体育的课程标准范例(3篇)

体育的课程标准范文

【关键词】新课程标准、体育教学观、学法

前言：初中体育与健康课程标准的实施，标志着学校体育教学工作进入新的阶段，是学校体育课程从“应试”教育走向“素质”教育的新起点。中学体育新课程标准充分体现了“健康第一”的思想，“为了每一个学生的发展”是新课程标准的基本理念。那么，在学校体育教学如何体现新课标的理念呢？面向全体学生，师生互动进行教学，促进个性特长自我拓展，让学生学会学习，学会做人，学会生活，学会强身健体和掌握运动技能，是学校体育教学观的本质功能和根本目标。

一、突破传统授课框架

1、打破桎梏，变更模式

传统的体育教学过程中，教师往往一味执著追求技术技能动作的养成，片面关注技术教学，“学”与“乐”等诸多积极因素难以体现，形成了“教者发令，学者强应，身顺而心违”的局面。这种教学模式和教学观念违反了“以人为本”的体育价值观，给学生造成了极大的心理障碍。教师转变教学观，以学生为主体，启发学生创造性学习，通过提问的形式，引发学生的学习欲望是克服这一弊端的有效方法。由师生双方共建的新型教学方式，在课堂上不仅有“官教兵”，也同样凸现了“兵教兵”，甚至是“兵教官”的场面。课堂上，老师简单地进行引导后让学生自行设计，自行操作。民主和谐的师生交往、共同参与、共同发展的互动过程，形成了新的教学风格，为体育课堂教学增添了浓厚的人性化氛围。这种以目标引领学习内容的教学方法，与传统的体育教学相比，有了截然不同的闪光点。

2、改变教法，选用多种教材进行教学

传统体育教学方法单一乏味，难以体现学生的主体作用。学生主动积极性受到压抑，形成学生喜欢运动而不喜欢体育课的局面。新课程标准提倡“面向全体，注重个性，人人受益；一切从学生的需求、兴趣出发，时刻注意学生的安全”。强调教学内容与生活联系，加强学生的体验和实践活动。要求教师全方位开发课程资源，对教材进行加工、整合，变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”。在教学过程中，教师点睛画龙，不是照着教材死搬硬套，学生根据教材要求通过尝试练习、思考讨论，交流反馈、师生评价。只有这样才能收到事半功倍的效果。

3、优化学法，激活课堂

传统教学重结论、轻过程，重传授、轻发展，教师是教学的主宰，学生仅是被动的学习那些运动员所应具备的技术，形成教者无味，学者不会的无奈局面。新的教学应以学生学习兴趣为出发点，结合不同年龄阶段学生生理、心理特点，尊重学生的人格，放权给学生，让学生充分参与课堂教学活动，充分展现自己的才华，发展个性，成为课堂教学的主人。通过教师导趣，引学生乐学；通过导思，引导学生善学；通过导做，引导学生爱学；通过导法，引导学生会学。以学定教，形成合作学习，研究性学习和个体化学习兼容并存，使多边互动的优化学习机制贯穿课堂教学始终。教师的引导和激励使学生纷纷坦率地将自己的方式、方法展现出来。由此可见，新课程的教学中，学生主动的学习方式日益增加。

二、“健康第一”，勇于实践，激发学生开拓创新

1、适时激励，培养学生创新意识

在体育与健康的教学中，适时地对学生进行激趣，有利于开发学生的创新意识。创新的核心就是培养学生进行创造性、多向性、独立性的思维。在教学上运用启发式、点拨式、讨论式等生动活泼、行之有效的方法，恰到好处地引导学生针对不同的内容使用不同的学习方法，使学生学会学习，由“授之以鱼”转向“授之以渔”，在无限的情趣中有所发现，并体悟规律，举一反三，触类旁通。

