中医教学方法范例(3篇)

中医教学方法范文

关键词农村医学专业诊断学教学方法教学质量

中图分类号：G424文献标识码：A

卫生部部长陈竺曾说过：“乡村医生队伍将长期为农民群众服务”，但我国农村卫生资源极为匮乏，人员数量不足、年龄老化、知识老化、卫生执业资格证书获得率较低等现状在基层卫生专业技术人员中普遍存在。①为加强该队伍的建设，我校从2010年9月起开设了四年制农村医学专业。诊断学作为中职农村医学专业主干课程之一，是临床各专业学科（外科学、内科学、妇产科等）的重要基础。为了提高中职农村医学专业诊断学教学质量，培养实用型基层医学人才，本文将对中职农村医学专业诊断学的教学方法进行初步探讨。

1中职农村医学专业诊断学教学分析

1.1学生特点分析

当代中职学生大多都是初中毕业考不上高中才选择进入中职学校的学生，农村医学专业的学生也存在这种情况，他们被称为“应试教育的失败者”。这样的学生基础知识较为薄弱是不争的事实，②且组织纪律性、自律性相对涣散，大部分学生对学习消极懈怠、兴趣不高、缺乏热情、缺乏积极的学习动机、专业认识淡薄。但是他们思维活跃，接受新事物的速度快，动手能力强，常常会在上课当场提出很多角度多样的问题，故传统的教学方法已不再适用，中职农村医学专业诊断学教学实践中应充分考虑到这一问题。

1.2诊断学学科特点分析

诊断学是基础医学与临床医学的桥梁课程，学生对本门课程的掌握程度直接影响到以后临床课程的学习。其内容包括症状学、问诊、体格检查、实验室检查、影像检查、心电图检查等。由于各种症状的病因、发生机制、临床表现特点互不相同，问诊和体格检查的内容多、方法较难掌握，实验室检查项目多、临床意义复杂等，再加上学生在上这门课程以前还未接触临床，无法做到理论联系实际，所以学生普遍反映学习知识点多、零碎，且难学难记，以致出现没有兴趣、没有信心学好这门课程的现象。

2中职农村医学专业诊断学教学方法

针对上述问题，并依据《农村医学专业教改性人才培养方案》，以乡镇执业助理医师考试为导向，我们积极改进农村医学专业诊断学的教学方法，以期让学生能够掌握本课程的知识和技能。

2.1充分运用多媒体教学，提高学生的兴趣

兴趣作为一个积极因素在学习过程中起到催化剂的作用。诊断学是一门实践性很强的课程，特别是课程中的体格检查，仅凭教材上的文字和教师的讲解，学生很难理解和掌握，这样学生的学习热情和学习效果在很大程度上会受影响。多媒体教学是现阶段盛行的一种教学方法，它可以把文字、图片、动画、音频、视频等教学信息有机地整合在诊断学多媒体课件中，直观地显现出来，使学生在图文并茂、声情兼备的环境中愉快地学习，也降低了学习难度，使学生能更好地理解和掌握体格检查的方法和内容，从而激发学生的学习兴趣。可见多媒体教学可最大限度地提升中职农村医学专业诊断学的教学质量。不过对于一些基础理论较多的章节，必要时应与传统教学方式结合，效果会更优。

2.2注重案例教学法的应用

案例式教学（CBT），是利用典型案例作为教学媒介的一种教学方法。该教学方法在中职农村医学专业诊断学教学中应用范围广泛，包括症状学、体格检查、实验室检查等的教学。通过案例教学法，课前教师精心设计典型案例，将教材内容完全融入案例中，课堂中在教师的指导下，学生分小组对案例进行阅读、思考及讨论分析，层层深入并作出相应的诊断，激发了学生的思维积极性，做到理论联系实际，大大活跃了课堂气氛，改变了传统教学中教师讲授为主的做法，强化了学生理论知识的学习能力。并且要求学生当堂完成作业，课后还要进一步梳理与学习案例所涉及到的知识，总结出本次案例讨论中自己的不足和收获，不断提升自己。CBT的应用锻炼和培养了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，能有效促进学生对于所学知识的深刻理解与灵活运用，提高了中职农村医学专业诊断学教学质量。

