评课用语范例(3篇)

评课用语范文

一、课堂评价语言存在的问题

1.评价语言单调

有心的教师不难发现，“你真聪明”“你真棒”“继续努力”……这些单一的评价语言始终充斥课堂，长久下去，学生的学习兴趣会在这些单调的、习以为常的语言评价中渐渐失去，更不可能对课堂气氛起到推波助澜的作用，甚至会有学生认为教师在随便应付，继而养成与之趋同的学习态度。这样的评价就失去了原有的意义。

2.评价语缺乏针对性和准确性

在课堂中我们还发现，只要学生的发言是对的，教师就会不加区别，一律以“不错”“很好”来评价。至于这样回答为什么好，好在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，留给学生的只是模糊的印象。这样简单廉价的评价除了满足学生的虚荣心以外，实在无其他意义。

3.滥用激励性评价语言

在倡导鼓励教育的今天，有的教师认为“否定”会挫伤学生的自尊心，打击学生主动学习的热情，所以，课堂上就出现了另一种现象——只要他敢于发言，无论对错，一律用鼓励性的语言点评，尤其是在一些公开课上，那更是好评如潮、掌声不断，老师甚至会说：“给点掌声呗！”这样做的目的一是体现教师的赏识教育，二是想营造一种活跃的课堂气氛。殊不知，这种一味激励“要掌声”的评价恰恰证明了教师评价的失败。

4.课堂评价语错位

新课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师误解了“尊重学生感悟”的内涵，以为学生的一切想法都得尊重。于是面对学生脱离文本空谈感受，甚至是对于一些明显需要商榷的感受，也不提出批评或指正意见，要么是模糊地忽略而过，要么是称赞“有独特想法”，长此以往势必对学生的认知形成误导。

二、课堂评价语言的改进

面对这些问题，我们应该思考些什么呢？怎样评价才能关注学生学习的成长过程呢？其实，把握住课堂评价语言的特点就能获得真正意义上的、高质量的课堂评价。

课堂评价语言的特点：

1.准确得体

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。评价语言要因时因情因景因文因人而异，时时给学生以新鲜的评价，让学生听而不倦，学而不厌。“你能从字里行间体会出人物的情感，真不简单！”这是让学生懂得读书的方法；“你的朗读给人以身临其境之感，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”这是对学生全身心地融入课堂、融入文本的学习态度给予充分的赞扬。这些个性化的评价语言，往往会使平淡的课堂变得轻松活跃，富有情趣。增强了学生的自信心，激发了学生思维，促使学生的学习热情高涨，参与课堂的积极性大大提高。即使对学生进行提醒与纠正，也要有针对性。如：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”“你的思维总是与众不同，如果能虚心听听别人不同的见解，会对你有更多的启发”……这样准确地评价会使学生明白自己问题在哪里，不足是什么，会激励学生奋进。切忌不能学生回答学生的，教师评价教师的，也就是我们俗语说的“两张皮儿”现象不能出现。

2.真诚中肯

俗话说：“真情换真情。”作为教师，课堂评价也要真诚，要发自内心，才能与学生产生心灵共鸣，博得学生信任，赢得学生真心。如“这个问题老师都还没想到，你想到了，真了了起！”“老师都被你的朗读感动了。”……如此生动、亲切、真心的评价，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？正是这些生动丰富、情真意切的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛，一个个教学高潮也是如此形成的。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，甚至可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。所以，教师的赞赏应该是由衷的，没有矫揉造作，不存在功利目的。

3.机智巧妙

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，我们教师切不可简单地用“不对”来否定学生的积极性。要学会运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答。当学生说错时，我们可以说：“说错是正常，说对是超常。来，你再超常发挥一次！”当学生重复别人的回答时，既不要不耐烦，也不要指责学生没认真听，可以委婉地告诉他说：“你是不是觉得这很重要，想再强调一下？”这些充满爱心，洋溢智慧的话会不知不觉地化解学生在回答中的尴尬，润物无声地保护了学生学习的积极性。他们会没有任何心理负担地、愉快地投入学习，自然也会争先恐后地发言。

4.诙谐幽默

幽默是课堂教学中必不可少的一种语言艺术。诙谐幽默的评价语能恰到好处地推动教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。于永正说：“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。”魏书生明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。所以，善用幽默评价语是现代教师不可多得的品质。

评课用语范文

然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。

一、变单一性为多样性

在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？

（一）我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。

（二）我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。

（三）我们可以尝试实物评价，可以赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建锋就善于用此方法。他执教《最大的麦穗》时，用家乡百年的银杏叶、清华圆的竹叶和热情的鼓励，深情的拥抱，令学生信心百倍，激动不已，终身难忘。

（四）我们还可以结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。一位教师在检查学生预习时，一位学生将几十个生字都会认了，教师灵机一动，夸她象聪明的小蝴蝶一样，并奖励她象蝴蝶一样在全班“飞行”。学生兴奋不已，其他同学羡慕不已。当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、主动学习，直到产生对求知内容本身的兴趣时，不就完成了教育的重要过程吗？

二、变单向性为多向性

当前，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，即评价的方式经常只存在教师单向评价这种方式。新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。

1、学生自评

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如一位教师在教学完〈〈草船借箭〉〉第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

