校园暴力的对策(6篇)

校园暴力的对策篇1

关键词：校园暴力；小学生；成因；对策

一、小学生校园暴力问题的成因

小学生一般是6岁至12岁的少年儿童，他们天真无邪、心理发育不成熟、模仿能力强、好动好奇爱刺激，由于受多方面的影响，他们有时不能正确处理同学之间的矛盾，难免会对同学拳脚相向。究其原因，大致来说，不外乎以下四个方面。

（一）身心发展不够成熟

小学生的身体和心理发展都不成熟，正处于活泼调皮，好动好奇、寻求刺激的阶段，他们对外面世界充满了好奇眼光，对好坏缺乏准确的辨别，自我控制能力差，对于错误没有强烈的认知，所以家庭和学校要采取科学有效的方式，结合小学生各个年龄段的心理特点给予耐心的引导，使他们认识到暴力不是解决问题的方式，相反还会让问题更加凸显。

（二）家庭教育方式不当

家庭教育是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程，著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。调查表明，不同家庭背景的青少年在思想行为上会产生巨大的差异。比较典型的是离异家庭的孩子，他们大多形成了蛮横、暴力、冷漠的性格，甚至相信拳头可以解决一切。在案例中曹晓虎暴力问题的形成很大原因是由于家庭教育的缺失，家庭教育方式不当。他父母的教育方式简单粗暴，没有与孩子贴心交流而是直接棍棒相加，这种打骂教育很容易对孩子的性格塑造和行为方式的养成造成不利的影响。在现实生活中，由于各种因素的影响，很多家长对孩子疏忽照顾，或者很少考虑到孩子心理的变化，因此家庭教育呈现出两个极端化，那就是溺爱和缺爱。溺爱和缺爱都是不恰当的家庭教育方式，溺爱会使孩子目中无人，任性妄为，心理承受能力低，以自我为中心，缺爱会使孩子性格怪异，内心阴暗，易暴易怒，甚至会憎恨社会，形成不良性格。

（三）教师沟通和处理方式欠妥

当学生犯错时，教师通常的处理办法便是批评、请家长等。这些手段看起来合情合理，且对部分犯错学生行之有效，然而却存在严重的消极影响。案例中我对曹晓虎进行多次教导批评，多次请家长，然而积极效果甚微，他依旧惹事生非，欺负弱小，显然这样单纯的沟通处理方式没有达到教育的目的，甚至会适得其反。小学生的心理发育不成熟，性格活跃，调皮打闹看似正常，很多教师也不管不问，放任自由，结果很可能会让学生性格定型塑造，到时候再来纠正为时已晚。所以教师在日常教学中要防微杜渐，积极预防。学校要对可能存在问题的孩子给予更多关注，在发现问题之前，校方及班主任应该制定系统的、科学的、合理的方案来积极应对，以预防为主。教师要建立正确的学生观，在平时生活中多观察学生，了解他们的心理变化，透过表面看内在，达到防微杜渐的效果。

（四）社会暴力文化的影响

随着市场经济的逐渐发展，人们意识形态方面也发生变化，各种信息肆意传播，暴力文化也于无形中渗透到校园，影响小学生稚嫩的心灵。社会中的文化传播缺乏严格的制约和规范，使得小学生很容易受到暴力文化的影响。诸如电视电影、报刊杂志、电子游戏等都充斥着各种暴力信息。小学生的自我控制能力差，心理不成熟，容易模仿学习，暴力信息会直接影响到他们的价值取向，让分辨能力低和自我控制力差的小学生受到负面的影响。在一些不正规网吧里经常可以见到很多稚气未脱的小学生们背着书包玩网络游戏，游戏大多暴力、刺激，拿刀拿枪随意厮杀。时间长了，小学生们很可能会接纳这种暴力的行为，并从虚拟世界延伸到现实社会中，容易暴躁，欺凌弱小，凡事都想依靠武力来解决。

二、小学生校园暴力问题的对策

（一）家庭的正确引导

家庭教育是学校教育和社会教育的基础，在孩子的成长过程中家庭教育至关重要。家庭的正确引导就要父母与孩子进行全面的沟通和了解，父母要多与孩子交流，了解孩子的心理，对孩子的阶段想法做到心中有数，发现问题给予及时纠正。有暴力倾向的孩子大多性格孤僻，冷漠，这是因为缺少家庭的温暖，父母要营造温馨和谐的家庭氛围，让孩子感受到爱和温暖。其次父母要采取正确的教育方式，不可过于简单粗暴，坚信打骂教育是不利于孩子性格塑造和行为养成的。当然，家长也要给孩子灌输正确的处事方式，暴力不是解决问题的办法，要尊重他人，与人和谐相处，遇见暴力行为要懂得保护自己，不可以暴制暴，也不可屈服暴力。

（二）教师适时心理辅导

“教书育人”是师德规范的基本要素之一，也是教师职业道德的必备素质。教师在学生心里有崇高的地位，受到尊敬和爱戴，可以说，没有不想得到教师关爱的学生。教师作为学校教育中的重要角色，与学生朝夕相处，在这个过程中教师要特别注意发现学生的问题，防微杜渐，不能放过任何看似普通的暴力事件。有暴力倾向的学生一般在心理上都存在小问题，教师要对学生进行适时的心理辅导，在根源上帮助学生杜绝暴力，认识暴力行为的错误。心理辅导的方式可以是谈话，且应该是一种平等的对话关系，不能给学生压力，倘若是家庭问题应该联系学生家长，学校与家庭双管齐下，对问题学生进行辅导。也可以引导学生采取其他正确的排解情绪的方式，鼓励学生多参加课内外活动，同班同学要给予包容和谅解，让问题学生感受到集体的温暖，使他在心理上卸下冷漠无情的盾牌，塑造温暖和谐的人格。

