对计算机老师的教学建议范例(3篇)

对计算机老师的教学建议范文

关键词：知识传授；能力培养；素质提高；培养方法

1背景

教育包括知识、能力和素质3个方面。其中知识是基础，是载体，是表现形式；能力是技能化的知识，是知识的综合体现；素质是知识和能力的升华。如何实现以知识为载体，加强能力的培养和素质的提高，特别是专业能力的培养和专业素质的提高，是大学本科教育应有之义[1]。高等教育理念应从传统的“知识传授”为主导转移到以“能力培养”为主导的教学模式，这是大学教育的一场深刻变革，是提高大学教学质量的前提和根本[2]。

国家主席2010年7月13日在全国教育工作会议上的讲话指出：“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力”[3]。因此以“能力培养”为主导的教育模式是提高大学教学质量的前提和根本，院校教育必须在重视“知识传授”的同时，更加注重培养学生提出问题、分析问题并解决问题的能力，必须从注重“知识传授”转为注重“能力培养”。

网络工程专业是从计算机科学与技术专业方向

分支逐渐形成的专业。从1998年教育部颁布网络工程本科专业规范以来，许多高校开设了网络工程专业，截至2009年，全国已有258所高校开设了网络工程专业。

国防科技大学2002年就设置了网络工程专业，2004年率先在国内成立网络工程系，目前已有5批网络工程专业学生毕业。本文主要介绍国防科技大学计算机学院在加强实践创新能力培养，提高网络工程专业人才素质方面的一些探索与实践[4]。

2开展多类型、多层次实验教学，加强学生实践能力培养

国防科技大学担负着培养国防和军队建设急需的高级科学与工程技术人才和指挥人才的任务。我们按照一流高水平复合型人才培养目标，深入剖析网络工程专业特点，总结多年来在计算机科学与技术专业实践教学方面积累的经验，结合学科优势，优化实验课程体系，深化实验教学改革，构建不同类型、层次的实验平台，开展多类型、多层次实验教学，以提高网络工程专业学生的实践能力。我们积

极开展以课题研究带动教学的模式，将研究成果和研究思维注入实验教学，帮助学生扩展知识视野，增强团队协作精神，培养科学思维方法，提高实践动手能力。具体措施有以下几点。

2.1根据不同的培养目标，有针对性地进行实验教学

国防科技大学网络工程专业学生分为工程技术类和军事指挥类。按照学校培养要求，工程技术类主要培养科研实验工程技术干部，其任职岗位指向是我军信息化建设和武器装备建设的关键技术岗位，主要从事教学、科研和管理工作。军事指挥类主要培养军队信息化建设的未来领导者和未来一体化联合作战的指挥者。

为此，针对我校网络工程专业工程技术类学生，我们主要按照研究型和工程型人才培养模式来培养[5]。因此针对工程技术类学生，网络工程专业实验教学的主要目标是培养学生深刻理解计算机网络特别是Internet工作原理和工作过程，掌握网络协议设计与分析方法，具有网络设备研发和网络应用开发等能力。因此，对于这类学生，所开设的实验主要是以分析设计类实验和综合性实验为主，并且从本科开始就吸引学生参加到老师的研究课题当中，以培养学生的实践研究能力。

对我校军事指挥类学生，我们主要是按照应用型人才培养模式来进行培养[5]。因此针对军事指挥类学生，网络工程专业实验教学的主要目标是培养学生理解计算机网络特别是Internet工作原理和工作过程，掌握常用网络工具使用以及网络服务器配置等技能，能够独立从事网络系统需求分析、规划设计、组网及管理等工作。因此，对于此类学生，实验主要以验证类和配置类实验为主，目的是培养他们能够理解并使用好计算机网络，适应未来信息化战争对军事指挥人才信息素养的要求。

2.2设计多层次多类型的教学实验，循序渐进地开展实验教学

实践能力的培养也有一个循序渐进的过程，为了更科学合理地培养学生的实际动手能力，我们设计了多层次多类型的教学实验，循序渐进地开展实验教学。为此开设了不同种类的实验，包括验证类、操作配置类、分析设计类和综合应用类等。验证类实验主要包括：以太网协议、IP协议、TCP/UDP协议等报文捕获与分析等；操作配置类实验主要包括：网络操作系统安装配置、交换机配置、路由器配置、防火墙配置等；分析设计类实验主要包括：Socket编程、网络应用程序开发、网络管理系统开发等；综合应用类实验主要包括：Internet服务器(如E-mail、HTTP、DNS等)部署、局域网组网、网络工程综合课程设计、网络编程课程设计、网络攻防课程设计等。

