散文阅读的教学设计(6篇)

散文阅读的教学设计篇1

一、找准情趣切入点，激发学生兴趣

初中语文教材中所涉及的散文内容根据其体裁和内容的不同，主要可以分为记叙性散文和抒情性散文两大类。根据不同散文作品的特点，教师要发掘不同的兴趣切入点，以快速激发学生散文学习的积极性。例如对梁实秋的《我的一位国文老师》这类记叙性散文。切入时，应着重分析“老先生”的人物特征，从老先生的衣着、语言、行为等细节描写入手，揭示这些细节背后所蕴含的老先生敬业的精神、渊博的知识和独特的个性。学生在对老先生钦佩之余也引发了对文章的阅读兴趣，从而加深了对文章所内涵的哲思之美的理解。在比如对《家里的灶头》这类抒情性散文的阅读，教师要以分析文章情感的抒发方式和情感表达为主，通过由灶头的描写到对母亲的情感表达，揭示作者寓情于物的表现手法。从民俗的角度调动起学生的兴趣点，在感悟作者情感抒发的过程中发掘作品所内蕴的哲思和审美情趣。

二、注意方式方法，深化审美体验

学生的审美体验不是一蹴而就的，而要经过一个由浅入深、由直观感知到深入挖掘的过程。教师在进行初中散文教学时要注意对学生审美体验的方式方法的传授。首先，要重视初中生在散文阅读中的感性特点，鼓励学生的“灵光乍现”和新奇的思维活动。尊重学生对于作品的个性化的理解和新鲜的阅读感受。如在《想北平》的阅读欣赏时，学生第一感觉往往都能从文字中感受到作者老舍对北平的那种痛彻心扉的爱。在阅读《金岳霖先生》时，学生也都会对金岳霖先生的个性着装报以会心一笑，同时对金岳霖先生幽默的人格魅力和对爱情的坚守执着给予发自内心的敬重。学生对文章的个性化的直观感受是学生对文章最直接、最基本的感知，也是深化学生的审美体验的第一步。

其次，在学生对散文作品个性化理解的基础上，教师要引导学生对文章进行圈点、批注。在圈点、批注的过程中，学生可以更加准确的理解自己对文章字、词、句、文的疑惑之处，同时对文章所表现出的精彩点、内涵点、寓意点等亮点给予自己的评价和感悟。如在阅读林清玄的《可以预约的雪》一文时，文章结尾处的点睛之笔需要学生自己去仔细品味、感悟，并将自己的心得写下来，加深了学生对“结尾处文章整体内涵得到升华”的理解。圈点、批注的过程，也是学生对在散文阅读中发现问题解决问题的过程。

再次，在学生发现并解决问题的基础上，引导学生自主设计对散文作品的审美议题，从而将对文章的鉴赏感悟养成初中生散文阅读的习惯。深化学生的审美体验。审美议题的设计过程，也是学生自主探究审美体验点、培养思维习惯和文学素养的过程。如在阅读学习于坚的《云南冬天的树林》一文，教师可以引导学生从“自然美”、“文辞美”、“社会美”、“内涵美”以及作者流露的思想之情等几方面进行审美议题的设置。通过学生的自主探究感悟，领会作者在白描手法和哲理性语言背后所要表达的对大自然的感受和尊重之情。

三、创设审美情境，感悟哲思之美

初中散文教学过程，也是教师与学生的互动交流过程，课堂作为这个交流的枢纽和平台，需要创设适宜的情境加以渲染。将学生引入与散文作品相符的特定情境中，更能增加学生对散文内容的审美体验。多媒体等信息化教学手段的引入，是初中散文课堂教学的情境化创设成为了可能。多媒体具有图片展示，音乐渲染和动画互动的特点。利用图片，可以将学生难以想象的唯美画面直观展示给学生;音乐的渲染，可以使作者的丰富情感变得形象生动;动画视频的展示，不仅丰富了散文情感的表达，也增加了学生与文章之间的互动性。例如在阅读胡适的《我的母亲》一文时，教师可以采集关于母亲、母爱的图片制作教学课件，同时在课堂上配以阎维文的歌曲《母亲》作为背景音乐。学生在视觉和听觉的双重体验中加深了对母亲辛劳、慈爱、无私等形象的体验，也加深了对作者所要表达的对母亲的爱的感悟。通过情境的创设，极大的丰富了学生的审美体验，使学生更加深刻的感悟散文作品中的哲思之美。