2、关注学生个性，发展学生思维能力

“不求人人成功，但求人人进步”。关注学生个性差异与不同需要，因材施教，培养学生正确的情感、态度和价值观，让每个学生的个性得到淋漓尽致的发展，才能做到因人而异，因材施教。学生学习过程是认知——思维——行为过程。在阳光下、操场上、大自然中，学生在“自由空间”愉快地翱翔。学生的创新思维在不知不觉中升华了。

体育的课程标准范文篇2

自1999年启动部级课程改革，2001年9月推进实验以来，这场历经11年的“新课标”改革，经过制定、实验、修订3个较大阶段的工作，终于完成了送审稿，正等待审批颁布实施。其时间之长、争论之大、参与者之广都是中国课程改革史无前例的。这充分表明学术民主的气氛越来越浓厚，知识分子的自觉意识越来越强烈。按照国家课程改革的思路和计划，现正在进行“新课标”解读的编写，今年下半年启动教材编写，预计明年9月“新课标”就可在全国颁布实施。

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、评价主要通过课程来体现和实施。课程是一个使用广泛而又具有多重含义的术语，其内涵与外延有很大差异。在我国，对体育的理解不一致，地区发展不平衡问题突出，对国家课程改革初始阶段的指导思想、目标与策略都存在较大分歧。几个问题加在一起，使体育课程改革难上加难，旷日持久。

1我国基础教育课程改革简单回顾

回眸人类历史，可以比较清晰看到，体育的发展与社会经济发展有高度契合性。被认为人类发展的第一个高峰、农业文明代表的古希腊，催生了奥林匹克文化。公认的工业文明代表的英国，催生了现代体育运动。而知识文明代表的美国，正在把健身休闲推向高峰。欧洲文艺复兴之后，一批教育家论述了身体运动对培养理想个人和群体的作用，并把体育与教育联系起来，创造了体育发展的早期形式。夸美纽斯(1952~1670年)在西方被称为“学校体育之父”，他第一个把比较成熟的身体练习活动作为正式课程引入学校，并创造了学校体育教学中的班级授课制。洛克推出了智育、德育、体育三育的“绅士教育”思想。卢梭在《爱弥儿》一书中首次用“体育”(PhysicalEducation)这个名词来标记体育教育活动。这样，体育教育形态有了名称、理论和实践，学校体育结构基本形成。

我国真正把体育列入学校教育内容时间并不长。1902年《钦定学堂章程》把体育列入学校教育内容，1904年《奏定学堂章程》颁布后真正实施，当时叫“体操课”。北洋政府于1923年把“体操课”更名为“体育课”。旧中国经济落后，教育落后，体育教育更为落后。新中国成立后，学校体育有了飞跃发展，政府十分重视学校体育工作，也重视体育课程改革。到现在为止，已经进行了8次体育课程改革，呈现出不同的特征：1949~1952年“破旧立新”、1953~1956年彷徨与探索、1957~1963年教育大革命、1964~1976年“半途而废”、1978~1980年拨乱反正、1981~1985年恢复与发展、1986~1998年坚持与改革、1999年至现在面向未来。

虽然我们非常习惯在课程改革中使用革命字眼，但真正有革命性意义的课程改革只有2次，一次是1949-1952年，把我们沿用多年的欧美教育模式全盘否定，全面推行前苏联教育模式。原来使用的“课程标准”改为“教学大纲”。另一次是1999年启动，2001年9月开始试验的“体育与健康课程标准”。该次改革比较多的采用欧美后现代建构主义思想，把沿用半个世纪的“教学大纲”改为“课程标准”。从名称上重回解放前的叫法，这也不是什么“三十年河东，三十年河西”，其内涵上已经有了很大的变化。这种革命性变化对原有的思维定势、路径依赖和制度安排产生强烈冲击，与第一次改革不同的是，现在政治生态环境比较宽松，认识水平显著提高，国际化程度也比较高，产生比较广泛而又激烈的争论。