2.3加强PBL教学法的应用

以问题为导向的教学方法（PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。③20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows创立。④该教学法要求教师课前深入备课，把教学内容设置到若干有意义的问题情景中，并将文字材料发给学生，课堂中学生分组讨论，教师再根据学生讨论结果总结。PBL教学法主要应用于中职农村医学专业诊断学症状学教学，如在讲授发热时，教师课前根据该章节内容提出如下问题：“什么是发热？”“体温调定点是什么”“人为什么会发热？”“发热的病人病史采集应注意什么？”等等，将学生分组并安排任务，学生根据教师提出的问题去查阅教材并搜集相关资料，课堂中学生围绕提出的问题相互讨论，在讨论中教师要善于引导学生，然后学生派出代表回答问题，教师再针对学生的回答进行点评、补充并做总结。中职学生大部分学习积极性都不高，PBL教学法的应用为学生创造了一种良好的宽松的学习环境，学生展现自己的机会较多，这大大提高了学生自主学习的积极性和学习效率。PBL教学法除了应用在农村医学专业诊断学症状学教学外，还应加强其在诊断学见习教学过程中的应用。Dammers等⑤研究发现真实病人是PBL教学法中一个强有力的学习“激发器”。在诊断学临床见习中，学生面对的不是文字材料而是真实病人，更生动、具体，利用这一特点，教师将问题贯穿在整个见习过程中，更容易激发学生对诊断学见习的兴趣，且对学习内容印象深刻。

2.4适当采用情景模拟教学法

情景模拟教学又称仿真教学，对提高教学质量和教学效果也不无裨益，⑥主要适用于中职农村医学专业诊断学病史采集教学。课堂中创设模拟情境，6人一大组，2人一小组，教师引导学生进行角色扮演，一学生扮演病人，进行症状模拟，另一学生扮演医生，进行病情判断模拟，完成病史采集模拟训练过程，其他组学生对其病史采集过程进行评价，最后由教师点评。整个课堂气氛活跃，充分激发了学生的学习兴趣，学生不仅掌握了理论知识，还做到了理论联系实际，增强了沟通技巧。此外，通过情景模拟教学法还培养了学生的人文关怀理念，为以后的临床见习、实习奠定了良好基础。

2.5加强演示教学和电子模拟病人教学法的应用，强化技能训练

中医教学方法范文篇2

关键词：中医肺病学；教学质量；教学方法

中医肺病学是中医内科学的主干课程之一。作为一名临床带教医师，笔者在长期的临床工作、教学工作中，深刻认识到呼吸系统疾病在中医内科体系中的重要性，深刻认识到带教老师唯有掌握了先进的科学的教学方法方能培养出优秀的实习生。既往的传统的教学方法在传道受业解惑方面发挥了重要作用，但其缺陷是对学生学习的主动性的发挥存在一定的局限性。在教学工作中，唯有不断的改进教学方法，方可调动学生的学习兴趣和主观能动性，增强学生分析和解决问题的能力，提高中医肺病学的教学质量。撰写此文，兹在总结几种提高中医肺病学教学质量的教学方法，以抛砖引玉。

1换位式教学法，让学生积极参与课堂教学

换位式教学法虽不同于早期提出的“行动者参与互动研究”[1]的教学方法，但有类似之处，是指通过由学生扮演老师的方法来调动学生的志趣和潜能。此法主要强调教学相长，由师生共同完成教学/学习内容。在换位式教学工作中，教师与学生的角色、学习方法均发生变化。改变既往的教师备课、授课模式，1名或多名学生代表与老师互换角色；由选中的学生代表备课、授课，授课形式由学生代表自己拟定；老师的角色转换成学生，和其他学生在一起听课；由老师和其他学生对授课内容提出疑问并共同研讨。角色转换式的教学方法的优势，主要是增加学生的自信心，锻炼学生自主学习、实践演示的综合能力，提高学生对中医肺病学的兴趣。当然，这一教学方法也可使学生在备课、授课过程中深刻了解到老师的工作和职责，使老师在听课过程中发现学生真正欠缺的环节，从而达到教学相长。

2被问式方法在中医肺病学教学中的应用

被问式教学方法，是指通过由学生主动提问、老师积极回答的方式方法来完成教学。举例言之，在教授哮病的临床治疗时，由学生主动提问，提问的内容主要是学生对这堂课不理解或疑惑的内容，老师解答并就此问题作进一步的延伸教学，既可大大调动学生的积极性，也可提高学生的思辨力、理解力。需要指出的是，即使学生的问题很简单，也不能去责怪学生的肤浅，否则会影响学生的提疑积极性。在讲课前教师应给学生提供一份与本堂课内容有关的病例，使学生在课前对此病例进行查阅、分析，提出自己的辨证施治，然后由老师审阅、评鉴。此法的运用可使老师在回答问题的过程中与学生互动，引导学生找到解决问题的办法，激发学生的求知欲望，进一步加深对课堂内容的理解。被问式教学方法对中医肺病学教学质量和学生综合素质的提高，意义重大。被问式教学法比传统的“填鸭式”教学法有更大的优越性，可大幅提高学生的学习能力和学习成绩[2]。

