社会心理学论文(精选5篇)

社会心理学论文篇1

心理是小学生健康成长的重要因素。以学生的发展为本，育人育心，对学生进行健康的心理品质的教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，从而全面提高学生的素质，是每位教师的责任。心理专家认为：心理健康教育应渗透在各门学科的教学中。作为一名小学数学教师，如何在数学教学中进行心理健康教育呢？下面结合自己的教学经验，略谈几点粗浅的认识与体会。

一、创设生动有趣的情境，激发学生的乐学情感

学生的情感对其身心健康影响非常大。保持积极向上，乐观愉快的学习情绪是心理健康的重要标志。数学学科中具有较多抽象的概念、生硬的法则、一成不变的定理、乏味的数的运算等，相对于语文等学科来说比较枯燥。因此，教师有必要选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，创设生动、有趣的情境来激发学生的学习兴趣，推动学生更积极主动地投入数学学习，使学生在数学活动中做数学，体验快乐。比如，在教学100以内的加、减口算时我借助教材设计的运送鲜花情境提供的资源，让学生提出整十数加、减整十数的理由，组织学生讨论，探讨计算策略。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含丰富、生动的具体内容，既有利于学生理解和掌握计算策略，又激发了学生学习数学的兴趣。除此，教师还要充分利用儿童的生活平台，使教学内容更富有趣味性。

二、重视课堂评价，培养学生的学习自信心

教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改善；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。对于小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为他们的一种学习动力。在数学课堂上，对不同层次的学生，确定不同的要求，从而对他们的也许不是很完美的回答给予真诚的肯定，对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点，我们都能一分为二，从中找出一些“闪光点”而加以肯定，使学生从心理上将老师视为朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从教师的劝勉中找回自信心，这样的课堂就必有助于学生健康心理的形成。

三、搭建表现的舞台，鼓励学生展现自己的风采

新课程标准提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，结合新课标标准，我们将心理健康教育的渗透也建立在了这样一种新型的学习方式上，让教师为学生服务，搭建一个展现学生各方面能力与才华的舞台，让学生来唱数学这部“大戏”的主角。例如，在数学课堂上，教师可以多创造机会让学生进行辩论。辩论是相互公平竞争，激烈角逐的唇枪舌剑的口舌运动，它能培养人一种临场发挥的能力，应激能力，敏捷的反应力，缜密的逻辑思维能力，严密的语言组织能力等等多方面的能力，可以说，辩论是一种思维的高级运动。小学生尽管还没有那么严密的逻辑，那么锋利的语言，那么详实的材料能证明自己的观点的正确性，但通过互相指出对方的纰漏之处，能更有效地帮助学生掌握一些知识，在掌握知识的同时，也锻炼了学生各种不同的能力，可谓是“一举多得”。

四、组织合作学习，培养学生的群体意识

合作教学是一种以小组为基本组织形式，在教师的指导下，为达到共同的学习目标，学生通过同伴之间的合作交流所展开的学习活动。影响学生合作学习成功进行的因素有积极互赖、个体责任、人际交往技能等。教师要根据这些因素，推动学生的合作学习。学生进行合作学习的过程有助于培养其群体意识。平时不爱动脑筋的、极少动手活动的学生，也会在合作学习中产生一种责任感，从而积极参与，奉献自己的一份力。如在教学图形的欣赏与设计一课中，教师采用分组合作设计图案，那么，小组里的成员为了群体的荣誉，通过在合作交流中，不断协调和达成观点，争取向老师和其他同学呈现一幅幅新颖而有美感的作品。开展合作学习，在培养学生群体意识的同时，还培养了学生愿意与人相处的开朗性格，防止学生孤癖性格的形成，更加深了同学之间的友谊和与人交往的技能。

五、充分挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透

数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力；综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力；统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。例如“可能性”这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学生平和的心态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。例如上《圆的周长》这一课，教师充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅资料，并将它打印在了投影片上。当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时，教师揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面，祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论，体验作为中国人的优越感。

总之，在数学学科教学中渗透心理健康内容，虽然相对于其他学科来说有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们认真专研，精心挖掘，用心去做，我们一样能从公式、定理、性质、规律、概念、例题等这些抽象的、枯燥无味的数学知识中“挖掘”出我们所需要的心理渗透的材料来。

社会心理学论文篇2

引言：

课堂教学实践中教师不能只是死板的进行课本教材内容的讲述，教师需要注重课堂教学内容的延伸，要恰当的应用其它专业知识，促进课堂教学效率提升，加强学生对课堂教学内容的理解和掌握。教师不仅需要对教材进行深人研究，还需要注重研究学生的心理特点。根据教学对象心理活动特点设计教学方法、教学重点，这样课堂教学活动开展才能将学生学习的积极性和主动行充分调动起来。让学生在科学知识领域徜徉，让学生树立学习的信心，感受到学习的快乐，为学生实现全面发展奠定良好基础。

