辅导员考试试题(6篇)

辅导员考试试题篇1

【关键词】高校辅导员；共情能力

共情（empathy）一词，最早是以美学概念提出的，随后由铁钦纳（Titchener）将之引人心理学。它是指能设身处地从别人的角度去体会并理解别人的情绪、需要和意图的一种人格特质。近年来，教师共情越来越受到人们的关注，教师共情的研究也从原来的哲学思考开始转向实证研究。辅导员作为特殊的教师序列，对学生的教育与专业教师相比有所区别，更侧重于对学生思想领域的引领，在学生人格发展、心理健康发展、各项能力的培养等方面起着重要的作用。作为学生思想政治工作的主体，辅导员自身的共情能力对建立良好的师生关系、推进心理健康教育、开展思想道德教育等方面有着积极的作用。可以说，共情不仅仅只是一种教育技巧，更应内化为辅导员为人育人的一部分，内化为辅导员的一种人格素养，贯穿于管理、交流，乃至其全部日常教育生活中。因而，辅导员共情能力是高校开展学生工作中的一个不可忽视的关键因素。

一、高校辅导员共情能力现状

目前，国内学者在高校辅导员共情能力现状方面的研究还存在着空白，为了进一步了解我国高校辅导员共情能力现状，为高校开展辅导员专业能力培训提供参考依据，本研究运用戎幸、孙炳海等人（2010年）修订的中文版人际反应指数量表（InterpersonalReactivityIndex，IRI）（以下简称C-IRI），对高校辅导员共情能力现状进行研究，为国内的辅导员共情研究提供数据支持。

1.对象与方法

（1）被试。对浙江省某本科院校47名辅导员施测，其中男性25名，女性22名。被试的平均年龄（M=29.47，SD=3.11）。

（2）工具。中文版人际反应指数量表（C-IRI），共28个题项，其中3、4、7、12、13、14、15、18、19题为反向计分题，分数越高，表示共情能力越高。量表具有良好的信度和效度。

该量表具有四个相对独立的维度，分别是观点采择（perspective-taking，PT）、幻想（fantasy，FS）、共情关注（empathicconcern，EC）、个体忧伤（personaldistress，PD）。观点采择分量表测量个体自发的采纳他人观点的倾向。幻想分量表测量个体对虚构人物的感同身受的反应。共情关注分量表测量个体对处于不幸中的人的同情和关注的反应倾向，是对“他人取向”的情感反应的测量。个体忧伤分量表测量个体在看到他人遭到不幸时所产生的焦虑和不适，是对“自我取向”的情感反应的测量。

（3）施测过程。通过网络联系的方式，和被试进行交流，获得本人知情同意情况下，将指导语和量表发送给被试。要求被试选择相对空闲的时间，在安静的环境下进行填写，同时，由于研究者和被试为同事关系，为了避免出现社会赞许效应，特意告知被试填写的问卷不涉及任何评价，请被试按照自己的客观情况进行填写。

（4）数据分析与处理。采用SPSS17.0对数据进行统计分析。

2.结果

（1）描述统计。描述统计结果显示，47名辅导员被试的观点采择分量表得分为26.68±2.74分，幻想分量表得分为18.91±4.24分，共情关注分量表得分为26.70±2.87分，个体忧伤分量表得分为19.85±3.47分。被试的总分为92.14±6.25分。

（2）相关分析。通过Spearman相关分析，显示被试的性别和总得分在0.05水平上有显著相关（r=-0.302，p=0.039），具体表现为女性辅导员的共情能力总分显著高于男性被试。

被试的性别和个体忧伤分量表得分在0.01水平上有显著相关（r=-0.396，p=0.006）。具体表现为女性辅导员的个体忧伤显著高于男性被试。

被试的学科背景和共情关注分量表得分在0.05水平上有显著相关（r=-0.400，p=0.005）。硕士期间学习教育学、心理学相关专业的辅导员的共情关注显著高于其他专业的辅导员。

通过Pearson相关分析，发现被试的年龄和幻想分量表得分在0.05水平上有显著相关（r=-0.334，p=0.022）。被试的工作年限与幻想分量表得分在0.05水平上有显著相关（r=-0.321，p=0.028）。