3提问式方法在中医肺病学教学中的应用

提问式教学法，是指教师在教学过程中，根据教学的目的与内容、学生的知识水平、知识的学授规律，采用提问的方法，启发学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性，使学生积极主动地学习和思考[3]。教师将课程内容设计成一个个问题，通过向学生提问的方式讲授，可以调动学生的求知热情，引导其对问题的思考、分析及解决，进而对相关知识点作深刻理解和掌握。例如，在讲授感冒的病因病机时，教师可以提出“关于感冒病因病机的特点是什么”这样的问题；通过引用张仲景《伤寒论》中“有一分恶寒，便有一分表证”的经典名言来提出“什么是恶寒”；通过引用《伤寒论•辨太阳病脉证并治》中“太阳之为病，脉浮，头项强痛而恶寒”伤寒条文来进一步解释恶寒；最后，综合起来分析感冒的病因病机。采用提问式教学法，可提高学生对中医肺病学的临床思维能力，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中促使学生逐渐的掌握中医肺病学的辨证论治。提问式教学法可引导学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题及创新能力，提高学生的自主学习热情和临床思维能力。

4兴趣式方法在中医肺病学教学中占有重要地位

兴趣式教学法，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学理念，教师和学生共同参与全部教学过程，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。与普通教学相比，它的优势在于解除拘束的课堂听课，教师和学生一起聊天，聊关于他们最感兴趣的事或娱乐项目，然后逐步引申到课堂内容来，调动学生的情绪、注意力和兴趣。例如，在讲哮病的内容之前，可以通过多媒体的方式把一些得过哮病的明星患者的照片，甚至有关此病电影的小环节展现在学生面前，不仅其直观性有力的促进学生对概念的理解和方法的掌握，而且能有效地突破教学难点。因此兴趣式教学法通过更动态、更创新的方式改进了传统教学的枯燥无味的模式，调动了学生学习的热情，培养其探索、创新的能力，成为改变中医肺病学传统教学模式的一个重要因素。

5理论+实践教学模式在中医肺病教学中是必不可少的

众所周知，任何一门医学学科都具有很强的实践性，因此理论+实践教学模式在中医肺病教学中有着举足轻重的作用。一方面，通过理论与实践相结合，提高学生临床辨证论治水平的能力；另一方面，通过以临床实践为主要方式的教学，加强学生临床动手的能力，提高学生分析、解决临床床问题的能力。具体而言，可以通过采用“病房或门诊实践教学”的方式，选择临床表现、中医证型较典型的病例让学生自己去问诊、分析病情、辨证论治；然后，再和老师的诊治方案作比较，进行讨论；通过典型病例把相关的医学知识结合起来，使学生很快找到问题的主要矛盾点，既能对课堂内容进一步的掌握，又锻炼学生的临床的思维能力，提高学生的学习热情。带教老师在整个典型病例讨论过程中，通过点评对比的方式，教会学生怎样去问诊、怎样对问到的病史进行总结，与此同时教师告诉学生在今后临床上遇到此类疾病应怎样去分析，应该抓住哪些要点进行辨证施治，帮助学生建立清晰的临床思路。为了提高中医肺病学教学质量，在学习理论课的同时，多为学生创造实践的机会，使理论与实践相结合，更多地组织学生去病房或门诊，参与临床诊治，把课本知识与临床实际联系起来[4]，这样就能够使得学生更好地掌握教材知识，进而提高中医肺病学的教学质量。

6小结

中医教学方法范文

关键词：中医养生学教学方法越南留学生

0引言

当今社会，人民的生活水平日益提高，工作节奏不断加快，处于亚健康状态的人越来越多，因此养生康复保健越来越受到医学界乃至全社会的重视，各种养生保健场馆犹如雨后春笋般出现。这也引起了越南留学生的关注和兴趣，要求将《中医养生学》纳入其人才培养方案。这无疑为中医养生保健在越南的发展带来了机遇。中医养生学内容丰富，既有古代哲学的思想精髓，又有现代科学思想；既有中医基础理论，又有极其丰富的养生技术及疾病的预防康复手段。这对于没有中医基础的越南留学生来说，接受起来比较困难。