（三）建立健康良好的信息传播体系

现代社会信息传播多而乱，很多不健康、不利于学生身心发展的信息通过各种途径肆意传播。这就要求相关的职能部门严格把关，建立相应的制度，制定相关的法制法规，规范网络、电视、书籍和音像制品等行业的发展。同时要进行社会教育，禁止向未成年人传播暴力、色情等不健康的信息。其次，合理规划整顿，为学生打造健康良好的绿色网络平台，培养他们积极向上的价值观。相关部门要不定时的在社会进行访问调查，对违法违纪行为进行严惩，绝不姑息。同时还要在社会中大力开展健康教育，传播积极向上的信息，弘扬社会正能量。

（四）提升学生的自我认知

开展校园安全知识教育活动，通过多种方式让学生了解到校园暴力的危害，例如邀请民警或司法人员来学校进行现场安全知识讲座，让学生认识到校园暴力问题的严重性，懂得自我安全防护，面对暴力突发事件懂得采取相应的应对方法。其次，每个班级也可以开展相应的主题班会，在班会上交流学习一些安全知识、法律知识，增强自我保护意识。通过校园活动、社会实践活动培养学生健康的心理，建立良好的人际关系，形成优秀的道德品质，养成良好的道德习惯，提升自我综合素质，为未来人生打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐久生.校园暴力研究[M].北京：中国方正出版社，2004.

[2]张美英.象牙塔里的阴影――透视国内校园暴力[J].科学中国人，2003（2）.

[3]周秀荣、周险锋.加强师德建设重构教师权威[J].天津师范大学学报，2003（9）.

校园暴力的对策篇2

关键词：大学；校园暴力；防控。

近几年高校校园内各类暴力事件频发，不仅严重影响了广大师生的身心健康，而且影响到高校的安全稳定与和谐校园建设，因此，培养大学生良好的心理素质、较强的社交技能等成为高校的当务之急。

一、校园暴力概述。

（一）大学校园暴力现状。

据2001年的一项调查显示，我国“30%左右的大学生存在心理异常表现，15%有各种心理疾患，10.5%的学生面临校园暴力的威胁，94%的孩子认为，在社会中自身的安全不能得到保障。[1]北京市有关部门最近对1万余名学生进行的调查显示，有40%的学生在校内外遭遇过同学和社会青年索要钱物”。[2]

为了进一步清除高校不稳定因素，建设和谐、温馨的大学校园，我们对G市高校200名学生就校园暴力的现状、形式及心理因素等方面做了抽样调查。调查显示，4%的学生认为校园暴力普遍存在，49%的学生认为存在少数校园暴力，只有16%的学生认为不存在校园暴力。29%的学生承认自己或朋友曾遭受校园暴力侵害，男生占62.06%。在校园里频繁出现的暴力事件已经引起社会、家庭和学校的普遍关注。

（二）校园暴力的概念界定及类型划分。

暴力泛指凶恶、残酷，即侵害他人人身、财产的强暴行为。其中校园暴力是暴力的一种特殊形式，是指行为人（包括在校学生、老师及校外人员）在学校管辖范围内，对在校学生或老师的心理、身体及财产等实施迫害行为，并在一定程度上使受害人深受身心伤害的暴力行为。

根据暴力对象不同，可将校园暴力划分为四类：校外人员与在校学生或老师之间的暴力行为；学生与学生之间的暴力行为；学生与老师之间的暴力行为；老师与老师之间的暴力行为。根据暴力采用的方式不同，可将校园暴力分为语言攻击（即使用嘲笑、蔑视、谩骂、诋毁等歧视、侮辱性的语言，致使他人在心理及精神上受到侵犯和损害，属于精神伤害的范畴）和行为攻击（即使用打架斗殴、勒索财务、谋杀等凶恶、暴力性的行为，致使他人在身体及财务上遭到伤害和损失，属于身体伤害的范畴）两种类型。

二、引发大学校园暴力行为的主要因素。

当前在校大学生一般为18-25岁，正处于青年中期，其个性特征基本形成，对事物有自己独特的见解和一定的辨别是非能力，但其身心尚未完全成熟，因此大学生的不良心理品质并非几堂思想政治教育课和心理健康教育课所能矫正，其根本原因在入学前就已潜伏。

（一）个体因素。

1.人格发展不健全。一般来说，个体的性格特征在暴力攻击的启动阶段发挥不可忽视的催化剂作用。具有暴力或攻击倾向的个体一般属于以下性格类型：第一种指说话和行动节奏快，性子急，缺乏泰然自若的态度，争强好胜，容易发火，常常充满失落感和懊恼情绪，总是迫使自己处于紧张的状态。[3]517第二种指性格内向孤僻，平时少言寡语，不善与人交流，一定程度上能控制自己的情绪。

