行为主义学习理论特点范例(3篇)

行为主义学习理论特点范文篇1

关键词：连接；关联主义；学习观；知识观

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）13/15-0021-03

一、引言

近几年，关联主义（Connectivism）一词在认知、教育等领域出现频率较高，国内也有译作“联通主义”或“连通主义”，它是由加拿大学者乔治・西门斯（GeorgeSiemens）于2004年末在eLearn空间上发表的《关联主义：网络创建即学习》一文中提出来的。网络理论、混沌理论和自组织理论等构成了关联主义的理论基础，使其呈现了网络性、混沌性、复杂性与自我组织性等特征[1]。西门斯在2005年发表的《关联主义：数字时代的一种学习理论》一文中明确指出：三大经典学习理论（行为主义、认知主义、建构主义）被频繁用于创设教学环境，而关联主义给当前数字化时代的学习提供了理论指导，适应了新时代的发展，这引起了国际学术同行一定程度的关注。[2]其中，西门斯思想学说的坚定拥护者――斯蒂芬・唐斯（StephenDownes），著有《关联主义和连接知识》、《学习网络和连接知识》、《连接知识导论》等代表作。[3]自从关联主义提出以来，西门斯和唐斯就一起合作发展其理论并把它运用于实践。

二、关联主义：一种数字时代的学习理论

从相关研究中发现，关联主义学习理论倾向于“连接”的角度把学习定位为一种“网络联通和网络创造物”。该学习理论试图解释在快速变化的网络数字时代复杂的学习过程，为解决数字化时代的复杂学习问题提供了理论支撑。网络数字时代，知识所具备的连接点使散落在各节点的碎片化知识通过不同的方式进行联通、重组和创新。碎片化的知识在不同的境脉下有着不同的意义，学习者可以根据已有的知识网络和自身学习需求在各节点之间进行联通汇聚，并形成更为复杂的个性化知识网络。[4]基于技术的支撑，关联主义能真正实现一切教育资源和关系的连接，构建联通创新的、多维立体的、协同合作的、弹性而有序的完整学习系统。

人类的学习是一个复杂的过程，并置身于动态社会中，在过去几十年学习方式不断变化，行为主义、认知主义和建构主义的学习观点都成功体现在许多环境中。然而，当学习进入网络化的、科技引领的时代时，这些理论就不足以支撑学习的改变，难以作出合适的解释，更无法适应数字时代的学习。在数字社会里，网络内部的连接和关系促进了学习的进行，西门斯和唐斯把该理论实践于开放课程并且强调实行更多开放教育的重要性。西门斯指出学习是连接专门节点和信息源的过程，而不是一个人的活动，他还强调在开放社会学习环境和网络化的学生之间的联通的重要性。由此可见，以网络理论为主要理论基础的关联主义充分体现了数字化时代的学习特点，它以一种新的认识框架和体系重新建构学习，在理论上给学习者的网络学习提供了指导，使学习者更适应数字化时代的学习。

（一）关联主义的基本原则

关联主义有以下原则：学习和知识的关键在于观点的多样性；学习是一个连接特定节点或信息源的过程；学习可存储在非人工的器具中；知道更多比目前已知的更为重要；培育和维护连接是持续学习的必需条件；核心技能是能够看到不同领域、不同理念和不同概念之间的联系；现时性（准确的、最新的知识）是所有关联主义学习者活动的目标；决策本身就是一个学习的过程；通过观察不断变化的现实，可以知道选择学什么和当前信息的含义；虽然它现在是一个正确的答案，但由于信息潮流会影响决定的改变，在明天可能就是错误的了。[5]基于以上八项原则，可以看出关联主义的五个基本要素是节点、连接、网络、知识流及工具。该理论汇集了神经科学、认知科学、网络理论、复杂系统以及相关学科的独特想法。它强调的是连接的首要地位，认为连接形成于不同的层次，即神经、认知或概念、社会，并通过不同节点连接成网络，所有形式的学习初始连接都是一个人、一个概念或一个想法。关联主义还提到，许多团体所面临的挑战是知识的管理活动。知识存储在数据库里需要与正确的人在正确的上下文中才能被列为学习的连接。然而，行为主义、认知主义和建构主义并没有要解决知识的组织和传递的挑战。

