语文济南的冬天教案怎么写，济南的冬天优秀教案三课时（整理5篇 ）
时间：2024-05-26
时间：2024-05-26
1．理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。
2．朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力：学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。
3．体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
1．学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。
2．引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。
一课时
这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。
一、情境导入
一年有四季，季季有特色。今天我们不说温暖明媚的春天、喧嚣热烈的夏天、金色辉煌的秋天，单表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是说燕京一带冬天雪花的特点，“瀚海阑干百丈冰”是描绘边塞冬天的奇寒；东北的冬天风中带刀，云南的冬天饱含色彩。而素有“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢？今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。
二、朗读课文，整体感知
1．学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。
提示：如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀……
2．教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。
读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。
提示：如温晴、秀美、暖和、多情……
3．学生思考：为什么会出现这样的差异？
一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点，这一点学生在文中可直接找出；另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此，这里面加入了作者的联想和想象，融进了作者特殊的感情。也就是说济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。
三、以温晴识温情——“温情”在我身边
1．学生朗读第一段，标划体现济南体现温晴特点的语句。
2．小组交流，然后指名学生回答。
作者运用对比的方法，从风和阳光的角度，写出北平、伦敦、热带地区的特点，从而突出济南的风不冷、不酷，不硬、不厉；突出济南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、安详、安逸。因此，作者说济南是个“宝地”。
四、以温晴看温情——“温情”在我眼前
有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。
教师引导学生跳读课文，把平面的语言变成立体的画面，并学会用自己的话语进行概括描绘。
1．摇篮安睡图
“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。
2．雪后小山图
小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！
3．山村卧雪图
小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。
4．玲珑水晶图
晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。
五、以温晴赏温情——“温情”在我心中
教师引导启发学生进入对温情的赏读。
老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点。但是在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。换句话说，是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的山水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。
（一）走近温情的人物形象
景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。
教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，从而品味其中包含的温情，然后学生小组交流，最后师生共同明确。
1．守护摇篮的母亲
母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。
2．细致周到的护士
大家熟知这一形象，耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦境，是温柔的关照。
3．健美优雅的女郎
阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。
4．娇美害羞的少女
夕阳斜照，光辉映雪。白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就是少女害羞的颜色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。是什么使她害羞？是它本身纯青、温情，是她一下子想起了心中温情的事儿。
5．俏美柔情的女子
女子爱俏，女子爱美。面对镜子整妆打扮十分正常。在泉城，长枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。面对如此貌美的女子，河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂柳的情致，反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。献给谁呢？是倩女，也是冬天的济南。
教师小结：老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。这一个个形象被描绘得栩栩如生，就像站在我们眼前一样。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。
教师引导学生思考：
老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？
主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。
（二）感受冬天温情的春意
作者写济南的冬天，但处处洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受写冬天。如此，这种冬天也就有了灵性，有了生机。英国诗人雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”正是本文最好的注脚。
1．学生从文中找出富有春意，流露着春天气息的句子并以喜悦的感情朗读。
如：他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”
况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？
2．思考讨论：为什么这样来写？
明确：一是突出济南冬天的特点；二是表达作者对冬天济南的爱怜之情；三是表现对自然、对生命的深刻感悟，表达一种乐观进取的精神。
（三）品味温情的语言
本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。
1．标划富有灵性、含有意蕴的动词。
学生先跳读课文，标划出动词，然后加以体会，进行展示。
如：山尖全白了，给蓝天镶上一道白边。（有意为之，是为了给冬天增加美感）
山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。（形象传神，写出了舒适安然的睡姿和灵性）
水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。（写出了水藻和水的慷慨多情，表现了济南冬日的春意和生机）
2．体会口语化、情感化的词语。
（1）教师示范
真的，济南的人们在冬天面上是含笑的。
标划的词语自然、柔和、亲切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你诉说，如一位自豪者在你耳边低语。“真的”含有惊喜，“是”“的”舒缓语气，如此不能不使你相信。
（2）学生找出类似语句，标划出关键词，小组交流。
如：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？
就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的。
六、我笔下的“温晴”和“温情”
1．教师总结：
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。
2．引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。
济南的冬天
温晴温情
山雪霁初晴秀丽
水空灵水晶明净
这就是冬天的济南
各位领导、各位老师，大家上午好!
