能多让学生思考字里行间的隐含信息，对学生的思辨能力和发散能力的锻炼是有很大帮助的。
（4）相近内容可以对比阅读
经过高二的学习，学生已经对高中的生物学知识有了初步的认识，单纯出现某一个知识点还能应付，但是把相近的知识放在一起考查，往往是顾此失彼容易混淆。比如，“有丝分裂和减数分裂”“常染色体遗传和伴性遗传”“DNA的复制和转录”“细胞免疫和体液免疫”“光合作用和呼吸作用”等，可从对比的角度对信息重新编码整合，有序地建立它们之间的联系。
（5）指导学生重点关注对图示的阅读理解
图具有形象直观的作用，可以蕴含很多信息，它可以把一些抽象的概念、过程直观的呈现出来。因此对课本中图示的理解和掌握无论对新知识的学习还是复习课中的效率提高都具有重要意义。然而在教学中，这些图示并没有得到学生和教师应有的重视。因此，在课堂上教师应该根据教学需要对图示进行重点整理，围绕图表设计问题提高对图表的分析能力。
例如，第20页图示2-5“蛙坐骨神经的动作电位示意图”可以组织学生进行分析：“图1指针归零的原因，bc两点膜电位情况；图2受刺激后，a点的电位变化；图3、图5时的指针偏转原因；图7中两个波形起点为何均为零，波峰方向为何相反。”
（6）借图发挥
从近几年的浙江高考中，我们可以看出对教材中图的解读是高考的热点和重点之一。浙江卷2009年第5题、第6题和2011年第3题，都是通过对教材图示的解读来挖掘其内在的或相关的隐含信息。因此在对教材图示理解的基础上，教师可以对图进行改动或者是改变条件重新思考来加强对学生的思维训练。
除了对图示或者问题进行改造外，我们也可以把书中的文字转换成图示进行理解。例如，复习“高等动物的内分泌系统与体液调节”一节时，众多的激素名称和内分泌腺体容易混淆，因此可以利用图示把相关的腺体和激素联系在一起。
3.课后阅读
（1）培养学生专题阅读整理能力
课后的系统阅读能够帮助学生加深对知识的理解和掌握，融会贯通，同时教师应指导学生进行专题性的归纳整理。因此在复习过程中，可以训练学生以某一点为中心进行思维的发散，把相关知识尽可能的归纳整理，形成自制的小专题。例如DNA专题，可引导学生做如下的阅读整理：
（2）在读题中检验和提高阅读能力
课后复习阅读是课堂阅读的延伸，是提高学生对知识掌握并做到灵活应用的有效途径。新课结束后要指导学生对已学知识进行归纳总结，从而使学生非常牢固地掌握本节课的重点和难点。教师在习题选择上要动脑筋，要求选编的习题与课本内容密切联系，主要知识点应在习题中反映出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]武红.浅谈提高高中生生物阅读能力的途径[J].生命世界，2009（09）.
[2]徐未宇.生物教学中阅读能力的培养[J].中国教育技术装备，2010（22）.
[3]黄生权.生物科也要重视学生阅读能力的培养[J].新课程：教研，2010（09）.
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