二、提高高校辅导员共情能力的对策思考

根据本次研究的数据结果显示，高校辅导员的共情能力相对比较高，但是还有一定的提高空间，而且也存在了个体差异。为了进一步提高高校辅导员的共情能力，加强高校心理健康教育工作，总结了以下几点对策：

第一，各高校在进行辅导员工作分工时，可尽量考虑让女性辅导员担任心理健康教育工作。经研究，得出性别和共情能力总分相关，和个体忧伤分量表的得分相关，具体表现为女性辅导员的总分显著高于男性辅导员，女性辅导员的个体忧伤分量表得分也显著高于男性辅导员。由此可见，女性辅导员在看到他人遭到不幸时所产生的焦虑和不适等情感反应比男性更强，共情能力也表现得更强，因此，在实际工作分工时，负责学生工作的领导可以将需要频繁表达共情的心理健康教育工作主要分配给女性辅导员来负责。

第二，加强大龄或工作年限较长的辅导员的共情能力培训。在研究中，我们发现辅导员的工作年限和年龄和幻想分量表得分有显著相关，年限越长或年龄越大，得分越低。可见，随着年龄和工作年限的增加，高校辅导员对学生所描述的人物或者事件的感同身受的反应能力会降低，这很可能会影响到辅导员对学生的共情。因而，应不定期举办有针对性的辅导员共情能力培训，避免由于职业倦怠或者共情疲劳而造成的共情能力降低现象。

第三，高校进行辅导员选拔时，可优先考虑教育学、心理学学科背景的应聘人员，对于其他专业背景的优秀的应聘人员应加强教育学、心理学知识的培训。我们的研究数据表明，硕士期间学习教育学、心理学相关专业的辅导员的共情关注显著高于其他专业的辅导员。由此可见教育学、心理学相关知识的学习对加强辅导员共情关注水平可能有效。高校人事管理人员在录用辅导员时可以优先考虑教育学、心理学学科背景的应聘人员。而高校学生工作管理者也应注重在辅导员岗前培训过程中加入教育学、心理学知识的培训，这将有利于提高辅导员的共情能力，以便更有效地开展工作。

第四，高校辅导员共情能力还尚有一定的提升空间。由描述统计中的数据结果可以看出，辅导员在幻想分量表和个体忧伤分量表上得分还有提升的空间，因而，在组织辅导员培训过程中，可以强化辅导员对个体共情时“自我取向”的情感反应的训练。

参考文献：

[1]唐兴，张松林.论高校辅导员共情能力的培养[J].高校辅导员学刊，2010（8）

辅导员考试试题篇2

我们的研究在实际的调查和对各种心理素质的测量基础上，运用森田心理疗法的理论设计并实际进行了高三考生的团体心理辅导。我们希望通过这样的团体辅导，实际干预考生复习备考的心理问题，改善他们的情绪状态和适当调整对于自己的期望、看法，保持平和的心态，提高复习、考试的效率。

我们的目标有二：一是通过实际应用以森田疗法为理论基础的团体辅导，探讨这种理论对于调整高三考生心态的有效性；二是探索开展团体辅导的有效模式，包括辅导对象的选择，辅导的时程，辅导的内容与组织形式，辅导的效果评估及辅导过程中遇到的困难和存在的问题等等。

一、辅导方案设计

1.筛选标准

（1）标准一：神经质度＞＝15且考试焦虑分数＞40。在高三年级全体学生进行“神经质度”的测量和考试焦虑测验TAI，筛选出神经质度得分大于15且考试焦虑测验得分大于40分的学生名单，作为辅导的对象群（神经质度的量表来源于日本森田疗法网站）。

（2）标准二：面试及征询学生的辅导意愿。根据尽量不来自同一个班级的原则，对来自辅导对象群的10名学生发出书面的邀请，并通过面试，介绍辅导的目标与内容之后，征询接受辅导的意愿。最后，确定本次辅导的成员，在辅导协议上签字。