（二）关联主义的基本观点

基于数字化的时代背景，笔者结合关联主义的基本原则来阐释关联主义的知识观、学习观。

1.知识观

西门斯认为，知识能被描述但不能被定义，它是一种组织而非一种结构。传统的知识组织主要采用静态的层级和结构，它不同于现在的网络时代，知识的组织主要采用动态的网络和生态，知识被无数人创造、传播、挑战、修改、完善以及扬弃。因此，西门斯引入了一个知识流的概念，在知识经济时代，知识就像输油管中的石油，在网络中循环流动、创建、维护和利用，知识流应该是一个关键的组织活动。而关联主义的起点是个人，个人知识组成一个网络，既会流入组织和机构，又反馈到网络，然后继续支持个人的学习。知识发展的这个周期（从个人到网络再到组织）允许学习者通过他们已经形成的连接来保持各自领域的现状。按照西门斯的观点，人类就是通过一个具有争议性的、错综复杂的、自我纠正的、预先假定的和夸张的网络得到知识的，他还把知识分成五类：知道是什么、知道如何做、知道成为什么、知道在哪里和知道怎样转变。[6]而目前普遍存在的一个现象是人们知道的信息比目前公开的更多，也就是连通能促使我们得知的更多，而且“知道在哪里”和“知道成为什么”比“知道是什么”和“知道怎样做”更重要。比如：如果把知识比作在管道里流动的石油，那么，管道比管道里的内容更重要，因为，石油要经过大量分散的支流并且在迅速地改变着，而管道起支撑连接作用――连接每一个细流。在学习非正式化、网络化的今天，知识碎片化并且生命周期短，那么，连接个人的“知识小世界”就能极大地促进个人学习，这就需要发展社交网络，连接那些能够促进和维护知识流的人。

2.学习观

从网络层面看，关联主义认为学习是一个形成连接、创建网络的过程，是通过结点来形成一个网络的外部实体，这个结点可能是人、组织、图书馆、网站、书、杂志、数据库或任何其他信息源，而创建外部网络结点是学习的行为之一，在结点处连通并且形成信息和知识源。另一方面，发生于头脑内的学习是一个内部（神经）网络形成的过程。由此可见，学习网络可以被理解为建立的一种（知识）结构，而建立这种（知识）结构的目的就是为了持续获得知识、联通新知识、筛选精确的知识。在学习网络里，并非所有的结点都是有价值的、能持续地保持相关性的，而关联主义学习活动的目的就是连接知识的现时性（准确的、最新的知识），也就是说保持现时性的能力比任何个别内容都重要。

在网络时代，不断激增的知识以片段的形式散布于知识网络的各个结点，而每个人都只拥有这种分布式知识表征的一部分，无法亲历所有的知识，所以，研究任务是把这些碎片化的知识点连通与聚合起来。关联主义正是主张把某些知识流的处理和分析功能下放给学习网络上的结点，因为网络化世界能以自治的方式不断地精练知识、再造知识和解释知识。另外，唐斯是主张把连通性知识作为关联主义的认识论基础的，在区别“团体”和“网络”这两个概念时，他提出了关联主义学习的四个主要特征：①自主性，网络中的每个个体可以依据自己的知识、价值和决策自主地支配自己；②多样性，网络中的个体可以有不同的、独特的观点和状态；③开放性，网络成员是流动性的，并且允许把各自观点输入系统，即网络接受外部输入；④交互性，知识在交互活动中产生，而非产生于把一个实体的特性传播给其他实体的过程中。[7]

