翻转课堂教学方法范例(12篇)
时间：2024-03-30
时间：2024-03-30
翻转课堂模式的实施与推广，离不开教育技术在课堂教学中的应用与发展，也得益于美国学校一直采用的探究式教学与项目式教学。而以往近十年的时间里，在我国中小学界所开展的信息技术与课程整合活动中，各种各样的整合理念、模式及制度纷纷出现，虽不乏值得重视、借鉴的理论思考与实践举措，但终究没有像翻转课堂模式这样引起重大的反响。因此，本文试图通过剖析翻转课堂模式之“重大技术变革”的要因，揭示其中蕴含的“技术用于课堂”研究的新思维与新内容，以期对我国信息技术与课程整合的深化有所启示和借鉴。
一、翻转课堂翻转了什么――翻转课堂模式之“重大技术变革”的要因
（一）从“知识传授之所”到“共同发展之体”：课堂功能的翻转与提升
王鉴教授透过历史的考察认为，对课堂的理解有三个层面：一是课堂教学的场所，即教室；二是课堂教学，即发生在教室里的传授知识活动；三是学习共同体，即学生成长、发展和教师专业提高的共同体。翻转课堂模式使课堂功能实现了从“知识传授之所”到“共同发展之体”的翻转与提升。
“知识传授”的课堂模式将课堂用作专门传授知识的场所；考虑如何在固定的课堂空间、有限的课堂时间内，将大量系统的基础知识和基本技能传授给一定数量的学生；关注教学内容安排与实施的“秩序问题”与“效果问题”；激发学生学习兴趣、考虑学生原有认知、注重结合生活体验的“知识传授”课堂模式在培养学生分析思维、演绎推断、系统思考、受纳知识等能力方面有着不可替代的作用。翻转课堂模式把教师的“知识传授”过程录制成教学视频，由学生在进入课堂前观看及完成简单的练习，从而在具备一定知识经验的基础上，再进入课堂通过与教师及同学的互动完成作业、操作或实践等任务。
“学习共同体”课堂模式将课堂视为学习型组织；强调注重学生的权利与自由，尊重学生的独特性与差异性；倡导学生积极主动地参与课堂集体生活；旨在促进成员的共同发展与提升。翻转课堂模式围绕学习问题展开，通过操作或实践任务深入：学习问题可能来自学生的课前学习、教师的课初测评、补充的拓展性作业等，教师或针对共同问题进行集中讲解，或针对个别问题进行深度指导，学生之间也可就综合性问题协作讨论；操作或实践任务是基于现实生活中的真实情境，需要学生的实际参与、独立探索或团队协作才能完成；学生在与教师及同学的互动协作中实现知识积累、技能形成、心智发展，教师在指导与促进学生学习中丰富专业知识、提升专业技能。可见，翻转课堂模式使课堂功能在“学习共同体”层面上得到实现。
（二）从“教师控制外塑”到“学生自发内生”：课堂议程设置的翻转与提升
议程设置是一个关于显要性转移的理论，即通过影响议题议程在大众媒介中的显要性，使媒介的议题议程成功转移为公众的议题议程。课堂的议程设置，作为传播媒介的教师是议程设置者，而翻转课堂模式使课堂议程设置实现了从“教师控制外塑”到“学生自发内生”的翻转与提升。
以往的课堂议程由教师控制。无论是近乎强制式地灌输教科书内容的“以教师为中心的课堂”，还是在讲授时考虑学生兴趣、联系生活体验、激发思维想象、引入合作探究等的“被教师操纵的课堂”，教师均是课堂的主角：教学内容的选择与组织、教学重点的区分与突出、教学难点的认定与突破、教学练习的指向与形式、教学进度的安排与控制、教学活动的设计与实施等，均由教师分析与确定、设置与建立、调控与推动；学生的需要与关注、想法与疑问、活动与经验等均依存于教师的发动、牵引与塑造，在课堂上少有机会表达、构建与实施。
翻转课堂模式的课堂议程由学生内生。首先，课堂上为学生提供思维与活动的时间与空间。学生在此主动提出学习问题、自由表达思想观点、深入探索知识意义、协作完成实践任务；课堂成为了记录与呈现学生的学习认知、经验体会、实践操作、生命情感的载体。其次，课堂中的议题议程由学生设置。教师集中讲解的内容与学生先前学习或作业中的共有问题相关联；个别指导的过程中充分考虑学生的兴趣与特点、需要与体验；课堂活动的设计以发展学生的动手操作、实践创造能力为目的，强调学生间的沟通与激励、竞争且合作的关系；可见课堂的主体是每位学生，学生们应走到课堂的最前沿。通过学生自发内生课堂议程，推进了学生掌握知识技能与学习体验兴趣、学习方法态度的结合，促成了个人活动与合作活动、个体成长与共同发展的统一。
（三）从“接受式教学的秩序控制者”到“活动式教学的自主成就者”：教师角色重心的翻转与提升
翻转课堂模式的率先实践者乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯通过观察认识到：学生并不需要教师在课上讲授和传递知识，他们可以自己学习和体会；真正需要教师在身边提供帮助，是在他们做功课遇到问题被卡住时，但这时教师往往并不在现场。翻转课堂模式将课堂时间规划为教师帮助学生解决学习问题及指导学生间的协作学习，从而使教师的角色重心实现了从“接受式教学的秩序控制者”到“活动式教学的自主成就者”的翻转与提升。
学生在以往的课堂中主要是接受式学习，课堂教学活动局限于知识的传授与技能的训练，为了整体的课堂教学目标，教师课堂控制的最直接功能是保障课堂的秩序与效率。翻转课堂模式将学生的接受式学习过程放在课前，通过观看教师的教学视频完成简单的练习。通过开放课堂，为学生自主活动延续了时间、扩展了空间、增加了自由度：学生可以通过独立探索、教师帮助、同学协作等方式完成作业、操作或实践等活动；可以主动发出疑惑、自由发表见解、平等参与交流、自主合作探究；教师结合学生的掌握情况和个性特点，通过课堂活动设计，给学生提供创造的机会和自由。翻转后的课堂是活动式教学的课堂，教师是学生自主学习的成就者。
翻转课堂模式不仅表现为教学时间的延长、教学空间的扩展，更是教与学行为的效应提升。课堂功能的翻转、教师角色重心的翻转、课堂议程设置的翻转，是基于对“技术用于课堂”所涉及的每个要素（课堂、人员、媒体、教学内容）的性质作用、水平要求和层次特点进行认真分析与细化而做出的教学改革。这种对课堂时间、教师角色、教学关系、教学管理、教学过程等的细化切分、合理配位、有序组织等，本质上是一种技术的运用，是被评为“影响课堂教学的重大技术变革”的原因所在。
二、“技术用于课堂”的新思维与新内容――翻转课堂模式的启示
（一）从“要素增长”到“流程再造”：“技术用于课堂”的新思维
从“要素增长”到“流程再造”，是指今天“技术用于课堂”的发展已经不仅仅是通过要素的新增、要素的成长来带动新的成长与发展空间，而更多地是通过要素与要素、功能与功能之间的重新关联、嫁接、整合，形成新的结构、新的流程、新的产品、新的功能，这就是今天“技术用于课堂”的新思维。
追溯以往我国中小学所开展的“技术用于课堂”活动，其基本发展逻辑可主要概括为“要素增长”。“要素增长”方式使“技术在课堂中运用的要素”得以丰富和发展：从幻灯与投影媒体，到视听媒体，再到交互与通信媒体；“要素增长”方式使“技术在课堂中的功能”得以丰富和发展：从信息的多元呈现工具，到资源的便利获取工具，再到全方位的即时沟通工具；“要素增长”方式使“对技术在课堂中定位的认识”得以丰富和发展：从学习对象，到教学工具，再到学习工具；“要素增长”方式使“教师在课堂中的角色”得以丰富和发展：从知识的传授者，到学生学习的组织者、引导者、合作者；“要素增长”方式使“技术用于课堂的着眼点”得以丰富和发展：从技术的掌握，到资源的建设，再到环境的构建。课堂教学在新增加要素的背景下，由新要素与旧要素形成新的总体，通过总体结构的优化，使课堂教学与社会需要、时展相对应。
翻转课堂模式是在课堂要素增长到一定平台期，不是通过发现新要素，而是通过已有要素的配位翻转、功能组合、时序衔接等，使“技术用于课堂”具有新的发展空间。它通过课堂功能的翻转、教师角色重心的翻转、课堂议程设置的翻转等方式，将课堂教学的时间要素（课前与课中）、空间要素（课外与课内）、人员（教师、学生）行为及性能要素、媒体要素（资源、工具）等重新调整、序化、融合，实现要素的合理配位、功能的充分发挥、过程的精细组织，最终提高教学成效，即通过“流程再造”，通过要素与要素、功能与功能之间的重新关联、对接、融合，形成新的结构与功能。
（二）独特的需求主张、独擅的资源与能力、独到的程序步骤：“技术用于课堂”模式的新内容
《教育大辞典》中对教学模式的解释：教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。依此可知“技术用于课堂”的模式应具备完成某种教学任务、依据一定教学理论、稳定具体的教学操作程序、教学条件保障等要素。翻转课堂模式通过注重学生的需求主张、教师拥有独擅的资源与能力、形成独到的翻转程序来达到对课堂教学模式的优化。
翻转课堂模式起初是教师为了帮助缺席课堂的学生补课，使用录屏软件将文稿播放和声音讲解过程录制成教学视频；后来又发现学生对教师的需要，是在学习中遇到困难的时刻；教师使用信息技术旨在课堂教学过程的保存与重现，以保证教学任务的顺利完成。“完成教学任务”是宏观且显而易见的需求，“录制教学视频以保存与重现课堂教学”的需求、“在学习遇到困难时提供帮助”的需求是中微观层次的，是通过教师对“完成教学任务”需求的还原与挖掘而准确定位的。翻转课堂模式之所以受学生欢迎及得到推广，与教师对学生学习需求的还原、挖掘、注重有极大的相关。
翻转课堂模式在课堂中持续而稳定的运用，需要教师独擅的资源和能力做支撑。教学视频资源是教师使用录屏软件将文稿播放和声音讲解过程录制而成，简便易行且系统化，即教师不需要掌握复杂的制作技能与投入大量的时间精力就能拥有系统化的教学资源；而且基于以往教学经验，教师可以准确预见到将教学视频资源用于学生课前学习的教学效果。同样，在课堂时间内帮助学生解决学习问题及指导学生间的协作学习，需要依靠教师的学习问题创设能力、学习活动设计能力、学习机会提供能力、思维深度激发能力等；依靠教师对其所独擅的资源与能力的持续改进与提升，翻转课堂模式才得以在课堂中持续而稳定地运用。
富兰克林学院的RobertTalbert教授，总结出翻转课堂的实施步骤为：课前（观看教学视频、针对性的课前练习）与课中（快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈）。这个程序顺利有效地实施需要教学管理的细致执行、教学质量的严格控制，即必须保证学生在课前观看教学视频及完成简单练习、学生的学习问题在课中及时发现并解决、每位学生都有表达自己疑惑的机会等，这些是构成翻转课堂模式的独到的程序步骤。
（三）导学案、异步教学法：中国实践对翻转课堂模式的借鉴
“翻转课堂模式”成功利用技术与资源支持学生的课前学习，使其迅速引起国内教育技术界的较多关注，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。翻转课堂模式不仅需要在理论与实践方面的持续改进与提升，而且在移植到新的教学环境中还需得到精心的调校和修正。以往我国在课堂教学理论与实践创新方面留下了许多珍贵经验，其中导学案、异步教学法的运用对实施翻转课堂模式格外有益。
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，经由教师的集体研究、个人备课、再集体研讨而制定，包括学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、问题探究、目标检测等内容。相对于包括文稿播放和声音讲解过程的教学视频，导学案中为学生课前学习所提供的具体明确的学习目标、准确把握的重点难点、精到适用的学法指导、简明相关的知识链接、精心编排的问题探究等，均可为翻转课堂模式中课前教学视频的设计与制作提供借鉴。
>>“翻转课堂”在大学教学中的应用研究“翻转课堂”在高校教学中的应用研究翻转课堂教学模式在基因工程教学中的应用研究翻转课堂在工程类专业中的教学应用研究翻转课堂在动漫课堂教学中的应用研究BP神经网络在工程估价中的应用研究翻转课堂在教学中的应用研究“翻转课堂”在心电图教学中的应用研究高校教学中翻转课堂模式的应用研究“翻转课堂”教学模式在高职院校商科课程教学中的应用研究“翻转课堂教学模式”在FLASH动画教学中的应用研究翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究浅析翻转课堂教学在护理基础教学中的应用研究翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用研究翻转课堂教学法在《构造地质》课程教学中的应用研究翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究翻转课堂教学模式在大学英语读写教学中的应用研究常见问题解答当前所在位置：l.