散文阅读的教学设计篇2

一、自主探究，激发兴趣

在传统的语文阅读教学中，大都注重教师的教，而忽视了学生的学，给学生自主的空间很狭小，难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，就会乐意学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系；要鼓励学生大胆质疑；要保护好学生的好奇心和求知欲。课堂上应听不到指责声，感受不到压抑感。哪怕学生得出的是不正确的结论，教师都应满腔热情地予以引导和纠正，切忌生硬否定甚至讽刺，以免泯灭学生积极探究的热情。比如学习《月亮上的足迹》时，课前可以设计一项开放性的预习作业——“走近月球”：（1）关于月亮的传统故事你知道哪些？（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你知道多少？（3）月球上的环境和我们地球一样吗？它上面究竟有些什么？（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么？（5）你认为人类该如何开发利用月球？这些问题的设计，给了学生查找资料、合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究兴趣，就能达到既立足于文本又跳出文本，进行迁移性、发散性的多角度的探究的阅读效果。

二、创设情境，培养创新思维能力

教学情境是吸引学生主动学习的一种教学手段，情景对人有直接的刺激作用，利用情景教学，往往能达到良好的效果。在阅读教学中，教师应创造良好的教学氛围，让学生在宽松的环境里驰骋想象，更好地感受和理解文章。心理学原理告诉我们：在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得到充分展示。优美的散文、古诗可配以乐器、图画，说明文设置电子课件，让学生在特定的环境中反复读课文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。

三、比较阅读，提高鉴赏能力

在教学中，我们通常可以运用比较阅读的教学方法，培养学生的鉴赏能力，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白杨礼赞》、林清玄的《光之香》，先让学生从这三篇文中找出共性，它们都有“形散而神不散”的特点，语言都很优美。学生通过比较得出：叙事性的散文是通过事件直接抒发感情的，抒情性散文是通过象征意义的手法表达感情的，哲理性散文语言意味深长，告诉人们一个道理。当学生掌握了这些不同特点以后，再从课外寻找相关散文阅读进行比较。

此外，我还将相同或相近主旨不同作者的文章进行比较，如：杜甫《春望》与张岱《湖心亭看雪》，同样是“悲”，杜甫表现出的是一种忧国忧民的悲悯情怀，而张岱更多的是面对历史走向的无奈。还可将同一作者的不同作品进行比较，如：鲁迅，教材中收录的鲁迅作品计有：小说《社戏》、《孔乙己》，散文《藤野先生》，杂文《最先与最后》等。这几篇作品，体裁不一，主题各异，从中我们可以解读出一个多面的鲁迅形象。还有梁启超，他的两篇作品《少年中国说》和《学问与趣味》被收录进语文教材。学生通过比较阅读可以对梁启超的文风有更深入的了解，对这位文学大师的人品有所了解，进一步提高学生鉴赏和品味语言的能力。有时，还可以将中外同种体裁的不同文章进行比较。

四、开展课外活动，培养阅读能力

阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。开展一些语文课外活动，为学生提供创新的机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。新的语文标准强调学生创新能力的发展。那么，怎样开展语文课外活动呢？

1.扩大阅读量。教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读交流。还应要求学生做读书笔记，把读书的感受写下来，并摘录精彩的词句。

2.注重独立性。为了适应时代的发展，教师只有提供给学生个人活动的机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生学习的积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。