2“新课标”实验修订的简要小结

“新课标”实验以来，引起社会各界高度关注。首先在数学科引起较大争论，一批院士联名提出尖锐意见，使各科目更加注意广泛听取意见，认真进行修改，加快了从制订、实验进入修订阶段。应该说“新课标”实验以来，教育部组织进行了比较广泛的调研，从调研结果来看，对“新课标”认同度很高，91.6%的人认为课程标准“很好”和“比较好”。对5个学习领域的划分也有90.7%的人认为“很好”和“比较好”。“新课标”带来的显著变化是学生喜欢体育课了，88.7%的学生“非常喜欢”和“比较喜欢”。更可喜的是，75.9%的教师认为教学能力比过去“明显提高”或“提高比较大”。当然也有专家提出来自体制内的评价是不科学、不客观的；也有一批学校体育专家学者提出很多问题与疑虑；一批中学体育教师存在困惑。但是，我们没有更广泛、更权威的数据颠覆“新课标”改革。而教育部调查数据支撑改革的推进。

基于调查结果，可以得出的基本判断是：“新课标”的大方向是正确的，基本框架是合理的。要在实验基础上总结、改进、提高。对其修订应是建设性的改进，而不是颠覆性的改变。

3关于“新课标”理念的思考

“新课标”改革起步以来，首先思考的问题是我国学校体育的指导思想问题。客观地讲，我国学校体育从制度安排到内容设置，基本上是沿用欧美学校体育的模式。尽管受到前苏联全面而深刻的影响，但也没有根本性的改变。对国外体育理论与实践依存度过高始终是我国体育领域存在的突出问题。换言之，我们构建有中国特色的体育理论体系，还任重而道远。我国学校体育的思想和理论还需要提炼、丰富、提高和构建。什么是指导我国体育教育实践的思想呢？

3.1坚持“健康第一”的指导思想

“健康第一”的指导思想，反映了体育本质属性的要求。体育的目的首先是增进人的健康，促进人的全面发展。“健康第一”的指导思想，呼应了时代的要求。在近代以工业革命为标志的现代化进程中，物质极大的丰富了，体力劳动强度降低了，休闲时间增多了。人类在享受现代化带来的文明时，如何不失去弥足珍贵的“野性”，成为人类共同面对的问题。体育是最有效、最有益、最有趣的济世良方。20多年来，在全国大规模的青少年体质调查中，我国青少年体质某些指标连续下滑，至今未见止跌回升。在这一严峻的现实面前，坚持“健康第一”指导思想，尤有深刻现实意义。“健康第一”指导思想，反映了人民教育方针的要求，清除“锦标主义”思想。学校的永恒主题是培养人、促进人的全面发展，素质教育的核心思想是德、智、体、美全面发展。坚持“健康第一”指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。通过体育与健康课程的教学，对学生掌握运动技能、发展体能、激发兴趣、养成习惯，促进学生身心协调和全面发展，有深刻的理论意义和现实意义。

3.2确立终身体育思想

学校体育既有阶段性任务，更应有长远目标，这个目标就是使经过学校体育教育的每个学生，都能够认识体育的真义，激发运动的兴趣，养成锻炼的习惯，使体育成为生活的一部分，使体育与其相伴终生。终身体育思想的确立，“新课标”的设计围绕激发学生的兴趣，同时防止学生喜欢什么就教什么，教师偏好什么就教什么的倾向。而且要把养成锻炼习惯作为教学追求的目标，习惯是需要养成的，良好的习惯是健康的第一要务。教学内容也存在阶段性目标与长远目标问题。内容设计上既要注意锻炼价值，又要注意运动项目的内在规律，同时还必须注意繁简可调，强弱可变，难易可选，多少可炼。即同样练习内容年青时可繁些，年老时可简些；体力好时强度可大些，体力弱时可小些；水平高的难度可提高，水平低的难度可降低；人数多少、时间多少、设备多少都可练习，都可以运动。确立终身体育思想，统领了学校体育课程目标的设定、教学内容的选择。