2.辅导过程

（1）森田疗法的简介（1课时）。第一阶段，主要介绍高三的主要心理问题，指出虽然考试给考生带来了巨大的压力，但如何应对却是每个人的选择。情绪困扰、心态失衡往往会较大程度影响考生的复习、备考状态。其实这里一个很重要的问题是性格的因素及人生的态度问题。而森田疗法的实质就是一个对疑病素质、不当生活态度的纠正和改善。

（2）森田神经质的讲解、精神交互作用及疑病素质学说（2课时）。第二阶段，主要是讲解森田疗法基本原理，包括的内容有：心理问题、心理障碍和精神疾病的区别、神经质的性格特征、疑病素质、精神交互作用、森田疗法的住院治疗阶段特点、情感与行动的规律、顺其自然，为所当为、外表自然、内在健康、行动准则、烦恼及解脱等。

（3）结合案例，讲解（3课时）。第三阶段，主要是结合案例，进行小组的讨论及分享联系自身的体会。

3.辅导的组织

由1名指导教师和10名同学组成辅导小组，每周二中午11点50分至12点40分进行团体的心理辅导，包括个别时间的调整安排，共持续6周。小组成员撰写森田日记，接受辅导教师的批阅及指导。

二、效果评估

1.前测及后测

为了评估以森田理论为基础的团体心理辅导的效果，本辅导开始前在筛选辅导对象时曾进行了考试焦虑测验（TAI）的心理测量，6次辅导结束后，又对辅导成员进行考试焦虑测验（TAI）的后测。将两次的测验分数进行相关样本的平均数差异显著性分析，得出相关数据。数据表明，辅导组的成员在团体心理辅导后，考试焦虑水平发生了显著的下降（p

2.辅导成员的感受分享

从学生的感受反馈来看，学生认为“有帮助”，有10人，其中，认为“非常有帮助”的有3人；认为对于考试的焦虑“减轻”的有7人，认为“还是焦虑”的有3人。对于采用团体心理辅导的方式，他们均表示接受，并且认为比较适用。但是，有个别成员认为，森田的理论过于抽象，在实践中难以把握。

三、讨论

1.辅导对象的选择和人数的考虑

本次团体心理辅导对象的选择是在两次心理测量的数据基础之上进行的，筛选标准为神经质度得分大于15，考虑焦虑测验得分大于40分。而之所以确定这两个标准是因为第二部分的研究结果，高神经质度组（神经质度高＞15）与低神经质度组（神经质度＜15），在短期精神症状、考虑焦虑和睡眠质量上存在极其显著的差异。而考试焦虑测验大于40分的标准是一个主观暂定的标准，是直接与本次团体心理辅导的主题相关的。根据团体心理辅导对于人数的要求，我们选择了10人，以便于辅导过程中的讨论、分享和交流，以及个别学生的追踪干预。实践下来，我们发现这两个标准还是比较合适的，我们的标准并不是过高，因此筛选出来的人数还比较多，可以满足继续开展团体心理辅导的需要，但并不是每个筛选出的学生都愿接受团体心理辅导，这里面包括很多原因。比如高三的学习生活节奏快，时间比较紧张，他们不愿付出心理辅导的时间，还有他们对心理辅导比较陌生，存在恐惧或缺乏信任的心理。所以，在对筛选出来的学生发出邀请信时，适当多发出一些是必要的，即便人数多了些，也可作为下一个心理辅导团体的后备人选。另外，对什么是心理辅导要给予更多的解释，对方法要介绍得详细，让学生有信任感。

2.组织形式的考虑和辅导内容的考虑

团体心理辅导采用小组的方式来开展，分为三个阶段，第一、二个阶段是集中上课，由教师讲解森田疗法的主要观念，包括疑病素质、精神交互作用和“不安常在”，“顺其自然，为所当为”；第三阶段，结合案例来讨论学生出现森田神经症的根源及解决的办法，这个过程允许学生提问，发表自己的看法；让每个学生分别来介绍自身遇到的困难及对于森田理论的实践感受和问题，让其他成员来分享或提建议，最后由教师作指点及小结。在整个过程中，教师可以为小组成员提供额外时间的咨询或指导。森田理论的确有些抽象，尤其是对于高中生来讲，不过，这也正是问题所在。我们心理辅导教师的任务就是——将抽象的森田理论转化为高中生易理解的课程，具体来说，就是选择什么样的内容要点，结合怎样的生活例子来帮助理解，如何布置作业和指导。