散文阅读的教学设计篇3

一.展开联想，发挥想象

联想和想象是人类思维飞翔的一对翅膀。优秀的散文，作者在创作时就融入了大胆的联想和想象，因此阅读散文时读者必然要跟随作者的思路，顺着联想和想象的轨迹对文本进行“再创造”。如茅盾《白杨礼赞》中由白杨树想到北方的农民；朱自清《绿》中由梅雨潭的绿想到“北京什刹海拂地的绿杨、杭州虎跑寺旁高峻而深密的绿壁、西湖和秦淮河的波”；老舍《济南的冬天》中由阳光朗照下的济南城好像被放在一个小摇篮里想到“济南冬天的人们面上是含笑的”。

没有联想想象，就没有创造和再生。即使有人没去过桂林，但读完杨朔《画山绣水》这篇课文后，脑海里也会出现一幅幅桂林山水的图画：漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿；桂林的山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛身临其境。如果没有联想和想象，范仲淹就不能依《洞庭晚秋图》挥洒出名篇《岳阳楼记》，李白就不能表达出“疑是银河落九天”的壮美，就不能抒发出“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的豪情，郭沫若就不能描绘出“天上的街市”的美好。散文中的境外之境、意外之意，需要教师引导学生展开联想、发挥想象方能领悟其妙处。

如贾平凹的《月迹》写得虚虚实实，掩掩映映，娇美灵动，神奇美妙。镜中月，杯中月，水中月，给人以空灵之感。阅读品味中学生要能调动自己的联想，将视觉形象通过嗅觉、触觉等多感官地加入变成可闻可触可感的现实存在，这样才能达到月我同一、文我一体、境我融合的忘我境界。再如屠格涅夫的《蔚蓝的王国》描绘了一个梦想中的“蓝色的、光明的、充满着青春与幸福”的理想王国，在这个王国里，“仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香；一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花；另一些岛上忽然飞起一群五彩缤纷的长翼的鸟儿。”这个理想中美丽的王国似梦似幻，文字所描绘的景和境，犹如“世外桃源”般虚无缥缈，教师需要引导学生展开联想和想象，把这个“梦境”想的越美就越能体会作者向往美好生活的强烈情感。散文的文字或许是直白的、写景也是直观的，但文字背后的鸟语花香却需要师生共同在沉浸的氛围中进行联想和想象才能进入佳境。

二.创设情境，营造意境

散文是审美的艺术，要让学生领略散文的美，就必须创设审美的情境，营造审美的意境，从而促进学生的有效阅读。创设阅读情境可以从精心地设计导入情境和问题情境入手，吸引学生快速沉入文本。夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”课堂教学一开始，教师就要创设导入情境，在最短的时间内，把学生的注意力吸引到课堂上来。

一位老师在教授《紫藤萝瀑布》时设计了这样的导入：今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花。花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花。这样的设计极好地创设了一个美的课堂情境，从“花语”导入拉近了与90后学生喜欢追求新鲜时尚的距离，极大地勾起了学生的好奇心和兴趣。

随着信息技术的不断进步，现代化的教学手段也为语文的情境教学提供了技术保障。传统的语文教学，单靠一本书、一支粉笔和一张嘴，课文里的诗情画意很难表达出来，学生听起来乏味，学起来枯燥。在语文课堂中将图像、动画、声音、文字等融为一体，学生能看到栩栩如生的画面，听到声情并茂的录音，欣赏品味优美的词句，视听感官要求得到极大满足，情绪受到感染，求知欲得到彻底激发，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，诱发了他们的情感体验。

三.与作者共情，发内心共鸣

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍上站着读者，那边的桥堍上站着作者，通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”散文教学更是主情的艺术，要想在教学中达到与作者共情的佳境，激发学生内心的共鸣，教师就得做个有“情”人。

朱永新《新教育之梦》中说到：“一个优秀的教师，必须具有远大的理想，不断给自己提出追求的目标，同时又要有激情。对一个成长中的教师来说，平静的思考是需要的，但更要富有激情。”要使教材中美的形象深入学生的灵魂，激感的共振，关键在于语文教师要以强烈的激情再现丰满的艺术形象，激发学生的情感。如果缺乏激情，语文课堂将会变得苍白无力：学《岳阳楼记》，学生领会不了那震撼人心的豁达情怀；学《背影》，学生体味不出那催人泪下的父子深情；学《藤野先生》，学生感受不到那感人肺腑的师生情谊、爱国热忱。“以生气唤醒生气，以激情感动激情”，语文课堂需要教师激情燃烧。

