儿童思维训练培养范例(3篇)

儿童思维训练培养范文

一、感观教育可以促进各种感知觉的迅速发展和不断完善

幼儿期的孩子，各种感觉器官的结构和机能已基本成熟，通过对感觉刺激可以促进不同的感知觉快速发展和持续改进，其中主要是听觉、视觉和触觉的发展。如刺激听觉器官，可以训练孩子注意不同音量的音调，区别在不同的语言之间的差异；通过刺激幼儿的皮肤，可以使孩子准确地感觉光滑，粗糙，软，硬，热，冷等，并可以提高适应外界温度的能力。

感官知觉的发展又为发展幼儿的观察力、记忆力、言语能力和思维能力等准备了条件。以思维为例，幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿主要借助于事物的具体形象来进行思维。例如，孩子在听故事的过程中，通过对故事中的人物和言行的具体形象来理解故事，而在这些具体的形象中通常是通过对各种感官刺激来的。他们看到了美丽的鸟儿，高大的树木，听到鸟儿甜美的声音，就可以理解“鸟儿在枝头唱歌”的含义。一个新事物，如果只听别人说的话，则脑中的印象较淡薄，如果可能的话，就是要听、看、摸的玩，就会记得完整、牢固，这是通过对孩子的感官刺激来实现的。所以，我们可以说，提供丰富的环境刺激，对幼儿的感官进行刺激，使幼儿的多种感觉器官如眼、耳、手积极地活动起来，可以使幼儿获得多种感觉，从而提高观察的效果，以促进幼儿的观察、记忆和思维等能力的发展，这是儿童获得更丰富的知识基础。

二、感官教育有利于促进幼儿个体心理的发展

感知觉在儿童心理发展过程中具有特殊意义。感知在幼儿的认知过程中占据重要地位。孩子们基本上依靠自己的直接感知来认识事物。幼儿记忆直接依赖于感觉的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知觉的影响而变化，因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义。

三、感觉教育可以完善幼儿的人格

蒙台梭利感官教育的主要目的，是通过训练培养孩子的注意力、比较、观察和判断的能力，使孩子的敏感性更快速、准确、简洁。蒙台梭利看来，学前阶段的幼儿各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如果不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿期进行各种感官教育显得至为重要。同时，她也认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。再次，她还认为，人的智力水平和教育有很大的关系，通过感觉教育，可以在早期发现某些影响智力发展的感官的缺陷，并及时采取措施进行纠正和改进，使其得到矫治和完善。希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感觉的能力。

感官教具颜色单一，大小合适，教具精致、美观，教室就像是一个家庭的气氛：白纱窗、木地板、木椅子、沙发等，无论从教具操作和环境陈设都给孩子一个美的感觉和氛围。

四、感官教育是智能发展的基础

感官对智力的发展是极为重要的，感觉训练与智力培养密切相关。智能的培养首先依靠感觉，利用感觉收集事实，并辨别、确定他们，而感觉训练也是初步的、基本的智力活动。通过感觉训练，使幼儿对事物的印象清晰、纯正，这本身就是一种智能和文化的学习，是智力发展的第一步。

五、感官教育的施

首先，蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等的训练，每种训练单独进行，并创制了一套教具，共26种，供除嗅觉外的感官练习之用。例如，供视觉练习用的一种教具是：三组圆柱，第一组高相等而直径不同，第二组直径相同而高不等，第三组高与直径均不同，要求儿童分别将其嵌入钻在木盘上的相应孔中。

其次，蒙台梭利认为，感官教育要给儿童以活动的自由，成人尽量不予干涉，让儿童各人根据自己的意愿和进度选择（按等级顺序排列的）教材和教学辅助，以及自行操作。只有这样，才能激发儿童的内在动力，同时，对幼儿的教学和敏感时期的相匹配，达到最佳的学习效果。蒙台梭利创制的教具能控制错误，她主要是通过这套教具让儿童进行自我教育。例如，上面讲到的视觉教具，如果儿童把一个圆柱体放进一个比它小的孔，则放不进；若放进一个比它大的孔，则到最后，终将至少有一个圆柱体放不进孔中，整个过程只要有一个错误，就需重新调整。所以说：“这套教具控制了每一个错误，要求儿童能进行自我纠正”。

再次，根据生命力活动服从一定节律的原理设计的整套感官训练教具，试图按儿童的水平和兴趣，根据物体的外部特征（形状、颜色、大小、声音……）提供有等级的顺序的系统刺激（由浅至深，由易到难，从少到多的……）以引起儿童的自由反应和自导学习。

六、对感官教育的评价

近年来有不少实验证明认识能力的培养应从感觉训练开始，感觉发展得越好，带来的外界信息越多，认知能力就越能得到发展，因此，许多心理学家和教育家认为蒙台梭利强调儿童的感官训练是符合人们对发展规律的认识的。一些实验性的研究也证明，在蒙台梭利学校的儿童经过“斯坦福-比奈智商测验”，智力一般都有所提高，在知觉方面尤佳。从教育史角度看，蒙台梭利方法确有创见。例如，卢梭的自然教育论以自然后果作为道德自我教育的方法，蒙台梭利将其从道德教育延伸到智育，主张让儿童在自作和摸索中，通过“教具的控制错误”，达到智慧的自我教育，这对以后的个体化教学是一个启发。当然，蒙台梭利的感官训练也存在着明显的缺陷，这主要是“感官的单独刺激，对特定材料的有关刺激果然敏锐了。其次，蒙台梭利进行感觉训练所用的教材、教具过于死板划一，都是按严格的分类、等级的排列、固定的方法进行的，每种教具只有一个目的，不能变化，不能用来玩游戏、发展语言或进行其他创造性的独立活动，这必然不利于发展儿童的想象力、创造力、情感和语言等。此外，单纯掌握物体的外形特征以及大小、长短高低等的顺序，并不一定能促进概念的形成，因而未能有效地培养儿童的思维。