一、心理学与教学方法相融合的趋势

教学方法经过长时间的变革已经从以往单一的言语讲述转变成为一个非常庞大的教学体系。科学技术、教育学、心理学等众多领域发展，为教学方法的改革创新奠定了良好基础，教学方法发展也呈现除了新的趋势，其中最为突出的就是心理学研究成果对教学方法发展的影响。心理学是教育学科中一门非常基础的课程，心理学研究主要对象就是人的心理现象，对人心理现象的产生、发展和变化规律进行探索。教学理论是研究通过何种方法开展教学活动，才能促使学生心理健康发展。所以教学方法的改革与创新必须要结合心理学，对学生心理发展规律给于充分尊重，这样才能保障教学方法改革的有效行，顺利实现教育目标。在很早很早以前人们就注重心理学与教学方法的融合，例如在春秋战国时期我国最为著名的教育家孔子，他提出在教学中需要注重应用启发式教学方法，注重因材施教，教育活动开展不能违背学生身心发展特点。孟子对独立思考非常重视，要求在教育中需要将个人的主观能动性良好呈现出来，在独立思考中进行反省。但是对教育领域发展进行深人分析发现，在十八世纪之前教学方法研究更多的是停留在经验描述层面上。社会不断发展，对教育领域也提出了很多新的要求。众多学科领域获得的研究成果为教学方法发展输人了新的血液，特别是心理学研究成果。在十九世纪瑞士著名教育家提出了“教育心理学化运动”，提倡心理学与教学方法的融合。他强调在心理学层面上对理论进行论证，解决教学问题，认为心理学与教学方法的融合是教育发展的必然需求。这一内容不仅代表着他对教学理论进行了深人研究，同时反映了科学的不断发展，将心理学与教学方法相融合的探讨工作已经开始。他明确的指出，为了促进学生实现全面发展，在教学实践中必须要考虑到不同年龄阶段学生的心理活动特点，越小年龄阶段教学活动开展越需要心理学知识进行引导。在当今知识爆炸的时代中，教育领域重点研究内容不应是学生掌握了多少知识，而是如何帮助学生掌握知识，这一道理也越越来越多的人所认证。课程教学改革不断深人，素质教育快速发展，教学方法与心理学之间的联系越来越为密切。在教学实践中需要将学生学习的能动性和主动行充分调动起来，让学生在探索过程中学习和掌握教学内容，为学生提供交流与合作的机会，注重学生在学习活动中的情感体验。避免学生陷人被动式的学习状态中，让学生懂得如何学习，掌握正确的学习方法，强化学生的主体意识，将学生具有的创新意识呈现出来，锻炼学生的实践能力。现代教学方法的发展，离不开心理学理论的支持。

二、现代教学方法与心理学的融合分析

众多教育研究人员认为优秀的教学方法可以激发学生学习动能，强化学生学习成效，对学生心理健康成长也有着积极影响。不良的教学方法很有可能使得教学课堂成为扼杀人才成长的主要场所。全球化基础教育改革不断推进，蔓延与地球的每一个角落中。不可置疑的是，现阶段国际竞争越来越为激烈，如果谁没有重视教育改革，谁就会在新世纪中失去教育发展的契机。对全球教育教育改革进行分析，特别是针对课堂教学方法的改革，虽然在内容、结构等众多方面存在较大的差异性，但是改革的切人点却有着相似指出，就是对课堂结构进行充足，尊重学生的个性化发展，将学生在课堂教学中的主体地位展现出来。从中可以得到这样这一结论，关注心理学现代研究成果，关注学生个性化发展已经成为现代教学方法改革的基础，下面就对教学方法与心理的融合进行深人分析。

(一)激发学生学习兴趣

从心理学层面进行分析，兴趣是驱使学生学习最有效的工具，是人们对某种事物进行认知动力源泉。如果学生可以带着浓厚的兴趣投人到学习活动中去，对提升课堂教学成效有着积极影响。本文笔者在课堂教学时间中对学生的注意状态、情绪变化和意志情况进行了长期性的观察。最终了解到学习兴趣较高的学生在课堂教学实践中表现踊跃，不仅会非常认真的听取教师讲述的内容，同时还可以保质保量的完成课后作业，具有良好的创新精神和专研精神。他们不畏惧在学习中遇到的众多困难，会在难题攻关中感受到学习的快乐。但是对于那些学习兴趣不高的学生，他们课堂上注意力不能长时间集中，学习中遇到困难总是畏缩，认为自己没有能力去解决，同时也会产生焦躁、自卑等不良心理。从中这些情况中可以看出学习兴趣对学生学习态度有着较深影响。所以教师在课堂教学实践中不仅需要让学生学习到有用的知识，同时还需要深人思考如何激发学生学习兴趣，将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，为学生后续学习道路奠定良好基础。兴趣来源于目的，所以在教学实践中教师需要明确学习的目的性。想要激发学生的学习兴趣，就需要结合“学了可以派上用场”的心理，帮助学生明确学习知识对他们有什么作用。在叫许中教师需要加强教学内容与学生现实生活之间的联系，让学生了解知识来源于现实生活，同时在生活中的众多方面也有所应用。还可以将学生在学习过程中懂得一些做人的道理，帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生实现全面发展。

(二)知情统一，注重学生和谐发展

现代心理学和教育学理论研究表示，学生智力因素与学生情意等非智力因素有着非常紧密联系，二者相辅相成。因为非智力因素是学生学习活动开展的动力所在，可以对教学活动开展进行调节，对提升课堂教学成效可以起到事半功倍成效，对学生智力发展也有着较深影响。当代教育领域强调学生的素质教育，教育人员也逐渐认识至」了情意等非智力因素对教学成效的影响。所以心理学与教学方法的融合，教师需要注重帮助学生养成积极的学习情感，将学生学习过程看作是以心理活动为基础的认知过程与情意过程的统一。暗示教学方法最为主要的原则就是让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，避免让学生产生较大的学习压力，使得学习活动成为学生沉重的负担。心理学与教学方法的融合，教师必须要注重学生学习中的情意因素，这样才能保证教学方法改革取得良好成效。