情感是富于感染性的，而学生的情感是很易被感染的。赞许的目光会给学生以鼓励；慈祥的目光会给学生以温暖；热烈的目光会给学生以信心……师情木木，则学生昏昏欲睡；师情昂扬，则学生群情激昂。因此，教师注重对自身情感的调整和开拓，通过自己的神态、语言、动作等表达自己的情感，引导学生进入角色，带领学生去品味散文的意境情韵，达到驭情无痕的境地。

教师还应在精彩处善于煽情，用饱含深情的语言去点燃学生思维的火花，学生的情感一旦被点燃，便如火山欲发，江河欲下。当与欧阳修“山肴野蔌、觥筹交错”同乐时，欢乐得眉开眼笑；当看到口技表演者“一桌、一椅、一抚尺而已”时，惊疑得瞠目结舌；当得知“蒋氏大戚”，不愿恢复缴税时，困惑得目光迷离；当随着谢大光“深夜听泉，流过心田”时，入神得目不转睛……散文阅读的课堂要想唤起学生的共情，达到内心共鸣的效果，教师就必须心中先有“情”，学生才能在“情”的感化下被文字感动。

散文是流淌着的文字，散文教学是蕴含生命活力的，这样的活力不能被教师的“灌输”所淹没，要让学生从“无我”的阅读状态进入“有我”的阅读佳境，联想想象、情境意境、共情共鸣是课堂教学中可尝试的有效途径。这样的散文教学，可激活散文中每一个充满活力的细胞，学生可尽情去点击自己的那份独特感受，在这样的课堂上师生呼吸的是自由清新的空气，语文课堂也将会更有活力。

参考文献：

1.胡道明.滴水瓣花总关情——谈初中散文教学[J].《中学语文教与学》2005年第9期

2.彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

3.朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社,2004.

散文阅读的教学设计篇4

关键词：诗意课堂；散文教学；优化策略

散文作品能表达作者对生活的深刻感悟，其形式自由、语言生动、意境深远。散文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，阅读散文可以提升思想境界、品味人生。散文教学在语文教学中一直占较高比重，初中语文教材选入的散文篇幅短小，都是语言凝练，内涵深刻的文章。比如，朱自清的文章，清新隽永，结构紧凑，对学生的情操陶冶、思想升华都有极大的启发作用。散文虽然在语文课本中占有一席之地，但由于它在课堂教学中难以有效把控，当堂实效训练性不强，所以学生缺乏阅读兴趣，无法静下心来琢磨文句，畏难情绪居多。在这种学情下，教师如何有效教学，提升学生学习主动性，就显得极为重要。教师应在课堂指导中教会学生深刻把握文章行文特点，把个人情感渗透到作者情思中，通过文句赏析逐步提升学生文化品味。教师也要针对散文的课堂教学进行相应的策略优化。

一、新学情下散文课堂教学的基本步骤

学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。语文与生活是不能分割的，散文往往反映时代因素。新学情下为了让学生更好地适应时代文明的发展，提高学生在散文方面的学习能力，教师自身应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验，用灵动的教学造就散文的诗意课堂。在实施教学时，一般步骤可根据学生知识和能力方面的特点进行安排。教师可以先让学生了解文章的背景资料，从多个层面来分析文章内容。而且要注重声情并茂的当堂朗读训练。教学过程中要让学生形成相互剖析作者情感的小组形式，深入剖析文本后，根据实际生活经验来指导学生体验作者的写作过程。注重学生的阅读延伸，通过比较阅读来激发学生的学习兴趣。注重对学生价值观和情感态度的引导，授课时要培养学生的鉴赏能力，让学生在品味过程中，提升语言审美能力，也深入了解作者内心的情感世界和思想表达，充实学生的精神世界，不断提升其个人追求，完善其价值观。