评课用语范文篇3

1英语性原则

首先在英语课堂上，教师应尽量使用英语来组织课堂教学。因此在对学生进行课堂评价时使用英语，可以让学生有种身临其境的感觉，有效激发学生学习英语的热情。而对于刚刚接触英语的初中生，教师应尽量使得课堂用语简单化，口语化，要结合教师形象的肢体语言，丰富的表情才行。例如：Youarebest.OK！(同时翘起你的大拇指)。随着学生接触的语法和句型的增多，课堂用语随之越来越丰富。Youarebetterthanlasttime.Comeon!但当学生听不懂时，教师应在必要时，多重复，多表演，多举例。例如：Let’sworkingroups.有些学生可能不理解“ingroups”什么意思，教师可以举例子，指着几个学生可以说Youcandoittogether.如果每天使用一些简单的课堂用语，例如：“Ok.Great.Youareright.Verygood.”学生会觉得索然无味。这样即不利于鼓励和启发学生，也不利于师生间的情感交流。因此要注意循序渐进，随着学生英语知识的积累，课堂用语逐渐丰富。长期下来坚持用英语会话，你会发现学生的听力，语感等等方面会进步很大。

2鼓励性原则

其次在使用英语进行评价的基础上，使用评价性用语应以鼓励为主，肯定成绩、表扬进步、增强学生的进取心，争取让每个学生都成为课堂活动的积极参与者是我们的目的。切忌使用伤害和彻底否定学生的语言。如：Notclever.Youareverystupid.Youaretheworststudentinourclass.这样的语言会严重挫伤学生的自尊心，甚至可能使学生一蹶不振，从此丧失学习英语的信心，在课堂上再也不会主动回答问题。首先我们对敢于回答问题的同学要给予鼓励，如：Iamsohappythatyouputupyourhands;Don’tbeshy.然后再根据回答的情况，进行指导性评价。即使学生的答案完全不正确，也应给予安慰和鼓励。如：Don’tworryaboutit;Noproblem；Sitdown,please.Cananyonehelpyou?而对于回答问题不太完美的学生，应先肯定成绩，再婉转指出错误。如一位同学问题回答得不太好，但口语很流利，这时应该对他这样评价：IthinkyourspokenEnglishisverygood,butIcan’tagreetoyouranswer.Pleasethinkharderandhaveatryagain.如果一位学生问题回答的很好，但口语不够流利，可以说:Welldone.You’requiteright.ButIdon`tthinkyourpronunciationisverygood.Youneedtodomorelisteningandspeaking.有时面对一些较难的问题，同学们都不敢发言，这时应加大鼓励力度.如：Whowantstohaveatry?Nomatterhowyouransweris,youwillbethebest.然后对于敢于挑战较难问题的学生首先要求学生们鼓掌给予鼓励，无论最终答案是正确还是错误。如：Youareabraveboy/girl.Thoughyouranswerisnotquiteright,wealllikeyou.Thinkharderagain.Ibelieveyouranswerwillbebetternexttime.另外应注意利用鼓励性评价用语固然重要，但千万别忘了你那微笑的表情更能打动学生的内心。

3启发性原则

然后课堂上当学生遇到了疑难问题，不要急于给出正确答案，要允许学生犯错误，然后就所犯错误，对学生进行适当的启发诱导，使学生大脑处于积极思维的状况。如：有一次在做造句练习时，有个学生出现了这样的错误：Thewaterhereniceandwarm.此时应及时启发他们：Isitasentence?No,ithasnoverbinit.Verbistheheartofasentence.Don’tforgetit.但有些差生还未能纠错，进而给出一个例句：Ah,theairtodayisniceandclean.这时学生都恍然大悟了。这时有必要给予提示：Usethepatternswelearntlastweek.UsethePresentTense.当发现学生接近答案了，应继续引导，达到举一反三，触类旁通。或当学生回答的问题不太严密，可继续说：That’snotquiteright.Anyotheranswers?Strikewhiletheironishot.Goonthinking,please.当学生在教师的启发下终于答对题时，可以说：Howcleveryouare.Welldone!

4情感性原则

在评价语中投入情感能让学生感受到老师对他们的关爱，使学生产生奋发向上的动力。如：优等生答题出了错，感到垂头丧气，这时应给予适当的安慰:Youareacleverboy/girl.Butthistimeyouarecareless.Pleasebemorecarefulnexttime.差生回答问题时，心中没底，自然就胆怯，这时应给他们点勇气：Don’tbeshy.Nevermind.Tryyourbest.Iamsureyoucandoit.Believeinyourself.Ifyouhaveanyproblem,Iwillhelpyou.在节假日前后，评价语中最好加上祝福性的话语。如：MerryChristmas!HappyNewYear!等等，如果能记住学生的生日，当天在评价该生时，加上一句Happybirthdaytoyou就再好不过了。学生会把这句话当作老师送给他的最好的生日礼物。如果遇到生病的学生在课堂上也不要忘记送上你的关心和问候。如：xxx,Areyoubettertoday?Ihopeyouwillbebettersoon.当学生遇到困难时，也别忘了说：CanIhelpyou?Ifyouhaveanyproblem,youcantellme.Don’tforgetwearegoodfriends.

5通俗性原则