在实验教学实施过程中，我们按照从简单到复杂，在层次上构成递进关系的原则开设实验。同时，针对不同人才类型培养开设不同的实验，同样的实验在实验内容上也有所区分，有针对性地培养工程技术类和军事指挥类学生的各自不同的专业能力。

例如，在计算机网络课程中，我们主要开设以太网协议分析、SocketAPI编程等实验；在Internet协议分析及应用课程中，我们主要开设TCP/IP协议分析等实验；而在网络工程课程中，我们主要是开设网络规划与设计、路由器和交换机配置、网络服务器安装与配置等实验。这些实验使网络工程专业的学生具备网络协议分析能力、网络规划和设计能力、网络应用开发能力以及网络管理能力，提高了网络工程专业人才的实践能力和综合素质，使得毕业生能够很好地适应未来岗位的要求。

2.3开展独具特色的实验教学，提高实验教学的效果

为了提高实验教学的效果，我们采取多种独具特色的实验教学法，提高教学效果。主要包括实物教学法、图形解析法、虚实结合法。

在计算机网络、网络工程等课程的教学过程中，老师们积极推行实物教学法。上课老师经常将同轴电缆、光纤、以太网收发器、各种网卡、交换机、路由器等网络设备搬到课堂上，对照实物现场进行讲解。同时教师们在课堂上现场给学生演示如何配置路由器和交换机，帮助学生更直观、更有效地了解和掌握交换机和路由器配置的原理和技术。

在网络工程课程实验教学中，我们采用PacketTracer软件来模拟跟踪网络报文经过路由器和交换机之后各个字段所发生的变化，让学生直观地了解和掌握路由器及交换机对网络报文处理的结果；在网络课程综合设计课中，教师布置实验题目，让学生用EtherPeek或Sniffer报文捕获和协议分析软件，实时捕获各种网络报文并对捕获到的网络报文进行分析，方便学生掌握各种网络协议和网络技术。

为了提高实验室的利用效率，增强实验效果，在网络工程课程实验教学过程中，老师提前将NetSim模拟软件发给学生，让学生先在模拟环境上熟悉路由器和交换机的配置方法和过程。学生熟悉了在模拟环境上如何配置路由器和交换机后，才在真实的路由器和交换机上进行配置实验，这样既提高了实验室的利用率，也提高了学生的动手能力。

为了提高实验教学效果，我们还专门研制出具有自主知识版权的网络辅助教学系统Net-Demo。该系统将计算机网络原理与协议工作过程从不同的角度以多媒体的形式进行分解演示，演示时还与实际网络环境相结合，可以帮助学生理解网络原理的重点和难点。

3多渠道、多途径培养学生创新思维和创新能力

创新能力的培养已经成为高等教育的重要目标，如何培养学生的创新能力是摆在我们面前的重要课题[6]。对于发展异常迅速的计算机网络来说，这是一个更难回答的问题。因此创新思维和能力的培养不但是学生学习阶段的关键目标，也是计算机网络技术自身发展的要求。我们认为，要促进学生创新能力的培养，首先要强化学生的创新意识，不断激发其创新的欲望。为此，我们通过多渠道、多途径强化学生的创新意识，激发他们的创新欲望，培养他们的创新思维和创新能力。具体措施包括以下几点。

3.1设置多个实践环节，培养学生的自主学习和研究能力

网络工程专业学生的整个学习期间，实践环节分别包括：课内实验、综合课程设计、创新设计、见习和毕业设计。在课内实验环节，学生主要是由任课教师和专职指导教师指导学生完成课内实验，一般包括验证类实验和分析设计类实验，帮助学生加深对原理知识的理解和掌握；在综合课程设计环节，我们主要是通过网络编程课程设计、网络工程课程设计、网络对抗课程设计等综合课程设计课程，综合培养学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力；在创新设计环节，我们主要是引导学生根据自己兴趣领域，开展自主研究性学习，以激励、引导和帮助学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质。例如，我们在计算机网络、Internet技术及应用以及网络工程等课程教学过程中，老师围绕网络技术前沿领域给学生布置研究课题，让学生3～5人一组，以小组为单位完成资料查找、方案设计，最后撰写研究报告。同时要求学生在课堂上报告他们的研究结果，全班同学现场提问。老师在这个过程只是起一个课题以及报告现场主持人的角色。这样可以很好地锻炼学生的研究能力、团队合作能力和表达能力，有利于培养学生的科学精神，提高学生的科学素养。

