新课标语文教学方法(6篇)

新课标语文教学方法篇1

【关键词】生本意识；个体差异；自主合作；探究评价

Explorenewcurriculumunderjuniorhighschoollanguageteachingmethods

HeYu-gao

【Abstract】Thenewcurriculumgoalisstudent-centered，languagecoursesaccordingtothestudent'sactualabilitytolearnandrealityrequiresattentiontostudents'individualdifferencesanddifferentinterests，innovativeteachingmethods，inquiringabilitytotrainjuniorhighschoolstudentsaswellasstudentsenterprisingspirit.

【Keywords】Studentsthisconsciousness；Individualdifferences；Theautonomouscooperation；Exploreevaluation

1.当前初中语文教学现状

1.1学生基础知识薄弱

在教学中，我发现有不少学生的语文基础知识比较薄弱，对很多知识都是略懂，没有深刻的记忆和深入的理解，也无法学以致用。其根本原因就是学生在小学阶段的基础还不够牢靠，当然也与初中语文老师忽视了基础知识的教育有密切关系。在中学阶段，尤其是初中学生还没有形成主动学习的意识，在语文学习中需要对各种知识进行记忆，而这正是学生最反感的地方，容易产生逆反心理。如果老师再不采取相关的教学手段，学生的学习能力和知识水平都会落后，教学效率和教学质量都会降低。

1.2教学手段呆板陈旧

初中教育是义务教学的终极阶段，是学生从懵懵懂懂地被动接受教育的阶段到主动有选择性学习的高中阶段的过渡时期。处在这个过渡时期，老师应利用丰富的、多样的教学手段，激发学生的学习热情，为高中学习打下坚实的基础，同时，丰富的教学手段还能帮助学生更好地掌握知识。但是在现实教学中，很多老师还是以传统的教学方式为主，使用前辈所留下的备课材料，教学手段年年不变，缺少创新和趣味。这样的教学手段让学生感到厌烦，打击了学生学习的积极性。

1.3学生读写能力偏低

如今，互联网技术已经日益成熟，给社会的发展带来了巨大的变化。与此同时，它也给语文教学和学习带来了深刻的变化。网络的发展和使用，或多或少地改变了学生的学习方式、阅读习惯等，导致了学生书写能力下降。他们会在网络上寻找各种有趣的文章，并更愿意直接在网络上搜索出老师所需要的作文。

2.在课堂教学中的实践探索

2.1灵活运用教材，精心设计教学计划、教学内容

要使课堂教学活动开展得丰富多彩，教师在教学活动之前的备课环节必须充分准备。对教材的安排，应在充分研究新课程标准、课程设计、学生的现有水平的基础上慎重考虑，千万不可草率行事。把教材用活，首先不是不用教材，其次也不是脱离教材，更不是背离《教学标准》；而是依据对《教学标准》的把握，结合教学实际和学生的水平，对书中的资料实施有取有舍，有针对性地补充有价值的材料，因材施教，加大信息量，留给学生自主选择和创新的空间。

2.2选取正确有效的教学目标

展示教学目标即是通过结合内部动力和外部动力，激发并培养学生的主体性，令学生专注于教学活动，积极主动地学习。在课堂教学中，展示教学目标往往能较好地激发学生的主动性。在课堂教学中，教师要充分利用明确展示教学目标的这一作用，激发学生学习的主动性。

当一位语文教师在教授《范进中举》这课时，如果在教学目标中写到“通过对本文的学习要使学生了解到封建科举制度对古代秀才的残害，从而发现封建社会的黑暗与腐朽”，这样着重讲解课文的政治性，不仅偏离了文学性讲解的方向，而且偏离了学生的情感水平和理解轨迹，在实际教学中是很难实现预期教学效果的。

2.3优化教学开端，创设良好的教学情境

在课堂教学中教师应善于合理地创设学习情境，营造良好的学习氛围，激发学生的探索潜能和欲望，调动其学习的积极性，让课堂中的每一位学生都自觉或不自觉地融入到学习环境中，有意识或无意识地对课文、问题进行自主、合作学习，从而达到教学效果的最优化。

初中课文中有篇《回忆我的母亲》，简述了母亲的一生，理清思路后，我提出了一个问题：“的母亲一生中的基本道路是什么样的？与中国历史进程有没有关联性？”这个问题一提出，立刻引起了学生的兴趣，课堂气氛随之活跃起来。原作固然有无穷魅力，而设问的情节又激发了学生对原作的探索，使其进一步体验到了文学创新活动的魅力。

