幼儿园环境创设的艺术性范例(12篇)
时间：2024-04-14
时间：2024-04-14
[关键词]幼儿园；环境布置；艺术性
幼儿园是幼儿启蒙教育的开端，它的好坏直接影响了幼儿的成长以及日后幼儿各方面的发展。广为流传的“孟母三迁”的故事有力证明了环境对一个人尤其是幼儿的影响的重要性。孟母为了让孟子有一个良好的环境，不惜三次搬家，也正是孟母的用心良苦才成就了“亚圣”孟子。幼儿园环境布置看似是一件简单、随心的事情，其实其中蕴涵了大量的道理。幼儿处于幼儿园中，就会不自觉地受幼儿园环境的影响。美观、大方又富有意义的幼儿园环境，将会有利于幼儿的游戏和学习，启发幼儿的思维和表达能力，促进幼儿身心全面健康地发展。那么，如何使幼儿园环境的布置更具艺术性，怎样布置幼儿园才能使幼儿园环境符合幼儿发展的需要？
一、环境布置的色彩性
色彩是室内环境布置必不可少的要素之一。色彩通过人们的视觉感受会产生不同的生理和心理反应。明快的颜色会给人以轻松、愉快的感觉，深色系则会给人沉闷、繁重的感觉。幼儿是充满活力的，所以在幼儿园环境布置中应该以明亮色彩为基本色调，再以暖色作为点缀。丰富绚烂的色彩可以刺激幼儿视觉和智力的发展。但是，在实际布置时要注意色彩的拼接和点缀，避免出现杂乱无章的现象。只有合理有序的规划点缀和拼接，才能使环境五彩缤纷，既能吸引幼儿对周围事物的探索，又能培养幼儿的审美感。
二、环境布置的主体性
幼儿园的环境布置在幼儿进园之前就已经完成了，而且陪伴着一批又一批的幼儿。这样的幼儿园环境布置往往具有陈旧性和不变性，不符合幼儿发展的需要。而这些陈旧的环境布置主要是以教师为主导，按教师的想法来布置。可是由于幼儿园环境的设计者和使用者不同，作为设计者的教师往往是从自身的角度出发为幼儿布置他们认为有利的环境，他们的想法并不能真实地反映幼儿的需要。这种“一厢情愿”的做法，不利于满足幼儿的需要。所以，在环境布置上应该在注意安全的基础上，以幼儿需要为主导，体现幼儿的主体性。从生理上看，幼儿处于不断地成长阶段，不同的班级应该根据幼儿的年龄来分配不同尺寸的教具和玩具。小班的幼儿身体会比较小，可以让若干幼儿围坐一张桌子；大班的幼儿就偏大一些，那样就可以让两三个幼儿围坐一张桌子。户外大型玩具的摆放也应该充分考虑幼儿的喜好。教师可以先让幼儿自己选择如何摆放大型玩具，然后再结合具体情况做出既满足幼儿需要，又能更好防止意外伤害的科学性布置格局。幼儿园应该充分考虑到幼儿不同年龄段的特点，从幼儿的角度出发，教师可以同幼儿一起规划、设计、布置环境。这样既能创设出满足幼儿需要的环境，又能提高幼儿的思维能力和动手制作的能力。
幼儿喜欢鲜艳的色彩，他们总是自己想干什么就干什么，不受束缚。所以，很多幼儿喜欢在墙上乱涂乱画，但这又不利于整体环境的美观。于是，教师们便禁止幼儿乱涂乱画。但是涂画是幼儿天性的表现，那些所谓的“作品画”都是幼儿思考和动手的结果，所以应该积极引导，而不是一味地扼杀。只有教师的鼓励，幼儿们才能体现更多的创造力和创新思维。幼儿园在环境布置时可以特意留出一面作为“涂鸦墙”，让幼儿们在墙上画出自己的想法，画出自己的世界。幼儿园定期清理“涂鸦墙”以便保证幼儿们正常的涂鸦行为。教师还可以将比较有寓意和思想的幼儿自己画的画，装裱起来，挂在墙上装扮幼儿园。
三、环境布置的艺术性
幼儿园是幼儿活动的小天地，幼儿身受幼儿园环境氛围的熏陶。只有处于浓厚的艺术氛围之中，才能培养幼儿的艺术气质及审美能力。所以，在环境布置时，应注重艺术气息的培养。比如，在室内或走廊上悬挂古代山水画、现代抽象画、古诗词或齐白石、徐悲鸿、王羲之等具有中国特色的书画家的作品，也可以选择凡高、莫奈、毕加索等国外著名艺术师的作品，让幼儿沉浸在艺术的氛围之中，愉悦身心，有利于提高幼儿的审美能力和审美水平，给幼儿美的享受、美的欣赏。幼儿们在近距离接触多样化的艺术作品时，可以培养他们用多元化的眼光去观察世界，提高艺术接受力和艺术感受力。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”所以，幼儿园应十分重视环境布置，为求知欲和探索欲强的幼儿营造一个良好的环境氛围，满足幼儿发展期的生理和心理需要。
参考文献
[1]张黎华.幼儿园环境布置的审美与互动[J].中国校外教育(基教版),2009(02).
一、循序渐进，构建一个系列
游戏的教育价值是显而易见的，对幼儿身体发展具有关键性作用，我园在今后仍然需要充分利用和挖掘农村有利资源，传承和保留我们的传统文化，游戏化课程紧密遵循幼儿的身心特点与认知规律，以人为本，形成生活游戏篇、特色区角篇、师幼互动篇。
1.生活游戏篇
（1）渗透于晨间锻炼，让幼儿在活动中不断提高钻、爬、跳、跑、投等能力，展现新一代农村幼儿阳光、活泼、勇敢的个性。主要是通过有目的、有计划地游戏，让幼儿掌握一些民间游戏的基本玩法，建立基本规则，并体验集体民间游戏的乐趣。我园户外场地宽阔，与幼儿园相邻又有两家竹行，充分利用这一自然资源和社会资源，我们为幼儿创造良好、丰富的游戏环境，在幼儿晨间锻炼的时候，投放各种形式的竹竿架，幼儿进行集体活动：跳“竹竿舞”活动，既发展了身体的协调性，又训练了幼儿的音乐节奏素养。
（2）渗透于集体教学活动，利用游戏化的园本课程，把特色民间游戏融入幼儿园五大领域学习。例如园本课程活动“顶锅盖”等，幼儿边念民谣边游戏，给人的感觉是活而不乱、静而不死。在游戏中，孩子们反应更敏捷了，耳朵的乐感更敏锐了，肢体的配合更协调了。
2.特色区角篇
整合显性的物质文化和隐性的人文精神，共同构建一本鲜活的区域游戏互动场景，并充分利用丰富的农村资源，有的放矢地选择一些极富地方特色的材料丰富游戏材料，如蟹筐、鱼篓、稻草、葫芦、竹子、线等，制作挂饰、玩具等。例如“盲人击鼓”“贴鼻子”等，这些喜闻乐见的游戏不仅鼓励幼儿在民间艺术游戏中，自主开展、协调游戏、判定胜负，更促进他们交往能力的发展，提高幼儿解决问题的能力。
3.师幼互动篇
通过组织形式多样的家长会、家长开放日、亲子活动、艺术节等活动，让家长孩子共同参与到我园的游戏化特色活动中，为我们的艺术特色课程增添更多活力。同时注重创造健康、平等、阳光、和谐的互动游戏环境，幼儿乐于参与教师组织的活动，老师善于抓住幼儿的闪光点评价，激励幼儿从小勇于提出自己的想法与观点，是给幼儿最基础的、最基本的教育———自信。
二、面向全体，抓两个参与
幼儿园、家长群共同参与活动，共同进行“打莲湘、“扎稻草”、“编网”、“灶台画”、“剪纸画”区域布置等，尊重幼儿天性，营造民主、平等、愉快的愉悦游戏氛围，促进幼儿语言表达、生活、艺术等能力发展。同时以艺术教育为突破口，由此我园充分挖掘苏南民间艺术中的瑰宝，从本地所特有的文化资源中寻找养料，关注幼儿的现实生活，紧密联系幼儿生活经验，多种参与，加强探索、开发、利用、本土资源，捕捉有价值的内容拓展幼儿园艺术领域，开发有农村特色的游戏化艺术园本课程。如《宝葫芦的秘密》、《蛋壳画》、《稻草坊》等丰富幼儿园课程途径。
三、延伸拓展，开辟三条渠道
1.游戏活动拓展，形成了“参与—体验”、“玩中学，学中玩”等模式，特色游戏区内，许多废旧材料的巧妙运用，更为幼儿提供了表现、创作、施展才华、模仿生活的机会。
2.以游戏化艺术教育为突破口，初步形成园本课程《艺海扬帆》，坚持校本课题研究，在已有艺术教育经验的基础上，探究以游戏形式开展艺术教育活动，深入开展“十二五”主课题《游戏化艺术教育的实践研究》课题的研究与开发，拟通过对课程的革新实践研究，提高幼儿发现美、感受美的能力；让幼儿在玩中自由表现美和创造美；提高教师的艺术教育素质与开发课程的能力。