研究表明，属于第一种类型的个体情绪控制能力较差，在愤怒或受到挑衅时会毫不犹豫的使用暴力，目的是让对方受到身体或心理的伤痛而一泄心中不快。第二种类型的个体在一定程度上能控制自己的情绪，但由于性格内向，不善表达，把平时所有的怨恨和愤怒都积压在内心深处，等到内心不堪重负、怨恨四溢时，个体将通过一个极端暴力的途径来发泄内心的积怨，因此此类个体在报复时更具有危害性。

2.自我认知不和谐。认知不和谐（又叫认知失调）是指一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知（而且通常是正面的、积极的自我）产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、不愉快的情绪。[4]调查数据显示，绝大部分学生在受到朋友侮辱时会了解缘由后原谅好友，但14.5%的学生会采取与朋友绝交，6.5%的学生则会持“以其人之道，还制其人之身”的态度。以马加爵事件为例，因打牌事件使马加爵对好友和“敌人”产生认知偏差，他试图想通过某种方式改变这种状况，但现实无法满足他这种心理需求，因此心理不和谐程度随着时间的推移而不断增加，心理压力也愈来愈大，最终导致人格失常和离轨行为。

3.对挫折的耐受力差。挫折是指个体在实现其预定目标的过程中，遇到难以克服的或者自以为无法克服的障碍或干扰时，因其目标无法满足而产生的消极情绪反应。剧烈的挫折可能激发个体直接的、指向挫折来源的攻击行为；而较弱的、来源不明的挫折只引起间接性的、替代性的攻击行为。[3]509据调查统计显示大部分学生在遇到挫折时会乐观面对，26.5%的学生会主动寻求帮助，5.5%的学生会选择逃避，2.5%的学生则会悲观失望。研究表明，如果大学生个体受挫折后，不能通过一定的方式发泄内心的不满，那么内心将保留遗留的挫折，并时刻有一种准备发泄或攻击的状态；此后，随着挫折的不断积累，达到某一饱和点后，会激发更剧烈的反应。

4.对挑衅缺乏理智。挑衅是“用言语或行动引起冲突、纠纷或某种情绪”。调查数据显示，大部分学生在遇到挑衅时会克制怒气，以后找机会再向对方说清楚，但是10.5%学生则表示会当场以牙还牙，5.5%的学生持“好汉不吃眼前亏，以后再伺机报复”的观点。“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。”“来而不往非礼也，你给我一拳，我必定还你一脚，再捎带给你一个大耳光，让你长长记性。”一些行为偏激的个体往往以此作为自己的人生信条，当其受到直接的挑衅或被激怒时，往往不会视而不见、听而不闻，而会以眼还眼，以牙还牙。在校大学生正处于青少年时期，初生牛犊不畏虎是他们此阶段的真实写照，他们可以为朋友义愤填膺、两肋插刀，而对于挑衅者则是势不两立、不共戴天。

（二）家庭因素。

1.家庭教养方式。父母是儿童的启蒙老师，在儿童成长过程中父母的言谈举止、为人处世及人格特征等对儿童的心理发展具有重要的影响，并通过内化的方式成为儿童及其成年后的思维定势。调查结果显示，65%学生家庭教养方式为民主型，13%为专制型，5%为溺爱型，17%为放任型。因此，如果家庭对儿童过分溺爱，对其行为放任不管，则致使儿童道德观念薄弱，法制意识欠缺，是非不分，没有正确的道德规范和行为准则，做事一意孤行，为所欲为，社会适应困难，在此环境下长大的大学生个体往往和同学不能建立良好的人际关系，常常导致学习不良现象的发生。

2.家庭冲突和暴力。如果个体从小生长在充满暴力攻击和冲突的家庭中，通过观察父母的暴力行为及后果而潜移默化为自己遇挫后的首选策略，致使儿童获得有关人际交往的错误认知和不恰当的攻击性冲突解决策略，因此家庭冲突和暴力是儿童接触暴力的第一课堂，并时刻影响其日后的人际交往模式。

（三）社会因素。

1.个体成长及同伴环境。若个体成长过程中所处的街道、社区的居民粗暴、野蛮、横行霸道、打斗成风，那么个体生长在此环境必定受其影响，遇挫后的习惯性解决策略极有可能选择暴力性攻击方式；除此之外，个体还可以从喜好惹事生非、无所事事、打架斗殴的同伴那里学会暴力性攻击行为。

2.暴力性的大众传媒和网络游戏。研究表明，经常观看暴力性影视节目极有可能改变个体的人格结构和日常交往方式。当暴力影视节目中的场景在现实中再现，个体就会无意识的沉醉于剧情中并模仿剧中人物，从而导致暴力行为的增加或发生。此外，暴力电子游戏为个体提供了学习攻击行为的机会和练习攻击方案的场所。对于长期沉溺于网络暴力电子游戏的大学生个体，通过反复练习新的脚本而掌握了各种与暴力行为有关的知识结构，在现实与游戏相冲突的情境下，其暴力性攻击行为有可能被唤起和使用，从而增加暴力事件发生的可能性。

3.社会就业压力。随着社会经济的快速发展和高校生源的扩招，国家各企、事业用人单位对应聘人员的要求越来越高，导致每年有大批的莘莘学子常常为谋求一份高薪工作而忙的焦头烂额，毕业前的雄心壮志被残酷的现实所摧残，以至于形成意志消沉、心情浮躁等不良心理问题，严重者可能为发泄心中不满而寻找发泄对象，以致于对他人造成人身伤害。