[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.
[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].现代教育技术，2014.
[6]朱凯歌.基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究―以《教育技术学研究方法》课程为例[D].华中师范大学，2014.
【关键词】任务教学法；翻转课堂；适用性
OntheFeasibilityofTasked-basedApproachinFlippedCollegeEnglishClass
LIChun-yan
（ShandongXieheUniversity，JinanShandong250109，China）
【Abstract】Comparedwiththetraditionalclassroom，theflippedclassroomhashigherdemandsnotonlyontheabilityofteachers’designingandorganizingtheteachingbutalsoonstudents’learningabilitybythemselves.Task-basedteachingapproachexactlymeetsthedemands：Theyareconsistentbothintheteachinggoalandtheteachingprocess，anditsincentivemechanismexactlycanenhancestudents’desiretolearnnewknowledgebythemselves，whichcancontributetogetthemostoftheflippedclassroom.
【Keywords】Task-basedApproach；FlippedClassroom；Feasibility
0引言
翻转课堂（FlippedClassroom）起源于美国，它既是一种教学模式也是一种教学理念，自2012年引介到中国，翻转课堂即得到教育界越来越多的关注，国内专家对这种课堂教学理念的研究逐年增多。翻转课堂主要“翻转”了传统课堂的上课流程、师生在课堂上的角色、甚至于改变了教学资料的来源。但是作为教学核心的教学目标并未改变，依然是为了“有效学习”发生的更快、更多。为了学生更“有效学习”，教师应采取什么教学方法进行翻转课堂教学呢？蔡基刚教授指出真正以学生为中心的教学应该基于问题或项目。[1]也就是说要带着任务学习。那么原来应用于传统课堂的任务教学法在翻转课堂中依然适用吗？本文主要从理论上探究任务教学法在翻转课堂中的适用性。
1翻转课堂的本质与面临的挑战
1.1翻转课堂的本质与发展
2007年美国林地高中（WoodlandParkHighSchool）的两位教师JonathanBergmann和AaronSams录制课程视频本是为缺课的学生提供在线视频课程补课，不想竟开启了翻转课堂改革热潮。所谓翻转课堂就是把授课内容以视频的形式让学生课下以“异步”的方式学习，课堂上“做”课下应该做的事，与学生进行集体或个体讨论，学生小组协作完成作业并就课程内容进行深度交流，必要的时候教师进行集体讲解。这种教学方式在美国受到一致好评，并得到多方面的参与和共鸣，可汗学院提供的微课视频更助推了“翻转课堂”在全球的发展。后来Jonathan和Sams建了在线翻转学习网站――flipped.并出版了第一本翻转课堂专著――《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》，探讨什么是翻转课堂，如何通达翻转课堂。两位老师因为翻转课堂改革成效显著获“数学和科学卓越教学奖总统奖”。[2]随后他们继续探索优化并推广翻转课堂，于2014年出版第二本专著――《翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂》，书中指出翻转课堂“起初大多是以教师为中心的”，应逐步发展为翻转学习，把学习的主动权让位给学生。因为翻转课堂要解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”，而翻转学习是“草根式”的基层运动，它一次只能改变一个人、一个课堂、一所学校。[3]所以书中记述了许多老师为解决这“唯一问题”在实践翻转学习过程中的改变。这些都为我们实行翻转课堂教学提供了借鉴。由此可见，与传统课堂相比翻转课堂关注的核心是“教学流程转变引起的知识传授的提前和知识内化的不断优化”[4]以及学生学习的“差异性与自主性”，解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”。那么在翻转课堂中如何最大化教学效果呢？对此翻转课堂又面临怎样的挑战呢？这要从翻转课堂的特点说起。
1.2翻转课堂面临的挑战
翻转课堂教学的特点主要表现在三方面：一是，教学流程上，课前观看课程视频学习新知识，课上通过提问、小组讨论等合作学习进而深度思考完成知识内化；二是，师生角色上，教师由知识的传授者转变为学习的指导者、促进者，而学生由被动接受知识转变为主动学习知识；三是，对网络和网络资源的十分依赖。当前，国内对翻转课堂的研究和实践进行的轰轰烈烈，而且大多实践者对翻转课堂教学的效果持积极的态度[5]。北京大学数字化研究中心的一项对翻转课堂教学实践的调查结果也说明这一点[6]：翻转课堂确实在教学中起到良好效果，对学生的学习兴趣、主动性、自信心、知识与技能的掌握以及学习成绩均产生了积极影响。但该研究同时也指出翻转课堂面临许多新的挑战：对优质网络课程资源和软硬件设备与技术支持等翻转课堂成功所依赖的环境因素和技术因素的需求许多地区无法满足；翻转的课堂对教师和学生更具挑战性：在翻转课堂中以往占课堂主体地位的授课环节提到了课前，课堂上完成知识的内化过程，这不仅对学生的学习自主性提出了更高要求，对教师课堂教学活动设计与组织能力也提出了更高要求。如何让学生有足够的学习动力课下主动观看教学视频、课上积极与老师、同学讨论并解决所学内容中出现的问题呢？这就要从激发学生的学习动机上下功夫，而任务教学法恰恰切合这种需求。
2任务教学法的内涵
任务教学法（task-basedapproach），国外兴起于20世纪80年代，自21世纪引入国内以来成为大学英语教学中最重要的教学方法之一。教育部2001年制订的《英语课程标准》（实验稿）明确指出教师应尽量采用“任务型”的教学途径。[7]任务教学法以“建构主义”（constructivism）理论为基础，该理论认为学生的知识内化（knowledgeconstruction）是在真实的语言情景下，利用必要的学习资料，顺应学生的学习心理，自主或借助教师和伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得的。所以任务教学法强调在“干”中“学”（learningbydoing），强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习。[8]
3任务教学法在大学英语翻转课堂教学中的适用性
3.1任务教学法的激励作用有利于翻转课堂有效进行
任务教学法顺利、有效执行的关键是教学任务的设计，对此任务教学法采用了激励机制，以“任务”为驱动，以完成任务的“任务环”来促成。这与文秋芳教授2014年提出的构建大学外语课堂教学理论的尝试――“输出驱动-输入促成假设”[9]不谋而合。任务环的概念出自JaneWillis[10]，他把任务教学法的基本教学步骤分为：前任务、任务环、后任务。“任务为驱动”指教师引入明确的学习任务，介绍实施任务的要求和步骤，呈现完成任务所需的知识，以任务激励学生主动探究相关知识，学生有了要完成任务的欲望才有自主探究的主动性，教师提供的相关学习材料无论是纸质的还是电子的，无论是无声的书还是有声的课才能“入眼”、“走心”；“任务环来促成”，即一项任务的完成不是线性的，它可以分解成一个个小任务，任务之间环环相扣，前一个任务是完成后一个任务的基础，这样以个人、双人、小组等形式在课堂设计的真实情景中体验、实践、融合新旧知识完成各项任务。最后展示任务，这既是深度交流、完善观点态度、完成知识内化的最后环节，也是对学生的激励，完成任务的成就感使学生对学习英语更有信心，更愿意完成下一个任务，一个良性学习环境就此形成。翻转课堂教学中新授课在课前进行靠的就是学生的自主学习能力，提前明了任务即在学生心中形成内驱力，驱动学生主动吸收（学习）与任务相关的材料（包括课前和课中）。任务教学法的激励作用正是成功进行翻转课堂教学所必需的。
3.2任务教学法和翻转课堂在教学流程上具有一致性
任务教学法强调在“干”中“学”，国内外专家对任务教学法的基本教学步骤的划分虽然有细节不同但大体均包括三部分：任务设置、任务执行、任务完成。与翻转课堂的各个环节：引导环节、观看视频环节和问题解决环节，在功能上是一致的，都是在任务引导及教师与同学的帮助下自主完成学习任务，都强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习，都注重“过程教学”，意在让学生在实践中体会知识的习得，最大限度地调动学生学习的内因，培养他们自主学习、独立发现问题、解决问题的能力。相比于传统教学，翻转课堂为任务教学法提供了更广阔的适用空间，由于网络平台的加入翻转课堂课前学习实际包括观看视频、网上讨论与测验，也就是说任务的完成在课前已经开始并完成了一个或几个任务环，课上通过师生讨论，单独或小组互助学习，集体讲解，查漏补缺、解决课前知识传递中的疑难，进一步巩固、内化所学知识，相较于传统课堂这无疑细化了任务，更有利于知识的吸收和内化，为更好、更快完成任务提供了空间。
3.3教学目标一致：在真实情境中实现“教学效果最大化”
由以上对翻转课堂和任务教学法的介绍可以看出，无论是任务教学法还是翻转课堂其第一要义便是以“学生”为“中心”，让“学习”更“有效”地发生。其实学习是个复杂的认知过程和情感过程。知识内化的过程是渐进式的，尤其对于复杂的、非良构的不能自发建立的知识必须经过多次内化，多个情景的应用才能达到熟练掌握，即新知识与原有知识须通过不断反复的碰撞、接触才能完成内化，最终被学生掌握。[11]任务教学法不仅为学生提供了多种形式的真实情景以供知识输入、输出，而且在调动学生情感因素方面也很有效。其目的只有一个――设置确定任务、在真实情境中完成任务获得新知。由此可见二者目标一致，还是那个“唯一的目标”――“教学效果最大化”。
4结语
任务教学法与翻转课堂教学在教学目标和教学流程上都具有一致性，而且任务教学法的激励机制恰能弥补翻转后的课堂中课前学习阶段教师无法近距离督促的缺陷，并且基于任务的教学使得教师督促这一“外因”成功转化为学生自身要完成学习任务的“内因”，更有利于翻转课堂的有效进行。目前笔者正尝试将任务教学法运用于翻转课堂实践，根据平时的观察及阶段性问卷和访谈看效果不错。具体情况笔者会待实验教学告一段落时另行总结，此处不再赘述。
【参考文献】
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学与实践，2012（2）：30-37.