(三)倡导启发式探究，帮助学生掌握学习方法

从上文叙述中也可以了解到，在知识爆炸的时代，教师看重的不应该是学生掌握了多少知识，而是学生是否掌握了学习知识的方法。现代教育心理学研究表明，学生的学习过程与科研工作人员的探索过程有着很多相似之处，都是以发现问题、分析和解决问题的过程。心理学与教学方法的融合倡导启发式探究教学，教育人员对学生进行正确引导，让学生依据学习要求选择学习方法，并且对教学方法进行设计，最终目的就是让学生懂得如何学习。教学方法改革需要从“学会”向着“会学”方向转变，教学改革重点在于指导学生懂得自学。从某种层面上进行来讲，教师教会学生知识不如教师教会学生学习知识的技能，这样为学生后续学习道路也可以做好铺垫。教会学生学习不仅是心理学与教学方法融合的要求，同时也是素质教育开展重要任务，是提升教学成效的根本途径，也是促进现代教育领域的发展的主要对策。

(四)集思广益，强调学习情境的合作性

合作性教学对教学活动中众多动态因素之间的联系非常看重，强调众多动态因素之间的重要性。这种合作不仅是为了将众多动态因素的优势咋还能现出来，促进课堂教学成效提升，同时也是为了让学生在竞争中合作，培养学生的团结协作意识，使得学生养成良好的品质。满足现代教育发展对教学方法的需求，为社会输出更多高素质人才。传统教学中教师只是单向性的对学生进行课堂教学内容灌输，没有认识到学生学习能动性和主动行的重要作用。西方学者在上个世纪对合作学习进行了深人研究，并且试着将社会心理学对合作原理的实验研究应用到教学实践中区。我国对该内容的研究非常起步较晚，但是经过长时间研究也取得了非常客观成就。合作学习不仅可以强化学生学习的情感体验，改善学生的人际关系，突显学生在教学实践中的主体地位，同时也非常适合现代教学方法改革的需求，以及学生学习的实际情况。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。它包括以下几个要素：积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动;积极承担在完成共同任务中的个人责任;成员之间的有效沟通，并建立和维护成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于需个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识。同时，它有利于学生之间的交沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与了解，促进主体的自我认知与自我反省，使教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还是一个交往与审美的过程。

(五)因材施教，尊重学生个性化的学习权利

教学要适应学生的个别差异，要因材施教，是现代教学方法发展的一个重要特点。不仅一些专门的个别化教学法如程序教学法、非指导性教学法等强调这一点，就是其他的教学方法也十分重视这一问题。总体来看，现代教学方法更加趋向于关注个别化教学和因材施教，更加关注学生的经验和体验，关注学习者的主体性和能动性，更加注意增加个体学习的参与度，更加注意发展学生的潜能。众所周知，学生享赋因人而异，如他们对不同学科的兴趣不尽相同，学习的能力大小有别，学习的速度快慢不一。此外，学生在智力、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面，也是千差万别洛不相同的。而在实际生活中，这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。因此，我们一定要清楚地认识并努力设法适应这些差异，这也是现代教学方法改革所面临的一个重要课题。为了更好地顺应社会发展的需要，许多国家在教育教学改革中，都特别强调教学方法的个性化和多样化。如提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人，全面提升学生的主体地位。

结语：

心理学与教学方法的融合是现代教育发展的必然趋势，众多教育人员都需要加强重视程度和研究力度，这样才能使得我国教育水平随时代发展不断提升，为社会发展做好人才保障。心理学与教学方法融合可以避免教学方法改革过于盲目，而是可以根据学生学习特点以及教育心理发展规律，有针对性、有目的性的进行教育方法改革。注重现代心理学研究成果，使得教育方法具有较强的科学性，并且具有较为良好的推广应用价值。

社会心理学论文篇3

摘要：应用心理学专业的有关教学以应用性、实用性为基本特点，要求学生以专业的心理学知识服务社会，借由应用心理学专业中的理论知识展现自身的创造性价值。但结合现有的教学经验来看，应用心理学专业并没有建立更为科学、有效的育人机制：本土专业教育活动起步较晚，学生素质低；专业人才培养模式不成熟，教学方法有待改进。本文以应用心理学专业所建立的人才培养机制为出发点，探讨其如何建设个性化人才培养模式。

关键词：应用心理学专业；个性化人才培养模式；创建策略

社会群众的心理压力问题亟待解决，纵观当前的心理学人才应用市场，对于高素质、复合型人才的追求始终不曾停止。高校要将应用心理学专业人才投入到社会岗位当中，提升人才自身的竞争力，完善本校的应用心理学专业人才培养方案，必须结合社会用人需求与人才发展需求对原有的人才培养方案进行调整。满足不同学习者的发展需求，建立集理论教学、实训授课、全员交流于一体的人才培养机制，才能加快应用心理学专业人才的成长。