（四）学校因素。

随着我国教育体制的改革和高校招生规模的扩大，在校大学生数量剧增，而相应配套的软、硬件设备没有及时跟上，致使高校在对学生监督管理等方面显得力不从心，具体表现为：对学生平时发生的人际矛盾和心理摩擦不能及时发现或进行疏导化解；对具有暴力倾向、惹事生非、打斗成风等特性的“问题学生”不能及时排查或开展心理教育；对校园周边环境不能及时进行规制和管理等方面，除此之外，高校重学生就业率、轻学生素质，重共性发展、轻个性培养等观念仍大有市场，把教育降格到人类只是掌握知识的工具，忽视大学生社交技能、公德意识、法律意识等方面的培养，从而为校园暴力事件的发生埋下了祸根。

三、大学校园暴力事件的防控。

（一）就大学生个体而言。

1.提升个体认知水平。认知一般包括对自己的认知、对他人的认知以及对交往本身的认知三个方面。如果个体在社会交往中总是抬高自己而贬低别人，就会导致盛气凌人、目空一切、狂妄自大，相反就会卑躬屈膝、畏畏缩缩、自愧不如。[5]267因此具有暴力倾向或攻击行为的大学生个体，应将注意力更多地转移至专业学习、业余爱好、理想事业等方面，并不断深刻剖析自我，认识自己的不足，明确自己的职责，以实际行动提高自己的综合能力来满足自尊。

2.加强个体社交技能。在校大学生发生暴力事件或攻击行为的一个重要原因就是缺乏良好的社会交往技能，良好的社交技能有助于他们免遭对抗性事件、暴力事件和攻击行为的伤害。因此，那些社会交往技能欠缺，且具有高攻击倾向的大学生个体应有意识进行社会交往技能训练，掌握社会人际交往的技能，提高人际沟通能力，必将减少暴力事件或攻击行为的发生。

3.建立心理支持系统。大学生个体受挫时可主动找朋友、亲人、老师等倾诉内心积怨，从那里得到理解和支持，从而平衡内心的怨恨与不满，防止暴力事件的发生。此外，个体也可通过合理的方式发泄内心愤怒，例如：参加大量消耗体能的对抗性运动（指拳击、摔跤、柔道、跆拳道、击剑等运动项目），参加激烈性的体育运动（指跑步、爬山、棒球、足球、篮球、网球等运动项目），向无生命的替代品进行攻击等，将有助于减少个体可能的暴力或攻击行为。

（二）就高校而言。

1.丰富法制教育课堂内容，强化大学生法制意识。如果高校仅仅想通过思想政治教育课来丰富大学生的法律知识，提升法律意识，可以说是事倍功半，对于“问题学生”更是杯水车薪。因此高校应通过定期组织学生参加法制讲座、法院庭审、集体观看法制影视资料和进行劳教观摩等活动，使大学生能够在耳濡目染中更加深刻了解国家法律、法规知识结构，明确其威严性，做到知法、懂法、守法，在生活中能够自我认识、自我领悟和自我矫正其错误言行，从而不断提升个人法律意识。

2.加大理想信念教育力度。当代大学生是国家的栋梁之材，是年轻人学习的榜样，青春激扬、魅力四射、激流勇进、勇于拼搏等是他们此阶段的特点，他们是有理想、有抱负的青年一代，当理想与现实交叉闪光时，无疑会激发他们的斗志，从而为实现理想人生而奋斗。因此高校应定期开展“立足专业、全面发展”、“我的未来不是梦”等为主题的讲座来激励大学生；开展“路在脚下”为主题的才艺表演、专业作品设计大赛把理想信念教育和专业教育结合起来，树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.有效应用心理疏导方法，消除大学生心理障碍。心理疏导是通过环境、说服、解释、启发、教育等手段，减轻或消除学生的焦虑、抑郁、强迫、恐怖等不良心理，提高其心理承受能力和环境适应能力的一种心理引导方法。[6]各班辅导员应深入学生内部，把握学生心理动向，对具有暴力倾向、心理障碍的学生及时进行排查并开展心理疏导工作，使其学会鲁莽行事之前先设想后果，从而促使自己内心醒悟，自觉消解怨恨，恰当的处理同学间矛盾，防止暴力事件的发生。

4.及时、适度惩罚校园暴力事件的肇事者。

处于青年时期的大学生精力旺盛而易于意气用事，大学生群体中易出现帮派之争、打群架等现象。因此高校对于做出暴力或攻击行为的大学生个体或群体应分别给予及时、适度的惩罚，以此警告其它预谋实施暴力事件的大学生个体要悬崖勒马，以此为戒，从而起到惩前毖后，杀一儆百的作用，避免暴力事件的发生。

（三）就家庭及社会而言。

在家庭方面，父母应以身作则，注重言传身教，及时关注子女心理变化，并做好沟通与疏导工作，使其正视困难、摆正心态和纠正心理偏差，从而避免暴力事件或攻击行为的发生；在社会方面应注重发挥大众媒体的舆论引导作用，通过新闻特报、电视广告、网络游戏、网络博客等宣传社会公德和人间正义，使大学生在视线范围内所看到和听到的都是人间美德，从而净化心灵，从思想上驱除暴力、攻击等不良行为，培养良好的公德意识和人格品质。

总之，构建和谐稳定的校园氛围，需要高校、家庭、社会和个人等各方面的相互协作、共同努力，只有各环节齐心协力、相辅相成才能从根本上铲除校园暴力的发生，从而促进高校大学生的身心健康发展。