[2/3]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂[M].北京：中国青年出版社，2015：12-14.
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
[5]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战――基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（2）：74-81.
[6]缪静敏，范逸洲，汪琼.中国翻转课堂实践情况调查[R].北京大学数字化学习研究中心，2015.
[7]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[8]吴忠伟.输入、输出和任务教学法[J].华东师范大学学报（哲学社会科学版），2008（1）：109-113.
[9]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育（季刊），2014（21）：3-11.
农村初中语文教师要始终站在教育前沿，致力于课堂教学的根本转变，将翻转课堂这一新型教学模式和方法有效应用于语文教学。
一、科学设计微视频，奠定翻转课堂实施的资源基础
微视频制作是翻转课堂发挥作用的第一步。诚然，翻转课堂是基于微视频的一种现代教学法，缺失了微视频的支撑，翻转课堂便很难发挥其高效的教学价值。因此，农村初中语文教师要不断提升自身微视频制作以及开发能力，为学生提供趣味活泼、短小精悍、重难点凸显、知识结构明晰的微视频，以辅助翻转课堂教学法的实施。具体来说，教师可通过以下两个方面设计与开发微视频：
一，从网上自行下载微视频。如，在北师大版初中语文七年级下册第六单元《生于忧患死于安乐》的教学中，如果要介绍课文实词、虚词和一词多义等教学内容，教师如果想运用翻转课堂进行教学，便可以提前从网络上下载与该课文内容一致的微视频，并在课堂上播放给学生看，让学生通过观看微视频提升兴趣，强化想象，提高语文学习能力。
二，教师可以自行制作微视频。教师在制作微视频时应注意以下几点：制作精良、知识性与趣味性并存、重难点突出、视频时间保持在8～10分钟、要有启发性等等。
另一方面，微视频还要做到呈现方式活泼、画面清晰、字幕与配音同步等等，这样的微视频才更能为翻转课堂教学服务。
二、明确翻转课堂在初中语文教学中运用的一般步骤
翻转课堂是基于微视频的一种科学教学法，有了微视频的支撑，教师还要明确翻转课堂教学法的一般实施步骤。特别是农村语文教师要因地制宜地贯彻翻转课堂实施。
首先，教师可将制作好的微视频发放给学生让学生进行课下学习，也可以在课堂上集体学习。一般来说，教师为了提高微视频使用效率，更愿意让学生在语文课堂上进行集体的微课学习。这是翻转课堂的第一个实施环节。
其次，教师指导学生微视频学习过程中遇到的重难点内容、疑惑之处记录下来，以便在课堂上进行集体讨论。这一环节很重要，学生在观看趣味活泼微视频时，注意力必定高度集中，而此时提出的问题必然具有代表性与典型性。
再次，设置适当的体现一定知识层级的《自主学习任务巍贰Mü观看教学视频自学或阅读教材、分析提供的学习资源，完成一定的学习任务，可以让学习的目标更为明确，学生对视频的观看更有目的性，教师也更容易把握学习的疑难，从而有利于组织更深层次的课堂教学和探究。
最后，教师可以对学生翻转课堂学习的成果进行系统评价、总结与反馈。这一环节是翻砖课堂实施的最后一个环节，且是不可或缺的一个环节，教师要通过此环节强化翻转课堂教学效果。
三、构建网络学习与在线互动平台，促进知识的内化
翻转课堂是一种帮助学生重新建构语文学习流程的教学方法。它的第一阶段是“信息传递”，即通过呈现视频内容将视频中所蕴含的知识信息传递给学生，这一阶段需要师生、生生的课堂沟通与互动。第二阶段是“知识内化”，在课堂上学习过相关知识之后，必定需要学生在课下进行内化吸收。
关键词：英语口语翻转课堂互动式教学
1.引言
大学英语口语教学现状不容乐观，大学阶段的英语口语教学仍普遍采用传统教学法，教师教学缺乏新颖多样的方法，常用的方法是回答问题、小组讨论、复述、和学生对话，学生学习兴趣不浓、活动参与度不高，甚至流于形式。消极被动的学习又造成自信心和安全感不足，形成非良性循环，教学满意度不高，学生对教学内容、教学方法和课堂气氛不满意，有的学生在课堂上只听不说，学成了哑巴英语。如何实现学习者主动、自信、高效地学习，从根本上改变现状，笔者发现近期很受欢迎的翻转课堂在某种程度上可以解决当前存在的问题。
2.翻转课堂对大学口语教学的影响
随着计算机技术越来越广泛用于教育领域，“翻转课堂式”这种全新的教学式方便应运而生。该术语翻译自英文FlippedClassModel，亦翻译为“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”是指学生在课前利用教师提供学习材料自主学习课程，在课堂上与同伴和教师互动并完成练习的一种教学形态。这种教学模式的主要目的就是在教学过程中改以教师为主体的课堂教学模式，让学生成为课堂教学的主人。
尽管一再强调在大学英语教学中要注重口语能力的培养，但在很多高校，尤其是地方院校，将学生的四级通过率作为考核教师的重要指标。因此，口语教学仍然被大家忽视，虽然有听说课，但基本上都是单向的一味地听，学生在课堂上练习口语的时间少之又少，学生语音、语调、口语交际能力的提高大打折扣，学来学去仍然是“哑巴”英语。“翻转课堂”教学有着传统教学无法比拟的优势，借助于“翻转课堂”教学，学生能够充分利用大学英语自主学习室、校园网的网络教学平台进行网络自主学习，自主学习意识和自学能力得到明显提高。
3.如何利用翻转课堂提高学习者的口语能力
笔者认为要想提高学生的口语能力，只有使学生由被动的接受者变为主动的学习者，不是教师主动给，学生被迫听，而是学生自己要，然后教师给；在课堂教学模式方面，不是教师讲，学生听，而是学生讲，教师评；在学习理念方面，不是要我学而是我要学。翻转课堂教学中，教师和学生角色会发生根本变化，学生成为课堂教学的中心，而教师成为教学的幕后导演。通过教师引导，学生行动，实现教与学的高效互动。在翻转课堂理念中，教师由传统的知识传授者和信息传播者，变为学习引导者、教育技术使用者、视频和课件制作者；由以往教学的中心变为学习的辅导者。学生角色也发生了变化，学生由被动吸收者转向主动学习者，由幕后走向台前。传统的课堂学习通常由教师一人主宰，在翻转课堂理念下，课堂教学时间主要留给学生进行讨论、提问和学习成果展示，学生成为课堂的主体，由单一学习变为互动学习，在课前自主学习与小组讨论后再进行课堂展示。在翻转课堂中，教师的引导是基础，学生的行动是教学的核心，教师通过问题导入，学生进行演示；教师指导学生搜索学习资料，通过深度提问引发学生自觉、自愿、自发地投入到问题解决中，从而有效保护了学习者的求知欲，激发了学习积极性，提高了学习自由度，营造了富有安全感的口语学习氛围。在这种自由平等的氛围里，学习者的情感不再是压抑的，课堂气氛不再是沉闷的，口语学习者不再是“哑巴”了。
4.结语
“翻转课堂”，作为一种全新的教学模式和教学流程，正改变着我们教育者的思维方式。对于教师来说，一个重要的问题就是转变角色。“翻转课堂”虽然比传统教学模式有着更多的优势，但也给教师带来了强有力的挑战。“翻转课堂”的实施，使教师从课堂知识点的讲授中解放出来，课堂教学重点落在检测学生对知识点的掌握情况上。貌似教师的负担减轻了，其实，要把“翻转课堂”高效地进行下去，教师要付出比传统教学模式下更多的精力，因为课前的准备工作是需要花费大量心血的。网络学习资源的优劣直接关系到能否将学生吸引到网络教学平台上，否则，“翻转课堂”的组织实施将是非常困难的，抑或是无法达到预期的效果。
参考文献：
[1]章晋新.大学英语口语教学实践研究[J].大学教育科学，2005（1）：53-55.