3.3树立以学生为本的观念

体育与健康课程高度重视学生的发展需要，始终把促进学生的身心发展放在中心地位。一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。充分注意地区差异和个体差异，确保每一个学生受益。实施课程三级管理制度，加大地方和学校在课程建设中的自主性和灵活性。课程在充分发挥教师教学过程主导作用的同时，还十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。从“新课标”的表述到内容，如学习目标、学习评价及根据学生身心发展特征划分学习水平等等，无不是从学生主体角度去思考、去设计。这是“新课标”的一大特色。

4关于“新课标”实施问题

准确理解、全面实施是“新课标”目标达成的关键。在实施过程中，尚有很多问题需要不断探索、完善和发展。

4.1关于“新课标”实施的组织领导

“新课标”实行课程三级管理制度。这意味着实施过程中中央、省(市、区)、学校都必须共同负担起实施任务，这既有认识问题，也有能力和条件问题。尤其农村小学，由于师资数量、专业水平、客观条件等因素局限，将是实施过程中难点之一。加强培训是目前采取比较有效的方法。“新课标”实施课程三级管理，如何使课程理念成为共识，尚有待进一步加强。学校体育工作中现有比较突出的任务和内容，既有“新课标”全面实施，还有中考的体育加试，亿万青少年阳光体育运动、体育艺术“2+1”等内容。它们如何在统一指导思想中协调进行，尚待进一步整合。《中共中央、国务院关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》对青少年体质某些指标连续下滑问题作出明确要求，5年内止跌回升，4年多过去了，止跌回升尚未完成，如何完成这一个明确的任务，也待共同努力。总之，实施过程认识统一是前提，只有统一认识，才能有统一行动，目标才有可能实现。

4.2关于“新课标”的内容

“新课标”的显著特点是把“体育课程”改为“体育与健康课程”。增加了健康内容，用意无疑是好的，但体育与健康课程不可能也不应该包揽所有健康内容。这既有与其它学科，如生物等学科的分工问题，也有理论、实践支撑，时间积淀问题。哪些内容，何种方法才科学、合理、经世济用，需实践检验和时间检验，这是修订难以达到的。“新课标”打破原有按竞技项目内在规律安排教学内容的体系，确立按学生身心发展特征划分学习水平、领域，如何在各个水平之间，使其学习内容有机的联系起来，这是需要在教材编写过程中十分注意、深入研究、精心安排的一个新课题。“新课标”从三维体育观出发，在确定课程总目标基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个方面描述具体目标，构建新的内容体系。在这5个目标中，尚未明确健康内容的目标，如何在目标描述上不要过多过广，又要能反映出学习内容，也需要再深入研究。总之，新的体系构建，是一个过程，既然已上轨道，目标是可期的。

4.3关于学习评价

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关键词：课程标准体育教育改革教育模式

随着《新课程标准》改革的不断深入，各种各样的教学模式遍地开花，传统的教学模式面临着极大的挑战。传统的体育教学是以体育教师为中心，以竞技体育项目为主要教学内容，这种传统模式其实是视学生为接受知识的“容器”，忽视了学生主观能动性的发挥，剥夺了学生自主学习的权利，扼制了学生个性的发展，特别是创新能力的培养。自新课程标准颁布推广以来，体育教师通过各种培训途径，理解了体育课程改革的重要意义，了解了《新课程标准》的有关精神，充分认识到体育改革的方向，并积极投入到体育课程改革的实践中去。但各学校初步积累了不少好的经验，这些经验对树立体育课程改革的信心，不断深化体育课程改革具有十分有益的作用。然而，在体育课程改革过程中，一些教师不能准确理解课程标准的精神，因而教学实践中难免走弯路，甚至出现“穿新鞋，走老路”的现象：一些教师对如何按照《课程标准》的精神进行体育教育感到茫然。任何领域的改革，在初期出现这样那样的不理解、做不好等现象都是正常的，关键是我们要坚持正确的方向，坚定不移地走下去，就一定会积累经验，取得成绩。