3.辅导时程的考虑与不足

辅导为每周一次，总时程为6周。第1次的主要内容为把高三的学习生活与森田理论联系起来，第2、3次的主要内容为森田理论讲解，第4、5、6次的主要内容是结合案例交流学生运用森田理论的实际感受，并作指导。除了6周的集中学习之外，还辅以阅读相关的材料，以便加深学生对于森田理论的理解。现在看来，时间的间隔可能有点长，两节课之间，有个别的同学并没有按照要求来记日记，或不符合要求；还有的，过了一周后，已忘记上周的内容。另外，教师并没有去了解本次的团体心理辅导的长期效果，比如一个月、两个月乃至更长的时间后，参加辅导的学生各项指标的变化。

4.辅导效果和测评的考虑

辅导员考试试题篇3

【关键词】高校；辅导员；职业技能大赛；影响

西华师范大学辅导员职业技能大赛包括初赛和复赛两个阶段。

一、辅导员技能大赛的内容板块及对辅导员的影响

初试是各学院根据学院辅导员实际情况，自行组织比赛，选出一名优秀选手代表学院参赛。

复赛包括教学竞赛、基础知识测试、博文写作、自我展示、学生信息情况掌握、主题班会、主题演讲、案例分析、谈心谈话情景再现等九个部分。

（一）教学竞赛。采用现场比赛的方式进行，主要考察辅导员讲授思想政治理论课（含军事理论、职业生涯与发展规划、心理健康教育等类型课程）的能力。在学校没有组织比赛之前，辅导员教学一直处于水平低下的状态，很多辅导员对所上课程没有深入了解，只是照本宣科，或者临时发挥，没有很好的备课。通过教学竞赛，促进了辅导员对于教学质量的提高，加强自身师范技能的锻炼，提高辅导员对思想政治课的重视程度，充分展示了他们的实力和风采。通过教学比赛，加强了辅导员之间的教学经验交流，形成比学赶超的良好风气，在全校教师中树立了辅导员的良好形象。

（二）基础知识测试。采用考试的方式进行，主要考察辅导员业务知识的掌握程度以及对信息的理解分析和问题解答能力。业务知识包含马克思主义理论、思想政治教育、班团建设、就业指导、日常管理、学生资助、心理健康教育、网络思想政治教育、危机事件应对等相关理论和知识，丰富了辅导员的业务知识，拓宽了辅导员视野，有利于他们对日后学生工作事务的处理。

（三）博文写作。采用笔试、模拟的方式进行，主要考察辅导员运用网络开展思想政治教育工作的能力与写作水平。博客是宣传学生工作、做好学生工作的一项非常好的手段，利用博文对学生进行思想政治教育，要求辅导员有大量的学生粉丝团，并且熟悉网络语言宣传的方法，积极的用网络传递正能量。

（四）自我介绍与工作展示。辅导员对个人情况和特色工作进行介绍与展示，充分展现了辅导员风采，以及对学生工作方法和内容的创新。使得辅导员在工作中要不断创新，不断完善，提高自身综合素质。

（五）学生信息掌握情况测试。主要考察辅导员对学生的基本情况掌握程度。由辅导员提供所带班级学生的照片各一张及基本情况资料包括姓名、班级等九项基本信息，现场随机抽出五名学生的照片，参赛辅导员根据学生照片说出该学生的姓名及其它信息。该部分要求辅导员对学生信息要加强了解和认识，主动、及时发现班级存在的问题，有针对性的对学生进行辅导，有利于班级工作开展。

（六）主题班会。采用视频展示的方式进行，主要考察辅导员综合运用思想政治教育、管理学、心理学、社会学、教育学等相关学科的知识和方法开展大学生思想政治教育的能力。主题班会对于考查辅导员的组织、协调、应变、驾驭等综合能力具有较强的评判，主题班会的作品是现场准备。充分展现辅导员的风采和综合能力。