今天我说课的题目是《济南的冬天》(板书：济南的冬天+老舍)，下面我将从教材和学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和策略几个方面阐述我的教学设计。
(一)教材
《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的美丽景色写景散文。
编者安排这篇文章，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。
(二)学情
对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。在我看来，大多数的学生应该都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最好的老师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
1教学目标
根据《语文课程标准》的基本精神，语文学习重在强调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展，我拟定了如下教学目标：
知识能力目标：
理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。
过程方法目标：
朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力：学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。
情感态度与价值观目标：
体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
2.教学重难点
为了达成教学目标，我将本文的重点放在学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法上，并引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。
教学：
1.根据语文特点和学生实际情况以通读法、讨论法、合作探究法进行教学。
这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。
2.采用多媒体等电教手段，增强教学直观性，扩大教学容量。
学法：
教学是师生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法指导，采用了：
自主学习法、小组讨论法及反馈练习法。
为了达到教学目标，我设计了如下的教学程序。
一、情境导入
一年有四季，季季有特色。今天我们单表一下多姿的冬天。和学生一起欣赏燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒;东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢?今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。
二、朗读课文，整体感知
本环节，我设计了三个小问题：
1.学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。
2.教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。
3.学生思考：为什么会出现这样的差异?
济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。
三、以温晴识温情——“温情”在我身边
学生朗读第一段，小组交流，领会作者用对比的方法突出济南温晴的特点。
因此，作者说济南是个“宝地”。
四、以温晴看温情——“温情”在我眼前
有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。
教师引导学生跳读课文，寻找温情的画面，学生通过自主思考，合作交流，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。
1.摇篮安睡图
2.雪后小山图
3.山村卧雪图
4.玲珑水晶图
教师引导启发学生进入对温情的赏读。
老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点，在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。
(一)走近温情的人物形象
景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。
教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，然后学生小组交流，最后师生共同明确。
1.守护摇篮的母亲
2.细致周到的护士
3.健美优雅的女郎
4.娇美害羞的少女
5.俏美柔情的女子
老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。
教师引导学生思考：
老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢?
主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。
(二)品味温情的语言
本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情。像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。
学生先跳读课文，标划出富有灵性、含有意蕴的动词，然后体会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进行品味。
1.教师总结：