在见习环节，我们主要由任课教师带领学生现场参观国防科大校园网网络中心和长沙各电信部门网络中心，并请中心技术人员讲解网络规划、设计与部署情况，让学生对网络系统有更全面的认识，培养学生理论联系实际的能力；在毕业设计环节，根据指导老师所从事的科研项目，指导学生开展学术研究，通过科研项目培养学生团队协作精神和科学研究能力。

目前，我们正积极在部队和地方建立实习、实训基地项目，希望有效利用生产实习、社会实践、科研训练、毕业实习等各种形式，探索产学研相结合的培养模式，为部队培养创新能力强的高素质新型军事人才。

3.2通过创新性实验教学，强化学生的创新精神和能力培养

在实验教学环节我们重点从以下几个方面突出对学生创新能力的培养。一是在实验内容上反映计算机网络技术的最新进展和网络协议的最新发展。例如开设IPv6协议相关的实验、面向P2P和多媒体等新型网络应用相关的实验；二是通过对比性实验帮助学生理解网络技术革新和网络协议改进的动因、方法和效果。例如开设对TCP传输协议先后出现的多个优化机制进行性能比较和分析实验，以及对消息摘要算法(MD)各个版本的安全能力进行比较和分析实验；三是通过实验分析现有协议在功能、性能或扩展性等方面的不足，提出相应的改进方法并进行基于物理实验和模拟实验的验证，在授课老师的指导下开展论文撰写，全面培养学生的学术素养和创新能力。

我们依托计算机学院的科研项目，将科研项目转化教学实验项目，设计了包括“高级组网实验”，“基于FPGA的路由器设计与实现”，“基于NS-2的网络协议仿真与协议拓展”，“无线传感器网络的设计与应用”等10个创新性实验研究项目。“高级组网实验”用于培养学生网络组网能力，重点关注复杂条件下的高级组网能力的训练。“基于FPGA的路由器设计与实现”是为了构建一台全功能的高速(如千兆)网络交换机和路由器，培养学生高速交换机、路由器软硬件研发能力。“无线传感器网络的设计与应用”要求学生搭建无线传感器网络平台，验证典型定位算法及路由算法，利用无线网络设计一个温控应用系统。这些创新性实验研究项目的开展将有助于培养学生的创

新意识、创新精神，提高学生的创新能力。

我们积极鼓励学生申报学校和湖南省大学生创新性实验项目并给予学生全程指导，以教师立题选拔培训学生和指导学生自选立题两种主要训练方法进行自主创新实践教学，以指导学生针对实际问题进行技术创新为主要训练方法进行创新实践教学。我们还积极组织、选拔和培训学生参加全国大学生信息安全竞赛等学科竞赛，以训练学生针对命题在短期内进行技术攻关为主要训练方法进行创新实践教学。

4结语

培养大学生实践创新能力，提高人才综合素质是时代赋予我们的新任务、新挑战。从注重知识传授到注重能力培养和素质提高教学模式的转变，对高等学校和老师提出了更高要求。如何培养网络工程人才的专业能力，提高网络工程专业人才综合素质是所有从事网络工程专业教学的老师们共同面临的课题。本文主要介绍我们在这方面的一些做法和初步探索，希望能与国内同行探讨网络工程人才培养措施和方法，进一步提高网络工程专业人才培养质量。

参考文献：

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业人才能力构成与培养[M].北京:机械工业出版社,2010:1-3.

[2]蒋宗礼.以能力培养为导向,提高计算学科教育教学水平[J].中国大学教学,2008(8):35-37.

[3]主席在全国教育工作会议上的讲话[R].北京:2010-07-13.