（三）关联主义和三大学习理论的区别

1996年，Vaill强调“学习必须是一种存在方式：一系列持续的个人和小组经常想跟进的新颖的、凌乱的、有些突兀的重复事件的态度和行为”。而行为主义指出，学习在很大程度上是不可知的，也就是说，我们不可能理解一个人体内发生的事情（“黑箱理论”）[8]。2001年，Gredler指出行为主义包含了关于学习的三大假设的理论：（1）可观察的行为比了解内部活动更重要；（2）行为应集中在简单的要素：具体刺激和反应；（3）学习是行为的改变。行为主义者认为行为是学习者对环境刺激所做出的反应，而学习正是刺激与反应之间的联结，他们认为所有行为都是习得的。[9]一般情况下，行为主义学习理论适合指导传递性学习，该理论用于学校教育实践就是要教师对学习者进行重复的外部刺激，掌握矫正和塑造学生行为的方法，为学生创设一种适宜的学习环境，尽可能在最大程度上强化学生的优良行为，消除不合适行为。

认知主义往往需要计算机信息处理模型。学习被看作是一个输入的过程，包括短时记忆的管理和长期记忆的编码。CindyBuell详述这个过程：“在认知理论领域，知识被看作是在学习者头脑里象征性的心智结构，以及学习过程是通过这些符号表征致力于记忆的手段。”[10]认知主义学派认为学习是学习者通过感觉、知觉得到的，通过人脑主体的主观组织作用来实现的，而不是机械的、被动的刺激―反应的联结。在瑞士心理学家皮亚杰看来，人类学习发生于学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去。美国布鲁纳认同皮亚杰的发生认识观点并提出“认知―发现说”，他强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识；学生的心理发展是环境和学习主体相互作用的结果，但主要是学生遵循自身特有的认知程序。如此看来，认知主义适合指导自发性学习。

建构主义认为学习者创造知识，因为他们试图了解他们的经历（Driscoll，2000年）。[11]行为主义和认知主义把知识看作为学习者的外部延伸和学习过程的内化，而建构主义假定学习者不是装满知识的空容器，相反，学生都在积极尝试创建意义，学习者往往选择和追求自己的学习，也就是强调学习过程中学习者主动性的发挥。从另一个角度来说，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习过程同时包含两方面的建构，一方面是运用原有的经验超越所提供的信息对新信息的意义建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。建构主义者原则上承认现实生活中的学习是凌乱和复杂的，也就是强调学习的情境性。课堂教学模仿这种情境性的学习，把握学习知识在各种具体情境中的复杂变化，将能更有效地为学习者的终身学习做准备。

综观行为主义、认知主义和建构主义这三大学习理论的研究，通过表1的比较不难发现，它们都局限于指向学习发生在一个人的体内。甚至认知建构主义者认为学习活动是一种主体转变为客体的结构性动作。这些理论没有提出人体以外的学习（即学习存储和操纵技术）。而开放、实时、双向的信息流快速发展的今天，需要在自身原有知识的基础上去获取更多的知识。关联主义强调的连接、识别和综合信息的能力正是这个时代生存的关键。作为学习者，要充分利用关联主义理论，完善自身的内外学习环境，积极构建自己的健康生态的学习网络系统。

三、结束语

关联主义适应了当前社会发展的需求，是数字时代具有影响力的学习理论之一，它弥补了行为主义、认知主义和建构主义三大学习理论在阐释学习方面的不足，为应对从正式的、严格的学习向非正式的、基于连接的网络化学习的转变提供了理论上的支持。随着知识的快速增长，一方面要求学习者要积极连接自己的社会知识网络，并学会通过社会网络和媒体手段创造自己的知识生态圈；另一方面要求学校和教师要具有相当的社会教育网络资源和加强拓展关系网（即构造连接或将弱连接变为强连接）的能力；第三方面则是网络教育资源的设计者应该更深入了解关联主义学习理论，将其灵活运用到实践设计中。关联主义在教育中的应用将是今后教育教学改革的新方向。

参考文献：

[1][5]王竹立.关联主义与新建构主义：从连通到创新[J].远程教育杂志，2011，（5）：34-40.