感觉在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并且已成为蒙台梭利教育实验的主要目的。

参考文献：

儿童思维训练培养范文

1立足学生创新能力的发展

创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算珠心算的学习中，一道自然数连加如20到120；儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠的练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对儿童意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。

拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

2注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用，增加了相互交流的机会，现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，新课程标准理念下，提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性。学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘、想算盘这种枯燥乏味的事情，不断地激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

3在体验中提高学生的注意力和想象力

珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3-6个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应.。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。

4在实践中促进学生非智力因素的培养

心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商――自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。

儿童思维训练培养范文篇3

关键词：小学语文儿童创新思维能力

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10B-0051-01

小学语文教材极易激发儿童的想象力和创造性思维，具有培养创新思维能力的独特优势，儿童蕴藏着无限丰富的创造潜能。《语文课程标准》明确指出，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能”。因此，教师应当把培养学生的创新思维能力作为重要任务，“活”教语文，使语文的学习成为儿童在教师的影响下富有个性的创造性的学习过程，培养儿童的创新思维能力。

一、灵活研制教学内容是必需手段

把握不同文本的不同特点，挖掘文本创新因素，灵活研制教学内容，是培养和发展儿童创新思维能力的必需手段。

（一）精选想象点，培养思维的开阔性

突破禁锢，大胆想象，是培养创新思维能力的有效途径。教师应敏锐地发现并把握文本暗含的可想象因素，引导学生展开想象的翅膀。

教学《二泉映月》一文时，教师可抓住阿炳内心的想法，扣住“坎坷”一词，启发儿童对课文进行补白，想象阿炳苦难的经历。儿童想象着阿炳的遭遇，如身临其境，同情、悲愤之情油然而生。开阔的想象中，儿童深刻地感受着阿炳对音乐的热爱、对光明的向往、对命运的抗争，更感受着语文的魅力。

（二）巧抓切入点，训练思维的发散性

苏教版教材中的许多课文，隐藏着训练思维发散性的切入点，教师可以抓住这些训练点，引导学生多角度思考，在发散中创新。

读了《半截蜡烛》一文，学生们普遍认为伯诺德夫人太过急忙，不够冷静。教师抓住“急忙”一词，引导学生思考“伯诺德夫人为何如此急忙？”学生进行多角度思考，发现伯诺德夫人的急忙化解了危机，消除了敌人的疑心;争取了时间;更为杰奎琳成功端走蜡烛做好了铺垫。伯诺德夫人的急忙不是慌张，而是机智的表现。如此思考，激活了学生的发散性思维，使他们的创新思维之花得以尽情绽放。

（三）妙用课题，训练直觉思维

直觉思维是指没有事先的思考或逻辑分析而进行的迅速的判断活动。文本的题目通常是内容的精炼概括或者主旨的归纳，抓住这一点作为教学内容，常常会收到意想不到的效果。

教学《江雪》这首诗时，我首先让学生读题，接着马上让学生猜测这首诗会描写些什么。学生们马上猜到，这首诗可能会描写冬天的雪景。这样，在训练学生直觉思维的同时，培养了思维的敏捷性，使学生有可能利用直觉思维产生创新性活动。

二、灵活选择教学方法是重要保障

“活”的语文课堂，需要教师灵活选择教学方法。这就要求教师树立创新教育理念，从学生的实际和教材的实际出发，不拘一格选择教学方法，培养创新思维能力。

面对《草原》《秦兵马俑》等距离学生生活较为遥远的文本，教师应选择利用多媒体等手段展现情境，让学生在情境中创新语言文字的运用;面对《池上》《我和祖父的院子》等贴近儿童生活的文本，则适合联系实际，让儿童在不断的联想中拓展文本意境，丰富语言的积累;面对《伊索寓言》《谈礼貌》这样比较特殊的文体，则可引导学生在比较阅读中感受文体的特色，并尝试创新仿写。

三、灵活设计作业是有效渠道

作业，是课堂教学的延伸。根据不同的教学文本，针对不同层次的学生，灵活设计不同的作业，可让学生在巩固语文知识的同时，最大限度地挖掘创新潜能，培养创新精神和实践能力。布置观察型作业，让学生观察自然、观察生活、观察家乡风土人情……在观察的基础上促进思考，提高领悟力，发展创造力。布置操作型作业，让学生为课文配画，展示搜集的资料，制作小报……让智慧在指尖闪烁，让创造潜能在情、智、知、能的同步主动发展中得到发掘。布置创作型作业，让创新能力在创作中得到提高。创作广告语，学生笔下流淌着“荔枝鲜，荔枝甜，透明果肉红外衣”这样稚嫩却不乏童趣的语言;创作童谣，学生们能写出工整诗句。

总而言之，教学的本质是儿童在教师影响下进行创造的过程。在语文课堂教学中，我们只有多提倡创新思维方式，灵活施教，才能让语文课堂充满生命活力，让学生的创新意识得到发展。同时，创新思维的培养必然为儿童语文素养的提高，提供充满活力的动因力量。

参考文献：