[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003（1）：40-47.
[3]周岚.我国大学英语口语教学现状及对策[J].宁波大学学报，2008.06：116-120.
摘要：作为一种新型的教学方式，翻转课堂已在全世界各地普及。部分高校在大学英语课程体系中已经开设了专门的写作课程，因此，构建有效的写作教学模式迫在眉睫。本研究把翻转课堂理念应用在英语写作教学中，以期构建更加有效的英语写作教学模式。通过单组实验法，辅以问卷、访谈等方法对研究结果进行验证。研究结果表明，翻转课堂能够显著提高学生各方面的写作能力，同时，学生的学习积极性和满意度显著提高。
关键词：翻转课堂写作教学特有局部困难；
1.引言
翻转课堂，也称“反转课堂”，是在21世纪提出的最新教学理论，其英文表达为FlippingClassroom。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位教师乔纳森・伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）最先将翻转课堂应用于课堂教学。他们使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以帮助缺席的学生补课。很快，他们意识到利用这种视频教学方法，教师便不用在课堂上花时间对概念性知识或操作方法进行讲解。可以说，翻转课堂形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。2011年，萨尔曼・可汗（Salmankhan）在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向世人介绍了翻转课堂的概念，并将这种教学方式在他的可汗学院进行推广。从此，翻转课堂开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的V泛关注。
英语写作是一门语言输出类课程，要求学生运用所学知识进行遣词、造句，实践性较强。在传统课堂模式下，大学生习惯于课堂上“一人讲众人听，一人写众人记”的学习模式。如此一来，对于写作中出现的错误，教师难以做到及时批阅和反馈，即使做了批改，学生也难以完全理解教师的批改意见，久而久之，学生就丧失了写作的热情。也就是说，英语写作教学中反馈、纠正两个环节处于不清晰状态，从而导致作文批阅的有效性较低。本研究通过一个学期的教学实践，把翻转课堂应用在大学英语写作课程中，力图探索适合在大学中应用的翻转课堂教学流程。
2.文献综述
目前，国内对翻转课堂的研究侧重于以下四个方面：（1）翻转课堂教学模式研究（张金磊，王颖，张宝辉，2012）；（2）微课设计研究（梁乐明，曹俏俏，张宝辉，2013）；（3）翻转课堂在教学中的应用研究（王洪林，2015）；（4）有关翻转课堂的介绍性和反思性文章（张跃国，张渝江，2012）。
有关英语写作的研究文献较多，侧重于以下五个方面：（1）英语写作能力的影响因素研究（马广惠，文秋芳，1999）；（2）英语写作过程研究（王文宇，文秋芳，2002）；（3）英语写作教学法研究（李森，2000）；（4）英语写作评估研究（蔡基刚，2002）；（5）英语写作错误研究（李景泉，蔡金亭，2001）。
基于翻转课堂的英语写作教学研究文献目前相对较少，已查阅到的文献数量仅为个位数，且发表年份均为最近一两年。现把已查阅到的文献总结如下：（1）翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究（高俊虹，2013）；（2）翻转课堂应用在英语写作教学中的优势（王春侠，2014）；（3）翻转课堂在应用文写作教学中的应用（陈卿，2015）。
综上所述，现有翻转课堂研究还存在以下不足之处：（1）从当前形势看，翻转课堂教学已是大势所趋，然而落实到教学实践，对于翻转什么、坚守什么，并没有形成固定的模式，仍有许多问题需要探讨；（2）翻转课堂理念并不是简单地颠倒以往的课内外学习顺序，而是提倡学生通过自主学习、探究式学习，以及师生之间和生生之间进行互动协作，从而完成知识建构的一种新型教学模式；（3）国内翻转课堂实践在中学开展的规模和影响力较大，而结合大学写作教学开展翻转课堂实践的研究较少。
3.研究方法
翻转课堂需要学生的高度参与，教学过程以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，让学生成为课堂的主角。具体来说，教师应该做好课前、课中与课后所学知识的划分，做好各个阶段问题的解析、探讨与总结。
（1）课前精心设计，录制视频。课前的视频内容是翻转课堂能否吸引学生的重要一环。如何选定视频内容，需要教师在充分了解学生写作问题的基础上，有的放矢地汇集材料，采用恰当的录制方法，如以PPT录屏的方式，把写作课程理论知识娓娓道来。视频的长度在15分钟左右，让学生在课前对课上所要深入接触的写作知识点有详尽的接触与了解。
（2）课上开展多种活动形式，合理安排教学内容。具体方法：小组讨论。小组讨论是一种常态的翻转课堂活动形式。在小组内部，各成员之间对课前学习任务所接触到的重点、难点进行讨论，汇总后提供给老师进行解疑，同时教师启发学生提出个人对写作理论的观点与看法。现场练习。小组讨论释疑后可进入现场练习阶段，指导学生把所习得的写作理论应用到具体篇章当中，这是翻转课堂的又一特色，即把作业放到课堂中完成。教师在课堂上提出写作题目，通过同学之间的讨论交流，全班同学各抒己见，拓宽了学生的视野，从而丰富了写作的素材，不再拘泥于单个学生的固有思维。审阅指导。在翻转课堂上，教师在审阅学生的作文后给予适当的指导，随堂解决学生的写作难点。通过这种方式，不仅解决了传统教学中课后批阅的滞后性，而且师生之间的互动增强了学生的写作信心。分享展示。在老师的指导下学生完成作文之后，鼓励学生宣读自己的作品，和同学交流自己的写作心得，分享自己成功的快乐，教师要适时给予肯定与表扬，并进行必要的指正。
（3）课后布置巩固性的拓展练习，及时做好反馈。通过翻转课堂上的兴趣激发与实践演练，学生对英语写作的认识较之以前已经有所提高。这时，把课堂活动再一次延伸到课后，有助于培养学生自主、自觉的学习习惯。课后的拓展练习是对课上内容的巩固与拔高，要求学生既要做好对课上所学内容的总结与反思，又要及时地发现自身的问题所在，反馈给老师，共同解决问题，完成翻转课堂在英语写作教学改革中的一系列应用。
本研究主要采用单组实验法，即选定两个实验班级进行英语写作翻转课堂的教学实践，每个班级均有30个学生。在实验开始前和结束后对学生进行写作能力前测和写作能力后测，对比结果。实验周期为16周，每周两节课连上。除去第一周的导论和前测，以及最后一周的后测，实际教学周为14周，使用的教材为六级作文真题。此实验将所有学生分为若干组，每组4人。大部分学生（90%以上）已通过大学英语四级测试。通过前测，发现学生复杂句法的使用较少、高级词汇使用较少、句间衔接手段的使用较少、写作的准确性不高。
考虑到单组实验法的不足，本研究还通过问卷调查、访谈等方法对结果进行互证，以提升结论的可靠性。问卷调查主要了解学生对教学的评价、调查教学方法和教学效果。访谈为书面访谈，了解学生对课程的感受。问卷调查为匿名作答，访谈为实名作答。
4.结果与讨论
（1）复杂句法的使用增加。本研究中前测和后测试卷的作文题型是一样的，均为议论文，难度基本保持一致。在前测中，实验班1的学生使用复杂句法的个数为62个，实验班2的学生使用复杂句法的个数为73个。在后测中，实验班1的学生使用复杂句法的个数为123个，实验班2的学生使用复杂句法的个数为118个。通过翻转课堂教学，对比前测和后测结果，两个班级在复杂句法的使用方面均有显著提高。
（2）高词汇的使用增加。高级词汇指的是六级词汇表中独有的词汇，即不包括四级词汇和更低难度的词汇。在前测中，两个实验班共有的突出问题是作文中的高级词汇较少，大部分词汇都是四级词汇和高中词汇。其中，实验班1的学生使用的高级词汇个数为382个，实验班2的学生使用的高级词汇个数为421个。在后测中，实验班1的学生使用高级词汇的个数为912个，实验班2的学生使用复杂句法的个数为1034个。通过翻转课堂教学，对比前测和后测结果，两个班级在高级词汇的使用方面均有显著提高。
（3）句间衔接手段的使用增加。句间衔接手段指英语的句子间需要用逻辑连词表明句间的逻辑关系。经过前测发现，两个实验班的学生均存在显著的不使用句间衔接词的问题。经过观察学生讨论和课后与学生交谈，笔者认为，造成中国学生不习惯使用句间衔接词的主要原因是受到汉语母语的影响。汉语是意合的语言，句间的逻辑连词往往省略，句间的逻辑关系则往往需要读者自己揣摩。比如：“小王生病，他没来。”“东西太多，都要拿一点儿。”这两句常用的汉语口语句，均省略了逻辑连词“因为”和“所以”。因此，笔者布置了若干作业，让学生重点练习句间衔接词的使用。并且，在课堂上的分组讨论中，要求学生互相批改各自的作文，找出对方作文中句间衔接手段使用的错误。经过一个学期的有目的的练习，在后测中，两个班级的学生在句间衔接手段的使用方面均有了显著的提高。
（4）写作的准确性提高。在前测中，两个实验班的学生的写作准确性堪忧，主要错误可分为两类：词汇错误和语法错误。实验班1的学生错误个数为213个，实验班2的学生错误个数为193个。在翻转课堂中，笔者设计了若干环节，安排学生互测词汇和语法。在后测中，实验班1的学生使用复杂句法的个数为123个，实验班2的学生使用复杂句法的个数为118个。
（5）教学认可度调查。通过访谈和问卷调查，分析结果表明，学生对英语写作翻转课堂的教学效果有较高的认同度。几乎所有学生都完全认同翻转课堂这种教学方式，对教学效果的满意度平均约95%，对教师教学态度的满意度超过97%，说明学生对此课程的认可度极高。但是，也有部分同学表示翻转课堂增加了学习压力，但他们同时又表示正是由于压力的存在，确实调动了自己学习英语的积极性。
5.结语
传统的“以教师为主，学生为辅”的写作授课模式存在诸多瓶颈，教学效果令人担忧。笔者把翻转课堂引入写作教学，教学的主角将变为学生，通过讨论互动，学生更容易发现自身写作中的问题，从而更高效地掌握写作技能。
总体来说，基于“翻转课堂”的英语写作训练模式能够显著提高学生复杂句法的使用、词汇的运用、衔接手段的使用及写作的准确性。翻转课堂理念在大学英语写作教学中的应用，能够提高教学效率、优化教学效果、活跃课堂氛围、增添学习乐趣、激发学习动力、贯彻差异教学、尊重个体发展。当然，毕竟本研究主要针对我校学生，研究的发现尽管有一定的代表性，若要对本研究结果进行进一步验证，仍需要更广泛、深入地开展行动研究和实证研究。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉，微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[3]王洪林.基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J].中国翻译，2015（1）：59-62.