[2][4]王佑镁，祝智庭.从关联主义到联通主义：学习理论的新取向[J].中国电化教育，2006，（3）：5-9.

[3]G・西门斯著.詹青龙等译.网络时代的知识和学习――走向连通[M].上海：华东师范大学出版社，2009：19，50，76.

[6]周忍，钟志贤.关联主义：改造我们的学习[J].江西广播电视大学学报，2011（2）：59-62.

[7]王小霞.联结主义、关联主义和学习[J].中小学电教，2013，（9）：20-22.

[8]GeorgeSiemens.Connectivism：ALearningTheoryfortheDigitalAge[EB/OL].http：///Articles/connectivism.htm，2004-12-12.

[9]TheDifferenceBetweenInstructivism，Constructivism，AndConnectivism[EB/OL].http：///learning/the-difference-between-instructivism-constructivism-and-connectivism/，2013-05-06.

行为主义学习理论特点范文

【关键词】中国特色社会主义理论体系；教学方法；实践活动

建设有中国特色的社会主义是我国的基本国情，而中国特色社会主义理论体系是我国社会主义建设事业的根本指导思想。中国特色社会主义理论体系是马克思主义与当代中国国情相结合的产物，其与社会主义的根本思想史一脉相承的。在我国，中国特色社会主义理论体系的形成，是基于我国改革开放不断深化、市场经济不断发展的基本国情，从实际出发，所形成的市场经济体制下的基本框架。

一、中国特色社会主义理论体系的形成

中国特色社会主义理论体系的形成，是沿袭着苏联模式的社会主义而产生的。在俄国十月革命以后，世界上出现了第一个社会主义国家，在以列宁、斯大林为代表的布尔什维克党的带领下，社会主义基本制度初步形成并且顺利的建立起来，这也为社会主义理论体系的形成奠定了物质基础。我国在改革开放的过程中，随着经济的不断发展，坚持维护社会主义的统一模式，中国共产党在坚持以史为鉴的思想指导下，主张走一条与中国经济和社会发展的实际情况相适应的社会主义道路，这条道路既坚持了社会主义的基本原则，又一切从中国实际出发，我们党把它称为中国特色社会主义。中国特色社会主义的产生，是我党坚持一切为了人民、一切为人民服务的伟大宗旨的体现，也为我国社会主义事业的发展提供了坚实的理论基础。改革开放三十多年来，中国特色社会主义理论也在不断发发展与完善，逐渐形成了符合我国国情的、具有中国特色的社会主义理论体系，指导我国经济和社会的持续发展。

二、基于中国特色社会主义理论教学实践

1.教学内容

在中国特色社会主义理论的教学体系中，要求始终坚持准确性、思想性和针对性三个根本特征。准确性，指的就是在教学内容的选择上，应当选择与我国经济社会发展理论相适应的内容，将教学内容与十七大精神相互协调，实现二者的和谐统一。思想性，则指的是选择的教学内容要能够充分体现出社会主义理论体系的功能，帮助学生树立科学发展观，形成中国特色社会主义理论的价值观。针对性，则要求教学内容要能够根据学生不同的实际情况，联系学生思想实际，使社会主义理论的学习能够帮助学生解决实际生活中的问题，因地制宜，才能够起到良好的效果。总的来说，在社会主义理论教学体系中，应当坚持通过理论的学习，使学生建立和健全正确的就爱直观与人生观，能够在社会主义发展的过程中走在时代的前列，跟上党在理论和实践方面不断创新的脚步。同时，也要让让学生认识到，社会主义理论体系的理论与实践仍然是存在着一定差距的，没有理论指导的实践工作具有一定的盲目性，在社会主义建设的实践活动中存在的一些问题，都需要我们通过不断完善理论体系并且在理论的指导下去改变和完善。选择科学的教学内容，使学生认识到国家要富强，首先军队就要强大，在建设现代化社会主义理论的指导下，必须要加强现代化军队的建设，呼吁学生献身于国防建设，为我国社会主义的发展不断风险自己的力量，因此，必须要加强自身理论知识的学习，才能够为将来加入到社会主义社会建设实践中打下坚实的基础。