（七）主题演讲。主要考察辅导员逻辑思维水平和语言表达能力。参赛选手在现场直接抽题，根据抽到主题稍作准备即进行演讲。通过主题演讲环节，辅导员展示语言表达能力，需要平时加强表达能力的锻炼以及逻辑思维的缜密性。并且班会主题要围绕关键词，观点要鲜明，符合学生的心理特点，突出实效性和理论性。参赛辅导员根据所抽题目组织材料，思路清晰、观点独特、表达流畅，既有对个人工作的思考和感悟，又有对日常管理的总结和凝练，既有热情洋溢的感情抒发，又有心平气和的娓娓道来。

（八）案例分析。对所抽取的题目进行现场分析，解决。本环节对辅导员要求很高，需要灵活机动，又要沉着冷静的去分析问题，把问题的关键地方和解决问题的思路，以及解决办法、启示等要详尽说明。考察了辅导员对于法律、法规和其他相关知识的掌握程度。辅导员需要结合日常管理经验进行总结阐述。

（九）谈心谈话情景再现。主要考察教师与学生在平时沟通的频率，和如何进行有效开导学生。再现与学生沟通时的情景。要求辅导员对学生所遇到的相关问题熟悉，平时加强与学生之间的沟通，不断提高与学生沟通能力。

二、结语

通过参与和备战辅导员职业技能大赛，辅导员深入学习了很多相关的政策和规章，特别是平时很少接触的制度，在学生管理工作中又不可或缺的知识，完善了辅导员作学生工作的思路和方法。在比赛过程中大家互相学习，共同进步，不断沟通和交流，一些好的工作思路和方法将被学校推广，使学生工作再上一个新台阶。

通过比赛可以在辅导员中掀起比素质、比学习、比能力的意识，赛出能力、促进交流、提升水平，达到政治强、业务精、纪律严、作风正的热潮。广大辅导员需要积极思考自身不足，不断加强交流工作经验，提升处理实际问题的工作能力，进一步推动辅导员向专业化方向发展，加强建设高水平服务队伍，增强辅导员队伍的战斗力和凝聚力。

参考文献

[1]李南，张瑞.高校辅导员职业技能大赛的调查与分析[J].潍坊教育学院学报，2012（3）.

[2]谭林，董海浪.辅导员职业技能大赛视角下的辅导员队伍建设[J].社科纵横，2013（12）.

辅导员考试试题篇4

一、精选——建立严格公正的选聘机制

选聘好辅导员是建设“政治强、业务精、纪律严、作风正”辅导员队伍的基础。首先，高校领导要高度重视。成立辅导员选聘领导小组，按照“严格标准、精心挑选、优化结构、加强完善”的原则，严格辅导员队伍入口关、质量关，确保招聘的新辅导员站在高起点上。其次，要严格程序。辅导员选聘要参照国家选拔公务员的要求，进行笔试、面试、测评、全面考察等环节。笔试要注重考察辅导员的理论功底、文字水平和写作能力等；面试要重点考察辅导员的语言表达能力、应变能力和分析、解决问题能力等；测评和全面考察环节主要看个人简历及推荐材料，对其在原单位或者学校期间的政治素养、业务水平、组织协调、领导管理能力进行综合评价。再次，要坚持“三公”原则。一是招聘信息、名额、条件、聘用办法等要公开；二是做到笔试、面试、测评、全面考察成绩张榜公布；三是确保招聘的各个环节公开透明。最后，建立试用期制度。对新选拔的辅导员实行试用期制和任期制，试用期一般为一年，任期满方能转岗，试用期考核不合格者，坚决解聘。

二、重培——建立完善可行的培训机制

加强对辅导员培训是提高辅导员综合素质和育人水平的重要方法。应从以下几个方面加强培训。一是建立和完善培训制度。按照《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》文件要求，以促进辅导员专业化、职业化和可持续发展为导向，以构建完善的培训体系为基础，以提高培训能力为重点，以创新培训方式为手段，以提高培训质量为目标，制定适合本校实际的辅导员培训制度，有计划、有步骤、多渠道、全方位地开展辅导员培训工作。二是培训形式要多样。坚持岗前培训，定期与不定期的业务培训，理论热点培训，职业能力拓展培训，有条件的学校可以组织优秀辅导员到外校考察学习，交流经验，甚至出国进修深造。三是培训内容要实用。辅导员的培训内容要紧贴工作实际，如大学生党建工作培训，学生事务管理培训，心理健康教育培训。