3.向社会延伸，让活动走入社区、服务社区。尤其让幼儿关注周围自然环境和生活中美的事物的欣赏与感受，并特别强调尊重幼儿自发的、个性化的表现与创造，幼儿通过对艺术的参与形成对艺术活动的热爱态度，最终目标是在自然、自由、自主、自信的氛围中培养幼儿健全完善的人格。
四、因地制宜，优化四个结合
明确目标与分层活动相结合、集体活动与个体指导相结合、常规活动与凸显活动相结合、继承与创新相结合。充分利用教师资源、地方文化资源、社区资源、家长资源，开展八坼幼儿园的四大特色节日：艺术节、健康节、区域节、文化节，一方面加快提高我园教师的专业游戏指导能力，另一方面鼓励幼儿有机会有条件通过具体的游戏去获得经验、驾驭材料、探索与创造，使幼儿个体得到充分发展，让幼儿在活动中充分展现主体性，发挥创造性，体现个性，在知识、技能、情感三个教育目标的维度上都有长足发展，同时让家长愉快地发挥教育作用，家园合力。
五、立足园本，实施五域并举
其中，与幼儿共同创设充满京剧文化的艺术环境是引导幼儿对京剧产生感性认识最直接的方式。适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强活动意识，产生自主探索、自发学习的愿望，从而获得富有个性的发展。
一、创设富有特色的京剧物质环境
适宜的物质环境是京剧名段欣赏活动环境创设中的关键。《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。因此，我们从幼儿兴趣和需要出发，积极打造具有京剧特色的物质环境，包括幼儿园整体环境、班级环境、活动室环境等，营造幼儿园特色文化氛围，主要呈现以下几大特征：
（一）美观：带给感官别样的享受
优美的园所环境表现出艺术、审美的集合，每一方空间，每个角落都积蕴了园所的品质。幼儿园从色彩搭配、材料选择、物品摆放等方面入手，创设多维度的空间带给幼儿更加丰富的视觉体验。如利用铁丝网展示幼儿游戏时的作品，利用墙柱呈现幼儿稚嫩又富有创造性的手工作品，来到走廊上，悬挂的生、旦、净、丑手工吊饰别具一格，营造了浓浓的京剧艺术氛围，形成积极的影响作用，让幼儿随时随地享受一幕幕色彩鲜艳、别具特色的视觉大餐。
（二）丰富：内容适宜多彩有内涵
1.梳理适合幼儿的京剧名段内容
京剧虽然是国粹，但并不是所有的片段内容都是适合幼儿，教师需要把京剧资源中有价值的元素挖掘出来。那什么样的京剧环境才是有价值的呢？应为幼儿所熟悉和喜欢，以幼儿的需要为核心，为幼儿发展服务。这是环境创设中首要思考和做到的。
首先，根据幼儿思维具体、形象的特点，选择浅显易懂的、旋律简单、人物艺术形象鲜明生动的京剧名段，如《一剑能挡百万兵》中穆桂英改换戎装，奋勇杀敌;《红娘》中善良、正直、热情，又有点调皮的小丫鬟以及《长坂坡》中红脸的关公正直、白脸的曹操奸诈、黑脸的张飞勇猛威武等等人物形象符合孩子的爱好需求点。
其次，我们关注所描写的内容是幼儿生活中比较熟悉和感兴趣的事物。例如《裱花》中梅英俏皮地说唱与生活中物品形态对应的各种花;《穷人的孩子早当家》里小铁梅拾煤渣、担水劈柴、辛苦地生活;《西游记》中的悟空偷仙桃、闹天空，有着七十二般变化等等能激发幼儿的好奇心，唤起幼儿欣赏的兴趣，充分发挥联想和想象。
2.设置丰富多彩的京剧内容
（1）内容涵盖面广的专题京剧板块
走进大厅、拐上楼道、步入走廊，幼儿园京剧专题环境丰富多彩。“有趣的京剧，我喜欢”几个不规则排列的大字吸引着来往的幼儿。看，这个板块的内容真是丰富多彩呀！有“花花绿绿的脸谱，咿咿呀呀的唱腔，我喜欢”，有“漂亮的服饰、好玩的道具，我喜欢”，有“传奇的故事，动人的传说，我喜欢”，还有“外国人也喜欢的京剧”等，色彩鲜艳的实物展示、精美的图片、小朋友们的表演照片等仿佛向孩子们伸出双臂，轻唤着“快来呀，京剧真好玩”。
（2）班本特色明显的京剧游戏区域
根据幼儿园京剧艺术特色课程的设置和需求，中、大班积极创设了京剧创意坊、脸谱秀和梨园小剧场等各具不同功能的京剧特色区域，及时将京剧教学活动进行扩展和延伸，形成了班本特色明显的区域环境，使幼儿对京剧艺术风格有了进一步的了解。
如：中二班的“脸谱秀”区域中，我们提供了各色颜料和各种粗细的画笔鼓励幼儿在圆润的雨花石上勾画自己喜爱的京剧人物;提供了半个葫芦瓢让幼儿自由表现好玩的小丑，还投入了各种材质的大量色纸，引导幼儿在空白的脸谱模具上粘贴、涂色等。在大三班的“京剧创意坊”中，以各种羽毛、彩珠、泡沫球等装扮京剧人物的靠旗、翎等，营造主题氛围，使幼儿获得开放的学习空间，将教育目标物化于区域环境中，为幼儿搭建一个有效的互动平台。
（三）巧而多地运用废旧材料
废旧材料结构简单、功能多元、变性大、可操作强。瞧！楼道转过弯，迎面墙壁上是老师和孩子们用各种废旧材料制作的无框画，毛线、吸管、旧玩具等拼出红脸的关公，那是净;黑色勾线笔、牙签、碎布摆出了七品芝麻官，那是丑;纽扣、雪糕棒、瓶盖等合在一起就成了神气的小生;收集各色豆子和亮晶晶的珠子打扮成漂亮的花旦……
二、重视对幼儿京剧心理环境的创设
心理环境作为幼儿园环境的一部分，包括幼儿的学习、活动及生活的氛围。对于正处于身心发展过程中的幼儿来说，影响是潜在而且深刻的。幼儿园开展京剧课题活动已经有两年了，幼儿从对京剧的一无所知到逐渐了解。“你能行！”“试试看，老师相信你一定会做得很好的！”幼儿感受到教师的信任，得到安全愉快的情绪体验，从而离京剧越来越近。
除此以外，一些竞赛、表演类的活动能让幼儿产生自豪感、满足感，从而对京剧活动的兴趣越来越浓厚，营造了良好的心理环境。如，在第二届江苏省少年儿童才艺展示活动中，幼儿园大班幼儿以“梨园蓓蕾初绽放”戏曲节目获得了一等奖。
又如，六一庆祝会上，随着咚锵咚锵的鼓点，小班全体宝贝有模有样地表演着京剧片段。芝麻官、俏花旦、戴髯口的老生等角色轮流登场，摇摇晃晃的小身影带给大家别样的感受，而小家伙们更是得意，他们骄傲地向爸爸妈妈们炫耀：我会京剧呢！
因此，教师为幼儿创设良好的心理环境，不仅有利于激发幼儿参加京剧活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好个性的形成。
关键词：教育资源环境创设有效利用促进发展
对于幼儿园的亲子班来说，环境的作用尤为重要，是因为幼儿园亲子班创设的适宜环境既能促进儿童的发展，也能促进家长教育理念与教育方式的提升和转变，使家长和幼儿产生有效的互动，达到一定的教育目标。
首先，从儿童学习方式来看，3岁前儿童时刻处于对环境的好奇、探索之中。因此，环境作为重要的教育资源，以其举足轻重的作用影响着幼儿的健康成长、全面发展。它能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。幼儿正是在与环境的互动中获得各方面能力和发展的。
其次，从亲子班的教育对象来说，家长也是亲子教育的对象，不可偏失。父母及祖辈是实施早期教育的第一主体，日常生活才是实施教育的主要途径，早期教育的实质是“通过提高看护人的保教水平而促使孩子身心健康发展”。因此，亲子班的教师要善于创设适宜的环境和提供有效的材料，刺激家长与幼儿之间的互动，间接提升家长的教育理念和教育经验。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分有效地利用好“环境”这一教育资源，促进幼儿的发展。下面结合我的亲子教学实践，谈谈我对幼儿园亲子班环境创设的一些粗浅的理解和认识。
一、环境创设的重要性
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”《幼儿园工作规程》也早已把环境教育作为幼儿园整体教育的有机组成部分。环境教育已经成为现实教育目标的重要途径。可见，创设一个健康丰富的园所环境，对满足孩子运动、交往、探索、启迪和情感表达是很重要的。那么，正是由于环境是幼儿所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此，幼儿园亲子班环境对宝宝的日常教育活动起着重要的作用。