2.教学方式

在教学方式的选择上，经常采用的有案例式教学、研讨式教学等，这样的教学方式也受到了学生的环境，比如在讲解“五个统筹”这一知识点时，我们可以先让学生分为不同的小组，进行分工合作，自行筹备相关的资料，然后在上课时让学生将自己整理的资料尽心尽管演讲，最后由教师进行总结。随着教育体制的改革不断深化，教学方法也在不断的变更和创新，这不仅能够更加有效的激发学生学习的兴趣，同时也能够提高学生参与学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体地位，促进教学效率的不断提升。

3.第二课堂的开展

在实际教学中，第二课堂的开展能够有效的巩固教学成果，使中国特色社会主义理论更加深入到学生的头脑中。第二课堂的开展形式，可以通过建立以社会主义理论为主要内容的网站，通过网站对中国特色社会主义理论进行学习和宣传；也可以组织各种讨论活动，定期对学生的思想变化情况进行及时的了解，对于学生的疑问进行及时的解答，并且定期出版相关的总结，供学生参考。为了能够使党的精神得到更加深刻的学习和贯彻，我们还可以组织以下活动：第一，我们组织学生向全校的学生发生倡议，积极的学习党的精神，作党的忠实捍卫者；第二，通过问卷的方式，对学生学习十七大报告和社会主义理论过程中反应出来的难点问题进行集中的收集和解决，积极解决学生在学习中遇到的困难，为学生提供一个良好的学习环境；第三，我们可以组织全体的学习学生相关的十七大报告的文章，并且通过召开讨论会的形式，给与学生更多发表言论的机会。这些活动的开展，不仅使学生的课余生活得到了丰富，而且有效的提高了学生的组织能力，增强了学生对社会主义理论学习的兴趣，也为师生关系的和谐发展起到了一定的促进作用。

结束语

中国特色社会主义理论体系是我国建设有中国特色社会主义事业的理论指导，也是我国科学发展观的伟大理论体系，在教学实践的过程中，应当以我国的国情为根本的依据，对相关的教学内容和教学方式进行不断的更新与发展，才能与我国不断发展的国情相适应，以此来指导建设社会主义的实践持续的进行。

参考文献：

[1]荣文仿.坚持用中国特色社会主义理论体系育人铸魂的教学实践[J].高等教育研究学报,2008(04)

[2]任皞.增强“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实效性的几点思考[J].北京教育：高教版,2011(10)

[3]黄桂华.改善”思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学效果的思考[J].学校党建与思想教育（高教版）,2010(04)

[4]胡涵锦.关于中国特色社会主义理论体系若干范畴中相似内容的教学方法论思考[J].思想理论教育（上半月综合版）,2011(01)

行为主义学习理论特点范文

一、总体要求

坚持不懈学习马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，特别是把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务，坚持读原著、学原文、悟原理，自觉主动学、及时跟进学、联系实际学、笃信笃行学，不断在学懂弄通做实上下功夫。切实增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，自觉践行赋予浙江“干在实处永无止境，走在前列要谋新篇，勇立潮头方显担当”的新期望。全力推进“八八战略”再深化，改革开放再出发，紧扣全市“稳增长、促转型、优环境、惠民生、防风险”年度工作主题主线，高水平推进县域治理现代化，为书写新时代乐清高质量发展新篇章提供强有力的思想保证。

二、学习重点

（一）深入学习领会新时代中国特色社会主义思想的基本精神、基本内容、基本要求。用好《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《新时代中国特色社会主义思想学习问答》辅助读本，深刻认识这一重要思想是全党全国人民的思想之旗、精神之魂，深刻把握这一重要思想的科学理论体系、内在逻辑脉络和重大原创性贡献。通过深入学习，努力做到知其言更知其义，知其然更知其所以然，不断在思想上有新感悟、在政治上有新升华，更加自觉地用以武装头脑、指导实践、推动工作。