[4]徐明,窦文华,姚丹霖,等.“计算机网络”国家精品课程建设[J].计算机教育,2008(8):95-97.

[5]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[M].北京:高等教育出版社,2009.

[6]蒋宗礼.论创新能力的培养[C]//第二届大学计算机课程报告论坛文集.北京:高等教育出版社,2007:211-214.

MyViewforImprovingtheQualityofNetworkEngineeringProfessionals

CAIKai-yu,ZHUPei-dong,CAOJie-nan,CAIZhi-ping

(SchoolofComputerScience,NationalUniversityofDefenseTechnology,Changsha410073,China)

对计算机老师的教学建议范文

关键词：转型发展；内涵发展；特色发展；校企合作；高级应用型

中图分类号：G642；TP3-4

基金项目：湖南省教育规划项目“地方本科院校应用科技类计算机专业人才培养模式的研究”（XJK015CGD010）

我国工业化进程不断加快，高职高专的职业教育已经不能满足产业转型升级需求，经济的高速发展需要大量的高级应用技术型人才，需要不断提高职业教育办学层次。高校招生规模和高校规模的迅速扩大客观上也导致了相当数量的本科院校的专业和办学失去了特色，学生的动手能力、职业技术能力都有所下降。此外，高等教育的结构、人才培养的结构、人才培养的目标都与社会实际需求严重脱节，教育质量整体下降。2015年2月26日，国务院总理主持召开国务院常务会议，研究部署加快发展现代职业教育，明确提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，这是改革开发以来召开的第三次全国职业教育工作会议，并在会议前国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。《决定》对构建现代职业教育体系提出了明确的目标要求“到2022年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色，世界水平的现代职业教育体系。”各类地方本科院校认识到了转型是经济发展的需要，纷纷对转型发展进行了探讨研究，湖南城市学院在全校范围内开展了“转型发展、内涵发展和特色发展”大讨论活动，努力建设成具有城市特色的高级技术型大学。

地方本科院校培养了大量的计算机类专业学生，但理论研究水平不及985，211等高校，动手能力又不及高职高专学生，不能满足IT产业发展需求，就业前景不乐观，人才过剩，同时软件公司又缺乏大量技术开发人员，人才培养与社会需求严重脱节。这就需要地方本科院校在思想观念、专业设置、课程内容、师资队伍、办学模式以及管理体制六个方面进行改革转型，培养出理论知识和高级技能的应用型技术人才。。本文对于地方本科院校计算机类专业“转型发展，内涵发展和特色发展”进行了探讨，从办学定位，师资发展，人才培养发展，科学建设和学科建设发展，提出了对策建议。

一、地方本科院校办学定位

地方本科院校定位为有两个：应用型本科和地方性本科。这两个定位决定了此类高校的学生的入口和出口。地方性就是区域性，地方本科院校的学生主要来源于省内；应用型就是我们学生毕业去向主要在企事业单位就业。

计算机类专业的定位：以湖南城市W院的信息科学与工程学院为例，我们在“十三五”期间用心把我们学院的4个本科专业办好，办学规模在1000人左右，不去好高骛远，把课程教学做扎实，把实践教学做到位，夯实专业知识，突破编程能力，加强校企合作，培养动手能力强，专业对口的高级应用型人才。

二、三个发展的思考

1、师资的发展

1）师资的内涵式发展：

无论是科研型还是应用技术型大学的发展，最重要的是师资的发展，而师资的发展的核心问题是教师的学风问题。大学老师有别于中小学老师，是因为我们传授的专业知识是在不断地更新，掌握的应用技能也在不断淘汰，因此大学老师需要不断地学习新的专业知识，不断地提高自己的专业应用能力，这就需要我们老师必须不断地进行科学技术研究，经常地开展专业应用实践，这样我们才能跟上时代的发展，才能胜任大学教师这个职业。拥有什么样学风的教师就决定了一个大学的水平和品位。因此我们在评价和考核老师应该考虑其是否拥有胜任该专业的知识和能力，教师的水平决定学生的水平，教师的学风影响学生的学风。端正教师的学风，是提高大学内涵式发展之根本。