二、亲子班环境创设应做到以下几点
第一，环境具有强暗示性，材料提供有意义，可为互动提供线索和启发。
亲子班提供的材料要对幼儿和家长有暗示性，既能吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的主动性，也能捕获家长的目光，给家长以启发，指导家长带领幼儿进行活动和学习。比如，区域活动里提供的一些益智玩具，直接刺激家长带领孩子主动去玩儿、去探索。还有，在爬爬屋的小楼梯台阶上贴上鲜艳的图片，幼儿经常为了看清楚图片上的水果、动物而自主地爬楼梯，家长看到后同时给予幼儿语言上的刺激，自然开展了互动。教师应该充分利用环境蕴含的暗语，让环境说话，让环境告诉幼儿、告诉家长，“快，来与我一起玩吧！”只有当幼儿与家长与环境都动起来，让家长和幼儿有所行为，教师进一步与幼儿和家长之间的互动才能发起，亲子班半日活动的价值才能充分地体现。因为，教师不论是对幼儿发展的建议还是对家长教养方式的纠正和完善，都需要奠定于该家庭幼儿和家长的真实水平之上，材料可以促进家长和幼儿在班级中真实地表现自己的动作和语言，为老师的教育和指导提供素材。
第二，环境温馨、生活化，可激发实用且真实的互动。
一方面，同家庭相似的真实环境和材料能够使家长更放松、更自信地融入到环境中，容易激起家长的回忆，联想到宝宝在家中的表现，并能根据自己的教育经验对宝宝进行帮助和指导，使宝宝获得一些初步的生活能力，培养其良好行为习惯。同时，在这个过程中家长如果有偏差的地方，老师和家长能够更加开放地进行沟通，并及时对家长的偏失做法给予纠正，从而改进家长的教育理念。另外，更重要的是生活化的材料和环境可迁移，家长可在家中延伸活动促进发展。另一方面，材料的生活化可真实反应宝宝的行为，教师通过观察获得第一手的信息而不是由家长转述，可提供更适合的建议和方法。此外，亲子班宝宝的依恋性很强，老师们更应为他们创设家一般温暖的班级环境，让他们产生一种家的感觉，以便其很快适应集体生活，形成良好的个性品质。因此说，创设贴近宝宝家庭生活的真实环境也能促进家长和宝宝的共同成长。
第三，环境富于艺术感，赏心悦目，给宝宝和家长以美的享受。
《（幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域的目标要求幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。现代生活节奏加快，很多家长由于工作繁忙，可能无暇顾及孩子审美情趣的培养，更忽视日常家庭环境创设的艺术性。因此，如果幼儿园的亲子班创设出一种富艺术美感、具有趣味性和创新性的环境时，家长带孩子进行亲子活动时便会耳濡目染，潜移默化地受到熏陶和影响，会从心底佩服我们幼儿园老师的专业能力和素养，也会发自内心地向我们的老师请教，从而在家庭中将这种环境的艺术性加以延伸，使孩子在家中、在幼儿园同样获得丰富的刺激，不断提升审美的能力。因此从这一维度来看，亲子班创设富于艺术感的环境，给宝宝和家长以美的享受，达到教育价值。
最后，我想说的是：空间是有限的，创意是无限的；教室是固定的，内容是流动的。幼儿园亲子班环境创设就像一颗璀璨的流星，焕发着生动、美丽的光辉，同时也载着孩子飞向智慧和理想的天堂。
参考文献
[1]校园生活篇的前言。（安徽美术出版社，作者：余冬梅）
[2]幼儿园墙饰大参考的前言。（安徽美术出版社，作者：任笠中）
一、创设适宜的学习环境，营造浓厚的艺术氛围
《纲要》中指出：“环境是幼儿园重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，我们在幼儿园实际工作中，我们注重为幼儿营造浓郁的艺术氛围。
首先，全园根据幼儿的年龄特点进行了墙饰布置，孩子们利用剪、画、折等多种方式和老师一起将幼儿园布置的富有情趣；小班幼儿年龄小，刚刚来到幼儿园对周围的环境还不熟悉，我们从小班幼儿喜欢小动物的特点出发，设置了小动物去旅行的环境，孩子们在教师的带领下，利用团、画的方式制作了一只只可爱的小青虫，趴在草丛上；用果冻盒制作了一只只小乌龟在水里快乐的游着；他们将废报纸团成团，粘上美丽的花朵，做成了花球；孩子们来到了幼儿园看到自己喜欢的小动物，转移了他们的注意力。中班则将矿泉水瓶刷上各种各样的颜色，挂在棚顶，阵阵微风吹来，瓶子互相碰撞发出美妙的声音，孩子们则用瓶子小棒勺子进行敲打，奏出动听的瓶子交响乐，对音乐活动产生极大的兴趣。大班幼儿则以季节的变化为主题，布置了环境，他们和老师一起用皱纹纸做成美丽的蝴蝶花，哼唱歌曲《美丽的蝴蝶花》，让我们感受到春的气息。学前班幼儿则以我爱家乡为主题，布置了环境，孩子们用手绘的方式画成了一棵棵大树，代表着我们磐石的绿色生态，用废报纸做成的花灯，代表我们磐石美丽的夜景；用彩纸铺成的土地，代表我们磐石丰富的物产资源，激发孩子对家乡的热爱情感，感受到生态磐石、和谐磐石、魅力磐石的真正含义。我们还根据幼儿的兴趣和需求，开辟了舞蹈室、表演室、器乐室、绘画室等辅助用房，并根据各室的特点进行了相应的环境布置和器具投放。其次，我们每个班级还根据幼儿的年龄特点创设了艺术活动区角，如：绘画区、音乐角、小小舞台、小剧院、手工区、泥塑坊等。并根据幼儿的兴趣随时调整区域的投放材料，供幼儿自由创作。使幼儿走进幼儿园就置身于艺术的氛围之中，让他们接受潜移默化地影响，对幼儿进行美的熏陶。
二、采用多样的教学手段，激发幼儿的艺术情趣
1、我们以幼儿为活动主体，创设了一个自由、宽松、便于交流和共享的学习环境，提供幼儿自主和主动活动的空间和时间，确保幼儿自主性学习。我们创设大舞台给幼儿更多展示、表演的机会；鼓励幼儿一起做以节奏性的体验为主的拍手游戏、节奏火车、简单地即兴歌唱等活动，或者提供一些生活中最熟悉的物品如纸、剪刀等作为幼儿创作艺术作品的自然材料，通过幼儿自己动手，自由地表达自我表现感受；或以游戏的形式引导幼儿自发学习。就在这样的活动环境中，幼儿作为学习活动的主体，他们有权有能力选择并参与自己喜爱的活动，同时能够提出自己的、不同于别人的想法和意见，大胆地表达与表现。
2、注重每个幼儿的自我表达与表现，使每个幼儿都有自我表达与表现的需要。于是，我们努力使艺术教育成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并使幼儿在活动中充分表达自己的感受与体验，表现幼儿自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。
3、通过多种途径，将艺术教育和各领域教育相互渗透。我们在每周都会开展亲子制作活动，孩子利用各种废旧材料进行手工制作活动，并将其放到展示台上。幼儿互相交流，互补缺陷，学习借鉴，求新求异，促进创造性思维发展。作为教师的我们则给幼儿充分肯定和鼓励，让每个孩子都有自我表现的机会。
三、提高教师的业务水平、引导幼儿的自主表现。
我们每月都会开展艺术领域教学研讨活动，以一课多研、以老带新、同课异构等形式。引导大家互相交流、研讨，让教师看到自身存在的问题，提高教师的业务水平。在业务学习中，我们让教师学习了《3---6岁儿童学习与发展指南》一书，教师了解了艺术领域的指导要点，能够很好地开展艺术活动。
教师通过自学、阅读理论书籍、写读书笔记等形式了解幼儿的心理，走进幼儿的心灵，能从儿童的角度去欣赏，让幼儿展开想象的翅膀，画自己想画的，做自己想做的，说自己想说的，不要过分强调写实和表现技巧，不能用成人的眼光去看待儿童的作品，他们有自己独特的思维方式和想象力，好的作品往往来自想象和灵感。不追求完美，赞赏幼儿点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，使幼儿有更多沟通。