2.4加强与学生的互动

老师和同学是课堂上的主体，他们只有相互配合，相互交流，才能达到最优的效果。互动有一个前提，就是师生间要平等、尊重和互相理解。唯有这样，才能把师生互动的积极性充分调动起来，才会保证互动过程的顺利进行。在语文教学中，面对学生不能简单说“对”或“错”，否则，又会回到“教师讲，学生听”的局面。这意味着教师要与学生做朋友，营造一种民主的氛围，让学生对同一问题发表不同的观点，师生在交流中会有争论，但要重视这一过程，在辩论中得到结果，在得到结果的同时张扬个性，升华情感，实现价值。在双方共同的兴趣基础上产生的互动，是十分积极、主动的，并且是十分有效的。

3.教学模式和手段的转变

3.1不断提高教育教学能力

老师要不断创新科学的教学方法。成长=经验+反思，这是美国心理学家波斯纳提出的老师的专业成长公式。老师要保证教学质量，除了加强自身的教学能力和经验总结外，还必须结合工作实际，实事求是地进行教学。同时，老师要学会反思，总结教学中的一些不足，并吸取他人的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为，因此为基础进行教学科研，研究出各种创新的教学手段。要清晰地认识到，教学上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要给学生一些值得他们去思考、会主动思考的东西才是最有效的。

3.2注重激励性评价的实施

面对这些生机盎然的初中学生，身边老师的鼓励和同学之间的互相帮助是最有效的。教育在于育人，教学的目的就是要培养高素质的，懂得终身学习的人才。就初中生来说，主要是培养他们的学习兴趣、正确的学习态度、良好的学习习惯等，而这也是新课程环境下老师的主要任务和基本教学观念。老师应给予学生适当的、客观的评价，以肯定学生的付出、成果，让学生受收获成功的喜悦，帮助学生树立自信心。

3.3改进教学模式，提升学生的自主探究能力

初中生已经有比较独立的思考能力了，在语文学习中不能再充当被动的参与者，他们对主动参加教学活动的意愿十分突出。针对这种情况，老师在课堂教学安排中，要通过创设有效载体，调动和开发学生的积极性，以学生为主体，老师作为指导，进行相关的双边教学活动，让学生养成自主探究的能力。为了做好这项工作，老师除了利用自身的教学能力外，还要借鉴其他老师的教学经验，综合起来进行创新，将原本在课堂教学中需要老师讲解的内容筛选出一部分，将其中一些内容交由学生进行讲解，将教学目标体现在教师设计的探究思考题上。探究思考题的设计要综合学生在预习过程中总结出来的难点，引导学生以小组为基础进行教学探索。在学生积极讨论的同时，不仅能及时收到探究教学的实效，学生学习能力和知识水平的提高，还能帮助学生顺利开展自主探究合作学习活动。

3.4实施分类要求，促进学生全面均衡发展

新课标语文教学方法篇2

教学方法有以下几个特点：⑴具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法；⑵具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能；⑶具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造；⑷具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。

语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。

语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。

一、以教为主的教学方法系统

这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2、串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。

二、以学为主的教学方法系统

以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。

1、讨论法。它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

三、教、学兼重的教学方法系统

1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

首先是引导学生走进生活：习作与社会生活紧密相联，因此，笔者平时特别注重教学生观察的方法，引导他们走进大自然，走向社会，结合生活实际去观察、思考，时刻做生活的有心人。有的放矢地让他们去注意家中的、路上的、校内的点点滴滴，抓住众人关心、议论的热点问题，追踪采访，实地调查，利用网络收集处理相关信息。学会从生活中选取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，进行分析、思考。

新课标语文教学方法篇3

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

新课标语文教学方法篇4

关键词语文课堂教学评价问题

中图分类号：G633.3文献标识码：A

0前言

随着社会的快速发展，新课程改革应运而生。语文课堂教学评价是语文教学活动的重要组成部分，在检验课堂教学效果，根据教学效果来调整教学目标，以促进教学活动更好地进行，发挥着重要的作用。但在新课改推行的过程中，取得成绩的同时，语文课堂教学评价仍然存在很多问题。