（二）深入学习领会关于学习马克思主义经典的重要论述。深刻认识马克思主义是科学的理论、人民的理论、实践的理论、不断发展的开放的理论，深刻揭示了自然界、人类社会、人类思维发展的普遍规律，为人类社会发展进步指明了方向；深刻认识马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，必须始终坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度；深刻认识马克思主义是共产党人的必修课，在深入学习经典原著中体悟马克思主义真理力量，坚定马克思主义信仰，始终把马克思主义哲学作为看家本领，提高运用科学思想方法和工作方法解决当代中国实际问题的能力和水平。

（三）深入学习领会关于重大疫情防控工作的重要论述。深刻认识确保人民群众生命安全和身体健康，是我们党治国理政的一项重大任务；深刻把握研究和加强重大疫情防控工作的重大意义，既要科学精准打赢疫情防控阻击战，更要总结经验、吸取教训，注重补短板、堵漏洞、强弱项。通过深入学习，更好地从体制机制上创新和完善重大疫情防控举措，健全公共卫生应急管理体系，切实提高应对突发重大公共卫生事件的能力。

（四）深入学习领会关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的重要论述。全面准确学习在党的四中全会上的重要讲话精神和全会《决定》，深刻认识中国特色社会主义制度和国家治理体系的科学内涵、本质特征和显著优势，深刻把握坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的总体要求、总体目标和重点任务，深刻理解党的领导是坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的根本保证，不断强化制度意识，维护制度权威，做制度执行的表率，推动全会各项目标任务全面落实。

（五）深入学习领会关于贯彻新发展理念、做好经济工作的重要论述。结合学习贯彻中央经济工作会议精神，深刻认识新时代抓发展必须更加突出发展理念，坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，推动高质量发展；深刻认识我国经济稳中向好、长期向好的基本趋势没有改变，面对国内外风险挑战明显上升的复杂局面，坚持稳字当头，增强必胜信心，集中精力办好自己的事；深刻认识坚持党对经济工作的集中统一领导是中国特色社会主义制度的一大优势，切实把党领导经济工作的制度优势转化为治理效能，保持经济持续健康发展，维护社会大局稳定。

（六）深入学习领会关于脱贫攻坚、全面小康的重要论述。深刻认识脱贫攻坚体现了我们党以人民为中心的根本立场，打赢脱贫攻坚战谱写了人类反贫困历史的新篇章，标志着困扰中华民族几千年的绝对贫困问题即将历史性地得到解决；深刻认识全面建成小康社会是我们党向人民、向历史作出的庄严承诺，标志着我们向全面建成社会主义现代化强国迈出了至关重要的一步；深刻理解脱贫攻坚是全面小康的底线任务和标志性指标，务必咬定目标、一鼓作气，坚决攻克深度贫困堡垒，巩固拓展脱贫攻坚成果，建立解决相对贫困的长效机制，确保高质量打赢脱贫攻坚战和高水平全面建成小康社会。

（七）深入学习领会关于意识形态工作的重要论述。深刻认识意识形态工作规律，全面准确把握当前意识形态领域态势，坚持以立为本、立破并举，大力弘扬社会主义核心价值观，使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起；发扬斗争精神，加强意识形态阵地管理，注意区分政治原则问题、思想认识问题、学术观点问题，旗帜鲜明反对和抵制各种错误观点；深入贯彻落实新修订的《党委（党组）意识形态工作责任制实施办法》，强化各级党委主体责任，增强意识形态领域主导权和话语权，维护意识形态安全和文化安全。