1应用心理学专业人才培养现状

1.1人才培养模式落后，教育力度不足

应用心理学专业在西方一直备受关注，但由于我国教育改革工作起步较晚，应用心理学专业在本土校园中的发展速度并没有达到预期中的成绩。1988年起，我国的教育部才正式在本科专业目录中加入应用心理学专业。面对新时期下的教育格局，教育确定了未来的教育目标：培养能够在科研部门、教育机构、企事业单位针对不同领域从事与心理学相关的工作的复合型、现代化人才[1]。随着我国经济力量与生活水平的不断提升，应用心理学专业已经成为当下的“热门板块”，报考考生逐年增加，社会人才缺口逐步扩张，对于高素质、高人才的强烈追求已经成为一种风景。但回顾高校所组织的教育活动，其所实施的教育指导方案并没有满足这一要求；应用心理学专业人才培养活动中，人才的培养、教育一直遵循着理论授课、实践教学的原始框架展开，学生的主观能动性无法被调动起来。社会对于人才的需求在不断变化，但高校所采取的教育指导理念并没有随之做出相应的调整。学分、绩效，这是考核应用心理学专业人才发展质量的关键标准，但并不能影响到学生的未来发展，部分专业教学活动失去了长期性价值，导致学生面临着更大的从业压力。人才培养模式落后，专业人才成长缓慢，导致应用心理学专业人才的发展得不到保障。

1.2教育指导理念脱轨，人才难以进步

要在新时期下培养出色的应用心理学专业人才，必须全面加强教学管理工作，建立全新的人才培养模式。一方面，教育指导理念要以学生的发展需求为出发点，设计集理论授课、实践教育、自我发展于一体的教学指导模式，全面带动学生进步[2]。另一方面，高校与教师必须放宽视野，针对新时期学生的未来发展需求、从业要求调整育人模式，保障其具备参与教学活动的基本素养，完善育人工作。结合现实的教育经验来看，应用心理学专业人才培养的“自成一派”问题并没有得到解决：教师仅注重心理学知识的传播，并不会针对学生未来的从业需求、择业兴趣调整教学内容，导致教学活动与学生最为关注的就业问题脱轨；大部分教学活动重视理论灌输，少有教师会组织学生开展心理活动、心理意识形态调研等工作，导致学习者只能“躺在教材上吃老本”，个人的学习能力无法发展，学习需求得不到满足。

2应用心理学专业个性化人才培养模式的创设意义

应用心理学专业人才培养工作面临着来自于学生、社会的双重挑战：学习者渴望在应用心理学专业中学到更多可用的应用心理学知识，提高自身的知识储备，将自己培养为能够适应岗位要求的新时代人才；社会用人单位提出了培养复合式人才、高素质人才的全新教育要求，重视人才能力与素质的综合表现。在内外的同步限制下，创设应用心理学专业个性化人才培养模式显得尤为重要。第一，其能够满足当代大学生的学习需求，借由应用心理学专业知识、实践教育、技能培训等活动加强对学生的综合引导，将学生打造为符合现代用人要求的新世纪人才；第二，提升本校的教育竞争力。当高校以“随波逐流”的方式开展应用心理学专业人才培养工作，各个学校之间人才的整体素质较为相近，教育工作的竞争力、时代化特点无法表现出来，导致学习者难以进步。重视个性化人才培养模式的构建，可以分别从人才需求、学校环境两大角度设计个性化人才培养方案，进而加快现代人才的成长速度，展现本校应用心理学专业人才培养方案的竞争优势。第三，满足社会用人要求，借由应用心理学专业所构建的人才培养模式[3]，社会企业、用人单位也可以适时参与到育人活动当中，将社会大环境下的用人趋势、学生的新时代对于人才技能的综合要求带到课堂当中，细化人才培养细节。建设个性化人才培养模式，是对教学要求的回应、是对学生需求的回应，更是对社会岗位的回应。

3应用心理学专业个性化人才培养模式的创建策略

3.1补充育人资源，全面满足教育要求

教育改革的大背景下，应用心理学专业个性化人才培养模式的构建已经被提上日程，高校开始针对现代教育要求规划相关教育模式。但在实施教学工作的过程中，个性化人才培养模式的注意力大多放在了“优化教学模式”上，少有教师会考虑到学生能力、需求对于教学活动的影响。对于新时期下的应用心理学专业教学来说，个性化人才培养模式应该以多样化、可选择为基本的出发点，重视现代教育理论与教育资源的综合应用，除了教育方法的改革之外，更要结合应用心理学专业人才培养需求调整教学方案，重视多元资源的灵活搭配，满足应用心理学专业人才培养要求。针对这一教学定位，高校在围绕应用心理学专业构建个性化人才培养模式的过程中，必须强调多元化资源的整合利用，灵活优化教学指导方法。一方面，做好科学理论的开发与应用工作，以教材、教学大纲为基本的教育参考材料，设定应用心理学专业人才培养目标，细化应用心理学专业人才培养细节，提高人才的学习效率，将专业的应用心理学理论、故事、应用案例导入到课堂当中，充分满足学生的理论学习需求[4]。另一方面，做好应用心理学专业教学资源的对外延伸应用工作，除课堂上的应用心理学专业知识之外，结合社会用人要求、有关专业毕业生的就业故事、基本职业素养等信息开展指向未来就业的教学指导工作。将职业岗位要求、单位人才选拔要求、应用心理学专业人才用人趋势变化等信息带入到专业教学活动当中，完善信息供给链，打造从人才培养、理论教育、人才素质要求到未来择业从业的专业教学模式，充分满足学生各方面的发展需求。让学习者正确认识应用心理学专业的综合人才培养目标，才能加快人才的成长速度。