二、新学情下散文有效课堂的优化策略

新学情下，要求教师努力建设开放而有活力的课堂，重视散文教学的地位，针对课堂情况制定优化策略，重视学生的参与意识和情意态度，用灵动性的教学来营造诗意课堂。为了提高散文教学的有效性，我们就以下几个方面进行探讨。

1.课前完善教学方案是有效课堂的基础

根据中考散文的比重提升的现状，教师应提升散文在课堂教学中的地位，一定要在课堂中贯彻文道统一的原则，提高学生的阅读能力。而课堂教学最关键的是教师的引导。散文是作者运用文字来真实表达个人思想情感的文学体裁，因此，要求教师在上课之前对文章有透彻地解读，理清作者的情感。语文教师只有制订完善的教学计划和目标后，才可以做好充足的准备，使教学避免陷入“高耗低能”的状态。教师解读时可以把散文分解为：“作者写的是什么”“为什么这样写”“这样写想要表达什么”这三个部分。教师引导学生按这三步处理文本，并进行清晰讲解。“作者写的是什么”这个步骤能够让学生了解散文所要表达的主要内容，而“为什么这样写”这个教学步骤能够让学生在思考时明白散文中所使用的表现手法，最后一步“这样写想要表达什么”是教师让学生在仔细反复的阅读之后进行思考，从而品味作者的情感，明白作者这样写文章所要表现的意图。教师课前做足功课，制订完善的教学方案是优化课堂教学的必要举措。教师精准的解读、清晰的设计可以一步步引导学生由表及里地赏析，牢牢把控45分钟的效率。

2.反复诵读是提升赏析能力的必要手段

由于散文所表达的情感比较含蓄，学生不能在第一时间把握主题，课堂氛围会无趣沉闷、效率低下。因而教师一定要强化诵读。散文的用词都比较凝练优美，要引导学生感受其音韵美。名家范读的视频材料是有效激趣手段之一，适合文本意境的配乐也是重要举措。指导学生对关键句、段反复朗读，可增强阅读语感，让学生的耳、脑、口、眼协调起来，有利于情感沉浸入文本。小组读、角色读等多种形式的组织也可活跃课堂氛围，提高学生积极性。诵读对于理解散文的意境是极为重要的，强化诵读能培养右脑记忆能力，提高学生联想、想象能力，进而增加其艺术修养。“无声”的课堂教学，大肆地讲解只会让学生昏昏欲睡，消磨兴趣，思维僵化。教学的诗意需要课堂氛围的感染熏陶，而诵读可以让课堂充溢浓浓的人文情怀，在品味节奏美、音韵美的同时提高记忆力和赏析能力。

3.审美心理的构建是诗意课堂的主基调

散文教学应着眼于审美心理的构建。语言是关键起点，品读文句可以提升鉴赏语言的审美能力。散文跟其他文体的不同之处就在于它的语言文字更优美，更含蓄内敛。所以，要营造诗意课堂就要让学生、教师、文本三者之间形成互动，把散文的优势发挥到极致，学生和教师之间通过思想的碰撞，共同解读文本，体悟文字魅力。教师可以先教会学生整体把握散文语言特色。诸如简洁明快、典雅朴素、优美感人、细腻传神、生动形象、风趣幽默、感染力强等专业用语要教会学生从作品中提炼概括。再用勾画圈点的方式找出蕴含相应语言特色的关键词，并选择相近词语，用比较法品析优劣。有时，也可根据散文特点提升审美情趣，一般散文所描绘的人、事、物都能够通过简笔勾勒出来，教师教学时可选取一段让学生进行简单勾画，再由教师选出比较贴近原文内容的画作，请学生结合画面展开联想，进行深入描述。这样的教学能够让散文课堂气氛变得活跃起来，让学生在阅读的过程中发挥自己的想象力，细致地把握文章内容。文本给予学生灵感，给予审美启示，这种灵动的教学会让课堂充满张力，提升学生的审美能力。