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。
2.引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。
五、时间安排
导入3分钟讲授新课30分钟归纳总结2分钟写作练习5分钟
六、板书设计
济南的冬天
老舍
温情的画面
温晴温情温情的人物温情的语言
我的说课到此结束，谢谢大家。
一是与同组同学科申爱丽老师进行教学研究，我发现这节课花架子较多，例如第四环节2、3、4问题，不管它是不是符合改革的内容，在这节课是没有用处的，学生没有时间也没有能力没有兴趣做，所以这属于无效劳动。因此应该果断舍去。将第1题调整为三环节的第8题，主要环节合并为做、读、写三个。
三个主要环节各为13分钟。并且逐个分析那些题目学生自己能做出来，那些题目经过同学互相提示能做出来，那些题目教师需要重点点拨。结果发现，不超三个，并且学生可以做一些，关键的其实就是那两三个思维点。
我觉得上节课有许多东西没有解决，课后问了部分学生，因为学校检查作业忙，课后实质上也没有再进行深入学习。为此，我邀请申爱丽老师再次听课。课前几分钟，学生们看见我来了，很高兴。纷纷与我谈论上节课的情况，有的学生告诉我，上节课老师真多，我真紧张死了。还有的说，我想起来回答问题的，但没敢，场面太大，老师，对不起。还有个学生说，昨天的时间不够用。我们说说笑笑，我告诉学生我们今天再接着高高兴兴的学习语文，认识事物，看出来学生真的是高兴。
我先告诉同学们，常态的阅读和常态的考试就是这样接触文本后，看能感悟些什么，做出题目来。并且是有时间限制的。考场上我们所能做的只能是在反复读中寻找答案。然后我和同学们说，把昨天的当做预习，我们再一次重新开始。课程进行的很顺利，但在检测后校对答案时，由于我的语速慢，又等于挨个把题目读书了一遍，有点延时，导致写作时只有部分同学写成，组内交流不充分，只有一位同学在班级发言并且师生评价不是太到位。
申老师说这一次觉得很好，如果中间紧凑点，不延时就比较完美了。是啊，教学是一门艺术，一门有缺憾的艺术，但我愿意在这缺憾中做永远无憾的追求。
《济南的冬天》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住了济南冬天“温情”的主要特征，描绘了阳光朗照下的山的温暖安适，薄雪覆盖下的山的秀气美丽的及绿萍浮动下的水的清透空灵的景象，赋予了济南的山山水水以感情和生命。文章文质兼美，适合朗读，因此本课设计了齐读、自读、小组读、默读等方式，采用以读带讲的教学方法。
从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、感情目标、循序渐进易于实施。从教学流程上来看，用第一课时所学内容及本课将学内容作温故而知新，导入语言富有诗意和内涵，极具感召力。研读赏析，问题设计由浅入深。
《济南的冬天》给我们展示了四幅画面：三幅山景图和一幅水景图。第一幅为我们展现的是“小山摇篮图”；第二幅为我们展现的是“雪霁晴峦图”；第三幅为我们展现的是“城外远山图”；第四幅为我们展现的是“空灵水晶图”。作者通过这四幅优美的图画，再让我们通过优美的语言的启示，使优美的感情与文中的景物和语言之美获得充分的交流，从中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悦。因此，在教学过程中，不仅仅让学生欣赏到画面美，还要品味到语言美，感受到情感美，最重要的是教会学生审美，这才是语文教“美”的意义所在。
在本课教学中，没有机械，繁琐地逐一分析四幅画面，而是以薄雪覆盖下的下山图为例，交给学生方法，让学生自己论述学习其他画面；并设计了三幅山景图之间的比较阅读，充分发挥了学生的主观能动性，体现了新课程标准以学生为主体的目的，这里也体现了教学过程中“活”的特点。
本课教学将品味鉴赏优美的语言作为本课的学习重点。老舍的文章之所以吸引人，不是言语讲究，而是对所写对象极为熟悉，并有深切独到的体会，它是带着一般发自内心的真实的喜欢劲儿向人们述说的。《济南的冬天》一文，正表现出作者对济南气候的了解，对济南景物的熟悉。“济南人们在冬天是面上含笑的”捕捉得十分准确，也十分生动。他写山、写水、写雪、写阳光、写各色人等舒适而又快活。他的心情正是这样，他的喜悦融入了自然景物之中。为了让学生更好的“感同身受”，用读一读、找一找、议一议、说一说的方式，让学生对语言真切的体会，体会字里行间蕴含的作者的喜爱之情。
在品读鉴赏优美的语言这一环节中，初次设计由学生自己品读、鉴赏。本以为这样设计可以充分发挥学生的主观能动性，但在实际的教学过程中，却发现没有预先考虑到学生的语文水平，作为七年级刚入校新生，学生还没有自我学习的能力，没有掌握语文学习的基本方法，因此在课堂中茫然无所知。在第二次的教学过程中，我采用教师引导、讲解、分析、鉴赏的方式，但发觉本来是课堂引导者的我变成了课堂的主导者，学生没有充分发挥主观能动性。因此，几经修改，由教师引导、学生主导来品读、鉴赏这篇文章的语言。
拓展延伸部分，安排欣赏美景，借鉴本文写作方法，当堂作文的练习，注重锻炼学生抓住景物特征描写的想象能力和写作能力，用热爱祖国大好河山的启迪教育对学生进行思想熏陶。
语文教学更重要的是培养学生对语文学习的兴趣，养成学习语文的良好习惯。本课安排学生课前摘抄描绘冬天景色的优美语段，就是启发学生多读书，养成积累词句的学习习惯，为今后的学习奠定良好的基础。而齐读、自读、小组读、默读等多种、多次朗读的设想，则是对语文学习的延展，深化语文学习成果。无论是课堂写作训练还是课前资料积累，其最后的目的都是为了让学生牢牢掌握住学习语文的方法，教“实”不是让学生牢牢记住书本上的知识，而是让学生牢牢掌握学习的方法，这才是教“实”的目的及意义所在。
最后，不足之处也是明显的：（1）由于目前网络的限制，教师制作的课件过于单调、枯燥，缺少与本文相关的图片、资料的展示；（2）对于学生的发言，缺少适当的激励性评价。把课文教“美”，教“活”，教“实”，这才是《济南的冬天》一文的教育价值。
1、教材的地位及课文特点