1新课改下语文课堂教学评价存在的问题

1.1三维目标灵活运用与生搬硬套

三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。新课改下的语文较为显著的变化就是三维目标的提出，相对于过去的双基目标，三维目标的提出更能展示出社会对学校培养全面发展人才的要求。三维目标的提出对语文课堂教学更好的发展发挥了很大的作用，同时对于评价一节语文课堂教学的质量如何也提供了明确的依据，客观上促进了语文课堂教学的发展。但是由于一些教师对新课改下三维目标的认识不够，只停留在表面而没有深入的研究，以致在评价一堂语文课时把三维目标生搬硬套，认为在确定教学目标时，每个目标的着力点都一样，而不是看看教学目标的设计是否突破了本课的重难点。

1.2自主、合作、探究的落实与流于形式

新课改下语文课堂开展形式最显著的变化就是自主、合作、探究的提出。这一形式的提出，主要是希望以此来增强学生作为学习主体的意识，充分激发学生主动地发现问题、讨论问题和解决问题的潜能。但由于教师对于自主合作探究这一教学形式理解不到位，出现提出的问题没有任何探究的价值和学生不知道该如何开展合作讨论等现象。而很多评价的教师却没有发现这些问题，只要看到有热热闹闹的小组合作讨论，就认为是新课改下的优秀语文课堂。

1.3多媒体的适用与滥用

随着信息技术的发展，传统课堂的一支粉笔，一块黑板、一本教科书已经不能满足丰富教学内容的教授和吸引学生的兴趣。新课改要求教师要恰当地使用多媒体，但很多教师却没有把握好这个度，把是否使用了多媒体或多媒体使用的多少作为评价是否是新课改下优秀的语文课堂的依据。以致在课堂上出现了多媒体的滥用的现象，造成每一节课的课件都充斥着色彩鲜艳的图画，动感的动画和视频。把原本可以发挥学生想象力的画面用一张图片或视频代替了。

2新课改下语文课堂教学评价的对策

2.1教学目标的合理设计和有效达成

教学目标是语文课堂教学展开的基础，也是语文课堂教学评价的依据，是一切语文课堂教学活动的出发点和落脚点。在设计语文教学目标时要考虑学段的教学要求、教材内容的特点和学生的实际情况这三个方面的情况。语文知识的掌握和语文能力的形成是语文课堂教学的基本目标，在评价一节语文课堂教学的教学目标的设计是否合理时就要充分考虑这些要素。同时，情感态度价值观在新课标中作为一个比较重要的目标提出来，但这一目标的达成又不是立竿见影的，这就要求教师要把这一教学目标的设计渗透到每一节语文中，使学生在长期的学习中慢慢的积累，最后成为学生自己的一部分。

2.2教学手段的合理运用

教学手段是教学活动中教师与学生相互传递信息的过程中为了教学目标的有效达成而采用的辅助工具。随着信息技术的快速发展，教学辅助设备不断更新，多媒体课件、音频、视频、投影仪、flas等教学手段成为了课堂教学的宠儿。但是新教学手段的使用和传统教学方法的使用并不是区分新课改和传统课堂教学的标准。一切教学活动的开展都是为了教学目标的有效达成和学生的发展，在乎的不是形式而是效果。在评价一堂语文课的教学手段是否是合理使用时，要看是否引起了学生的兴趣，是否激起了学生的情感，最终是否是有利教学目标的有效达成和学生的全面发展。

2.3教学方法的恰当选择

语文教学方法是教师引导学生自觉而有效的完成学习语文知识、培养语文能力、陶冶语文情操的任务所采用的方式、手段和途径。教学方法本身并没有好坏的区分，而是看教师在什么情况下使用和如何使用。有些评课者认为讲授法和问答法在新课改条件下不是一堂优质语文课堂该出现的教学方法，这种想法是错误的。语文教学方法的选择主要依据教学目标、教学内容、教师的情况和学生的认知特点等要素，教学方法的使用也不是一成不变的，需要根据特定的课堂教学气氛和课堂教学生成进行巧妙地变化。

3结语

新课改实施以来，给中国的教育界注入了新的血液。虽然新课改下的语文课堂教学评价仍存在一些问题，但是任何新事物的成长都是在不断发现问题和解决问题过程中向前发展的，所以我们要继续以饱满的热情来迎接新事物的挑战，使语文课堂教学评价以新的姿态在语文教学活动这条路上走得更稳、更远。

参考文献

[1]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南：湖南人民出版社，2012（2）.

[2]彭江.新课改下中学语文课堂教学评价研究[D].陕西师范大学硕士论文，2012.