三、新学情下对散文有效课堂的反思

目前，散文在试卷中比重加大，为了提高升学率，散文教学往往只从考试角度出发，只注重阅读技巧的讲解，教师不肯在课堂上多花时间，来引导学生静心思考、耐心品读。而老师是课堂教学过程的主导者，在实施新课程的背景下，如何提高课堂教学的有效性，如何让美文赏析的课堂充满活力，如何培养学生的审美能力是每个语文教师应思考的课题。在新学情要求下，想要打造灵动教学和诗意课堂，教师是关键人物，不能仅照搬教参，还要善于总结，勇于探索，不断突破。让散文教学成为语文课堂中最诗情画意的玫瑰。

参考文献：

[1]潘素文.散文教学要教出韵味[J].文学教育：上，2013（12）.

散文阅读的教学设计篇5

【关键词】中学语文教学；课外阅读；写作能力；结合

【中图分类号】G204.26【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）12-0108-01

一、中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位

教育部在2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准》中规定，初中生（7—9年级）应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这表明，传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。在强调提高语文素养的中学语文教学中，课外阅读的地位也越来越重要。因此，我们应该把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要目标。

但是，在目前的中学语文教学中，课外阅读并没有得到足够的重视。造成这一现象的原因有很多。首先，由于应试教育的影响，学生把越来越多的时间花在应付考试上，这使得用在课外阅读上的时间日益减少。其次，由于应试教育的压力，中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读，尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。再次，老师往往只强调学生对教科书的重视。常常要求学生掌握对教科书课文的理解，而很少注重课外阅读。最后，由于课外书籍的多种多样，挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易，所以不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。

因此，如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法，那就是将课外阅读和写作结合在一起，以课外阅读促进学生写作能力的提高，以写作为目的指导课外阅读。我认为对于课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前中学生课外阅读缺乏的问题。

二、以写作为指导和目标，促进课外阅读

著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。相反，读书少的人则很难写出好文章。因此，我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。

（一）扩大课外阅读，重视语言的积累。

语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。

（二）区分精读与泛读，重视精读经典。

正如上面所提到的，中学生可选择的课外书籍非常多，对于所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，区分精读与泛读，重视精读经典十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。

对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。另外，在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个相当重要的能力。对于精读的课外书籍，教师必须做好挑选甄别的工作。教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。依我的教学经验，适宜精读的书籍应当以散文为主，精读散文有几个好处：一是篇幅较短，不用花费大量时间；二是散文的写作线索较为明显，适宜中学生理解和分析；三是散文接近中学生写作的文体，利于学生吸收模仿。总之，课外阅读应区分精读与泛读。

三、以课外阅读为基础进行写作

语言学家吕叔湘先生曾说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”如果说把阅读看做是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。由此可见，以课外阅读为基础进行写作是可行的。结合自己的教学经验，我认为以课外阅读为基础进行写作可以从以下两个方面进行。

（一）锤炼语言文字，注重语词与文采。

语言文字是写作的基础，恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的，而是需要学生通过大量的课外阅读，在语言的使用中掌握用法。语言的生命在于运用，只有理解了语言在运用中的含义，才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采，文采依靠的是积累。

通过课外阅读，尤其是大量地泛读，学生可以积累大量的辞藻和词语搭配，也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。具体来说，语言文字的运用包括两个方面：首先，使用怎样的词语；其次，怎样将这些词语以何种方式组织出来。前者涉及用词，后者指向成句。大量的泛读可以使学生在这两个方面有潜移默化的提升。

（二）精构篇章框架，展现文章脉络。

相对于上面的语言要求来说，这里涉及的是写作更高层次的要求。好的文章不仅仅在于遣词与造句，更核心的在于文章要表达的思想和思想表达的线索与层次。在写作中，这就体现在怎样设计篇章结构的问题上。所谓写作之前要“胸有成竹”就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。

掌握这种篇章规划能力对于中学生来说是非常难的，依据我的教学经验，中学生写作中最缺乏的就是这种能力。对于这个问题，我认为应该通过课外阅读的精读来解决。之所以推荐学生课外阅读中要精读名家散文，就是想让学生通过对名家散文的认真分析与研读来逐渐领悟文章篇章结构的框架方法与技巧。在精读了一些名家散文后，学生模仿其行文方式多加练习，便可以大大提高这方面的写作能力。