3.2设计实践活动，检验学生专业技能

构建个性化人才培养模式已经成为应用心理学专业当前所面临的重要任务。但一些教师陷入了传统教育的窠臼当中：虽然在不断尝试开发个性化人才培养模式，但育人工作大多以理论教育为核心，忽视了学生对于实践活动所表现出来的学习需求。在设计教学方案的过程中，必须要组织实践化教学模块：一方面，增加个性化人才培养模式中的特色元素，加快教学模式的成型；另一方面，对学生的思想、技能发起针对性测试，正确评价学生能力，带动学生发展。在构建个性化人才培养模式的过程中，除了理论教学板块之外，教师还要在教学活动中加入实践化素材，引导学生展开新一轮的探究、思考、学习活动，全面提升学生的学习能力。教师组织以“心理问题疏导”“情景模拟”为主题的专业化实践活动，以小组为单位，对学生的相关技能发起综合评价。如下列案例所示：某男子驾车时与妻子发生车祸，妻子不幸身亡，男子一直感到十分愧疚，并伴有无法睡眠、精神恍惚等问题，在驾车时，总是会刻意踩踏刹车，甚至一度对驾驶行为产生畏惧情绪。对于患者的这一问题，应该如何进行疏导？实践化教学设计了更为丰富的教学模块：除了要求学生应用专业的心理学知识之外，还重视对学生人文思想、职业素养的培养：在模拟相关情境开展心理疏导活动时，学生要为患者送上心理关怀，结合专业心理知识消除患者的应激反应与创伤心理，通过科学的应用心理学知识完成疏导任务。在学生各自展现技能之后，其他小组成员、教师共同对学生的专业技能进行评价，指出其在理论知识应用、专业态度等方面的优势与不足问题，加强对应用心理学专业学生的引导教育。实践活动可以借由案例分析、情景模拟等方式开展，以“学以致用”为目标引导学生，也可以加快学生专业技能的发展速度。

3.3应用线上平台，提高人才培养效率

要打造应用心理学专业个性化人才培养模式，有关高校与教师必须结合现代技术、教育指导理念来优化教育活动，全面引导应用心理学专业学生进步。教师应该尝试以“互联网+”为阵地，打造“线上+线下”的全新人才培养模式，加快个性化人才培养机制的生成。应用心理学专业教学中所涉及到的心理学知识较为复杂，在缺乏直观对象与学习素材的情况下，学生很难取得出色的学习成绩。教师要对线上平台进行开发、应用，提高人才培养效率，依靠“线上+线下”的全新机制完成育人任务。在围绕应用心理学专业实施教学工作的过程中，要打造集线上线下于一体的全新教学模式。首先，借由线上平台延伸育人课堂，在实施教学工作的过程中，教师可围绕着应用心理学专业知识、课堂互动、难点重点知识讲解组织授课，并在线上教学平台中导入对应的教学资源：专业心理学知识、心理学案例，都可以成为引导学生学习发展的素材。高校可借由“刷卡登陆”的方式提升本校线上资源库的保密等级，允许学生通过“一人一证”的刷卡认证方式进入到线上平台当中，开展理论预习、案例分析等活动。随着线上平台的逐渐成熟，要增加专业情感教育、职业压力纾解、社会用人需求、学术交流探讨等多功能板块，加强应用心理学专业的资源供给，提高教学质量；另一方面，做好线上教学多平台与线下教学活动之间的联动工作，借由线上的学术交流、问题讨论为线下的教学提供素材，结合心理学效应、心理学现象在生活中选材，如对“破窗效应”“幽闭恐惧症”等心理现象的研究，在线下的实践交流中开展授课，回应线上平台所提出的教育任务。线上平台中的教学以自由化、开放化为特点，为学生提供解决学习问题的机会。依靠全新的互动方式，加快人才的成长。

3.4加强校企合作，解决人才培养难题

应用心理学专业中，人才的未来择业、就业问题不容忽视，学生能否选择到心仪的岗位，是否能够发挥出个人价值，这些问题都要根据就业情况来判断。在实施教学工作、构建个性化人才培养模式的过程中，高校自身要以社会人才需求、岗位用人需求设计教学方案，以专业化标准引导人才[5]，创新人才培养模式。高校必须加强校企合作，借由社会企事业单位的支持完善人才培养模式。高校在应用心理学专业人才培养活动中，要与企事业单位达成良好的合作关系。首先，做好人才培训教育工作，按照企事业单位所提出的用人需求完善人才培养计划，加强对新时期应用心理学专业学生的理论教育，以职业要求为风向标，确定人才培养方案。其次，配合企事业单位组建校园实训基地，模拟应用心理学实际应用环境，加强对应用心理学专业学生的管理及引导，使其提前适应未来的教育要求。新时期下，应用心理学专业的人才培养模式应该对学生的未来发展负责、对学生的未来择业负责，展现出应用心理学专业人才培养模式的实用性特点，才能全面提升学生素质。

4结语

综合当前的人才应用环境来看，应用心理学专业构建个性化人才培养模式的任务迫在眉睫，高校与教师、学生必须加强联动，针对人才培养要求、学生发展需求、社会岗位要求灵活调整育人方案，带动新时期应用心理学专业人才的全面发展。设计集教学、实训、职业素养教育于一体的人才培养机制，才能加快应用心理学专业人才的成长。

参考文献

[1]段虎军.浅谈应用心理学专业个性化人才培养模式[J].新课程(下),2019(12):235.