[4]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].海外英语，2013（6）：93-96.
【关键词】翻转课堂初中英语课堂教学实践与研究
一、“翻转课堂”在初中英语教学的实践与研究
“翻转课堂”即“FlippedClassModel”，亦称“翻转学校”。翻转课堂的建立，是针对传统课堂进行的改革与创新。在传统的教学模式中，课堂中的主体是老师，老师讲完课后，给学生布置作业，让学生对学习充满了不满的情绪。而翻转课堂的建立，就是为了改善这种传统教学中存在的不足，让学生发挥出学习的主体地位，教会学生如何学习，培养学生的创新意识与创新能力。翻转课堂的建立，也是给师生间建立了一个良好的沟通与交流的平台，让学生和老师能够相互学习，提高教学的效果。我国新课标下的翻转课堂教学模式，是在国外的翻转课堂的教学理念中，经过升华得到的。翻转课堂应用在初中英语的教学中，能够让老师对英语教材中的知识点，进行更好的梳理与研究，能够更好的把握住教材中的重点与难点，归纳并探索更好的学习方案，让学生跟着自己的教学思路，不断地进步。
翻转课堂教育理论具有人格性、全面性、全员性和成功性等四大特征，有助于初中英语老师更好的解决在英语教学过程中遇到的实质性的问题。翻转课堂教育理论的核心，是以学生学习为中心和重心而展开的教育方法，这种教育理论可以充分的激发出学生学习英语的兴趣，让学生对英语学习充满激情和动力。翻转课堂教学方法之所以能够取得如此显著的教学效果，是因为其运用因材施教的方法理论，从学生的感知和认知规律入手，为成功教育打下坚定的基础条件，让学生时时刻刻以积极向上、努力认真的态度参与到英语学习当中，实现“要我学”到“我要学”的转变。此外，还能培养学生的独立学习的意识，能够帮助学生培养良好的学习习惯。
二、“翻转课堂”在我国教学中的研究现状
翻转课堂的教学方法，已经是全球老师广泛使用的教学方法，在教育界已经发展了数百年？在现代的教育教学模式中，教学方式的新颖与否，教学进度的快慢与否，教学质量的高低与否，完全是老师自身控制的，所以翻转课堂在这种背景下应时而生。“翻转课堂”教学模式，最早起源于美国。将课本中的教学课程，结合现代的计算机技术，将教学课程做成PPT演示的视频，然后上传到网络，这样可以帮助课堂缺席的学生补课。在此基础上，逐步形成了“翻转课堂”教学模式。就是老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂应用了现代的信息技术，将计算机技术和网络技术应用在初中英语新课程教学当中，大大的丰富了课堂的教学内容和教学模式，直接的替代了传统的粉笔和黑板的教学工具。以往的教学当中，老师都是利用仅有的课本和教案，给学生传授书本知识，这种口头教学是最重要的教学方法，教学方式也比较单一和老套，教学条件也有一定的限制，这种枯燥的讲解教学方式，严重的挫败了学生对学习的兴趣和学习的积极性。虽然新课程中老师在教学当中也在努力的培养学生的学习兴趣，但是由于教学l件和教学技术有限，并没有产生一定的作用。在传统的教学模式中，课堂中的教学活动都是围绕着老师进行的，学生只是出于被动接受式学习的地位，没有考虑过学生的感受，学生对学习就更没有了兴趣和激情，甚至会对学习产生厌恶感。但是计算机和网路技术应用到教学当中，这些不良的现象和状况也就大大的改变了，老师在课堂中的教学效果不仅提高了，学生对知识学习的情趣也明显的提高了。
三、“翻转课堂”在初中英语教学中的重要作用
新课程中翻转课堂的教学方法，促发了学生学习知识的积极性，有利于优化课堂教学。在这个网路和信息技术发达的大背景下，信息技术多样化教学不仅仅可以提高学生对学习的浓烈兴趣，还可以促进学生学习知识的积极性，同时有利于老师对教学方法进行改进。因为信息技术多样化教学，可以利用多媒体在课堂上将大量的知识信息和内容呈现在学生眼前，基本上就取代了传统的板书教学模式，在一定的程度上给老师节省了大量的时间，这些时间可以让学生对学习的知识进行消化和记忆。通过翻转课堂的教学模式，让老师从传统的学习的主体着变成了学习的指导者，让学生融入到课堂当中，做学习的主人。老师在给学生传授知识的时候，增加了师生的互动，帮助学习思考问题，与学生一起学习，这种教学方式的改变，大大的促进了学生学习知识的积极性，让学生真正的成为了学习的主人。
综上所述，英语教学是一种长期而艰巨的教学，在初中英语教学中实施翻转课堂教学法，让学生能够掌握英语思维的方式，用英语的思维方式学习好英语。翻转课堂教学方法，能够使全体学生都能够在最短的时间内完成学习内容，提高了学生们的学习的效率和能力，进而达到教学目标的要求。
关键词：翻转课堂大学英语教学应用
计算机技术和网络信息技术的日益发展和应用，使传统的教学形式难以适应现代教学的需求，课堂教学必须进行改革和创新，不断应用新型教学形式。计算机技术在教育领域的广泛应用，使“翻转课堂”进入教学课堂，尤其是在大学英语课堂教学中。就目前情况来看，翻转课堂在大学英语教学中的应用尚处于初级阶段，进一步的研究和发展还需不断实践。
一、“翻转课堂”概述
“翻转课堂”源自英文FlippedClassModel，也称“反转课堂”。“翻转课堂”这一新型教学形式，最早出现在2007年美国的科罗拉多州，在“林地公园”高中，亚伦・萨姆斯和乔纳森・伯尔曼两位老师将其应用于课堂教学。“翻转课堂”作为一种新型的教学形式，在两位老师的课堂应用中，通过增加师生之间交流互动的时间，实现对每个学生的个性化教育。
“翻转课堂”实际是通过课前学习和课堂互动来完成学习任务的一种教学形式，在课前学习中，教师会提供相应的纸质资料、数字资料等学习材料，而课堂互动主要是一个通过解答疑惑、交流讨论，进行实践探究的过程。在课堂教学中应用这种教学形式，改变了教师在课堂教学中的地位，使学生成为主体。
“翻转课堂”的应用，有一定的理论基础。主要是“掌握学习法”和“最近发展区”。所谓“掌握学习法”，是指学生对课程学习的一种自我掌控，通过测试学习单元的完成效果，了解相应的掌握程度。而“最近发展区”是学生通过自主学习，将不理解的内容做好记录，教师根据学生所做的记录，对课堂教学内容进行针对性的讲解，从而提高课堂教学效率。
二、“翻转课堂”的实际应用
1.教学现状
大学英语教学方面的改革，在近几年比较常见，大学英语综合课程一般设置在第一学年，包括听、说、读、写、译，而通识课程或英语拓展课程则安排在第二学年。大学英语综合课程涉及听、说、读、写、译多个层面，内容比较全面。教师在实际教学中，通常会采用交际教学法结合任务教学法的模式，而交际教学法的运用需要以网络平台为基础。高校大学生英语水平各异，大多数学生缺乏学习英语的兴趣，课堂积极性不高，学习英语只是为了拿到学分，大学英语课堂教学仍然处于传统教学状态。此外，高校大学生可使用的自主学习设备不全，教师所使用的教学辅助工具相对比较简单，学校资源网站、公共邮箱、QQ群等学习交流平台无法满足实际教学需求。
2.翻转课堂模式概念简述
以往的教学流程为：教师在课堂上授完本节课的内容之后，向学生布置家庭作业，学生回家后完成相关的练习题。但翻转课堂教学模式则不然。从定义上而言，翻转课堂指的是在信息化环境下，课程教师提供的学习资源以教学视频为主体，而学生在上课之前，必须观看有关的教学视频等资料内容。教师与学生一起在课堂上完成有关的作业释疑、知识的运用及其探究以及相互主体间的互动交流等流程，其目的在于获得更为明显有效的教学效果。在互联网日趋普及以及计算机技术广泛地运用于教育领域的环境背景下，“翻转课堂教学模式”自然也变为现实，也更加地可行。学生在借助于互联网的平台作用下，搜索并有效地利用优质的教育资源，而不再仅仅是依靠授课教师单向的传授知识的过程。换而言之，课堂与教师的角色出现了一定的改变。在这个全新的教学模式下，教师所担当的更多职责是如何深入地了解学生存在的疑难问题，并在此基础上积极地采取相应的措施去引导学生如何运用知识。翻转课堂模式主要有如下的几个特点：教学视频精短而又高度提炼，教学的信息明朗而又准确，重建新的学习流程理念以及便捷化的复习检测工具等。
3.实际应用
“翻转课堂”在大学英语教学中的实际应用，首先表现在听说课上。大学生英语听说能力的培养，是英语教学的一个重要目标，大多数高校过于重视学生的应试能力，忽略了培养学生听说能力的重要性。在大学英语课堂教学中，虽设有听说课，但实际教学效果比较差。这些听说课一般偏向于“听”，“说”的机会比较少，因此，学生对于语调、语音以及口语交际方面的掌握比较少，听说课没有发挥其实际作用。
“翻转课堂”与传统教学方法相比，有明显优势。在大学英语课堂教学中应用“翻转课堂”这种教学形式，将听说课中的“听”作为课前学习内容，增加了课堂训练口语的时间。“翻转课堂”教学还鼓励学生利用课后时间进行自主学习，学生可以利用自主学习室和网络教学平台，通过自主学习，提高自学能力。学生在自主学习中，可以充分考虑个人需求、水平，选择合适的学习内容，利用有效的学习方法，完成学习目标。在自主学习过程中，学生的个性化和主体性都得到了充分体现。
“翻转课堂”在大学英语教学中的应用，其次表现在精读课上。大学英语教学的改革，实际落实的比较少，大部分高校在英语教学上仍处于传统教学阶段。大学英语教学中的精读课，主要是老师系统地讲，学生选择性地听。在精读课中应用“翻转课堂”这一教学形式，学生在课前可利用教学课件、微课堂、教学视频来完成对基础知识的学习。教学视频的录制，需要充分考虑学生的实际情况，选择有针对性的内容。精读课的课堂教学，主要是理解和讨论课文内容，解答学生疑问，通过复述和应用课文内容，提升学生的表达能力和应用能力。