参考文献：

校园暴力的对策篇3

>>论我国中小学校园“冷暴力”的危害及对策我国中小学校园暴力事件预防对策研究浅谈转型期我国中小学校园安全教育问题及对策略谈我国中小学校园安全隐患及应对措施中小学校园安全事故的成因及对策分析中小学校园隐性伤害成因及干预对策中小学校收支管理存在问题的成因及对策中小学校园暴力预防对策中小学校园暴力问题的成因及其预防措施深思日本中小学校园暴力频发的成因中小学校园集体舞开展弥补美育的对策分析中小学校园足球活动开展对策的探析中小学校园欺凌应对策略的国外借鉴辽宁省中小学校园足球开展的对策研究中小学校园网建设的现状及思考中小学校园安全事故的原因及防范建议中小学校园网络文化的影响及优化策略芬兰、瑞典中小学校园安全管理的特点及启示中小学校园消防安全现状分析及对策日本中小学校园欺凌问题研究现状及防治对策常见问题解答当前所在位置：l.

[2]戚谢美，王静.用法律消除校园歧视现象.教育管理与评价，2011（9）.

[3]胡建成.校园歧视透析[J].教学与管理，2001（6）.

[4]王志勇.“‘后进生’心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究”的结题报告[EB/OL].百度文库，http：//.

校园暴力的对策篇4

关键词：校园榨油成因分析预防对策

一、“校园榨油”解读

我们所说“校园榨油”通常则是外界社会闲散人员勒索学生钱财、收取学生保护费的违法行为，这类校园榨油，有社会无业游民，也有刚刚毕业或辍学学生，他们往往利用在校学生进行违法活动。

二、“校园榨油”组织在校园中的表现

“校园榨油”作为一种黑社会性质违法活动，不仅具有独特的行为特征，其防范对策和控制方略与其他一般团伙犯罪也有较大区别。互联网上和部分地区的案例反映出了，很多学生小小年纪就学会用黑社会的各种方法与手段来对付自己的同学，究其根源就是现在社会上的黑恶势力、黑社会文化对校园的渗透分外厉害。校园这一方净土更被黑社会分子作为发展其成员的机构，在校学生的心理和生理都倍受威胁，所以扫除“校园榨油”组织刻不容缓。

三、校园榨油的形成原因

青少年由于正发育过程中，世界观、人生观以及价值观等都处于形成和成熟阶段，青少年犯罪的原因就是一个需要特别研究的问题，青少年违法犯罪受其生理心理及他们所处的环境等综合因素的影响。具体表现为以下几方面：

（一）青少年在生理、心理上还尚未完全成熟。他们渴望交友，渴望交际上的开放性，因此青少年特别是未成年人又有聚合的特征。一旦他们聚合在一起，我们所说的校园榨油的雏形就已经基本形成，与外界稍有接触之后就一发不可收拾，其暴力行为和不计后果的特点就显露出来。

（二）环境关系。青少年犯罪与其所处的环境有密切关系，调查发现违法犯罪的青少年有相当一部分的来自问题家庭（父母离异、单亲、再婚、犯罪、留守儿童）。这些存在家庭问题的青少年在与社会上不良青年交往之后，就会加入违法活动，成为犯罪分子，并由此发展起校园黑社会。

（三）青少年精力旺盛，辨别是非的能力和自我控制能力不强，极易受外界影响。目前社会上普遍存在重视经济利益，忽视精神追求的趋势，这对人生观尚未定型的青少年有很坏的影响，各种宣扬凶杀、色情、暴力、的录像和网站更是成了青少年步入歧途的引导者。

四、校内外榨油现象面面观

“校园榨油势力”对于学生的影响是不容质疑的。现在，社会风气算不上很好，正义的声音有时显得软弱无力；打开电视、网络，里边播出的往往都是黑道老大一掷千金、醉生梦死，或教人如何打斗，如何抢劫，如何作恶之类的影视作品，这些都在无形中影响和教唆着我们的孩子。

（一）、令人担忧的前景

在当今校园里，简直不胜枚举，有调查显示，20世纪90年代的学生，认为学校里最可怕的是老师，而如今为数不少的学生，则认为最可怕的就要数那些“问题学生”和“校园黑帮”了。目前，这种校园里普遍存在的黑恶势力正在像滴在水里的油一样扩散蔓延，逐步由几个零星的“点”扩大成“片”，并渐渐组成各所学校间的“大帮派”，甚至还勾结社会上的不法分子、无业青年，形成庞大的“校园黑势力网”。更为严重的是，其触角和魔爪甚至已经具备伸向校外，直接危害社会。

（二）、校园榨油的特点

校园榨油最直接的犯罪手法就是勒索钱财和实施暴力，而最令当今家长头疼的是两者往往是同时而来了，并不能说是舍财免灾的解决问题。因为它是一个无底的深渊。当前的校园暴力现象一般呈现如下特点：

第一、暴力程度日益凶暴。如抢劫、恶性伤害等校园犯罪案例日益增多。

第二、表现形式多样。如体罚、起绰号、打架、欺负弱小同学甚至伤害老师、校园抢劫、校园犯、校园黑社会等。

第三、暴力分布普遍。校园暴力在任何国家、地区的任何学校都有发生。

第四、施暴地点集中。多在空教室、体育馆、楼梯间、厕所内、运动场或其他少人注意的死角，而且多在上学或放学及晚自习时发生。

（三）相关案例调查研究

调查结果显示，小学生遇到侵害或敲诈的比率为27.0%，中学生遇到侵害或敲诈的比率为14.1%。也就是说，不同层次的学生遭遇“校园暴力”侵害的风险率不同，小学生遭遇“校园暴力”的风险率更高，从遭遇侵害或敲诈的次数来看，小学生遭遇多次侵害或敲诈的情况也明显多于中学生和大学生。