拓宽教师艺术教育的内容，给他们提供适宜的环境，鼓励幼儿自由的充分地表现和创作。艺术教育的题材其实是很宽泛的，教师要做有心人，善于挖掘那些有价值，有教育意义的题材对幼儿进行教育因为只有这样才能发现和教育儿童，才能引发幼儿创造潜能，教育才有效。幼儿自然就在积极的轻松愉快的情绪中提高了艺术表现力，更激起了参与艺术活动的兴趣。
关键词：城镇化幼儿园艺术教育本义
推进和加快城镇化进程，是我国经济社会发展的重要战略与必然选择。城镇化是指“人类生产和生活由乡村向城巾转化的历史过程，表现为乡村人口向城市人口转化及城市不断发展完善的过程。”改革开放以来，我国城镇化进程持续推进，城镇化率由1978年的17.9%提高到2011年的51.3%，城市数量由193个增加到657个，国家统计局2012年1月17日公布的数据显示，2011年末，全国总人口为134735万人，城镇人口为69079万人，乡村人口为65656万人，城镇人口占总人口比重达到51.27%。也就是说，我国有近一半的人口为城镇人口。
城镇化的快速发展，不仅带动了经济的发展，城镇的迅速扩张和城镇人口的急速增长也使教育特别是幼儿教育面临着机遇与挑战。
国务院印发的《中国儿童发展纲要（2011―2022年）》提出了未来10年的儿童教育发展目标，其中基本普及学前教育的具体目标包括：学前3年毛入园率达到70%，学前1年毛入园率达到95%；增加城市公办幼儿园数量，农村每个乡镇建立并办好公办中心幼儿园和村幼儿园……国家对幼儿教育的发展目标和城镇化后对幼儿教育的需求，加快了城镇幼儿园的建设：城镇化后的幼儿园从建园标准到教师配置、课程目标的设置以及教育内容选择等方面，都努力向着城市幼儿园看齐。特别是幼儿园的艺术教育――由于城镇化进程的加快，家庭经济收入的大幅提高，新市民的家庭向往城市生活，希望如城市人一样让孩子从小接受良好的素质教育，像城市家庭一样对孩子进行艺术启蒙及艺术熏陶，也有些家庭希望通过艺术教育改变下一代人的未来生活和提升生活品质；而幼儿园既认识到艺术教育是幼儿教育的重要组成部分，同时也希望通过艺术教育提高办园质量；更期盼借机提升办园声誉，发展幼儿园自身以期获取更大的市场收益。社会的要求、家长的需求、幼儿园自身发展的需要等多种现实因素使幼儿园把艺术教育当作跻身市场的一种手段和目标，于是城镇化幼儿园艺术教育变得乱象：既存留农村幼儿园艺术教育的优势和不足，又因极力效仿城市幼儿园艺术教育受限而引起诸多的问题和缺陷。因此理清幼儿园艺术教育的本义是搞好城镇化幼儿园艺术教育的应有之义。
一、城镇化进程中幼儿园艺术教育的现状
教育是城镇化内涵发展标志之一。教育提升城镇的品质。而城镇幼儿园的艺术教育不仅关系幼儿园艺术教育水平，更重要的是关系到城镇文化内涵和人口素质的提升。笔者通过对一个距离省会城市28公里，处于“半小时”经济圈内，在交通枢纽和物资集散重要地的县镇多所幼儿园的调研发现：城镇化幼儿园艺术教育既存留农村幼儿园艺术教育的优势，又因极力效仿城市幼儿园艺术教育模式引发诸多的问题和缺陷。
（一）农村幼儿园艺术教育的优势
艺术以及艺术教育，本质是审美体验和审美教育。对美的体验和感受一定要有美的环境。特别是幼儿，他们最初的对美的体验来自于他的生活环境。农村幼儿园所处的环境是自然乡野，农村的自然环境和广阔的天地是幼儿艺术审美的最好源泉。农村那种无功利、无效益、无专业技术技能的生态艺术最适合幼儿的艺术成长。因此，农村幼儿园艺术教育有他得天独厚的优势。但是农村幼儿园由于教育观念落后、办园质量差、师资水平较低等一系列不利因素导致艺术教育无法开展或者开展得不尽如人意，这是农村幼儿园无法逾越的障碍。因此，城镇化给了农村幼儿园艺术教育一个有利的契机，使得艺术教育在原有的基础上发生较大的变化，然而事实上城镇幼儿园在艺术教育上没有向着理想的方向发展。
（二）城镇幼儿园艺术教育的不足
城镇化后的幼儿园由于办园体制多元、教育质量和师资水平参差不平等因素的影响，艺术教育的实现存在以下一些问题和缺陷：
1.随着城镇化的经济体制的逐步建立，过去农村幼儿教育单纯依靠政府和集体办园的单一现状得到了改变。政府对幼儿园管理体制的改革和社会重视程度的提高，使得幼儿园投资渠道更多，城镇幼儿机构体制多元――公办、民办、私立等几种体制并存，由于资金投入渠道不同、预期收益期望不同，因而功利性和盈利性使城镇幼儿园艺术教育变得浮躁和商业。
2.城镇化后，幼儿园办园基础各异、质量和水平参差不齐。城镇化的快速发展使得师资力量和师资水平无法尽快达到标准。大多教师是农村幼儿教师和小学的转岗教师或者临时聘用教师，在教师培训学习方面一般采用短、平、快的方式――花费时间短、见效距离近的城市幼儿园作为观摩和学习对象，这种学习的直接结果是“依葫芦画瓢”。无论是在制定教学活动目标，还是设计教案、选择教育内容、教学方法等方面，更多的是学习城市幼儿园教师的做法――以技艺训练为中心的教学模式，把注意力集中在艺术技术、艺术方法的标准训练上，并以专业人员的标准评判来评价幼儿的艺术技能，把对艺术知识和技能的掌握当作是幼儿艺术教育的主要任务和直接目标。城镇幼儿园把这种城市幼儿园艺术教育的严重背离――以艺术知识和技能教学为主的专业化、技术化的艺术教育直接当成经验学习传播，这种亦步亦趋的学习过程，使得城镇幼儿园艺术教育也倾向技术化和专业化，而丢掉了农村幼儿园艺术教育自由生态的优势。
二、城镇化进程中幼儿园艺术教育的本义
农村幼儿园原本生态的环境是滋养艺术的优良土壤，是艺术教育不可或缺的天然课堂。虽然城镇化的要求使幼儿园办园条件改善、师资力量加强以及培训手段多样等方面等迅猛发展，但是在发展的过程中应该理清幼儿园艺术教育的本义，在保持原有本色的同时回归到艺术教育的本质，使处于发展中的城镇幼儿园艺术教育少走弯路或者不走弯路。
（一）城镇幼儿园艺术教育应该回归到艺术的本义
艺术是人类的基本行为之一。从原始人驱魔媚神的歌舞，到原始洞穴壁上留下的绘画以及成人为儿童编演的原始英雄史诗等来看，艺术始终描述、界定并深化着人类的经验。
艺术和艺术教育相伴而生。中国古代先哲特别重视艺术的教育作用，人们很早就懂得通过艺术审美来引导人的精神。在西方，人们从古希腊时期就开始重视艺术的认知作用，同时也充分认识到了艺术对人的教育功能及情感影响。
艺术的本质是审美，艺术教育的本质也应该是审美教育，艺术教育是通过审美来育人的，其独特之处就在于于愉悦的氛围中潜移默化地对幼儿进行美的人格的塑造。
城镇化后的幼儿园，在艺术教育上有着先天的优势。首先，幼儿园是建立在乡村幼儿园的基础之上，多数幼儿家长、幼儿教师以及幼儿都来自于农村，他们对农村大自然生活和环境天然的美的感受和体验是城市居民无法企及的。其次，城镇幼儿园的教师一般来源于本地区，独具小城镇有淳朴自然的生态感受，尽管艺术专业技能较弱但是在艺术教育资源内容、方式方法上没有禁锢，因而在艺术教育中他们更容易回归艺术的本质――发现美、体验美、感受美。
城镇化后的幼儿园艺术教育也有它的局限：城镇化的新市民离开了原本充满乡村野趣的环境，进入了钢筋水泥的城市，生活环境发生了较大的改变。另外，第三产业的兴起，工业化、集团化的大规模生产，相对于农村人口高度集中，人与人之间更加紧密相处，更加社会化，人们对空间与时间、经验与事件、身体与灵魂以及智慧与感情之间的联系的追求―――这个艺术的真谛变得弥足珍贵。所以，在这样一个既有优势又有局限的特殊的幼儿园中开展艺术教育，就要认清艺术的定位，回到艺术教育的本质――为艺术而教育。以艺术本位出发，以教育为手段，通过艺术教育有目的地培养人对美的体验和感受、意志智力、情感情趣等基本素质和能力而不是简单地学习艺术表现方法和技能。