2）师资的转型发展：

地方本科院校从事计算机教学的老师人数并不少，但高学历高职称人数相对不足，能够适应应用技术转型发展的老师更是缺乏，因此我们不仅要继续鼓励更多青年老师去读博士，更要建立老师在专业知识和应用能力的轮训和考核机制，并使之成为老师在教学之外的常态工作。每年假期按照计划每一位老师都需要进行专业知识和技能的培训。另外老师要实现转型发展，需要为老师进行技术创新的实验场地和工作室。

3）师资的特色发展：

我们不但需要高学历的师资队伍，也需要应用能力强的工程师资队伍。但是根据高等学校的要求，引进应用能力强的高级工程师较为困难，自己培养也缺乏基础。为了破解这个难题，必须加强校企合作，通过合作的企业来聘任建立起一支工程师资队伍。但是校企合作中还有一些制度约束，例如学生培养经费与企业的分配问题，教学工作量的分开核算问题，产教融合培养方案的课时学分分配问题，企业工程师资队伍的待遇和上课薪酬问题等，这些都需要学校政策的放宽支持。

2、人才培养的发展

1）教师教风的思考

我们大学教师不仅要向学生传授新的专业知识，还要培养学生应用专业知识的能力，并且还要帮助学生解决在应用过程中所产生的问题。因此大学老师更像一个师傅，要身先示范，带领学生去追寻知识，去应用知识，去解决问题。教师首先是一种职业，教师的职业道德就是要教好书，育好人。因此可以考虑实施本科生导师制度，使老师的作用不限于讲台和课堂，要让老师成为学生的专业导师、职业导师和人生导师。在教师教学考核方面应该给老师更大的自，要注重于教学的质量，侧重于教学中间环节的考核，例如作业布置和学生辅导方面。

对计算机老师的教学建议范文篇3

关键词计算机网络课程弹性教学模式路由机制

1引言

目前高校计算机专业“计算机网络”课程“照本宣科”模式大行其道，这有悖于计算机网络技术应用性强的特点。因缺乏科学合理且可操作的教学模式，授课过程必然是概念堆砌，缺少主线，不成体系，加之实践环节薄弱，考核方式传统，严重影响了该课程的教学效果。

本文首先从计算机网络知识体系本身所具有的弹性展开论证，对该课程教学模式的各个环节，即授课方式、实践方式及考核方式所存在的弹性有针对性地展开论证并给出具体的实施方案，最后给出了教学效果的例证。

2“计算机网络”课程弹性教学模式的制定

2.1计算机网络知识体系的弹性

任课教师首先应对“计算机网络”课程知识体系的弹性有充分的认识和把握。

计算机网络技术是计算机技术与通信技术结合的产物，这一特性决定了其知识体系的宽广性。同时，计算机网络技术又是时代应用需求驱动的产物，这又决定了其知识体系局部的时效性，加之新型通信技术深层次的不断融合（如IP网和3G的结合）及计算机应用技术本身的不断深化使计算机网络技术的发展日新月异，执众多技术发展之牛耳，这导致计算机网络知识体系的弹性化，其课程知识体系的弹性是其应用技术弹性的自然“镜像”，并非故弄玄虚。