当问到受到侵害或敲诈后受害学生是如何处理的问题时，有38%的学生向老师汇报，有20%的学生向家长汇报，还击或报复的占13%，自己默默忍受的占13%，有10%的受害学生设法躲避，报警的占4%，另有2%的学生表示满足他们要求。

尚未受到侵害或敲诈的学生，认为自己遇到这种情况会如何处理呢？有45%的学生说向老师汇报，有18%的准备报警，20%的向家长汇报，5%的准备还击或报复，8%的准备躲避，1.0%的准备默默忍受，3%的学生不知道怎么办。

五、防治与打击

对校园中的犯罪活动，要早发现、早控制、早打击，同时全社会都要做好失足青少年的教育、挽救、改造工作，促进青少年的健康成长。

教育学生如果遭遇校园暴力，可以试着用几种方法防治：

1.在遭遇校园暴力时，一定要沉着冷静，以减少损失。尽可能不发生冲突，以减少肉体伤害。如果势单力薄，要什么给什么是一种缓兵之计，但一定要把对方的体貌特征看清楚，以便协助公安机关把他们抓获。

2.受到伤害一定要及时告诉家长。家长要帮助解决问题，不要袖手旁观，也不能斥责，更不能帮着实施暴力手段。

3.对受害者一定要鼓励其报警、报告老师和学校，甚至告到法院，以争取自己的正当权益。

4.心理调适。在教育心理专家的帮助下，消除心理阴影。

在纯洁的校园里，应该警惕少年黑社会苗头的出现。这种苗头对社会、家庭和孩子自身的危害极大。他们会扰乱社会秩序，给同龄人带来伤害，而且随着年龄的增大极易发展成为黑社会势力。所以，要加强学生的法律意识和法制观念，提高预防黑社会侵蚀的能力，加强自我保护，坚决与黑恶势力划清界限，斗争到底。

六、思考与启示

社会应当更加的关注校园、关爱学生，同时学生本身也应该认清违法犯罪的危害性和严重性。我相信，如果大多数学生们牢牢抱成团，还是能震慑住那些为非作歹的坏社会青年和学生的。”对付“校园榨油等黑恶势力”，我们不仅应从学校、教师、教育做起，更应该好好反思一下我们的社会环境对于孩子的影响。好在，中央正在进行文化道德建设，我们也期着望通过一系列活动净化社会大环境，提高公民的文化道德水平。

如何净化社会、校园风气，还孩子们一方净土蓝天，不仅是每个教育工作者的使命，也是全社会共同的责任，让我们共同努力。

【参考文献】

1、康树华主编：《当代有组织犯罪与防治对策》

校园暴力的对策篇5

一、教育法学和校园暴力的内涵

教育法学是指以教育法、教育法律现象及其发展规律、教育活动规律为研究对象的法学和教育学相交叉的综合性学科，是社会政治、经济、文化、教育发展到一定程度后，伴随着教育法律、教育法律现象、教育活动规律的产生，以及相关理论的研究，而逐步产生和发展起来的，是一门新兴学科。

校园暴力的内涵：发生在各级各类校园内，及与校园相关联的一定合理区域范围内的，由学生、教职员工或校外侵入人员以语言、工具、暴力动作等侵害性手段针对校园内师生、员工的人身、精神、财产而实施的，达成某种严重程度，足以影响学校正常秩序和学生正常学习、生活的侵害性行为。

校园暴力的表现形式多种多样。按照行为模式划分，可以将校园暴力类型大致分为：故意杀人，故意伤害、抢劫抢夺、敲诈勒索、性暴力、性骚扰等显性暴力行为和欺侮、骚扰、恐吓等隐性暴力即软暴力行为。按照主体划分，校园暴力类型可以分为老师与学生之间、学生与学生之间以及校外人员在学校及学校附近与老师或学生之间发生的暴力行为。

二、教育法学之于校园暴力的作用

规范性作用。教育法学是以教育法、教育法律行为为研究对象的，而所有的法律的最基本特征即为规范性，教育法律是整个法律体系的一部分，当然也具有该特点。如果中小学校能够以法律、法规为治校规范，每一位教职工、学生、家长、社会人员都能够以教育法律、法规为自己在校区内外的行为准则，并严格遵守，那么校园暴力自然而然就能够防控，甚至消除。

指导性作用。教育法学也是以教育法律现象及其发展规律为研究对象的，而校园暴力正是教育法律现象之一。教育法学从研究校园暴力的法律现象及其发展规律入手，并逐步细化，必然能够从法律层面上找出解决校园暴力的对策和方法。而这些对策和方法，为校园暴力的预防提供了理论基础和行为准绳，是处理校园暴力的指导性依据。

保护性作用。教育法学还是法学和教育学相交叉的综合性学科，它在保护学生受教育的同时，也为校园暴力的受害者提供了最有力的法律保护。

三、校园暴力之于教育法学的要求

第一，要求教育法学完善学科分类。教育法学是研究法学和教育学交叉综合性的学科，研究范围广，涉及的学科多，包涵了很多层面。校园暴力严峻的现实，要求教育法学完善学科分类，将校园暴力作为教育法学中一个独立的分类，单独进行研究。这样将更有利于对校园暴力进行纵深研究，也才能更有效的找到防控校园暴力的方法。