因此，如何在有限的时间内，既能调动起越南学生学习的积极性，又能适当弥补其中医基础不足的缺点，使学生系统地学好养生知识就显得尤为重要。

1精彩开篇，引发热情

“良好的开始就成功了一半”，因此，用精彩的开篇来引发学生的兴趣就显得极其重要。若一开篇就讲诸如中医养生学的概念等会让学生觉得索然无味，毫无学习兴趣。相反，用十几分钟给他们讲中国古今的长寿名人的故事，现代人的养生误区及生活中的陋习等让学生认识到中医养生学跟他们的生活密切相关，自然地引发了他们的学习兴趣。在以后的每次课开始的几分钟，都尽可能的多举相关实例，激发学生的学习热情。比如，在讲针灸养生时，举艾灸足三里延年益寿的故事；又如，在讲睡眠养生时，举红楼梦中刘姥姥在大观园中，被众姑娘们戏弄，每天给好吃好喝就是不让其好好睡觉，结果刘姥姥跪地求睡觉的故事，教师在讲“求饶”的时候，适当配上夸张、戏剧化的表情及动作，定能吸引学生的注意力，之后接着引用一位生理学家剥夺狗睡眠的实验，解剖后，发现狗的中枢神系统发生了显著的形态学变化，从而引出睡眠养生的重要性。

2精选内容，专题授课

根据越南学生的学习兴趣和学习实际，精选讲学内容，将中医养生方法技术篇中精神养生、食药养生、经络养生、运动养生、娱乐养生作为重点教学内容，以“专题讲座”方式授课。授课内容有针对性，实用性。

3夯实基础，温故知新

中医养生是在中医基础理论的指导下的发挥，要运用好中医养生知识必须要有扎实的中医理论基础，这正是越南留学生的短板。如何弥补这一短板，对上课老师来说也是一种极大的挑战。教师必须在上课的时候准确的、言简意赅的补充相应中医基础。比如，在讲针灸、按摩保健章节时，先回顾一些重要的养生保健穴如足三里、关元、气海、肾俞等，再讲保健方法。在讲精神养生时，教师须先介绍中医理论中“七情”的概念和相关脏腑关系以及七情如何导致疾病等，然后再接着讲精神致病。如此便可达到事半功倍之效。

4恰当举例，激发兴趣

在授课过程中恰当举例，可帮助学生理解中医养生精髓。以精神养生为例，讲到情志致病时，可举《儒林外史》中范进因中举而发失心疯癫狂，如此为“喜伤心”，后其最惧怕之岳父给了他一巴掌，反而将其治愈，此为“怒胜喜”。这是典型的情志过激导致疾病和利用情志治疗疾病的病例。愤怒伤人可讲《三国演义》中诸葛亮三气周瑜，周瑜暴怒之下口吐鲜血而死。悲伤人可举《红楼梦》中林黛玉多愁善感，常常伤心哭泣，最后伤肺咳血而死等。又如，三国时期一太守因思虑过重致病，华佗诊之，收重礼不施治反而咒骂太守，太守大怒后其病自愈，此为以怒胜思等等。以这些案例强调情志与疾病的重要因果关系，突出精神养生的重要性。

5实践教学，动手操作

中医养生学是一门技术实践课程，教学中要突出实践教学。比如，在食药养生章节，可以让学生亲自制作药膳，自己选择搭配食材，体验制作过程。运动养生章节，可以增加传统养生体育教育，如太极拳、八段锦、五禽戏等，使其掌握导引、行气运动的本领。在娱乐养生章节，如在介绍音乐养生时，我们可以在课堂上播放音乐，如《春江花月夜》、《梁祝》、《二泉映月》、《第三交响曲》等，使之在现场能切身体会到音乐在消除病人心理障碍上特有的心理、生理功效。在介绍舞蹈养生时，播放中国好舞蹈、舞林大会、中美舞林大会等电视视频，让学生认识并欣赏古典舞、现代舞、群舞、独舞等舞蹈，让学生们在课堂上有更加深刻的视觉感受。

6结束语

以上教学方法针对根据各个不同教学内容进行设计，在引起学生学习兴趣、激发学生学习积极性的前提下，夯实中医基础、突出实践，以期取得良好教学效果。

参考文献：

[1]章程鹏，熊常初，方铁根.中医养生学的通识教育初步探索[J].湖北中医药大学学报，2014，1（16）：122-123.

[2]张玉苹.中医养生学教学之我见[J].中医教育，2009，3（1）：46-

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[3]刘琦，梁润英.中医养生学教学方法初探[J].中国中医药现代远程教育，2014，8（12）：92-93.