另外，“翻转课堂”在精读课中的应用，还可运用“项目式”学习方法，教师可将具体的方法、步骤、要求和内容，以及相关的应用案例制作成教学视频，通过网络教学平台上传，学生根据教学视频，采用小组学习的方式，完成学习任务，最终以小组成绩进行汇报。这种“项目式”学习方法，结合了自主学习与合作学习，学生对课文内容的理解加深，分析、探究问题的能力也得到相应的提高。
参考文献
【Keywords】Flippedclassroom；Highereducation；Educationreform
0引言
翻转课堂的大体做法是学生在课前进行自定步调的学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决。翻转课堂的实质是从被动学习转向主动学习[1]。考虑到翻转课堂起源于中学教育，且国内高校对翻转课堂的重视开始于2013年9月“C20慕课联盟”的组建。翻转课堂学习方法有助于激发学生的学习兴趣，促进师生互动和知识应用，提高学生科研与学习的整体水平等等优点，但同时也有种种发展的限制。
本文对翻转课堂在高等教育中的发展和应用前景进行研究，以期为其在高等教育教学改革中的实践应用提供有效的借鉴。
1翻转课堂的理论定义与起源
美国FlippedLearningNetwork网站给出“翻转学习”的定义是“翻转学习即直接教学从面向群体学习空间转向面向个体学习空间，而群体学习空间则转变成为一个动态的、互动的学习环境，学生在其中应用概念和进行主动学习，教师则在身旁进行指导”[2]。
翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师――乔纳森?伯尔曼（JonBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams）.2007年左右，学生由于种种原因无法前来上课而跟不上教学进度，为了解决这个问题，他们通过在线教学视频的方法为他们补课，这种方式也被其他无需补课的学生所接受，一段时间后，“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式发生了“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”[3]。随后的2010年的可汗学院和2011年的“MOOCs”让翻转课堂进入全球教育工作者的视野，引起广泛关注与热烈讨论。
2翻转课堂在高等教育中的发展
2.1翻转课堂在国外高校中的已有应用与研究成果
2013年之前主要关于同辈互助教学（peerinstruction，EricMazur，1990）和介绍翻转课堂（Invertingtheclassroom，MaureenLageandGlennPlatt，2000）[4]。他们的研究表明，翻转课堂有效提高了学生学习成绩，学生对于翻转课堂的喜欢程度显著高于传统课堂。
我们现在流行的翻转学习（Flippedlearning）的应用则主要从2010年开始：
西印度大学工程学院材料科学的教师为了提高教学效果，于2013年引入了翻转课堂教学式。埃里克?布莱尔（ErikBlair）等学者对该课程进行了为期2年的追踪调查。结果显示翻转课堂并未能全面提升学生的学习成绩，反而导致高分学生人数和课堂出勤率有所下滑[5]。
加拿大英?俑缏妆妊谴笱б幻疟究粕?大班物理课（250人以上）实行课程的“部分翻转”实验研究，结果表明：实验组学生在翻转课堂部分的出勤率提高20%，参与程度增长40%，90%的学生报告喜欢这种翻转学习方法[1]。
2012年6月，美国教育咨询公司ClassroomWindow对美国范围内实施翻转式教学的约500名教师进行了调查，受访教师中，67%表示学生的考试成绩得到了提高，80%声称学生的学习态度得到改善，88%表示翻转课堂提高了他们的职业满意度，99%表示下一年将继续采用翻转课堂模式[6]。
2.2翻转课堂在国内高校的已有应用与研究成果
国内大多数教师对翻转课堂的了解始于2013年，调查数据显示在2015年，大部分教师刚刚接触翻转课堂，实践不超过1年，大部分实践实践不到6个月。在将课程内容转化为课程视频的比例上，大部分教师的转化比率集中在0～20%之间。但是大部分教师认为学生能够从翻转课堂教学中获益，教师对于翻转课堂实施效果的评价如图1所示[7]。
也有研究者对课程《输油管道设计与管理》进行课程改革试行结合翻转课堂的研讨式教学方式，实验结果表明：研讨式教学能够提高学生的学习成绩，换言之，通过研讨式教学可以更多的激发学生的学习兴趣，并且在讨论与学习中巩固了概念与知识，提高了学生科研与学习的整体水平[8]。
3翻转课堂在高等教育中的应用成果
关于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界进行了许多讨论，其中比较有影响的观点如下：翻转课堂能体现混合式学习的优势，翻转课堂更符合人类的认知规律，翻转课堂有助于构建新型师生关系，翻转课堂能促进教学资源的有效利用与研发，翻转课堂是生成课程这一全新理念的充分体现[3]。
通俗来说，翻转课堂教学能够根据学生自身的吸收情况调整学习进度，让教学过程与自身能力水平相协调，使学生与学生、学生与教师之间的互动更加明确，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，能够培养学生的成就感，从而转化为学习动力[9]。
同时也有学者进行了翻转课堂在高等教育中的可行性研究。翻转课堂教学对学习者以及的要求如下：第一，学习者必须有进行翻转课堂教学的硬件设备；第二，对于视频能够基本了解，问题比较容易被学生发现；第三，在课堂上能够就问题积极提问，并与同学、教师做好交流；第四，具有较强的自主性，能够排除不良因素的干扰；第五，学生还应具备一定创新意识[9]。可将其进行简单总结如图2所示。
尽管翻转课堂作为一种新的教育模式有着其独特的优势，但是翻转课堂的问题也在渐渐显露，许多学者也正在尝试对这些问题提出可行的解决方案。
首先是经济条件的限制。翻转课堂离不开网络化教学环境，目前（2014年）看来，只有东部发达地区以及若干大、中城市的部分学校具备这样的教学环境和条件，中西部广大农村地区可能难以具备这样的条件[3]。但这里要指出的仅就高等教育而言，目前许多高校都建设了电子阅览室，学习者可以借此完成教学视频的学习。此外，在中国农村十多个试验区进行的“跨越式教学”试验研究表明把网络化教学环境下的数字化资源优选后印刷成扩展资料同样可以取得良好效果。
其次是学生学习质量难以保证。有国外研究表明学生反映在家看视频课时很难保持动力，经常因为快进而错过了预习教学内容中的重要部分。此外，当前大班制教学环境限制教师为学生提供个人指导，难以兼顾到每一位学生[4]。
也有学者对于翻转课堂的假设进行了审思，质疑其是否有大面积推广的必要性。翻转课堂的假设是学校的教学时间安排无法满足让学生达到既定教学目标的需求，需要利用课余时间进行预习，然后在课堂上进行练习。这样的假设势必导致师生都要加班加点。而中国不乏在校教学时间内高效完成教学任务的教学模式，忽视这一点，难免理性不足[10]。
4翻转课堂在国内应用的前景
我们可以通过参考翻转课堂在国外的应用模式来看国内应用的前景。美国的课堂教学方法更多是教师自主选择，学校在引进某一公司的配套系列课程，同时引进配套的教学资料和辅助课程。美国教育公司的专家平时针对性地研究开发新产品，而国内能够参与到产品开发的教育专家比较鲜见[10]。因此将翻转课堂作为一种产品推出在国内是不可行的，国内的翻转课堂应用模式更多的是学校教师自己制作，自己推广，通常同一门课程的线上视频有许多不同学校的版本。
此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》也明确指出“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展。”因此翻转课堂这种改变了传统课堂单向讲授的模式，为信息化时代的教与学提供了新思路[1]。
人类社会自进入信息化时代以来，在信息技术应用于其他领域或部门取得重大成效的同时，在教育领域的应用却成效不显，有学者表明要解决这个问题，就要通过“教育系统的结构性变革”，因此翻转课堂可能信息技术在教育领域应用问题的有效解决途径。
翻转课堂作为一种新的教学模式，在国内刚刚开始推广，尽管它的优劣之处引发了许多学者讨论，但我们应该勇于尝试新事物，利用翻转课堂进行信息化时代的新的教学改革探索。
随着课程改革的深入，翻转课堂打破传统教学模式，实现知识讲解与知识学习的翻转，教师角色的转换，传统教学方式的变革与创新。本文分析了翻转课堂的优势及特点，并结合高中语文教学内容、实际情况，提出高中语文翻转课堂教学应用策略，期望促进翻转课堂的完善和发展。
【关键词】
高中语文翻转课堂教学策略
翻转课堂的应用突破传统教育格局，为学生创造自主学习空间与时间。翻转课堂教学时，教师要提前编排教学内容，结合学生学习情况设计课件，让学生利用课余时间来预习，并且课堂中通过与教师、学生间的互动、交流实现教学目标。新课标下，在高中语文教学中开展翻转课堂，活跃了课堂氛围，显著提升高中语文教学质量。