（二）城镇幼儿园艺术教育应该回归到幼儿的现实生活
城镇化后，幼儿的生活环境发生了翻天地覆的变化，从农村进入城市后，首先经济收入的增加，教育观念的改变、价值观的改变等一系列的改变，促使幼儿园在幼儿家长和社会的要求下把艺术教育当成融入城市生活或者是下一代人身份变迁的一条便捷之路。这就需要幼儿园艺术教育既要改变过去农村幼儿园艺术教育的粗糙，又要区别于城市幼儿园艺术教育的现代化、专业化和功利化，立足城镇化后的现实，紧贴城镇幼儿的真实生活，使城镇幼儿园艺术教育既来源于城镇生活又充分反映幼儿的城镇生活，不能脱离城镇生活照搬城市幼儿园艺术教育的所有。
首先，城镇幼儿园的艺术教育目标确立源于幼儿生活，关注幼儿的生命。“艺术教育的终极目标应该是促进儿童人格的整体和谐发展。”城镇生活的所有内容就应该成为幼儿园艺术教育活动生成点，从幼儿的生活现实出发，以幼儿息息相关的生活为基点，以发展幼儿的审美体验和能力为中心，激发幼儿的艺术兴趣和体验审美感，帮助幼儿享受生活中的美并学会用艺术的形式快乐的自我表达，让幼儿园艺术教育回归到幼儿生活中去。
其次，城镇幼儿园的艺术教育内容来源于幼儿生活。真实的生活是艺术教育的源泉，幼儿的感知来源于生活，幼儿艺术教育的内容也应该源于生活。城镇后的幼儿园，艺术教育内容要把日常生活和幼儿真实的生存环境作为艺术学习的最初起点，教师要充分汲取和扩展艺术想象和艺术创作的素材和灵感，在不断提高艺术能力的情况才能教会幼儿用艺术的眼光观察生活，.用艺术的形式表现生活。
最后，城镇幼儿园的艺术教育形式立足于幼儿生活。长期以来，许多城市幼儿教师已经形成一套以技艺训练为中心的教学模式。无论是在制定教学活动目标、还是设计教案，都把注意力集中在方法标准训练上，强调知识技能的掌握。而城镇化后，介于农村和城市之间的幼儿生活是艺术教育多样性的基础和来源。
（三）城镇幼儿园艺术教育应该上升到对幼儿生命的重视
人作为一个完成的生命体，一生中最大的价值体现是生命的高质量。正如亚里士多德所区分的那样，我们不仅需要实用的东西，也需要那些使我们真正成为“人”的东西。
人生的目的是人的自身。人一生的过程就是创造生活和充分享受生活，充分享有生活不仅意味着物质上的占有，而且意味着从精神的、感情的方面与自己的生活进行交往。超越动物性的本能生活，超越本能生活所划定的狭隘范围，开拓一片广大的精神空间，获得只有人才有的，不仅能生活而且能观照的自由，这种自由，只有在艺术的天地里才能得到充分张扬。因而，城镇化进程中幼儿园的艺术教育就上升到提高生命质量、重视幼儿生命教育的高度。
幼儿艺术教育的价值在于首先促进个体发展，幼儿艺术审美活动其实是幼儿最原始、最为本真的一种生命成长活动。他与艺术本身的技法技巧的掌握程度，艺术水平的高低无关，而与是否能成为一个完整的人有重要的关系。艺术教育活动只是手段，生命活动才是根本的目的。艺术教育实际就是对生命审美永恒的追求。
首先，幼儿园艺术教育是对生命的尊重：尊重个性、尊重自主、尊重创造。艺术教育要尊重幼儿的个性发展，无论是教育目标的定位、内容及方法的确立以及对评价标准都要遵循幼儿个人特点，符合幼儿个性发展。幼儿园特别是城镇化刚开始的幼儿园，渴望成为新市民的家长和幼儿园教师，在艺术教育的价值取向上就应该有一种新的认识和理解，艺术教育要以儿童生命为原点和归宿，强调唤醒生命本性，尊重生命特性，探寻生命意义，并将其作为教育教学实践依据的生命化价值取向，以促进儿童生命和谐发展为艺术教育的目标追求。
其次，幼儿园艺术教育还能帮助幼儿学会生活、学会善待生命。如何生活，如何对待生命，这是每个人应当思考的问题。城镇化进程中，社会变得竞争日趋激烈，刚进入城市生活的新市民生活节奏加快，生活压力逐步增加，面对急速变幻的现实更容易出现强烈的内心冲突，他们在努力创造生活的同时也会发出“人生的目的是什么”――这个尤其显得重要的问题。因此，城镇化的幼儿园艺术教育建立在以促进人的发展、以促进生命和谐发展为目标，教会幼儿“审美化的人生”“艺术化生存”“诗意地生存”――这是人生命的高境界。
总之，在快速发展的城镇化进程中，真正意义上的农民变为市民是除生产方式、经济收入、生活方式等的改变之外的个体素养的市民化，而艺术教育是帮助我们提高个个体素养、提高生命质量的一条有效之路。因此，幼儿园艺术教育既要保持农村幼儿园的艺术本源，发挥新建幼儿园的天然优势，又要学习城市幼儿园艺术教育好的经验，力排城市幼儿园艺术教育的诟病，少走或者不走弯路，让城镇幼儿在学习艺术知识、锻炼艺术技能的同时，充分发挥儿童天性中所具有的艺术天赋和潜能，保护好幼儿在艺术中对美的追求、对艺术表现和创作的热情，尊重生命在艺术活动中本能地感受、体验和创造，让儿童在艺术活动中自由地成长，从而促进儿童生命的和谐发展。
参考文献：
[1]李少元.城镇化对农村教育发展的挑战[J].中国教育学刊，2003，（1）：15.
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[3]中国提出未来10年增加城市公办幼儿园数量.今日中国，2011，60（9）：11.
一、发挥优势，开发本土美术资源
常州，是一座文化古城，位于美丽富饶的长三角地区，尤为突出的是常州的梳篦，其次还有美食文化、建筑文化、茶文化和读书文化，所有这些都裹携着深厚的艺术文化底蕴，纲要中提出：“充分利用自然资源和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，将常州的本土文化融于儿童的美术教育中，不但能让古老辉煌的东方艺术发扬光大，而且能促进幼儿园个性化的美术教育，培养儿童的审美能力和艺术素质等，从而加深儿童对本土文化的尊重和热爱之情，为传承优秀的民族文化奠定基础。
二、深挖细嚼，解读本土美术文化背景
《幼儿园教育指导纲要》指出：萌发幼儿初步感受美、表现美的情趣，把艺术活动的内容渗透到幼儿日常生活的环境中，创设有艺术气息的教育环境，这是为幼儿提供感受艺术美和表现艺术美的重要途径之一。结合幼儿的年龄特点和生活经验，挖掘并精心创设幼儿活动室的环境，当幼儿踏入活动室，就会看见神奇的江南水乡：窄巷、凉亭、小桥、乌篷船、临河的老街，幼儿置身于这样的环境中，非常自然地与环境产生互动，刺激了幼儿参与美术活动的欲望，也潜移默化地受到了古城文化的影响。
三、利用资源，为课堂教学注入生机
1.利用常州民间艺术开展丰富的美术活动
教师通过引导幼儿深入地了解常州古人的生活习惯、民俗风情等来收集各种梳篦画的创作素材，并循序渐进地引导幼儿通过模仿来完成手绘梳篦画的创作过程。在这个过程中，幼儿利用人物、脸谱、动物等形象，勾画出了一幅幅具有浓郁的常州特色的艺术作品，激发了幼儿对常州本土文化的无限热爱之情。
2.利用常州本土的旅游特点，丰富幼儿的美术教学
随着常州旅游知名度的提升，市场上所出售的一些旅游商品也受到了广泛的关注，这些旅游商品反映了常州的文化底蕴及地方特色，通过让幼儿欣赏各种具有常州特色的旅游商品，比较各种物品的造型和色彩的变化，让幼儿充分了解这种丰富多彩、地方气息浓郁的民间艺术精品，然后通过指导幼儿自己设计，提高幼儿的绘画表现能力及美化物品的能力，同时激发幼儿对常州文化的热爱，为自己是一名常州人而感到自豪。
3.美术教育活动与常州美食文化相融合
常州的特色小吃贴近幼儿的生活，幼儿对此也非常了解，也很感兴趣，我们可以利用这些特色美食来丰富幼儿的美术活动内容，可以组织开展各种活动，增进幼儿对常州美食名城的了解，还可以培养幼儿的动手能力和审美意识。
4.结合常州悠久的读书文化，开展丰富多彩的美术活动
常州历来人文荟萃，古朴巍然的文笔塔就是常州文风兴盛的重要标志。结合这一历史底蕴，我们在中大班孩子中开展了大型的“读书文化”活动，组织家长带领孩子参观红梅公园、红梅阁、文笔塔等，激发幼儿的读书兴趣，同时在参观活动中，让幼儿进行模仿创作，通过典故和现实生活实例进行创造性地作画。