在《课程标准》的实施中，体育教学会碰到一些新问题、新困难，但如何找到解决问题的突破口，是我们应该认真思考的问题。模块教学是我们高中体育课程改革的一个亮点，因为它有助于学生较为系统地掌握某一运动项目的基础知识和技能，避免过去那种“蜻蜓点水”式的教学模式，以致学生样样都学，样样都不精，深受教师和学生的喜爱。模块教学是高中课程改革的一个难点，因为过去我们很少进行这样的模块教学，现在实施这样的教学十分困难。模块教学还是我们解决体育课程改革中实践问题的一个切入点，因为模块教学涉及如制定学习目标、如何选择学习内容、如何采用教学方法、如何实施学习评价等一系列实践性问题。解决模块中的这些问题，不但其他的实践性问题能够得到相应的解决，而且会使教师能够更好地理解新课程的指导思想和理念。在为期一年多的高中新课程改革中，体育教学存在着很多的利弊。

一、对“新课程标准”下体育课评价的片面性，体育汇报出现“浮夸风”的现象。

随着信息技术发展迅速，学校的电教设施越来越完备，这就为课堂教学提供了良好的条件。毋庸置疑，多媒体可以增强动作直观性，提高学生的学习兴趣。但是，在很多示范课中，经常会发生与日常体育课教学严重脱节的现象。个别学校和教师为了体现教学中的新技术应用或是教学的新形式，把电脑搬到操场上，配合体育老师进行课堂教学，现在几乎所有大型的体育汇报课都是如此；一节汇报课象文艺节目一样，穿上戏服，经过无数次的演练，到搬上“舞台”的时候，体育教师便变成了观众，什么都不用讲解，什么也不用示范。试问人人上课真能做到这样了吗？体育成绩的测定、评价、汇报也不够真实。有很多学校的体育负责人为了讨好上级领导，换姓名、出生年月、家庭住址，而不换测试成绩，往往虚报、隐瞒真实成绩。

二、体育场地、器材的不足，直接影响体育课的效果。

在“新课程标准”的改革中，场地、器材是选修课的关键，选修的项目、选修的人数都受到场地、器材的制约。目前全国各地的经济发展状况参差不齐，贫富悬殊，有的学校的场地、器材也非常短缺，就连基本的体育器材都没有，体育课的选修教学的开展仍存在很大的困难。另外，项目的冷热度也影响选修课的教学，例如球类运动，在选修当中面是最广的，而体操类、水上运动、武术等往往被学生忽视，这就对场地、器材提出了新的要求；有时对选修的学生作适当调整，而被调整的学生又感到极不愿意，上课时也只好得过且过，这就严重影响了课堂教学效果。

三、体育教师的教育教学能力、年龄、性别也影响着“新课标”的教学。

目前，“新课程标准”的推行，对体育教师的要求越来越高，尤其对教师的教育、教学能力，技术水平等等；在选修的教学中，教师的教育、教学能力、年龄、性别都是学生选择的对象，教育、教学能力差的，当然会受学生的嫌弃，这也无形中给学校与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间造成一些不和谐的现象。

综上所述，我个人认为在执行“新课程标准”的改革的同时，体育课与普通文化课应该有区别，要根据地方、本校的实际情况，具体问题作具体分析，要认真读懂“新课程标准”的指导思想，根据体育课的特点，对体育课进行全面、合理、公正的评价，让体育教学回到现实生活中去；在教学中要因材施教，要将“新课程标准”的改革与传统教学相结合，要加大田径类、体操类、素质训练等课时比例，不能一味地追求所谓的“快乐体育”、“阳光体育”而忽视了传统的教学模式，从而忽视了学生身体素质的全面发展。