因此，面对中学语文教学中课外阅读不被重视的尴尬现状，我们可以将课外阅读与写作能力的提高相结合，以写作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。

【参考文献】

散文阅读的教学设计篇6

【关键词】高中英语阅读教学思维训练设计策略

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2015）02-0097-01

一、精心设计思维训练任务，激活学生思维潜能

在高中英语阅读教学思维训练过程中，教师要注意围绕教学目标，结合学生的认知发展规律，紧扣教学内容，精心设计思维训练任务，引导学生积极思维，自主探究，主动获取知识，从而激活学生思维潜能，，帮助学生形成深入思考与自主学习的良好习惯。

比如，教学人教版必修一Unit1Friendship时，在开展《Anne’sBestFriend》阅读教学前，笔者围绕教学目标设计了一系列的思维训练任务，以培养学生的理解性和认知性思维。首先提出以下能力目标：

（一）重点词汇和短语的掌握

Netherlands，thunder，entirely，gothrough，setdown，inorderto…

（二）正确理解结构较为复杂的句子

ItwasthefirsttimeinayearandahalfthatI’dseenthenightfacetoface…

（三）简单介绍主人公

简单介绍主人公安妮所生活的时代背景以及她的悲惨遭遇，能根据提示复述课文部分内容。

（四）初步掌握阅读技能

初步掌握skimming？和scanning两种阅读技能，找出关键信息，归纳阅读篇章中心和思想主旨。然后，在热身阶段，提出问题，引导学生独立思考，略谈自己的看法：

1.Whydopeopleneedfriends？

2.Besidesaperson，whatelsecanbeourgoodfriend？

接着，在读前要求学生仔细观看课本中的插图，思考以下问题，描述插图，并猜测阅读篇章的基本内容：

1.Whatdothepeoplesee？

2.Whatdotheydowhentheyseethemdownstairs？

3.Whydotheyhavetodoso？

4.Whatfeelingsdoyouthinkthecharactersinbothpicturesshare？

最后，要求学生快速阅读课文，整体感知文本大意，并复述文本内容，训练学生高度概括能力。

二、巧借多种方法，提升学生思维能力

在高中英语阅读教学思维训练中，教师要注意结合文本特点、结构、内容以及主题，灵活巧妙地开展思维训练活动，启发诱导学生大胆联想创造，鼓励学生求异质疑，培养学生思维的发散性、独特性以及创造性，从而提升学生思维能力。

（一）话题发散，彰显个性，提升学生发散性思维能力

在高中英语阅读教学中，教师可以针对阅读文本内容，提出相关问题作为思维发散点，引导学生积极思索，开动脑筋，大胆发表自己的看法和见解，从而彰显学生的独特个性，锻炼学生的发散性思维能力，提高学生的语言表达能力。譬如，学习了必修4Unit5Themepark后，笔者首先提了以下问题：Nowtherearemanyparkswhichcallit―self“Themepark”inChina.Doyouthinktheyarerealthemepark？然后拓展延伸话题，要求学生发散思维，针对“主题公园”这一社会现象谈谈自己的认识，发表自己的观点。

（二）讨论辩论，求异质疑，提升学生批判性思维能力

批判性思维是一种求异思维，在阅读教学中，教师可以引导学生结合有关话题，组织学生相互交流、讨论辩论，碰撞思维，交流思想，发展能力。比如，在学习人教版必修2Unit4Wildlifeprotection阅读文章“HowDaisyLearnedtoHelpWildlife”时，尽管该标题对文章内容有了较好的概括，但若从文章体裁结构和主人公的情感综合考虑，该标题并不是诠释的十分恰当，此时，教师可以提出问题：Doyouthinkthetitleisagoodone？Canyousuggestanothertitleandgivereasonsforyoursuggestion？鼓励学生畅所欲言，质疑探究。

（三）头脑风暴，联想创造，提升学生创造性思维能力