（八）深入学习领会关于百年未有之大变局的重要论述。深刻认识当今世界正处于大发展大变革大调整时期，长期以来西方主导的国际政治经济格局正在发生深刻改变，发展中国家和新兴经济体整体崛起，特别是中国特色社会主义展现出旺盛生机活力，国际力量对比正在发生显著变化，胸怀中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局这“两个大局”，以此作为我们谋划工作的基本出发点；深刻认识百年未有之大变局给我们带来的机遇和挑战，认清斗争的长期性、复杂性、尖锐性，既要增强忧患意识、防范风险挑战，又要担当作为、敢于斗争，更好应对变局、服务大局、开创新局。

（九）深入学习领会关于历史特别是党史、新中国史、改革开放史的重要论述。深入了解我们党领导人民进行艰苦卓绝的斗争历程，了解党的光荣传统、宝贵经验和伟大成就，始终铭记我们从哪里来、往哪里去，传承红色基因，鲜明政治本色，对党保持忠诚，恪守人民情怀。通过深入学习，树立历史思维，培养历史眼光，增强历史担当，做到知史爱党、知史爱国，做到常怀忧党之心、为党之责、强党之志，更加自觉地为实现新时代党的历史使命不懈奋斗。

（十）深入学习领会党的五中全会精神。原原本本、全面准确学习领会在党的五中全会上的重要讲话精神，认真研读党的五中全会文件，深刻理解党的五中全会提出的一系列重大理论观点、重大工作部署，自觉把思想和行动统一到讲话精神和全会决策部署上来。

（十一）深入学习领会新时代中国特色社会主义思想在浙江的探索与实践。深入学习同志在浙江工作期间各层面各领域思想观点的形成发展、主要内容、创造性实践和历史性成果，深刻认识“八八战略”和新时代中国特色社会主义思想一脉相承、一以贯之的内在关系，深刻把握同志在省域层面对中国特色社会主义的理论创新和探索实践，从理论渊源、实践基础、思想内涵上全面领会新时代中国特色社会主义思想。认真学习贯彻党的十八大以来对浙江工作作出的系列重要指示，践行好赋予浙江的新使命新要求新期望，以“八八战略”为统领开创省域治理现代化新局面，努力成为展现中国特色社会主义制度优越性的重要窗口，更好地推进新时代中国特色社会主义在浙江的生动实践。

（十二）深入学习领会关于支持民营经济发展和推进科技创新的重要论述。深刻认识民营经济是推动经济高质量发展的重要主体，创新是民营经济高质量发展的根本。深入学习领会关于支持民营经济发展和推进科技创新的重要论述，牢记寄予的“把温州这部创新史继续写下去”的殷殷嘱托，认真贯彻落实市委十四届八次全会精神，确保高水平全面建成小康社会和“十三五”规划圆满收官，奋力书写新时代乐清高质量发展新篇章。

三、学习要求

（一）抓好中心组理论学习。

1.制定学习计划。各单位党组（党委）理论学习中心组要将以上学习重点列入专题学习计划，作出统筹安排，创新学习形式，精心组织实施，确保完成学习任务，着力提升学习效果。同时结合各自实际，适当增加党内法规、民族宗教、科技前沿、军民融合等方面的学习内容。

2.加强集中研讨。严格落实《中国共产党党委（党组）理论学习中心组学习规则》的规定要求，探索建立党组理论学习中心组重大决策前专题学习制度，以学习研究贯彻新时代中国特色社会主义思想为重中之重；始终聚焦政治学习定位，在提升学习思想性理论性上下功夫，坚持集体学习研讨为主，安排好重点发言，确保集体研讨有思考、有深度、有见地，防止以常委会会议传达、工作碰头会部署等代替理论中心组学习。

3.深入调查研究。坚持学以致用、用以促学，既向书本学又向实践学，既向上级学又向专家、基层和群众学，运用好“大学习大调研大抓落实”工作载体，结合“三服务”工作机制，把调查研究贯穿理论中心组学习全过程，把学习成果不断转化为解决实际问题、推动实际工作的过硬本领和能力。