一、翻转课堂的含义与特点
翻转课堂诞生于2007年，随着科罗拉多州林地公园高中翻转课堂的首次应用，逐渐风靡全球。翻转课堂是将以往课堂教学中讲授、笔记以及PPT演示等内容转换为学生课余作业，而课堂中着重开展小组讨论、教师引导以及个体研究。翻转课堂是对传统教学方式的变革与创新，看似是课堂的翻转，本质并非教学流程与内容的单纯化顺序调到，而是学生学习方法及模式的变化。简而言之，翻转课堂指学生课前预习知识或观看教学视频等，初步学习教学内容，掌握一定知识，对教学内容有一定了解，最后通过课堂中的合作交流、探讨及教师指导，学习与掌握更深层次的知识，实现教学目标。
翻转课堂具备的优势及特点如下：①以学定教，课堂教学中知识学习分为知识传授与知识内化。以往教学方法是教师利用大部分时间传授知识，学生扮演聆听者角色，课堂教学结束后为学生布置作业，主要帮助学生巩固与消化课堂知识。但是翻转课堂正好相反，首先教师为学生准备课前预习课件，让学生结合学习要求自主学习，实现传统教学中知识的传授；其次课堂教学中通过小组讨论、合作交流以及教师指导，为学生解疑答惑，帮助学生汲取知识，并完成教学任务。翻转课堂作为一种新型教学模式，打破传统教学格局，也使因教定学发展为以学定教，实现了教学格局的重组。②个性化，开展翻转课堂过程中教师主要采用自主、小组合作及探究等学习方法，是学生个性化学习的充分展现。课堂教学前，教师把教学资源分配给学生，学生利用课余时间观看视频，并以问题的方式对自己知识学习与掌握情况进行检测，部分学生还能一边观看视频一边做习题，有效提高课堂教学效率与质量，是学生个性、自主学习的展现。
二、翻转课堂在高中语文教学中的应用策略
1.优化教学内容，设计独具特色的教学课件
高中语文教学内容十分丰富，为有效提升高中生的语文效率与质量，完成教学任务，语文教师应做好充足准备，学会课件制作方法及技巧。语文教师设计教学课件时，应结合学生学习情况，有所侧重，加强教学内容的个性化。例如教师制作必修一戴望舒《雨巷》课件时，本节教学目标是学生理解诗的意象与象征意味，领悟作者表达的思想情感，体验诗歌的情境美，通过诵读培养学生分析能力。教师结合作者创作背景和思想情感制作音视频，然后学生利用课余时间观看音视频，并随着音视频诵读节奏感受作者的内心情感，初步理解诗的意象，领悟作者表达的思想情感，然后课堂中与教师、学生相互交流感受，通过教师的指导，从更深层次去理解诗，培养分析能力。同时，教师要敢于创新，制作时长短、别具一格的小视频，把作者的情感具象化，利于学生进一步了解诗歌。
2.多样化的翻转课堂教学方式
高中语文开展翻转课堂时要采用多样化的教学方法，因为学生间具有个体差异性，需要是多样性的，所以要采用多样性教学方法，以满足学生学习需求，有效提高教学效果。如结合高中语文教材内容与学生学习实际水平，开展翻转课堂教学活动时实时观测每位学生的学习方法及学习状况，把学生按照自主学习能力水平进行分组，或组织个人探究教学活动等，依据学生学习能力与学习水平开展教学，选择适宜的教学方法，以调动学生学习积极性和主动性，促进学生发展。例如必修三《廉颇蔺相如列传》教学前，为学生制作视频资料，学生自主学习后，课堂中教师把学生分成几个小组，重点讨论廉颇蔺相如的思想品格及爱国精神，设计不同的问题，如你对蔺相如的行为有什么看法？你认为故事中的廉颇具有哪些品质？并且要求学生从现代角度分析故事中的人物性格。小组讨论活动结束之后，教师组织学生分别扮演故事中的人物角色，还原故事情节、画面，学生逼真的表演，能使其更深层次的感受故事情感与人物内心想法。这样，还利于学生培养自我情感认知，积极参与语文学习活动，有效加强学生自主学习能力。
3.制定量化评价体系，构建活力课堂
翻转课堂实施效果需要一个过程，短期内学生成绩无法体现出翻转课堂教学效果，就不能对翻转课堂教学方法进行量化评价。因而，教师要制定翻转课堂适宜的量化评价体系，综合教师评价与学生自我评价以及家长评价，实现全方面的量化评估。首先，语文教师应结合翻转课堂教学优势制定统一、完善的评价系统，主要包含学生学习积极性、小组发言情况等；其次，合理分配教师、家长与学生评价权重；最后，尊重学生个体差异性，及时为学生的优异表现给予赞扬和鼓励，激发学生学习积极性。
【结语】
高中语文翻转课堂教学的开展，是教学方式的创新，为学生个性化发展及自主能力培养提供平台，极具特殊意义与价值。但高中语文翻转课堂教学时，要结合学生的实际情况，个体差异性，采用多样性的教学方式，制作别具一格的教学课件，调动学生学习语文的热情。同时制定量化评价体系，以对学生的表现予以鼓励，促进学生的全发面发展。
【参考文献】
【1】王岚，张一春，兰国帅等.论翻转课堂给我国教带来的机遇与挑战――基于国内外典型案例的分析【J】.中国医学教育技术，2014（05）
关键词：高职院校；舞蹈教学；翻转课堂；教学模式
目前，我国素质教育深入发展，传统教学模式不再符合现代教学要求。随着信息技术的发展，教师开始广泛应用翻转课堂这一新型教学模式，提高舞蹈教学网络化和信息化程度。舞蹈是人类表达情感的主要方式之一，表现力较强。肢体动作是舞蹈的主要表现方式。人们通过舞蹈来表达情感是舞蹈艺术的精髓。在高职院校舞蹈教学中，教师利用翻转课堂这一教学模式，可以统一学生的肢体动作和情感表达。
一、翻转课堂教学模式的优势
教师应用翻转课堂进行教学主要是对学生进行引导。学生作为教学主体，通过这一教学模式，能够培养自主学习能力，保证学习的个性化。教师开展翻转课堂教学时，需要将学生划分成不同的小组，引导小组成员积极参与教学活动。学生能够在组内进行有效交流和沟通，并基于此，随时发现自身存在的问题，通过交流，找出解决问题的方法。不仅如此，教师可组织小组成员通过协作来探究问题，培养学生的创新思维，使其具备良好的沟通交流能力[1]。开展翻转课堂教学时，教师需要充分考虑学生的特点，了解学生掌握知识的情况，在这一基础上给予指导，提高教学质量，促进舞蹈教学质量的提高。
二、高职院校舞蹈教学中翻转课堂教学模式的作用
（一）激发学生学习主动性，提升学生自学能力翻转课堂要求教师尊重学生在教学中的主体地位。进行教学时，教师应及时发现学生存在的问题，并引导学生解决。学生在这一过程中能够汲取知识，提升自身的技能水平，产生学习主动性，从而落实自主学习。在高职院校原本的舞蹈教学中，教师统一对学生进行教学。这要求学生整体学习进度和学习方式具有一致性。但实际上，学生之间存在较大的差异，并有不同的个人学习能力。教师在教学中使用统一的教学方式，无法有效解决学生的学习差异性这一问题，将造成学生实际学习进度不同，一些学生难以跟上教学进度，产生厌学情绪，使教学效率大幅降低[2]。学生在翻转课堂教学中可以掌握自身学习进度，在课堂上充分发挥主体作用。高职院校教师通过翻转课堂进行舞蹈教学，能够因材施教，与学生有效沟通，更深入地了解学生的学习情况。学生遇到问题时，教师必须及时给予有针对性的解答，使学生准确掌握知识，从而提升教学效果。
（二）发挥信息技术优势目前，信息技术发展迅速，应用较为广泛。在高职舞蹈教学中应用翻转课堂模式，能够将信息技术的作用充分发挥出来，带给高职舞蹈教学新的动力和活力。教师需要在教学中投入一定精力，创新教学方式，在舞蹈教学中更好地应用现代技术。在舞蹈教学中应用翻转课堂时，教师承担着引导者的责任，需要及时指导学生，让学生将自身的主体性作用充分发挥出来，进行自主学习。另外，高职舞蹈教学和文化课教学存在一定差异，需要教师与学生加强交流。而翻转课堂的有效应用，可为舞蹈教学中的教师和学生提供交流平台。不仅如此，舞蹈教学的翻转课堂向学生提供参考学习的视频，可以使学生更加深入地掌握舞蹈知识及技能，提升舞蹈教学效果。教师在高职舞蹈教学中运用翻转课堂，可充分发挥信息技术的作用。
三、高职舞蹈教学有效应用翻转课堂教学模式的对策
（一）科学选择舞蹈教学内容教师应用翻转课堂进行教学时，需要打造良好的教学氛围，合理选用翻转课堂教学方法，根据教学内容进行拓展教学。教师选取教学内容时，应保证其在教学引导中的深度，并要符合教学理论，掌握实践教学中的有关要素，通过翻转课堂提升教学质量和效率。高职教师在舞蹈教学实践中，应提升教学专业性，有效整合课堂教学内容，将教学价值充分发挥出来[3]。在翻转课堂教学中，教师需要合理调整教学内容，保证教学内容符合翻转课堂教学形式，又可以激发学生学习积极性，提升教学效率，扩大教学范围。教师在教学中也应满足学生的心理需要，使其在学习中更有动力。教师应根据学生的兴趣爱好选择舞蹈教学内容，提升舞蹈的观赏性，调动学生的学习主动性。教师应该调节教学难度，在设计舞蹈时，综合多个舞蹈种类，吸引学生主动学习。此外，教师要使学生树立良好的学习观念，提升其表演欲望及探究能力，促使他们更主动地学习和思考。
（二）结合多种教学方法翻转课堂能够结合多种教学方法来教学。教师应在教学中创新和优化教学形式，以翻转课堂吸引学生的注意力，使学生养成良好的自主学习习惯，点燃自主探究热情。教师需要对教学目标进行科学的设计，将教学内容充分挖掘出来。在教师编排舞蹈时，学生可互相观察，纠正舞蹈动作，以增强合作意识，提升学习主动性，并在传递信息过程中形成良好的反应能力。教师可通过多媒体工具播放舞蹈画面，并分解舞蹈动作。学生通过观看视频，可以更好地掌握舞蹈动作的要领。教师进行实践教学活动时，应将课堂教学优势充分发挥出来，使教育教学形式更加丰富，充分发挥翻转课堂的优势，提升学生的感悟能力和获取、探究内容的能力。