[2]赵晓磊.应用心理学专业个性化人才培养模式探析[J].经济研究导刊,2019(17):107-108.

[3]秦颖,周玲,李雪春,姚志,滕永杰,李会杏,赵纪军.多形式的个性化人才培养模式提升学生的创新与实践能力[J].物理与工程,2016,26(S1):216-217+220.

[4]石华.个性化人才培养模式研究[J].高等建筑教育,2016,25(01):46-50.

[5]夏国清,刘建旭,陈兴华,李娟,张倩.创新型、个性化人才培养模式初探[J].北方经贸,2015(10):251-252+258.

社会心理学论文篇4

摘要：积极心理学主要研究如何利用积极的力量和乐观的态度来面对各种困扰。在当前复杂且竞争激烈的社会背景下，研究生承受着各方面的压力，同时，自身也存在着情绪障碍等方面的心理问题。在这种情况下，积极心理学对于对研究生去怎样树立正确的价值观以及实现自我教育具有相当重要的价值和意义。

关键词：积极心理学；研究生；自我教育

在全球经济一体化、激烈化的社会背景下，毕业生的就业压力逐渐增加，考研已成为大部分学生的选择，但就业市场并非如此乐观。有些人开始抱怨高学历并没有给他们带来提升的空间和价值，甚至有人称研究生已经贬值，在这种情况下研究生面临着巨大的压力。因此，学校应该正视这种心理问题，正确把握研究生的心理特点，加强心理健康教育，树立正确的人生观、价值观和就业观，并指导研究生实现自我教育，发挥主观能动作用。上世纪末兴起的积极心理学，倡导人类积极的克服困难，并利用积极的心态去适应环境，这对提高并完善研究生自我教育具有重大的意义。

一、积极心理学的内容与特征

积极心理学是20世纪中后期在西方心理学界兴起的一种新思潮，主要研究人类的力量和美德等积极方面，与人本主义心理学有着相似的理念，主要包括人的主观体验，如幸福感、满足感等；在个人品格层面上表现为爱的能力、潜力等；在团体或组织层面上表现为积极的社会行为等。其创始人是美国当代著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿（KnnonM.Sheldon）和劳拉·金（LawraKing），他们对积极心理学的定义指出了其本质的特点：“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。”

目前积极心理学主要涉及三个方面：积极的情绪和体验，积极的人格特质，积极的组织系统。贯穿其中的整体研究特点有：首先，研究积极情绪。从主观经验的角度来看，它关注人的主观体验，如幸福感、满足感以及对构建未来的乐观主义态度和对生活的忠诚。其次，研究积极特质。对于个人的成长而言，积极心理学提供了一种积极的心理素质特征，如爱的能力，工作的潜力和创造力，构建积极的关人际系能力。最后，研究积极组织系统。积极心理学非常注重活动的团体和社会机构，这将有益于学校和社会等组织培育和发展人的积极情绪和积极特质，并促进个人的健康成长。

二、研究生自我教育分析

《中国大百科全书（教育卷）》把自我教育又称自我修养，是指受教育者根据一定的世界观和方法论，来认识主观世界和教育自己的全部过程。广义的自我教育是一个世界观和方法论，是一个认识主观世界和教育自己的过程。狭义的自我教育是一种自我批评的道德教育方法。综合学术界的观点，研究生的自我教育可定义为研究生在高校的指导下，通过自我认识、自我要求、自我践行、自我评价四个阶段，以达到认识和完善自我的活动。“自我教育决定整个教育的成败”，教育虽然是由自我教育和他人教育组成，但通过自我教育才能实现真正的教育，而所谓“内化”，实际上是一个自我教育的过程。

教育部《关于加强和改进研究生德育工作的若干意见》[教社政（20xx）3号]指出，“在加强研究生德育工作指导的同时，充分调动研究生在德育中的自我教育主体意识。”研究生是国家高端人才的重要来源和组成部分，他们的思想道德素质和科学文化素质如何，直接关系到国家的前途和命运，而自我教育是加强研究生德育工作的重要方面。这有力地说明了自我教育在研究生德育中的不可替代性和重要性。

第一，从研究生自身特点来看，自我教育有较大优势。研究生的年龄跨度比较大；研究生的学生类型范围较广：有本科应届或往届毕业生，还有一段工作经历的脱产学生或在职学生；研究生的分散性和流动性比较大。此外，研究生作为高素质群体，知识面更广，知识结构更完整。各方面比本科生更为成熟，独立性和自主性更强，更具备自我教育的条件。

第二，从研究生培养目标来看，自我教育举足轻重。研究生教育的目标是为我国现代化建设培养合格的高层次人才。自我教育主要是个体通过“自我认识—自我要求—自我践行—自我评价”达到人格的升华，使品性由他律转化为自律，将完善个体与素质联系起来，培养自尊、自信、自强的健全人格。