该课程知识体系的独特性，决定了其教学模式的独特性，即采用弹性的教学模式。

2.2“计算机网络”课程弹性授课方式的制定

“计算机网络”课程的弹性授课方式始于弹性授课计划的制定，落实于弹性的课堂教学形式。

2.2.1弹性的授课计划

弹性的“计算机网络”课程授课计划的制定要明显区别于本专业其他课程，授课时应围绕当今Internet路由体系结构的宽广视角而展开，即当今Internet物理上由具有独立网络技术的局域网、广域网、Internet骨干网组成，Internet域内路由（如OSPF），域间路由（BGP）是其主线。这种授课内容的布局模式应该适合于任何种类和层面的“计算机网络”课程授课对象，差别仅是内容讲解深浅程度的把握，计算机网络技术更新速度快的现实特点要充分（且必须）反映到授课计划中来。即授课计划不能写死，而要有核心且有空间，使其具有良好的弹性或自适应性。计算机网络技术更新永远遵循着“无止境地最大限度地满足用户的需求”的目标，这导致新技术实现的“不择手段”性，意味着大量新网络基础理论“背叛”性（即有悖于设计初衷）的涌现出来，要多选择这样的实例使学生体会这一规律。例如，当网络层的传统路由协议（尤其是BGP）对在路由失效时因收敛时间过长而导致传输延迟的增加表现的无能为力之时（当然设法缩短收敛时间是自然的必然的研究方向，也正在进行），而另外一些研究者打破常规提出了覆盖路由体系结构（OverlayRoutingArchitecture），即在原有路由层之上构建了弹性覆盖网（ResilientOverlayNetwork），从应用层完成端到端（End-to-End）的路由选择，从而大大缩短了路由的收敛时间。目前该覆盖网络路由理论和传统网络路由理论的应用并存。国内学者也提出了自己的覆盖网体系结构BSMON及多播服务模式，从根本上弥补了网络层多播的先天不足，使世界范围内的多播成为可能。需总结强调的是，覆盖网的出现有悖于计算机网络体系结构的最初设计理念，即“层次间功能不重叠“的设计思想（但应用效果是原方案所不及的），这一直被称为其特色的设计却成了新理论产生的羁绊和禁锢。如果教师照本宣科，不深入追踪思考类似的现象，不仅不能对新的网络应用从理论上做出合理的解释，反而会前后矛盾！这里的关键问题不在于大量计算机网络新理论的出现，而在于一些新理论和原有理论的“背道而驰”。对待这样的知识点，教师应给学生一个怎样的交代？方法只有一个，即“留有空间”！切忌将课本中的定义规则，尤其是算法当作真理而采取“封顶”式讲解、记忆和考核，这里建议采用“解释理论产生的技术背景―解释理论本身―探讨现在和未来的技术背景―勾画新理论”的方式组织教学内容。“勾画新理论”就是“留有空间”的具体表现，这种引导学生“勾画新理论”的能力应该做为一个优秀计算机网络教师的重要标志。

弹性的授课计划要靠弹性的课堂教学落实。

2.2.2弹性的课堂教学

弹性的课堂教学是弹性授课计划的实施过程。需学生和授课教师共同合作完成。

这里要求学生上课之前必须进行课程预习，了解本次课程和已讲的内在逻辑关系并带着对问题的初步思考走进课堂。第一节课由教师讲授，第二节课学生和教师共同讨论。这对学生和老师都提出了较高的要求，老师将授课计划中的“留有空间”、“勾画新理论”的理念在第二节课中应充分展现出来，学生在“留有空间”中“行走”需要教师高质量的引导，教师对讲授的知识“留有空间”越大，带领学生“行走”越合理，越接近知识内核。

弹性的授课方式还需弹性的实践环节对课堂知识给予拉动和提升。

2.3“计算机网络”课程的弹性实践方式

弹性的实践方式指弹性的认识实习内容、弹性的开放式实验内容及弹性的课程设计内容。

2.3.1弹性的认识实习内容

这里建议认识实习在开设“计算机网络”课程的前一学期进行，认识实习要求任课教师和实习基地的网络工程师共同切磋制定好实习计划，并分两阶段进行，首先是网络工程师来校讲解该企业的计算机网络应用现状，重点在于对本单位的应用需求、网络拓扑结构和关键网络设备设置、各种服务器及防火墙等内容进行总体介绍，然后安排现场参观及网络工程师和学生的互动，使学生建立对计算机网络的感性认识，为下学期的课堂学习打下一良好的基础。

但认识实习的缺陷是学生的动手能力受条件所限未能得到锻炼，校内网络实验室的开放实验项目便可做到很好的补充。

2.3.2弹性的开放式实验内容

计算机网络实验是提升课堂知识的重要实践环节。目前，大部分高校都建设了专用的计算机网络实验室，设备档次、种类及数量都达到或超过了教学评估的基本要求，但经调研发现许多高校的网络实验老师对实验内容没有足够的把握，实验题目多年不变。这里建议选择引入国内CCNA，CCNP网络工程师教材中的一些可操作的实验项目，在满足配置要求时学生可以自带题目进行验证性实验，也可在老师指导下进行创新性实验，从而提高实验内容的弹性。