新课标语文教学方法篇5

【关键词】小学语文；预习方法；策略；探讨

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）04-0068-01

对于小学语文教学来说，预习是十分重要的一个环节，小学阶段的语文学习主要以词句及阅读理解橹鳎这样导致课堂学习时间较短，学生记忆的内容较多。针对这种状况，学生必须要预习，以此来不断提升课堂学习效率。但是，很多教师在教学中仅重视课堂教学及教学设计，对预习的重视度不够，没有引导学生进行自主学习，导致学生学习兴趣不断缺失，最终直接影响学生的学习兴趣。

一、小学语文预习中存在的问题

在小学语文教学中存在一些问题，首先就是预习效果不佳。很多小学语文教师虽然安排学生预习，但都是口头督促，并没有为学生设置明确的目标，在课堂上也没有对学生的预习进行检验，导致语文学习的效率逐渐下降。其次就是预习的方式十分单一，一些重视预习的教师让学生准备一个预习本，按照教师的要求预习，然后对学生的预习本进行检查，这样的预习方式十分单一。虽然提升了预习的效率，但是降低了学生对预习的兴趣。预习的内容仅仅是让学生熟读课堂，背诵生词字，标记经典语句等，并且所有的课文预习都是这几项，这导致学生逐渐出现枯燥的情绪，最终失去兴趣。最后就是教师的引导不够，导致学生预习的效率不高，教师在教学中没有对学生进行有效引导，为了加快教学进度，只在课堂上讲解知识，与学生的互动较少。教师也没有激励学生，没有考查学生的预习状况，因而无法有效引导学生掌握预习知识，最终直接导致学生的学习兴趣受到影响。

二、小学语文预习的有效策略

1.重视预习方式的掌握

在小学语文教学中，为了提升学生的预习兴趣及预习效率，教师应不断激发学生的预习兴趣，提升预习效率。教师要布置预习的学习任务，让学生明确学习目标，以便对学生的预习进行引导，教会学生正确的预习方法，从而提升预习效率。教师在预习任务的设置过程中，必须要坚持由浅入深的原则，能够让学生循序渐进地掌握课文知识，同时让学生了解到预习的目的所在。为学生设置科学有效的问题，不断吸引学生主动预习，让学生带着问题预习，提升预习的效率。

2.加强预习引导的力度

在小学语文预习过程中，教师不仅要为学生布置学习任务，还要适当干预学生预习，结合学生特点设置有效的预习方式，这样才能提升学生的预习效率。首先，可以让学生进行导读、预读，很多课文内容学生阅读后仍然无法了解，此时教师可以进行引导，让学生了解课文的意图所在，体会作者感情，这样学生在阅读中将会更有效地进行学习与体会，不断提升自身的兴趣。其次，让学生把一些不理解的词句标记出来，能够运用不同的符号做标记，从而让学生加深对课文的理解。最后，教师要不断鼓励学生，检查学生的预习效果，提升学生的预习兴趣及学习语文的信心。

在小学语文教学中，教师必须引导学生进行有效预习，让学生掌握预习方法，从而不断提升学习兴趣，让学生在预习中抓住学习重点，促进语文素质的提升。

参考文献：

[1]赵桂梅.浅谈小学语文教学方法创新[J].亚太教育，2016，（25）：40-41.

新课标语文教学方法篇6

【关键词】过程与方法；语文教学；新课标；课堂

语文作为关系到民族心性的学科，历来受到社会各方面的高度关注，而历次的教育教学改革，语文免不了成为出头的椽子，或褒或贬，或议或批，不一而足。新的《语文课程标准》的颁布与实施，为新时期语文教学改革指明了方向。新课标明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。为此，语文教学应从“知识和能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三方面出发，设计课程目标，改革课程内容、结构和实施机制，从而全面提高学生的语文素养。笔者以为“知识与能力”是学科教学当然也包括语文课教学的基本要求和目标，“情感态度和价值观”贯穿课程之始终，更是师生素质提升的审美需要，而“过程与方法”在强调师生共同参与合作的同时，更是在教师授课环节提出了更高的要求。那么，语文教师在语文教学活动中以什么节奏来诠释“过程与方法”呢？本文试图在这点上谈谈粗浅的看法。