第二，进一步完善和细化教育立法。现阶段，就我国教育立法而言并不是十分完善，发展也比较缓慢。目前我国教育方面的立法和教育法学研究是相对滞后的，针对校园暴力多样化、新型化、突发性等特点，我国现行的教育法律、法规还不能有效解决校园暴力问题。以往我国一旦发生学生伤害事故，往往通过刑法、民法或侵权行为法来调整，但由于学校与学生之间还存在着根据教育法形成的公法关系，因此，简单地把它归为民事关系或刑事关系并不，而两种关系的错综交织，又使学校暴力伤害事故的责任划分和处理比一般的侵权行为更加复杂和特殊。因此，校园暴力严峻的现状不仅要求教育法学更加专业化，也要求教育立法更加完善化、系统化，更具有针对性、执行力，更要求对校园暴力进行特别立法，使得校园暴力的防控有法可依。教育法学的研究成果促进了校园暴力的发展，而校园暴力的发展也要求教育法学进行完善和细化，两者相互作用，密不可分。

四、校园暴力的现状

近年来我国中小学校园暴力频繁发生，呈现出“低幼场所高发”及“扩大化”趋势，其中所暴露出的以下几个问题不容小觑。受过校园暴力侵害的学生比例较髙。绝大多数中小学校的学生都有过遭受校园暴力侵害的经历，受过校园暴力侵害的学生所占比例较高，这让我们不得不为之震惊;隐性校园暴力行为大量存在。所谓隐性校园暴力行为，就是指那些潜在的、未被老师家长正视、但真实存在于学生日常学习生活中的暴力行为。特别是当学生遇到校外的一些地癌流很的警告威胁之后，更不敢将受害情况告诉父母或者老师;学生缺乏防范校园暴力的认知。中小学生缺乏应对校园暴力的防范意识和自救技巧，是当前中小学生普遍存在的一大问题;校园暴力呈现多样化新特点。如今在中小学校园越来越多的出现了色情暴力、网络暴力、软暴力、群体暴力等新的情形。其次，女生参与校园暴力的事件不断增多。针对教师的校园暴力增多。校园暴力发生的场所由暗到明。

五、教育法学视角下的校园暴力干预

要解决中小学校园暴力问题，预防是根本，完善教育立法和完善教育法学研究是基础，社会、学校、家庭通力合作是关键，促进学生个人健康阳光成长、成才是我们的最终目标。

1、社会干预。规范青少年活动场所管理，切断暴力文化传播途径，建立健全未成年人保护机构体系，维持良好的社会治安局面，建立健全教育法律防范体系。保持良好的社会治安局面，营造一个未成年人健康成长的社会环境，防范校园暴力行为对中小学生造成的伤害，需要全社会的共同努力。

2、学校干预。建立校园暴力预防理念，将校园暴力的防控理念贯彻于学校的日常学习生活中，让老师、学生都能充分认识到校园暴力及其危害性，从思想上高度重视校园暴力问题，充分掌握应对校园暴力的能力，才能使预防校园暴力的政策和制度深入人心。

建立校园暴力预防体系，明确责任人。完善预防条件。设计校园防暴课程。建立学校、家庭、社会互防制度。健全校园暴力干预体系。识别预警机制。介入干预机制。

化个别针对性服务体系，预防和矫正校园暴力的发生，学校要有针对性的侵害人、害人及其他受到校园暴力影响的人提供针对性服务、疏导。针对受害人的服务。针对侵害人的服务。针对其他受影响人的服务。

狠抓落实法律防范体系，学校必须在校园内狠抓落实法律防范，让全校师生学法、懂法、用法，用法律来干预和矫正校园暴力。

3、家庭干预。家长对中小学生暴力倾向的预防，了解产生原因，杜绝家庭暴力，给予充分关爱。家长对中小学生暴力行为的干预，阻隔和切断暴力来源。要求家长及时了解孩子的各种动态，应用法律等各种有效手段阻隔和切断暴力的来源。合理运用惩戒措施。未成年孩子心理发育尚未成熟，可塑性强，既需要家长在行为准则上予以规范，也需要以肯定和赞美的语言来激励。寻求专业的心理咨询。寻求专业的法律帮助。从教育法的视角来看，家庭在校园暴力干预中充当的角色主要是普法宣传、学法和用法。

4、自我干预。培养积极阳光的生活习惯，合理花钱，谨慎交友，正确择友，培养良好的人际关系。采取自我保护的合理措施，不能“怕”字当头，要及时报告。提高自我保护的防范能力，培养良好的法律意识。

干预校园暴力，要从社会、学校、家庭、个人四个纵向和立法、普法、执法、司法四个横向综合展开，形成干预校园暴力的经纬线，将校园暴力隐患置于纵横相辅相成的网格中，全方位地从教育法学的视角下干预校园暴力，以达到预防和矫正校园暴力，以净化校园，使得校园能够真正成为学生们学习、生活的乐土。

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校园暴力的对策篇6

为进一步提高学生预防校园暴力能力，杜绝校园恶性暴力事件的发生，学校采取各种有效措施对校园暴力事件加以防范，加大校园及周边区域暴力事件的防范力度，多措并举保师生安全。现将市第二小学防范校园暴力事件工作情况总结如下：