【关键词】幼儿科学启蒙艺术融合
1探寻科学和艺术融合之路
在幼儿园课程提出“整合”的今天，在我园科学启蒙教育研究时间跨度长，成果积累比较明显的基础上，确立“科学”和“艺术”相融合的实践研究，不仅为培养既具人文精神、科学头脑以及创新能力的高素质人才打下“第一根桩基”，而且能使我园的改革与发展走向全面、和谐，实现培养“完整”儿童的远景目标，为我园在原有办园水平基础上“先一步，高一层，创一流”的发展提供更加明朗的方向。为此我们将“艺术文化融合背景下的幼儿科学启蒙教育”列为主导幼儿园改革和发展研究以及课程园本化研究的重要主攻方向，明确了研究指向：以幼儿科学启蒙教育为主体，有机地融入、整合艺术文化内容。
2找寻科学和艺术融合之法
2.1用文化的力量激发科艺渗透式的活力。校园文化是全体成员凝聚在一起的强大精神力量，也是幼儿园的品牌形象，它对全体教师和幼儿产生潜移默化的陶冶作用，因此我园在校园文化的构思上，以“科学启蒙教育”特色为基础，将人文情、艺术感、民族风、世界林贯穿始终，将小园做细、做透、做精、做实。
2.1.1以精神涵养为本质，提升文化理念的内涵品味。环境文化就像一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，净化着孩子心灵，启迪着孩子智慧，陶冶着孩子情操，提升着孩子素质，进而有效地推动着幼儿园各项工作的开展。我们以“以生活科技启蒙为根，提升幼儿的智力潜能，以艺术创意为泉，焕发幼儿的创美活力，以人文熏陶为脉，促进幼儿的精神成长”，并根据幼儿园现有的园本思想和教育理念，在不断地融合通达中，提炼出属于该课程人本化的“融”文化：融怡（根于心，表于容，唯有和悦，使情意融怡，则共享喜乐）融畅（内与外，教与法，唯要贯穿，使德理融畅，则共赢成长）融彻（你和我，我和你，唯求通明，使沟通融彻，则共思发展）。
通过多元化的校园文化实践活动，逐步积淀、凝聚在幼儿园的教育理念和物化的环境设施中，倡导特色、丰富载体，形成了崭新的校园文化氛围。我们提出了“探究科学之迷、融通科艺之本、诱发科学之思、创造科学之美”的环境建设的目标。在思想观念、整体构思、育人功能上做到和谐统一，努力营造“科学益智、艺术冶情”的特色环境，提升了幼儿园气质的发展、推进的幼儿园特色的凸显。
2.1.2以教育无痕为追求，强化环境文化的启智育人。我们把“价值性、动态性、连续性、艺术性”作为环境布置的指导原则，挖掘每一次布置的教育意义；即反应幼儿当下阶段的学习情况，又注重相邻布置间的联系，体现出环境布置的艺术美感。
重视区角小环境。从区角设置、主题墙呈现等方面入手让孩子沐浴在科艺的氛围之中。在班级的科艺区内，孩子们通过想一想、做一做、玩一玩，在自制科学小玩具中探求科学知识、发展艺术技能。
巧用生态小乐园。在每个班级的自然角中，绿意盎然的植物、充满生机的小动物牢牢抓住了孩子的眼球。“一滴水”、“数滴水”的标志诉说着植物的喜水程度，教师们根据幼儿的年龄特点和班级情况设计的不同管理方法和记录方法更让孩子在这种植饲养、观察管理、探索记录的“小乐园”中乐此不彼。那一个个美观、实用的种植器皿则是教师利用废旧物改造而成，那一个个形状各异的陶土器皿可是出自孩子们一双双小手。
2.2用课程的力量构建科艺一体化的基石。园本课程文化是幼儿园特色建设的立园之本，是幼儿园内涵发展的基石，在幼儿园课程提出“整合”的今天，我们让“科技·艺术”握起手来，以融合教育为切入点，积极挖掘园本特色，对原有的科学启蒙课程进行了梳理、提炼和改造，形成了符合当下我园科艺融合所需要的课程文化。使幼儿在科学和艺术素质、动手实践能力、科学技术创新能力与身心发展等方面得以培养，使艺术思维与科学思维在连接中产生互动。
2.2.1依托幼儿生活经验构建园本课程。科学为生活服务，生活发展了科学；同样，艺术丰富了生活，生活创造了艺术。离开了人类生活的舞台，艺术便失去了它挥洒的空间，科学也失去了它存在的意义。当我们进入生活与自然，带领孩子观察身边的环境，我们能处处感受科学与艺术的魅力，随处可见的食品、日用品、建筑物等都孕育着挖掘与创作的素材，所以我们立足生活原型，挖掘地方资源，努力捕捉孩子最感兴趣的内容，紧紧围绕生活与自然开展了一系列的特色主题活动。
2.2.2遵循课程结构规律构建园本课程。为凸显科艺特色，我们认真拟定了课程模块，在思考模块的时候就充分考虑挖掘科艺融合的因素，并分阶段、分主题、分层次合理制定实施。
初步形成了以“探究、融通、诱思、创美”为一体的教学活动模式，培养幼儿用科学的思维方式获取知识，用艺术的表现方式展现科学，使科学的物理世界、艺术的精神世界有机结合，让幼儿的科学知识得以再认，审美情趣得以提高、创造能力得以发展。
2.3用中心的力量彰显科艺交融性的室场特色。著名学者钱学森曾说过“艺术的东西往往蕴含科学，科学的东西往往是艺术的。”我们通过玩美中心的建立，努力寻找科学和艺术两大领域的交结点，尝试在同主题下进行探究和创作活动，让中心室场成为孩子探索科学奥秘、感受自然科学之美、进行科技创作的小天地。
2.3.1精心设计区域布局。我们设计了“玩美中心”，将“玩”科学与艺术“美”融合进中心的建构设计里。中心下设六个区域：探索区、制作区、拆装区、创意区、资源区、展示区。六个活动区域并不是横向的、平面的简单划分，而是纵向的、立体的分割。通过这样的分割，使六大区域，有机结合、相融互通，为幼儿的探索、创造、表达提供帮助，并具有自己的特色和活动重点，幼儿在不同的区域中活动都能得到不同的发展与提高。
2.3.2层层设置探索目标。“玩美中心”的游戏目标是开展室场活动的出发点和归宿点，是室场活动组织与开展的基本依据，目标越明确，活动过程就越有效。针对全园共用的室场活动特点，我们制定了具有层次性、发展性、整合性的科艺教育目标，并将目标进行分化和细化，同时每个游戏还根据幼儿各年龄段的要求设立了（、、）阶段性目标，幼儿可以根据自己的能力由浅入深进行不同的探索活动，充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性，让幼儿在“有限”活动中追求“无限”的探究乐趣。
3问寻科学和艺术融合之思
随着幼教改革的不断深入，课程整合观念的不断拓新，我们发现研究中对于科学和艺术的“融合”的概念界定和具体的研究形式都要置身于更为广泛的空间中进一步拓展。
3.1“融合”的内涵需要更明确与清晰。本着兼容并包、逐步渗透的思想，在主题课程、室场功能、立体环境中进行了粗浅的研究，要将幼儿的艺术教育与科学教育置身于更为广阔的文化和生态视野中，从更深层面建构科学与艺术教育的思想、理念及探索模式，建立一种长远的、根基性的联系，解读其精神实质。
一、挖掘多样乡土材料，拓展幼儿艺术空间
为了更好地落实生态课堂的理念，扩充幼儿园现行的美术活动的材料种类，更好地发挥美术教育独特优势的需要，我们挖掘、利用、改造一些乡土资源，使其成为可利用的美术工具材料，供幼儿操作和加工制作。
1.原生资源的有效采集，激活幼儿的美术潜在细胞
一是选取农村自然材料，如稻草、竹子、芦苇、麦秆、棉花壳、丝瓜瓤、树枝、野草、泥巴等，让幼儿感受到浓郁的乡土气息；二是选取农村农家的物件，如蒸笼、竹篮、渔网等，让幼儿了解农家生活的历史文化和农具的演变，体验家乡独特的乡土文化；三是选取农作物，如稻穗、小麦、玉米、花生、山芋、大豆等，采用教师制作、幼儿制作、师幼合作、亲子制作等形式，鼓励幼儿勇于创新，精心构思。
2.再生资源的制作运用，展现幼儿美术创造才智
我们为幼儿提供半成品的操作材料，幼儿通过对半成品材料的加工改造进行艺术创作活动。在这里，我举两个例子来说明。