实验教师的素质应通过外出培训、自修和部门内交流等方式予以提升，考核学生先考核实验教师，摆脱实验教师仅是实验设备和上机学生管理员的次要角色。

2.3.3弹性的课程设计内容

本着“念书不是学习的目的，而是创出新知识新体系的手段”（扬振宁教授语）的原则，课堂上的“勾画新理论”在课程设计阶段得到了落实。

目前各高校普遍开设了网络课程设计，以锻炼学生的设计能力，但对设计题目的选定工作量投入不够。大多是要求学生用WinSocket实现课本中如：FTP、TCP、TELENET等传统协议的功能。原因主要是好的课程设计题目的确需要花费大量精力去总结归纳，鼓励学生将自己在课堂上与老师争论的内容整理成题目并建议老师量学生之力，从所从事的网络纵向或横向课题中精心抽取出一些“片段”，做为设计的题目，使课程设计成为“留有空间”的大胆尝试环节，哪怕是失败或得不出结论。好题目需要教师教学与科研的多年的沉淀，故课程设计的内容具有很大的弹性。

以上三个实践环节是引导学生对计算机网络知识逐步提升的自然与强行的过程。

授课和实践的效果都需科学合理的量化评定，故该课程的考核方式也要给予特殊的考虑。

2.4“计算机网络”课程弹性的考核方式

弹性的考核方式体现在总成绩的构成及其权重。教学实践已充分证明弹性的考核方式能从根本上打破学生应付考试的心态，使考试成为一次特殊形式的学习。

2.4.1常规成绩评定

经调研发现，常规成绩评定法非常不适合计算机网络课程的考核。

常规成绩评定法是：总成绩=平时成绩（20%或30%）+笔试成绩（80%或70%），其中平时成绩=上课出勤率+课堂提问+实验成绩。因该课程一般为合班（4-6个班）上课且采取满堂灌的授课方式，点名和课堂提问只能是随机几次或没有，加之学生缺乏预习准备，回答问题质量都不会很理想。实验成绩一般根据实验报告来评定。因对实验过程缺乏监控，实验报告抄袭现象严重，实际成绩很难采集，成绩失去了意义。

2.4.2弹性成绩评定

弹性成绩评定反映在对实践成绩的灵活掌握。

这里建议平时成绩占60%，考试成绩占40%，其中，平时成绩=课堂讨论（10%）+实践成绩（50%），实践成绩=实习成绩（10%）+实验成绩（10%）+课程设计成绩（30%）。

课堂讨论成绩是一弹性考核点，因授课计划中的预先合理安排，效果有底线保证。实践成绩中的实习成绩为一弹性考核点，其成绩根据实习报告的内容而定，强调学生的独立思考结论。实践成绩中的实验成绩采用准备充足的实验项目，对所做实验项目采用抽签选取的考核方法，要求学生在规定时间内独立完成，可一定程度借鉴CCNA，CCNP网络工程师实践部分的考核方式，现场给分，保证了实验成绩的真实性。课程设计成绩为原有考核点，因题目选定的原则区别于以往（如2.3.3所述），效果自然不同凡响，可根据题目设定的合理性，独立分析解决问题的程度而定（如果授课对象是计算机硕士研究生，该考核点可设置为计算机网络成绩的全部）。同学们普遍反映，一个好的课程设计题目能够使学生将其他各个环节所学到的计算机网络知识迅速整合和升华。

2.5弹性教学模式的效果例证

该弹性教学模式在东北大学总校和秦皇岛分校及燕山大学计算机专业学生近几年教学实践中获得了显著的教学效果，无论是就业还是继续深造的学生，其知识的宽厚程度和强动手能力都受到实习单位和就业单位的普遍认可，从而验证了该教学模式的可操作性和实际效果。

3结束语

本文以计算机专业“计算机网络”课程的弹性教学模式为剖析对象，给出了制定该课程弹性教学模式的理论依据和教学实施方案。弹性和原则并不矛盾，兄弟院校计算机专业的计算机网络任课教师可遵循该思想来制定出符合自己校情的“计算机网络”课程的弹性教学方案。

参考文献

[1]刘杰民.基于路由机制的“计算机网络课程”教学模式研究.2005年全国青年教师计算机教育优秀论文集.

[2]LiuJiemin,ZhaoYuhui,etal.AQoS-SatisfiedInterdomainOverlayMulticastAlgorithmforLiveMediaServiceGrid,GCC2005,LNCS3795,pp.13-24,2005.