一、提高认识，强化防范意识

学校认真学习并传达了“全国综治维稳工作电视电话会议”和“省、市全力维护学校安全稳定工作”电视电话会议以及“公安部教育部加强校园安全紧急视频会议”精神，学校领导高度重视，将安全防范工作列入我校重要议事议程。分别于20xx年5月4、10、13、17日在学校阶级教室召开了4次“安全工作专题会议”，玉扁校长主持了会议，会议讲述了近期发生的多起校园伤害事故，并强调了要加强校园安全防范措施和学生自身安全防范意识，尤其是禁止外来人员入校以及严格执行上学、放学后教师必须接5送学生的制度。通过会议的传达，让全体教职工充分认识到校园暴力问题的严重程度以及带来的社会危害，从而增强自我保护的能力和意识。会后要求各班主任认真组织召开主题班会，提高学生的安全意识，强化安全防范教育和师生心理健康教育，提高师生应对校园暴力的能力。

二、健全制度，落实领导责任制

为保障师生生命财产安全，切实维护学校正常教育教学秩序，市第二小学成立了《防范校园暴力事件领导小组》、《校保安全工作领导小组》、《校园安全巡逻领导小组》、《校园安全工作排查小组》、《校园安全工作应急领导小组》；制定了《市第二小学防范校园暴力事件应急预案》、《学校紧急事态处理应急预案》、《学校突发性事件应急总预案》、《学校大型群体活动的公共事故处置防范和处理预案》、《校内学生意外伤害事故处理应急预案》等相关应急预案。建立健全了校园安全防范制度，明确各领导小组的分工职责，确保防范工作开展得顺利有序。

三、加大排查，认真落实整改措施

5月6日，学校安全领导小组对存在的各种安全隐患进行了排查。排查中发现：1、学校大门口过往车辆过多，没有明显标志；2、路边无证摊点食品卫生存在隐患，学生食品安全得不到保障；3、学校内正在施工建设，造成一定的安全隐患。4、家住学校对面的我校退休教师杨秀略有精神异常，但目前未发现明显的异常行为。

根据以上存在问题，学校制定了相应的整改措施：1、学校门口的公路已增加四条标准化车辆减速带；2、5月19日，学校联合工商、文化、卫生、质检、城管等部门对校园及周边环境进行综合治理和排查，加大了对校园周边商贩占道经营的打击力度，有效维护了校园周边治安秩序的稳定，净化了校园周边环境；3、严禁学生外出购买三无食品；4、加强学生安全教育，严禁学生进入学校施工地玩耍。5、学校已和杨秀老师的家属达成一致，其不得随意进入学校。

四、加强安保，实行24小时值班制

1、学校严格执行领导带班以及保安人员小时轮流值班制度；为充实校园安全保卫力量，学校还实行校园24小时巡查责任制，除值班领导和保安人员，学校每天还安排一名身体健康、责任心强、反应灵敏、职业素养好的男教师执勤，负责当日学校各项安保。

2、学校对外来人员进出校园实行严格登记制度；上课期间，学校大门一律落锁，学生如有特殊情况需外出必须出具班主任或值日老师的批条；有家长来校找学生，一律登记并由门卫检查他在没有携带暴力器具及危险品的情况下，方可进入校园；禁止、防止精神病患者、社会闲杂人员一律不许进入校园；任何车辆未经允许不得进入校园。发生有人强行进入的情况，校门值班人员一定要及时报告公安机关。

3、严禁学生将管制刀具等危险品带入校园，并确保学生即时到校入校。

4、在每天上学、放学等重点时段，组织保安力量在校园门口及周边地区开展巡逻、守护，及时防范和制止各种危及师生安全的违法犯罪行为。学生放学时校园门口有警、校定岗执勤，严格控制外来人员，疏散好返家学生。

5、学校每位保安人员均能按要求按时着装上岗，履行好门卫职责。为预防在突发性暴力事件中保安人员能采取有效措施加以防范，学校为其配备了专用甩棍和防卫喷射器，增强了保卫工作的防范性。

6、校园内已安装一部监视器。

7、学校与当地公安机关建立联动机制。在校园门口已粘贴“有事请打110”的醒目字样，提醒师生应对暴力行为的策略。学校把发生在校内以及周边地区的不稳定因素尤其是可能引发暴力事件的因素都及时报告公安机关。

五、加强教育，强化学生自护意识。

学校教育学生在面对暴力时的策略与勇气、遭遇暴力以后应该如何对待等。如面对高年级同学以及校外人员的侵害要及时向父母和老师汇报；对于老师的侵害要及时向父母和学校领导汇报；对于严重的侵害行为可以向公安机关报案或者向人民法院等。

六、消防防范，努力做到万无一失。

学校总务处负责具体实施消防安全工作。学校经常开展消防安全检查工作，对检查情况进行认真记录，做到有案可查，检查尽量做到细而实。学校加强电器设备的保养和维护，发现问题立即解决整改，消除安全隐患。

七、下一步工作打算：

1、根据预案开展以预防校园暴力为主要内容的应急演练，通过模拟演练，提高学生的防暴、逃生技能，增强防范校园暴力事件的可操作性。

2、向市局申请聘请一名法制副校长，并邀请公安部门针对性地加强学校师生安全教育。

3、在学校老教学楼的各层增加安装2个灭火器。