例1：稻草的再生利用
如稻草粘贴画：幼儿根据创作需要剪成长短不一的稻草秆段，粘贴成各种图案，如蝴蝶、五角星等。另如用稻草搓绳，幼儿用草绳卷画，如毛毛虫、苹果、娃娃、花藤等。
例2：竹子的再生利用
如竹筒画：我们利用竹筒、竹条易上色的特点，采用水粉、水彩等颜料，引导幼儿大胆想象画出自己喜欢的图案。我们还从造型、粘贴、装饰等方面着手，利用竹筒、竹条、竹枝、竹叶本身的特点进行造型，如将竹叶粘贴成飞机，用竹圈粘贴小鸡等。
3.创生资源的开发利用，享受多元美术活动快乐
在生活中，适合幼儿进行美术创作的材料不仅仅局限于用彩笔和画纸，一根树枝、一节竹子、一把刷子都能成为幼儿的绘画工具。我园注重把大自然材料，经过加工改造成为幼儿喜欢的美术创作工具，如将稻草绕成稻草螺，用于印烟花图案；将蔬菜印章进行印画活动。这些美术工具材料的运用，为幼儿创设了广阔的艺术活动空间，拓展了幼儿艺术活动领域。
二、建构多彩乡土环境，营造开放的体验场
我们注重创设具有乡土特色的艺术环境，使幼儿园的每一个角落都成为幼儿美术学习的体验场。
1.就地取材，显现乡土艺术美
走进我们幼儿园，就会被一种浓浓的乡土气息所感染，利用各种农村自然物材料加工成艺术品，成为幼儿园环境中一道道美丽的风景线。我园在课题研究中把握乡土特色，立足于美术教育，凸显手工方面的特色，在活动中培养幼儿的创新意识和审美情趣，让幼儿获得身心和谐全面发展。
2.奇思巧作，增色艺术小天地
幼儿园的乡土环境创设是艺术氛围营造的一条重要途径。在主题墙的设置中，我们提倡幼儿利用多种农村独具的自然材料来进行创设，提供不同的材料，让孩子来创造，让墙面散发出浓浓的乡土特色。在班级过道、墙面、植物角和活动区环境中，我们既注重班级主题教育活动的轨迹，又随处凸显浓郁乡土气息，幼儿的欣赏力、创造力、想象力都得到发展。
3.区域创设，角落弥漫乡土气息
我们开展的区域活动，不是单一的让幼儿去“做做、玩玩”，而是由教师从中去协调各类活动之间的联系，将乡土艺术教育与区域活动有机相连，将区域活动与幼儿的一日活动有机相连。例如在创造区，幼儿用青菜梗印玫瑰花；用竹子不同的形状印出形态各异的小动物；用藕印蝴蝶；用青椒印出月季花；或让幼儿在番薯、土豆上刻出花纹然后再印；又如美工区活动中，用丝瓜筋进行艺术构造活动，突出一个“变”字，让幼儿根据丝瓜筋的形状、材质等特征进行想象构造，孩子们通过卷一卷、捏一捏、压一压、剪一剪、贴一贴使丝瓜筋变形，创造出形态各异的艺术作品，其乐无穷。丰富的乡土材料给幼儿的区域活动带来了无限的快乐，打开了幼儿艺术创造想象的空间。在“乡土创意坊”，分成四个区域：“纸的工艺”“布的工艺”“木的工艺”“泥的工艺”。鉴于课题的研究，我们还聘请园外民间手工艺师傅来园传经送宝；与竹编店、手工编织等处的民间手工艺人建立长期合作关系，进行手工艺培训；开展亲子民间手工艺制作。社区和幼儿园联动，引导幼儿领略、尝试、操作、感知民间手工艺的博大精深。
三、开展多种生态活动，享受艺术情趣
我们追求快乐而有效的美术教学，这对幼儿今后的学习具有潜在的教育功效。
1.主题教学活动，融入乡土艺术
把具有乡土地方色彩的美术素材运用到主题活动中，使幼儿园美术活动更接近生活，更能够引起幼儿艺术创作的情感共鸣。我们将自然界中显现出来的多种资源运用到主题教学之中，把自然物运用到主题活动中，如石头艺术创作——石头鱼；把草运用到主题活动中，进行“我和小草一起游戏”“干草总动员”“有用的稻草”等一系列活动。还有运用农村生活素材进行活动的：“红薯蛋糕”“粗粮饼干”“喜宴馄饨和团子”等。另外把具有中国民间艺术的物品，如“虎头鞋”“欣赏雕花”“编织毛衣”“中国书画”等纳入主题活动中。
2.生态美术节活动，体验创美乐趣
以生态美术节的活动形式来开展美术活动是幼儿学习美术的一个有利时机，我们设计了民间艺术品展示、乡土创意坊、民间特色小吃分享会等丰富内容，孩子们通过观看民间艺人运用乡土材料制作的艺术作品及家长志愿者现场制作民间小吃，培养幼儿对乡土文化的认同和喜爱，增强幼儿的乡土情怀，树立民族自信心和自豪感。
四、立足乡村特色，科研工作喜结硕果
关键词：民间艺术；园本课程；生活化；游戏化
民间艺术是普通劳动群众根据自身的生活需要创造的，经由历史积累和集体传承而发展起来的艺术，它来源于生活，反映生活。我们幼儿园的课程具有生活性、综合性等特性，这与民间艺术的综合性、价值的综合性是一致的。另外，民间艺术是实践的艺术，它来源于生活实践，同人们生产劳动和日常生活紧密相关，它是与参与、操作、创新联系在一起的，而这又与我们孩子的学习方式即《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出的幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验是异曲同工的效果。因此，我园将当地的民间艺术挑花、采茶、舞龙、荡旱船、剪纸、打莲枪融入幼儿园课程建设中，努力使民间艺术课程生活化、游戏化。
一、建构适宜的民间艺术园本课程目标体系
艺术对幼儿来说，更多关注的是幼儿的情感体验，一种艺术审美愉悦的自我流露和相互交流。我们对照《指南》，根据不同年龄段幼儿发展的特点，制定适宜的活动目标，避免目标的制定重艺术技能而忽视幼儿内心的体验。并在实践中通过不断研究与反思，形成符合幼儿年龄特点的具有层次性、发展性的各年龄段每一种民间艺术的课程目标体系。例如，对于民间艺术挑花活动，小班主要是挑花欣赏活动，如感受挑花作品强烈的对比色彩，了解以及当地的挑花民俗风情；中班在挑花欣赏活动的基础上，引导幼儿用回形针做成的“挑花针”尝试在网格上进行简单的挑花活动；大班在进一步欣赏挑花作品的基础上，鼓励幼儿与同伴合作在挑花架上进行挑花，这样的活动目标和内容有层次，成系统，重视幼儿在充分地感受欣赏的基础上进行表现和创造。
二、开展适宜的民间艺术课程活动
园本课程是以共同性课程为依据，带有幼儿园自身特点，又能满足幼儿园发展需要的课程。因此，我认为园本课程建设追求的不是新异性，而是适宜性，要适宜我园幼儿发展的课程。在开展园本课程的过程中，我们将民间艺术活动融入幼儿的一日生活和游戏。
1.一日活动皆课程，将民间艺术课程活动融入幼儿的一日生活
幼儿园的一日活动皆课程，因此在开展民间艺术课程活动时，我们注重将课程渗入幼儿的一日生活中。例如，我们将民间艺术活动舞龙融入户外游戏中；我们将采茶民间艺术融入区域游戏中；我们组织幼儿参观政府文化站、参观茶厂等。在实践中我们感受到，只有将民间艺术课程融入幼儿的一日生活，并在游戏中创造性地表现民间艺术，将来才有可能传承、发扬我们当地的民间艺术。
2.基于幼儿的生活经验，不断生成适宜的民间艺术课程活动
杜威认为：“幼儿园的课程已不是成人的读物或成人知识的系统输出，而是一种在生活（包括集体生活）的情况下儿童通过活动可感知、可体验的适合儿童的文化。”因此，我们要充分挖掘当地民间艺术的教育价值，选择一些贴近幼儿生活经验的内容，并对其加以改造，在活动中顺应孩子的兴趣和需要，生成新的活动内容，使当地的民间艺术课程园本化、儿童化。例如，在民间艺术挑花课程活动中，我们在大班开展挑花欣赏集体活动“美丽的围腰”时，幼儿对围裙上代表“多子多福”的石榴很感兴趣，有的幼儿表示自己吃过石榴，但很酸。看来孩子们对于石榴都有一定的生活经验，于是我们在科学区投放了石榴，丰富了有关石榴的经验，理解了挑花作品上石榴的寓意。
3.环境创设围绕课程实施，让环境为课程实施服务
在开展民间艺术课程活动时，我们将民间艺术课程实施的过程渗透在幼儿园环境的布置中。例如，在大班挑花民间艺术课程活动中，我们将幼儿最初认识挑花工具时搜集的各种五彩线、塑料针、绣绷等挑花工具以及幼儿学习挑花十字针法的图片等投放到区域活动中，鼓励幼儿在感受欣赏的过程中，动手操作，进行艺术表现和创作。在走廊以及T厅等公共区域环境中，我们展示民间挑花作品的同时展示幼儿的挑花作品，让幼儿感受到自己的作品同样得到大家的肯定，帮助幼儿树立自信心，激发幼儿的创造力。