第三，从研究生培养模式来看，自我教育不可或缺。现在我国研究生培养模式大多采用与集体培养相结合的导师负责制，这种模式对研究生自我教育能力的要求更高。研究生的培养和学习大多是在各自导师的指导下进行的，因而学习生活相对分散。这决定了研究生教育必须重视自我教育，提高自我认识能力、自我控制能力和自主调节能力，克服和矫正不良意识和习惯。

第四，从研究生培养质量来看，自我教育是保障。研究生阶段的主要价值在于提高科研意识和学术研究水平，而学术发展亟需创新能力、开拓能力、独立科研的能力和学术交流能力，这些能力的获得都依赖于研究生自主发展水平的提升，而自主发展的前提就是研究生的自我教育。因此，只有提高研究生的自我教育，研究生培养的质量才有保障。

由此可见，在研究生教育过程中，高校要充分发挥研究生自我教育的主观能动性及其自我教育的积极性，为其发展提供强大的思想保障和精神动力。因此，自我教育是实现研究生教育目的的关键环节。

三、积极心理学在研究生自我教育中的应用

（一）体验积极的情绪

积极的情绪体验是指个体对过去的满意、对现在的幸福和对未来充满希望的一种心理状态。它强调大家要主动去选择快乐，学会建构快乐的方式，从实践中建立一个积极向上的行为。自我体验是我们的客观自我和理想自我之间的各种情感体验，从低到高有认同、体验、内化三个环节。如果学生有积极乐观的情绪，那么它将有强大的自我控制力，能够好地协调和控制自己的情绪，提高工作热情，积极面对困难和挑战。学校应该为学生创造一些机会让研究生参加自我教育、自我体验的活动。为此，应提倡人性关怀，更加注重尊重研究生具有个性的积极经验，倡导以人为本的理念，从生活、工作和学习的三个方面去明确研究生在自我教育过程中的主体地位，使他们能够相互独立自主地开展自我教育。

（二）塑造积极的特质

积极的心理特征是人类生存和发展的内在动力，其中最主要的是优势和美德。培训和发展这些积极的特质，然后拥有这些积极的品质，就可以减轻人类的痛苦和提高生活的满意度。开设研究生积极心理学课程，其内容包括如何获得更多的快乐体验，以及如何获得身心健康，成就感和永恒的友谊感。旨在引导学生充分了解他们的潜力，提高积极的心理素质，增进心理健康。因此，如果在自我教育的过程中用积极心理学分析问题的话，这有助于学生积极和客观的认识自我，有意识地提高自我，为自己建立严格的标准，并从积极的角度完成自我评价，从而改进教育的过程。

（三）树立积极的榜样

积极心理学除了内在的积极作用外，还需要外在的动力去牵引和指导，这对人的全面发展有着重要的作用。首先，导师应该为研究生自我教育树立一个好的榜样。导师是研究生教育活动的领导者、执行者和主导者，其教育观念直接影响到培养研究生自我教育能力的成功或失败。在学校，研究生的大部分时间都在导师的指导下进行学习和研究，与导师的关系十分密切。导师与学生之间不仅仅是一种教学上的授受关系，还是一种人格上的民主平等的关系。研究生在导师的引导下，从思想道德上来提高自我认识和自我评价的水平。其次，发挥研究生党员和干部的带头作用。作为研究生群体中的积极分子，研究生充分发挥着自身在学校和研究生群体之间的桥梁作用。因此，通过严格的研究生干部选拔制度，以提高整体水平和各方面素质、充分发挥榜样为目的，加强研究生自我教育措施，增强自我认识能力，充分履行学生党员和干部在其中的带头作用。

（四）构建积极的环境

积极心理学认为人的积极的情感体验、人的积极特质是与环境、社会都分不开的，同时环境又在很大程度上影响了人。校园文化和环境属于学校潜在课程范畴，是学生自我管理，自我教育，实现自我服务重要岗位。良好的校园环境能激发学生的内在潜力，充分发挥和展现积极的力量，对实现自我教育非常有用，而个人也可以在与校园环境的互动中充分地表现积极，造成两人之间良好的合作关系。因此，为实现研究生自我教育，学校、教师和研究生管理机构应开展和谐的校园文化活动，优化校园文化心理环境，尊重他们的独立意志和期望，支持他们按规定独立自主地展开工作，创造一个良好的人际氛围，发展一个良好的学风、教风、校风，建设一个民主，文明，平等的校园文化氛围，让学生学习和生活在一个安静和美丽的校园里。

四、总结

积极心理学是当代社会发展的一种必然要求，一个社会只有把积极作为自己的价值导向，这个社会才能成为有效、公正和人道的社会，其分体现了以人为本的思想和积极的人性论。积极心理学所倡导的种种理念与自我教育通过主体的潜能开发而发生作用机制不谋而合，对研究生独立人格养成和塑造方面的重要性不言而喻，对自我教育的进一步深入和完善意义重大。

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社会心理学论文篇5

摘要：教育心理学就是让教师从学生心理的角度进行分析，激发学生的学习兴趣，因此，初中语文教师若是能够将教育心理学的知识运用到教学中，不仅能够帮助学生培养优良的心理素质，还能够有效提高学生的综合素质。主要分析了初中语文教学中教育心理学的有效应用，以达到增强语文学科教学水平的目的。