三、严管——建立科学公正的考核机制

客观公正地考核辅导员队伍是加强辅导员队伍建设的重要举措。首先，高校要制定辅导员工作条例、辅导员工作考核办法等制度，明确辅导员的工作目标、要求、内容和职责，落实工作责任制。其次，要明确考核主体。辅导员考核的主体应包括辅导员自身、学生、兄弟院系、所在院系和职能部门，职能部门应涉及学工部、学生处、团委、后勤、保卫、教务、财务等多个部门。再次，制定科学合理的考核指标。考虑辅导员工作的特殊性和考核的复杂性，辅导员考核一级指标应包括个人基本素质、工作岗位职责、工作绩效、加减分项目、一票否决项目等，二级指标应包括思想政治教育、心理健康教育、学风建设、党团组织建设等。最后，考核结果要合理运用。考核结果不仅要及时全面地反馈给辅导员，让辅导员及时改正，不断完善，还要把考核结果与辅导员岗位津贴、职务晋升、评优评先挂钩。

四、善待——建立切实有效的激励机制

切实有效的发展晋升机制是激发辅导员队伍战斗力的根本保证。首先，高校要落实辅导员双重身份待遇。根据教育部24号令规定，辅导员可以按照专业技术系列评聘助教、讲师、副教授、教授，学校要成立辅导员专业技术职务评聘小组，专门负责辅导员聘评工作。其次，高校要建立激励机制。通过物质激励、荣誉激励、晋升激励等手段，激发辅导员的工作热情。如通过举办辅导员职业技能大赛、辅导员沙龙、学生工作案例研讨会、优秀辅导员高级研修班等活动，为辅导员展示自我、交流工作提供平台。学校每年投入一定经费，设立思想政治教育资助专题研究项目，鼓励辅导员申报科研项目，深入开展理论和实践研究，推动辅导员队伍职业化、专业化发展。

辅导员考试试题篇5

摘要：在许多的职业学校中，教育管理类或思想政治类的辅导员对职业学校的学生的健康成长起着决定性的作业。鉴于当前高校学生频频出现心理和自理能力等令人忧心忡忡的症状，加强职业院校辅导员的队伍建设和管理才能更好的服务于学生，作为职业学校教育管理和思想政治类的老师，我们必须得做到了解学生的心理方面、思想方面、学习方面和其它各个方面的情况。为了能够使老师及时了解学生的动态，我们可以采用现代的科学技术，是使职业学校的学生能够健康成长。

关键词：职业院校；辅导员；建设；管理

职业院校的不断扩张壮大就必须建设一批优秀的辅导员妥善处理好大学生的日常思想政治教育和学习生活管理。

1辅导员的概念和重要性

通过汇集不同部门的人员使智能部门的分割被打破进而优化组成新的组合，这就是高等职业院校辅导员团队，而辅导员则是从思想政治方面对学生进行教育的学校基层工作。就目前的高等职业学校辅导员而言，他们不仅要负责学生的思想教育工作，还要对学生的学习生活进行照顾，他们是学校教师队伍的重要组成部分，他们除了拥有干部的身份之外，还是一名教师，所以说，辅导员不仅是学校的骨干力量，更是学生的导师和朋友。

职业学校的学生从入学到毕业一直伴随他们走过校园生活的就是辅导员，他们是学生们日常学习生活中接触到的最多的一名学校干部，在学生眼中，辅导员不仅能像长辈一样照顾自己的学习生活，还能像朋友一样为自己的思想问题答疑解惑，可以说，辅导员是引领他们学习成长、心理健康发展的人生关怀者，对于他们的成长发展发挥着至关重要的作用，学生在教师的正确引导下也能够更好的培养自己的人生观、价值观和世界观。