众所周知，教学过程是动态的，它是师生合作参与互动的过程。但在教师这个层面，我们必须以恰当的方法和宽严适度的节奏来导演自己的作品，高度并人性地关注自己的学生。其实，适当的节奏本就是一种方法，就这一点而言，是有其理论的科学依据的。人本主义心理学认为：心理学必须关心人的尊严，必须重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的，还是无意识的。与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素，认为不管怎样教学生学习，始终要牢记的是“人”在学习，是具有独特品质的人在学习。那么，作为教学双边活动之一的教师，为自己的课堂教学营造良好的氛围，以和谐的教学节奏优化教学过程就至关重要。“团结、紧张、严肃、活泼”依然有着与时代教育潮流相吻合的精准要义，古人尚且说，一张一弛，乃文武之道。其实，教学也同理。

现在的问题是，我们如何在教学活动中与学生一道做到“团结、紧张、严肃、活泼”，如何在教学环节上张弛有序却不随意？因此，作为教师，必须研究其规律，掌握其方法，并结合学生的实际机智处理，只有这样，师生才能相互配合并自如地上好一堂课。

当然，要营造良好的教学氛围，把握和谐的节奏，并非简单说说就可行的。它必须要求教师精心准备、精心设计、了解学情，切忌盲目性、随意性以及信马由缰，或天马行空。同时，教师必须克服自身的毛病和缺陷，诸如呆板的表情，陈腐的说教，过快或过慢的语速，抑扬顿挫的缺失，情感表演的分离等。这些都不利于课堂氛围的营造，反而会处处掣肘，影响终极教学效果。因此，教师必须有意识地训练自己的良好行为习惯，长期坚持，方能游刃于课堂。

宽严适度张弛相宜的教学节奏，它需要教师尽可能成为语言大师，用丰富、幽默如珠之妙语启发、引导学生，产生如坐春风的效果。因为张弛之效直接取决于授课教师的魅力语言，不能设想一个语言苍白贫乏的老师，他的教学会得到大多数学生的欣赏。所以，教师的课堂教学应有意识地用符合特定学科教学情境的语言语调创造课堂所需的氛围，或者诙谐幽默，或者激情滔滔，或者哲理隽永，或者诗化亲切，让学生在或紧张或舒缓或兴奋或感伤中感受生活真实，认知艺术形象，品味语言魅力，从而得到审美感官的愉悦。可以说，语言美本就是语文学科之一特点，当然，教师的语言风采如何，实质是自身的文化积淀。

人们常说，“态度决定一切”，教师也一样。良好的过程往往预示着不坏的结果，和谐的教学节奏从某种意义上来说就是良好的过程，至少能表明教师在授课中注意了“人”的因素，师生同乐同学，同喜同悲，教学相长，彼此促进。在这个过程中，教师要善于以自己的情绪，感染、影响、激发学生的情绪，还要灵活调整自己的情绪，喜怒哀乐自觉服从于教学内容，用颇具个性化的表演强化学生对文本艺术形象的感知，要知道教师的情绪可是无声的表演，影响的往往是整个集体。

和谐的教学节奏，张弛教学环节的设计，必须建立在教学思路和方法的总体设计上，它要求教师对教材重点、难点做到心中有数，在适当的时机“设阵摆兵”，激发学生兴奋点，通盘考虑课堂环节，何处“张”起来，何处缓下去，什么地方该紧张，什么地方该设悬疑，教师在准备中，都须精心考虑。不然，课堂随意“张”随意“弛”，就可能因随意而变得一发不可收拾，所授内容要么游离于教学课程之外，学生虽兴奋却学不到东西，或者学的是无用的东西，另一种情况则是学生疲疲沓沓，效果极差，任你独角唱穿，我自浑然不觉，出现这种情况，那么这节课便不能说是成功的。所以，教师艺术设计教学环节，调动学生积极性，对和谐节奏的营造是非常必要的。

最后要说的是，新课程强调情感、态度、价值观三个核心要素，它们不仅指学生的学习兴趣、态度、价值、动机，更是包含学生内心独到的体验和个体心灵世界的丰富，三者必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学的整个过程。在这个过程中，教师教学环节的巧妙安排，教学节奏的精心设计，教学氛围的良好营造，它必将丰富整节课程之血肉，让学生生动活泼的学习，让学生学会学习，这恐怕也是新课标制定者的初衷。而作为教师，用和谐的节奏，人性化的考量来解读新课标的“过程与方法”，这恐怕也是应该引起重视的问题。

【参考文献】

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.