关键词：初中语文；教育心理学；教学水平

初中语文是一门富含创造性的学科，语文课本中的文章不仅能够体现出不同的思想情感，还体现出蓬勃的生机，能够有效地契合初中生的心理特点，因此，教师在开展教学活动的时候，需要紧跟时代的变化发展，做到与时俱进，不断更新教学理念，达到提升教学水平的目的，同时，教师也要认真地分析心理学理论，针对学生的心理展开更为细致的研究，将理论与实践相结合，提高教学质量。在初中语文教学课本中，许多文章都能帮助教师培养学生的心理素质，所以，教师在实际的教学之中，要充分考虑到学生的心理特点和需求，将教育心理学融入语文教学中，有效地激发学生的学习兴趣，不仅能够锻炼学生的意志，还能够帮助学生健全心理，为未来的发展打下坚实的基础。

一、充分挖掘语文教材的教育心理学内容

新课改出台后，教师也逐渐意识到学生是课堂学习的主要参与者，教学活动开展的主要目的就是帮助学生学习，但是在学习生活之中，学生难免会遇到一些困难，所以，初中语文教师需要实时地了解学生的学习和生活情况，观察学生的心理变化，做到及时地发现问题，采取适当的措施帮助学生解决问题。在初中语文教材中，有许多课文的内容都能够得到有效利用，教师利用课文营造心理教育氛围，不仅能够帮助学生更好地吸收知识，还能够给予学生精神上的动力。教师在利用教育心理学的过程中，需要充分地挖掘语文教材中的各种心理教育因素，深入地钻研，更好地发挥教育心理学的内容。例如，《孙权劝学》这篇文言文，虽然不是以白话的形式展现出来，但是文言文精练的文笔也能够帮助学生树立正确的学习观念，培养学生的学习精神。课文之中主人公具有锲而不舍的学习精神，是当代学生所缺乏的，因此，教师在教授这篇课文的时候，需要让学生认真地阅读文章，对文章中人物的话语进行揣摩，培养学生学以致用的能力。教师也可以创设“论学”的情境，让学生自行根据文章进行表演，不仅能够更加深刻地理解文章中所要表达的思想，还能够扩展学生的思维。而后教师对文章中的人物性格进行具体的分析，剖析文章中的语言特点，有利于帮助学生体会文章的内涵，发展学生的个性。

二、精心设计初中语文教学环节

在初中语文教学活动中应用教育心理学，需要精心地设计教学环节，在有限的学习时间内帮助学生收获更多的知识，并且在学习的同时获得更加美好的学习体验，塑造科学的心理，创造和谐的环境。1.引导学生感悟作品教师能够在课堂上引用部分英雄人物及其事迹帮助学生塑造健康的心理，在学习时教师引导学生对优秀的文章进行感悟，深入了解其内涵，在英雄精神的熏陶下，学生的心理体验也会随之增强。例如，在《芦花荡》的教学过程中，教师就能够针对文章中对“老头子”的动作细节描写进行分析，还能够品味其神情和语言等，通过适当的引导，学生能够自己品读和想象，随之产生敬佩之情，这是一种自然而然的过渡过程，最后教师再进行一定的点拨，针对学生品读后的感悟进行升华。2.合理利用事例进行心理引导为了帮助学生塑造科学的心理，教师可以通过教材中的内容展开合理的引导。例如，在展开《木兰诗》这篇课文的教学时，教师就可以引用文章中主人公替父从军的故事表达花木兰的品质，不仅展现出木兰的勇敢和善良，还展现出其对家人的爱。教师将花木兰的年代作为背景，深度地剖析人物心理，挖掘出花木兰在当时情况下的心理活动，对学生进行一定的启发。3.创设相应的心理情境从心理学的角度进行分析后发现，学生的心理受周边环境的影响较大，因此，教师在开展教学活动的时候，可以将心理教育融入教学活动中，创设适宜的情境，这样才能帮助学生在学习中收获更多的知识和经验。例如，在学习《皇帝的新装》这篇课文的时候，教师就可以根据学生的数量划分为多个小组，让不同的成员扮演不同的角色，以此来诠释自己对文章的理解。这种方式不仅能够加深学生对角色的理解，还能够展开自我反省，看看自己在生活和学习中是否也犯下虚荣的错误，在不断反思的过程中有效地锻炼了学生的心理素质，还能够塑造良好的品格。

三、营造积极的课堂心理氛围

教师需要从自身的教学观念出发，对课堂的心理教学环境不断地进行优化，对师生之间的关系进行重新定义，摒弃传统教学中不重视心理教学的想法，将学生作为教学的主体，教师起到一定的引导作用。在初中语文教学之中，教师在定下教学目标之后，要营造积极的课堂心理氛围，学生才能够在这样的课堂氛围中放松地学习，尊重学生的想法，让学生在学习中感受到平等，只有在这样的环境中才能促使学生不断地接近心理教育的目标。综上所述，要想帮助学生培养健康的心理，最主要的就是引导学生培养良好的学习习惯，为今后的发展奠定坚实的心智基础。作为初中语文教师，我们必须利用多样化的教学方式，创新教学方法，帮助学生形成科学的世界观，因此，本文主要分析了初中语文教学中教育心理学的有效应用，利用教育心理学帮助学生塑造健康的心理素质。

参考文献：

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