2职业学校中教育管理和思想政治类的辅导员的含义

在“五四”讲话中说过：“青年最富有朝气、最富有梦想；近代以来，我国青年不懈追求的美好梦想，始终与振兴中华的历史进程紧密相联；在革命战争年代，广大青年满怀革命理想，为争取民族独立、人民解放冲锋陷阵、抛洒热血；在社会主义革命和建设时期，广大青年响应党的号召，向困难进军，向荒原进军，保卫祖国，建设祖国，在新中国的广阔天地忘我劳动、艰苦创业；在改革开放历史新时期，广大青年发出团结起来、振兴中华的时代强音，为祖国繁荣富强开拓奋进、锐意创新。”

3职业学校的辅导员应做的教育工作

3.1增强职业学校中思想政治类的辅导员的理念

作为一名合格的辅导员，我们得树立“以学生为主”的基本理念。从学生的角度出发，去思考。我们还得与学生进行沟通，心理方面的沟通、思想方面的沟通、生活方面的沟通等。我们还得做到信任学生，同时也让学生信任自己。不仅如此，我们还得满足和照顾学生在成长中的精神需要，多开导学生们。我们还得做到尊重学生、给学生足够的自由空间、培养学生各方面面的好习惯、好欣慰等。

3.2优化职业学校的思想政治类教育工作

我们得对职业学校中的思想政治类教育工作进行优化与改革。首先我们可以把职业学校思想政治类的教育工作做到“三结合”：一是教学内容与教学形式相结合；二是传统教学与现代教学相结合；三是理论教学与实践教学相结合。其中，教学的内容是教学形式的本质。而教学的形式则是教学内容的表现方式，即教学形式为教学内容服务。其中，教学形式还包括教学方式、考核方式两个方面。

4增强职业学校中的辅导员对职业的认同感

职业学校中的辅导员要做的工作是――开展思想政治类的教育工作。简单来说职业学校中的辅导员是学生的思想政治方面教育和管理工作的指导者、组织者和实施者，是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。因此，高校辅导员应恪守“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”的教师职业道德规范，将自身的职业认同感、从业使命感、队伍归属感，融入学生课堂、融入学生活动、融入学生生活，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生。不仅如此，在职业学校中我们应大力培养“工作有条件、干事有平台、发展有空间”的辅导员。

5增强辅导员的综合素质培养

综合能力素质的含义是：善用各种知识，能够很好地把问题进行独立解决。在职业学校中，要想让学生的学习成绩优异、个人行为良好，还能对突发事件进行妥善的处理，这将直接取决于辅导员的教育工作。这是为什么呢？因为，这一系列的成果都取决于――学生的综合素质。由此可见，综合素质的重要性。因此，辅导员应注重对学生综合素质的培养。当然，为了让辅导员能够更加全面地、正确地培养学生的综合素质，辅导员自身的综合素质也是尤为重要的。所以，我们得先增强辅导员的综合素质培养，这样才能够更好地教育学生，培养学生的综合素质。那么，我们应如何提高辅导员的综合能力素质呢？首先，我们可以通过考试来测试辅导员的综合素质。其中，考试测试一般分两种：一是笔试部分；二是面试部分。笔试部分以问答题为主要考察点。每一道问答题会创设一个情境，而o导员要做的是将自己带入情境，并在试卷上写出自己的做法。面试部分以亲身实践为考察点。考察员会给辅导员一个真实情景，让辅导员亲身体验，并完成考察任务。

6加强辅导员队伍建设的意见和建议

辅导员对于学生而言是一个榜样的存在，学生会在潜移默化中受辅导员的影响，所以说学校在辅导员队伍建设方面，要从全局进行考量，要加强辅导员们的责任意识和事业心，这样才能确保他们在面对学生工作的过程中能够更好的服务于学生，及时了解掌握学生的情况，不仅能够做到尊重学生还能够对学生的心声进行聆听。

7总结

作为一名辅导员，我们该做的是教育管理类和思想政治类的工作。不仅如此，作为一名合格的辅导员，还得先了解在职业学校中教育管理类和思想政治类的工作含义。除此之外，我们应通过各种渠道增强辅导员综合素质培养。以此来为职业学校中的学生做出一份贡献，为学生的健康成长献出一份力。

参考文献：

[1]徐芹，谢玉珊.对高职院校辅导员工作的几点思考[J].新校园旬刊，2015（1）：184.

[2]孟洁.做好高职院校辅导员工作的几点思考[J].知识经济，2015（20）：175.