（三）优化、展示及应用教学成果在高职传统舞蹈教学活动中，很多教师不重视检查学生的学习成果。这会影响学生学习的积极性，也难以提高学生的学习质量。针对这一问题，教师应遵循新课标要求，优化教学内容，展示学生的舞蹈学习成果，及时拓展、完善教学内容。教师需采取合理方法激发学生学习舞蹈的热情，使其在翻转课堂中明确自身的学习优势。比如，教师可在每节课结束前，让学生演绎所学内容，积累舞蹈相关知识，提升学生对舞蹈知识的探究能力。教师可引导学生分组进行舞蹈表演，或合作改编舞蹈。当学生在舞蹈学习中遇到困难时，教师应引导其及时提出，让学生一起探讨，共享解决对策，提升学生的学习动力，使其在学习探究中更具主动性[4]。
（四）重视发挥学生在教学中的主体作用在高职舞蹈教学中，翻转课堂教学模式得到了广泛应用。教师需重视提升学生的学习主动性，充分挖掘和激发学生的学习动力，通过翻转课堂教学，尊重学生在舞蹈课堂上的主体地位，使其形成良好的学习思维。教师可进行科学的引导及启发，根据要求安排教学，使学生保持良好学习心态。教师在教学中可使用各种教学方法，实现教学转移，使学生对自己形成准确的认识，激发学生主动学习的热情和学习动力，以顺利落实翻转课堂教学，促进学生的发展。
关键词：移动学习平台；翻转课堂；异步教学方法
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2017）01-0169-02
Abstract：Themobilelearningplatformhasbecomeanewformoflearning.Themainformofmobilelearningplatformismicrolessons.Studentslearnmicrolessonsthroughmobilelearningplatformbeforeclass.Teachersandstudentssolveproblems，andinternalizecurriculumcontentintheclassroom.Startingfromtheteachingpractice，thepaperintroducesteacherasynchronouscounselingandstudentasynchronouslearningintoflippedclassroom，explorestheasynchronousteachingmethodinflippedclassroombasedonmobilelearningplatform，andmakesspecificimplementationprocess.
Keywords：mobilelearningplatform；flippedclassroom；asynchronousteachingmethod
移由璞傅钠占拔移动学习平台提供了硬件保障，移动学习平台提供大量针对专业课程精心制作的微课。利用课余时间，学生能够通过移动设备连接到移动学习平台上进行学习，有效地利用了碎片化时间。借助移动学习平台，教师可以采用翻转课堂教学方法。学生课下利用移动学习平台学习微课，课上与老师讨论学习中遇到的问题，从而改变教学方式，避免教师满堂灌或填鸭式教学模式，而是强调学生自主学习。
本文将异步教学法引入翻转课堂教学中，在学生自主学习的过程中自然导致学生学习进度不同情况出现，有的学生学得快，有的学生学得慢，与传统教学按照教学日历教学不同，基于异步教学法的翻转课堂上每个学生的学习进度均是不同的，从而，实现了个性化教学方式。
我校已成功实施“校企双主体”异步教学模式，在宏观上将自然班划分为项目班，学生既参加自然班的课程学习，又参加项目班的项目实训，两者并行、异步实施。我校已经进行了基于移动学习平台建设与实践的教学探索，正在建设相应的移动教学平台。在此基础上开展本项目的教学改革探索，探索新型教学方式。移动学习平台可以为在企业实习、顶岗的学生特别是现代学徒制学生提供一个不受时间空间限制、便捷有效的自主学习载体。专家预计以微课为主要形式的移动学习平台将成为最有前景的教育技术之一。
1现状分析
在学习情况动态表的基础上，文献[1]给出了支持翻转课堂的网络学习平台。在RobertTalbert模型基础上，文献[2]重新给出了翻转课堂的内涵，借助QQ聊天工具和移动设备设计出了更容于操作的翻转课堂教学模型。在翻转课堂日常教学过程中，文献[3]提出“学、议、导、练”课堂教学模式和“预习+课堂”学堂模式。在个性化学习基础上，文献[4]给出学生个性化学习的翻转课堂教学模式。在给出翻转课堂内涵的基础上，文献[5]给出了基于微课的翻转课堂教学模式。在给出微课程概念以及资源获取方法的基础上，文献[6]给出了基于微视频的翻转课堂教学模式。
综合分析当前研究现状，基于微课的移动学习平台、翻转课堂、异步教学等多种教学手段相融合的教改研究尚属空白。
2基于移动学习平台的翻转课堂异步教学方法
从教学实践出发，借助移动学习平台，将教师异步辅导和学生异步学习引入到翻转课堂中，并且制定具体实施过程。教学过程分为3部分，第一部分是个性化课程开发，第二部分是课前知识传递，第三部分是课堂知识内化，如图1所示。
1）个性化课程开发
教师确定课程涉及的知识点，根据学生掌握知识快慢程度确定不同的学习目标，分层次设计学习任务与问题。依据学生能够集中注意力的时间区间，确定微课的时长，并且，一个微课只涉及若干个知识点，对于重点知识点给出学习笔记，教师遵循最近发展区学习理论，确保习题数量和难易程度合理。通过习题，构建学生的知识体系。
2）课前知识传递
教师通过移动客户端登录移动学习平台，进入班级群，通过群共享上传微课和课前练习。学生利用群公告了解教学进度安排，因此，学生能够自主地学完课前预习任务。通过练习题检验学习情况，对于掌握不扎实的知识，可以重复学习微课。学生可以在论坛中发表帖子，教师针对问题帖子进行答疑解惑，从而，便于教师了解学情。
3）课堂知识内化
根据学生自学反馈，发现学生学习较困难的知识点，有针对性地确定练习题或主题活动，帮助学生完全理解知识点，教师可以将主题活动到群共享中。允许教师和学生把移动终端带到教室里，学生通过移动终端，下载练习题。学生按照自己的学习进度自主学习，当遇到问题时，通过群该问题，其他遇到该问题的同学向该同学聚集，行程学习组，组员之间相互交流解决问题的方法。如果其他同学没有遇到该问题，此时，教师可以为该学生进行个性化教学，解决该问题。
课前知识传递主要依靠学生自学完成。课堂活动主题是翻转课堂的灵魂，要求学生协作完成学习任务，在协作学习中完成知识内化。教师组织主题活动，主题活动参与度的高低、效果的好坏在一定程度上取决于组织者的把控能力。因此，提高教师的课堂把控能力有利于主题活动的有效开展及学习效果的提高。翻转课堂异步教学方法的顺利实施需要信息技术手段的大力支持。无论在课前知识传递环节，还是在课堂知识内化环节，了解学生学习情况至关重要，这样才可能有针对性地开展异步辅导。因此，搭建个性化移动学习平台是保证翻转课堂异步教学方法取得成功的一个重要手段。
3实施方案
依据翻转课堂异步教学方法，具体实施方案如图2所示。
1）准备阶段：教师需要提供移动学习平台中的教学资源，准备资料、案例和素材；学生需要预习将要学习的内容。
2）课前阶段：根据教学大纲，教师按章节剖析上课内容，根据水平不同的学生确定教学的具体目标，分层次地设计学生的学习任务与需要解决的问题；提供解决问题的思路，学生需要分析问题，确定个人学习目标，选择适合个人的任务，确定个人的学习方法、步骤，采取独学或合作学习方式进行自主学习。
3）课中阶段：教师需要掌握学生的学习情况，根据学生的学习情况进行个性化指导、分类指导或全体指导，学生采用6步学习方法进行学习，即自学->启发->复习->作业->改错->小结，最后个人或小组展示成果，评比总结。
4）课后：强化拓展，教师应该总结反思，积累经验；学生应该进行个人总结，将所学知识应用到实践中。最后，不定期地做一些阶段性测试，掌握学生的学习情况以及对翻转课堂、异步教学法融入到具体教学实践中的看法。
5）对测量数据进行分析：对收集到的调查问卷和学生成绩等数据，进行对照分析和相关性、差异性检验，来论证将翻转课堂、异步教学法融入到实际教学中的效果及学生在自主学习能力、协作能力方面产生的变化。
4Y语
从高职学生开展自主学习实际需求和认知特点出发，搭建一个功能适用、界面友好、易操作、支持多种移动终端的移动学习平台，以创意设计、寓教于乐的形式，引导学生自主学习、合作探究，做到对所学知识的真正掌握。探索基于移动学习平台的翻转课堂异步教学方法改革，翻转传统课堂教学方法，将教师异步辅导和学生异步学习引入到翻转课堂中，为学生创造个性化学习环境，提供个性化学习内容和更加灵活的学习时间与地点，为教师实现翻转课堂提供支持。
参考文献：
[1]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，23（8）.
[2]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013（8）.
[3]张福涛.基于学校特色的翻转课堂实施探索[J].中国信息技术教育，2013（12）.
[4]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化，2014（6）.
上一篇：清廉教育工作经验总结(6篇)
热门推荐