民间艺术的生活性、审美性、综合性特点决定了对幼儿的发展具有重要价值，但是如何将其与幼儿园的课程相融合，使民间艺术课程园本化、生活化、游戏化是我们在课程建设中永远追求的目标，相信我们在实践中会不断完善我们的课程观，真正让当地的民间艺术成为我们儿童的艺术。
参考文献：
园内环境优美，设施齐全，清洁舒爽，童趣盎然，园内环保氛围浓厚，师资力量雄厚。园内有大、中型玩具50余件，幼儿图书3500余册，教师用书260余册，教学挂图200余幅，幼儿教学光碟、录音带、录像带等1500余套，设有幼儿活动室、寝室、保健室、隔离室、游艺室等，每班配有电子琴或钢琴、电视机、VCD、录音机、投影仪等电化教学设施，配有适合幼儿特点的桌椅、电视柜、衣帽柜、保温桶、幼儿洗手池、紫外线杀菌灯，冬有自供暖气，夏有空调、电风扇，开设汉、回两灶，灶房达到了***市餐饮业卫生监督量化B级标准。幼儿园教学设备先进，已建成全园信息网，教师电脑备课室，具有现代化的教学设备，为教师提供网络交流的平台，并拥有音响室、电教室、多功能厅等设施，为我园的教育教学发挥着重要作用。
幼儿园遵循党和国家教育方针，认真贯彻实施《劳动法》、《工会法》、《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规，坚持以人为本，全面发展，办家长满意的幼儿园，以“热爱幼儿，尊重幼儿，了解幼儿，科学育儿”为宗旨，以“教师队伍优秀化，教学设备现代化，教学环境优美化，教学方法科学化”为办园方向，以素质教育、艺术教育、环保教育为特色，努力培养“德、智、体、美、劳”全面发展的幼儿。正、副园长均为长期从事幼教工作的专业人员，本科文化程度，管理经验丰富，热爱幼教事业，创造性的开展工作，经过园长岗位培训，取得了合格证书。
本园坚持“以人为本，质量立园”的办园理念，全面落实党的教育方针和政策，按照《幼儿园教育纲要》的要求紧跟时代抓教改，与时俱进创特色。大胆引进了东、西方教育之精华，与本园教育相结合，坚持“蒙台梭利、奥尔夫音乐、快速阅读、心脑珠算、幼儿英语、舞蹈、美术、围棋”等八大教育特色，开发幼儿智力，发展幼儿个性，培养幼儿良好的行为习惯和道德品质。
一、艺术环境美――开放的环境，满足儿童艺术感知的需求
温馨典雅、别具一格的现代化艺术教育环境是浸润幼儿心灵的源泉。该园积极创设“开放、多元、美好“的艺术环境，追求每一方空间，每个角落，都融进舒展身心的艺术滋味，细节的臻熟积蕴着园所对品质的追求和理念的传递。跳动的琴键在绿色的怀抱里弹奏，欢快悠扬；京韵儿十足的壁画、挂件和幼儿作品装点着楼道，传承着京剧文化；走廊上悬挂着各种废旧材料制作的挂饰，将环保意识深深根植于幼儿的心灵；将熟悉的明星剧照挂上墙，一起感受艺术的闪耀光芒……
1.以儿童的需要和快乐创设艺术环境
建立多元化的艺术环境，要以儿童的需要和快乐为根本。不仅要关注室内的环境创设，还要注重室外的绿化以及游戏场地的设置，每个班级要有专门的规划区域。环境的布局要美观、合理，可以举办一些主题活动，让孩子们积极主动地参与进来，加强环境与孩子之间的互动。在内容上要注重不同题材的混合呈现，例如：绘画艺术、语言艺术、音乐艺术可以综合在一起展现，让环境成为孩子们的教师。
2.提供幼儿创意展示区
幼儿创意展示区是一个宣传的平台，该园开设了“魔术大舞台”“京剧创意坊”“造形变变变”“拓印乐”等形式多样的展示区，展示区里除了有幼儿的创意作品，还有创作者的照片与资料，方便向家长介绍园内孩子们艺术教育的情况，及时了解孩子们艺术创作的方向。创意展示区内展示的作品有美术、剪纸、手工、泥塑等，既反应幼儿学习的过程，也展示幼儿进步的程度。以这种展示区的方式积极鼓励孩子们进行艺术创作，让孩子们与同伴交流时可以一起分享成功的喜悦，孩子们的创作心理会被这种方式所激发。
二、教师素养美――多元的教研，促进教师艺术修养的提升
质量要提升，师资是关键。为了提升师资队伍的整体艺术素养，解决教师在艺术教育方面存在的困惑，幼儿园引领教师树立既符合本园教育特色，又适合幼儿心理发展水平，促进幼儿艺术素养提高的艺术教学理念。以学习落实《指南》为主线，重视幼儿学习品质、关注教师专业成长为重心，积极创新园本教研，多种模式促进教师的专业发展。
1.实践引领，帮助熟悉期新教师适应教学工作
该园开展了“新教师学习共同体”师徒结对活动，结对的师傅认真进行了一日活动组织的示范和指导，徒弟定期汇报和及时请教。成立了“音悦”小组、“绿色风”美术行动组、“咿咿呀呀”京剧组等，大家根据自己的兴趣和爱好，自由结合、自主参与，相互支持，合作解决教学中发生的问题及困惑。
2.特色研究，帮助发展期教师锁定发展方向
该园重点引领发展期教师通过个人特色教学研究，实现“以特色促全面”的跨越式发展。支持有业务专长的教师参加上海、山东、浙江等外省市的音乐、美术、戏曲等特色观摩培训，同时鼓励她们积极在市、区各学科组开研讨课，在园内特色分享活动中担当主角，目前我园发展期的老师已经真正成为教研活动的主力军，她们良好的发展态势令人欣喜。
3.突破自我，帮助成熟期教师实现超越
该园还巧借区音乐教研基地的优势，通过区优青展示活动、远航杯赛课、省优质开放活动、园内外专题讲座、教研工作调研、参加名师工作室等多种活动平台，进一步唤醒成熟期老师的职业激情和动力，邀请马舜琴等多位省市幼教专家、知名园长来园给她们进行一对一的撰写论文、案例、备课和演讲的专业指导，为她们的进一步突破自我提供一切条件和保障。
三、艺术特色美――多样的机会，激扬儿童艺术表现的天性
通过恰当的教学策略，挖掘幼儿独特又丰富的艺术潜质，懂得倾听并尊重幼儿的艺术表达和创作，关注活动中艺术精神和品质的培养，开展适合幼儿发展的艺术教育。
1.美在音乐中飞翔
幼儿园将轻松愉悦的音乐教学有机地融入幼儿的一日生活，让幼儿在其艺术天性的引领下，自由、自主、愉悦地体验着成长的美好与灵动。孩子们的入园晨检、午餐准备、起床等都在优美的音乐声中自然有序地进行。在晨间韵律时间，我们给孩子欣赏风格不同的音乐作品，很多作品都是孩子自己推荐的。孩子们会随着音乐而表现，肢体语言丰富尽兴，动作舒展，或安静或嬉笑或陶醉或兴奋……让音乐作品生动活泼地走进孩子们的生活并形成量的堆积，让音乐生动有趣、自然无形地流淌，潜移默化地塑造幼儿良好的品行习惯。
2.美在指间流淌
孩子眼里的世界，充满着各种神奇的色彩，他们乐于用真实的笔触表现自己的感受，用稚嫩的双手塑造内心的愿望。幼儿园坚持“以美激趣”、“以美启智”、“以美育人”的教育理念，针对每个孩子个性发展和兴趣点，采用多元化的教育方式，打破传统思维，通过画、涂、贴、粘等方式来塑造美术作品，线描画、水墨画、颜料画、版画形式多变；瓶瓶罐罐、纸盒纸板、带带T恤，材料丰富，孩子们在自主、宽松的氛围中用自己的方式表现对周围生活的认识和感悟，体验自由表达和创造的乐趣。瞧！一幅幅作品，创意无限……
3.美在童话中畅想
童话剧综合了文学、美术、音乐、舞蹈等多门艺术种类，它是一门天然性的、综合性的艺术。而幼儿天生喜爱假装和幻想，他们身上潜在的喜剧天性需要一种理想的教育去呵护、激发、引导。幼儿园童话剧表演就是让幼儿在相互合作的群体工作中得到知识，丰富情感，学会合作，成为自信、开朗和善于表达自己全面发展的人。在活动过程中幼儿园打破了传统“教”“学”的模式，突出了幼儿主体地位，为每个幼儿多元智能发展创造条件，给他们均衡发展的机会。
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