《济南的冬天》是义务教育课程标准实验教材七年级上册第三单元第二篇课文。本单元是以反映自然为主题。《济南的冬天》是现代著名作家老舍写的一篇的写景散文。学习这一单元的目的是使学生在整体感知内容大意上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。
根据该单元要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录的总的教学目的；以及这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。我定下了本文的教学目的和教学的重难点。
2、说教学目标（三维目标预设）
新课程强调，教学预设与生成是相辅相成的。根据教材定位，单元要求、及新课程改革的理念，从“知识与技能”、“过程与方法、情感态度与价值观”考虑，我预设了如下的教学目标：
（1）认知目标：
1、会读会写课后读一读，写一写词语，（新课标认为，语文的基本素养要通过语言的积累感悟和运用）
2、积累文中优美语句。
3、理清本文的层次结构。
（2）能力目标：
1、理解分析文中描绘济南冬天美景，感情情景融合。
2、培养学生自读写景散文的能力。
3、培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。
（3）情感态度和价值观目标：
1、体会作者对济南、对祖国河山真挚的感情。
2、激发学生对家乡景物，对祖国河山一草一木热爱之情。
（三）教学重点难点预设：
1、教学重点：
（1）引导学生把握阅读（写景抒情散文）的方法，课文只是例子，教是为了不教。
（2）理解多种修辞手法综合运用及表达效果。
2、教学难点：
（1）写景方法的分析
（2）修辞方法的表达效果。
（3）情景交融的写法
（四）课时安排：两课时
（一）说教法
“教无定法而又有法。”教学方法的设计应面向全体而又注意个体差异，应以满足学生需要为出发点和落脚点。正如陶行知先生所说“先生的职责主要在于教学生学。”同时《课文课程标准》指出，教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，在教学过程中重视生生之间，师生之间的平等，融洽交流互动合作。为此，教读本文时采用如下的方法：
1、朗读法：“教学干法读为本”。本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。通过朗读，整体感知理解内容。
2、点拔法：运用点拔法以突出重点，突出“教师主导、学生主体”特征。同时点拔法能开启学生智慧，点燃思维火花。
3、合作探究法：充分发挥学生主观能动性，让学生在讨论中分析。符合素质教育“以人为本”的理念。
4、比较阅读法：通过前一篇《春》的比较，进一步掌握写景抒情散文的阅读法。
5、采用课件进行教学(幻灯片)
本文是一篇讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排二节课的时间。
我的教学设想是：第一课时初步理解文章内容及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时通过学习比喻、拟人等修辞手法，品析语言并充分感受作者的感情。
本说案只说明第一课时的内容，目的是通过了解一篇，品析一节，起到举一反三的作用
（一）创设情境、导入新课：屏幕出示济南的风景图片
（二）检查预习：检查预习的目的是为了了解学情，以便更好的安排教学环节。
（三）听录音朗读、分组朗读：
体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采，然后思考。要求学生动笔圈点勾画最能表现济南冬天特点的句子和优美语句。（我们知道，“教学之法读为本”，通过朗读，让学生整体感知内容，欣赏美景。
（四）感知一篇（感知主要内容）
1、学生速读并讨论：要求用一句话概括主要内容：（培养概括能力）
济南的冬天美在
（用一句话概括）
济南冬天的特点是
（用一个词表达）
以上答案不唯一，鼓励学生大胆发表自己的看法和意见。
2、小组合作探讨并归纳点结，理清思路
预设：济南的冬天美在哪几方面？
（屏幕出示）
生成：
阳光朗照下的山景——温静
山：薄雪覆盖下的山景——秀气
温晴
城外山景——淡雅
水：蓝色、清亮
景美、情美
（五）品析一节（第3段）
艺术美
1、学法指导：
（1）回忆复习《春》分析写景抒情文章方法（四问）
①写什么景？抒什么情？
②景物特点
③怎样写景抒情
（2）预设问题：请找出本文中你认为描写最精彩的片段。（第三段。目的是培养学生筛选信息的能力）
2、屏幕出示阅读要求：
（1）找出中心句
（2）划分层次
（3）理清写景顺序
（4）体会动词的表达效果
（5）理解修辞手法的运用
（6）画出表达作者感情的句子
3、给学生5分钟时间进行小组讨论，任选以上内容中一至二项从段中找出答案，准备发言。（合作、探究）
4、教师要求学生依次解答问题，教师的点拔，小结、同学们的诵读穿插其间。学生解答后经老师订正后在屏幕上修正内容。这一环节体现了师生互动，生生动动。
小结：教师引导学生从不同角度有层次地分析理解课文，进行语言分析，语感体验，将特有的知识密度充分于一个精段小小的空间。
（六）布置作业：
1、文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好?哪个词语用得最妙?好在哪儿?(美句赏析，着重分析加点词的表达作用。)
2、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断?(设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。)
新课程强调教师授课要“用教材教”，一篇课文，仅仅只是一个例子，教学过程关键是引导学生去“发现美、探究美、创造美”。学完一篇课文不是学习的结束，而是新的开始。
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