辅导员考试试题篇6

中华人民共和国司法部主办的中华全国××函授中心，是全国高等教育自学考试指导委员会批准的，经北京市成人教育局核准注册登记的全国性的法律专业高等教育自学考试的助学机构。现招收××级学员。一、机构名誉主任——中国法学会会长，原司法部部长邹瑜；以司法部教育司司长为主任和著名专家教授为委员组成的教学委员会指导并参加教学；由高级专职教学管理人员为骨干组成教务处负责日常工作。在全国30个省、自治区、直辖市司法厅（局）均设有辅导站，在学员较集中的地（市）司法局（处）已设立339个辅导站进行教学管理和辅导。二、师资聘请北京大学、中国人民大学、中国政法大学、北京师范大学以及政法部门中具有较高水平和实践经验的教授、副教授、讲师和实际工作者授课和编写辅导材料。三、招生对象具有高中文化程度（或同等学历）的政治工作人员和其他有志于学习法律的人员。四、开学日期、学制和课程设置19××年××月开学，学制三年半，7个学期。根据国家教委颁发的《高等教育自学考试法律专业考试计划》（专科）的规定，共设置14门课程。其中公共课3门，法律专业课11门。本周期课程安排如下：19××年度（19××年××月至19××年××月）第一学期经济法学、婚姻法学；第二学期国际法学、公证与律师制度。19××学年度（19××年××月至19××年××月）第一学期哲学、政治经济学。第二学期法学基础理论、大学语文。19××年度（19××年××月至19××年××月）第一学期宪法学、中国法制史；第二学期刑法学、刑事诉讼法学。19××学年度第一学期（19××年××月至19××年×月）民法学、民事诉讼法学。以上各科教材、大纲及辅导材料全部由中心提供。五、教学方式1、面授辅导：由辅导站聘请教师上辅导课。2、音像辅导：本中心将法学专家、教授授课的录像或录音带，发各辅导总站。由辅导站组织学员收看、收听。3、书面辅导：向学员提供本中心编印的《函授通讯》，每学年约100万字，主要刊载各科主讲老师的系列重点辅导讲义，答疑文章和各类练习题、学习经验方法等。六、考试与毕业，每学期由全国高等教育自学考试指导委员会统一命题，各省、自治区、直辖市自学考试委员会组织考试。成绩及格者，由省级考委发给单科合格证书；不及格者，可以参加下学期该门课程的复考。学习期满，全部课程考试成绩合格并通过思想政治鉴定者，即可取得由省、自治区、直辖市考委颁发的大专毕业证书，国家承认学历。本中心大专部毕业生和应届毕业生，可直接报名参加由当地司法厅、局举办的律师资格考前辅导班和每年一次的全国律师资格统一考试，本中心协助订购律师资格考试全套辅导资料。七、收费标准19××学年度学费为260元，广东省300元，宁夏固原地区240元。此费用包括教材费、辅导材料费、考试补助费和考试报名费（不含复考）、辅导费、邮寄费、办公费等费用。当地自考机构和物价部门所定考试费标准超出国家教委、国家物价局、财政部（88）教考字007号文件规定标准的，学员须支付差额部分。八、报名方法1、报名时间：自19××年×月××日起至19××年×月××日止。2、报名地址：北京市×××××中街××号、中华全国××函授中心大专部招生办公室，邮政编码：100027，联系电话：4660575，4674718。3、报名手续：（1）以邮政汇款方式报名。寄款人务必在汇款单上工整清楚地逐项写明报名人姓名和详细的常住通信地址（省、市、县、乡、街道、门牌号、单位名称）及邮政编码，并请在汇款单附言内写清报名者性别、年龄、文化程度、工作单位、职务或职业。部队人员要写明驻地及代号。（2）本中心收到汇款，经审查合格后即办理报名登记手续，同时寄发录取通知书和学费收据。汇款后两个月仍未收到通知者，请来信查询。（3）一张汇款单限交一人费用。切勿电汇或在信封内夹寄现款。开学后，不办理退学退费事宜。4、报名者也可按当地司法厅（局）律函辅导总站公布的招生简章，到指定地点办理报名手续。请报名者认真阅读本简章后再办理报名手续。